《教育其實(shí)很簡(jiǎn)單》讀后感
品味完一本名著(zhù)后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，不能光會(huì )讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧。想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧，下面是小編整理的《教育其實(shí)很簡(jiǎn)單》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《教育其實(shí)很簡(jiǎn)單》這本書(shū)是趙校長(cháng)思想的精華，我在閱讀的過(guò)程中，邊讀書(shū)，邊思考，邊反思自己的工作。作為一個(gè)一線(xiàn)的教師，必須承認教育是需要智慧的，有智慧的教育就是有“愛(ài)”的教育，教育的智慧就是愛(ài)的智慧。蘇霍姆林斯基說(shuō)：教師技巧的全部奧秘，就在于如何愛(ài)學(xué)生。
反思自己最近的工作，我發(fā)現開(kāi)學(xué)已經(jīng)接近三個(gè)月，感覺(jué)自己和孩子們相處的一直還算不錯，可是就在前兩個(gè)周我突然發(fā)現十六班好像發(fā)生了一些微妙的變化，當然這個(gè)變化并不是我希望看到的——自主管理能力嚴重滑坡，整體班風(fēng)非常消沉。具體有如下表現：
自習紀律大不如以前。這主要是因為紀檢部的同學(xué)不再認真負責，只是坐在講臺上做個(gè)樣子，小組長(cháng)對組內違紀情況也基本上不管不問(wèn)。第五周的晚自習被通報自習紀律亂，這是開(kāi)學(xué)以來(lái)的第一次，當時(shí)非常著(zhù)急就在班內發(fā)了一通脾氣，但第二天晚自習得時(shí)候仍然不能保持安靜。很多次都是我前腳出門(mén)后腳就開(kāi)始說(shuō)話(huà)。
班內承包的一些具體事務(wù)基本無(wú)人問(wèn)津。原先的講臺一整天都是一塵不染的，但最近幾周講桌面上總是堆放著(zhù)一堆堆的廢學(xué)案、粉筆頭，布滿(mǎn)了灰塵，也沒(méi)人收拾。
韻律操激情不足。開(kāi)始做韻律操后，我讓十三班和十六班面對面的做，我本來(lái)想一般這種情況下兩個(gè)班一定會(huì )向兩只斗雞一樣比個(gè)高下，但是我非常沉痛的發(fā)現，十三班像一只雄赳赳氣昂昂的斗雞，而十六班就像一只瘟雞，完全提不起神來(lái)。
并且還有一件事情讓我的打擊非常大，就是上一周結束的好教師評選中，我在十六班只得了四票，我應該是所有首席導師里面最凄慘的。
我知道有問(wèn)題一定就是有原因的，而且這些問(wèn)題很有可能是因為我在一些方面的疏忽，如果繼續這樣聽(tīng)之任之，對學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)可能是極為不利的，想到這里我就找到各部長(cháng)、小組長(cháng)和他們進(jìn)行了談話(huà)，希望從他們那里得到原因，開(kāi)始的時(shí)候孩子們只是很緊張并不敢說(shuō)什么，我跟他們說(shuō)并不是要批評他們，而是要找出問(wèn)題解決問(wèn)題幫助班集體進(jìn)步，后來(lái)其中有個(gè)組長(cháng)說(shuō)，他們感覺(jué)我跟他們不親了，感覺(jué)我好像不是很喜歡十六班，老是偏心與十三班。聽(tīng)了后我很有感觸，的確，可能是因為接十三班比較晚，所以在十三班的精力投入上比較多一點(diǎn)，總以為和十六班相處的熟悉一些，因此很多時(shí)候都只是像例行公事一樣板著(zhù)臉到十六班轉一圈，出了問(wèn)題就是到教室里發(fā)一通脾氣，總以為這樣能解決問(wèn)題，并且也很少與他們談心，很少和男生玩耍，可能就這樣不知不覺(jué)的和他們的距離一點(diǎn)點(diǎn)的拉遠，久而久之，十六班的學(xué)生對我就敬而遠之了，在樓道里見(jiàn)了也只是遠遠的打一聲招呼，很明顯的，我在十六班孩子心目中的分量大不如以前。
弄清原因后，我和十六班的孩子們聊了一節課，首先是跟他們道了歉講清楚我的疏遠不是刻意為之，只是因為對他們比較放心，覺(jué)得他們很優(yōu)秀自己可以做的很棒，然后表達了我對他們現狀的擔心和焦急，跟他們說(shuō)這樣一直下去并不利于班集體的進(jìn)步，學(xué)生們也是很懂事的，聽(tīng)了我的話(huà)，也表現的`很著(zhù)急很理解，最后和他們約定，我會(huì )做回以前的老班，希望他們也能做回積極向上的學(xué)生。事情過(guò)去一周了，在這一周里我改變了對孩子們的態(tài)度，用欣賞的眼光去看他們，談話(huà)中多了表?yè)P和鼓勵，遇到問(wèn)題也不再是簡(jiǎn)單粗暴的處理。這么做了以后，我驚喜的發(fā)現，孩子們的心在逐漸向我靠攏，出現的那些問(wèn)題也在逐漸消退，他們課上變得積極主動(dòng)，課后熱情活潑，晚自習的紀律也變得越來(lái)越好。
這給了我很大的觸動(dòng)，為師多年，每一年和每一批學(xué)生教學(xué)相長(cháng)，教師給學(xué)生的不在于愛(ài)的多少，而在于愛(ài)的智慧，對班級的自主管理，不是徹底的放手，而是愛(ài)的長(cháng)久關(guān)注，道路的及時(shí)指正。通過(guò)這個(gè)事情我覺(jué)得，不只是班級管理，我們的教學(xué)也是如此，只有親其師，才能信其道。但要學(xué)生親其師，教師必先愛(ài)其生。
教師對待學(xué)生的態(tài)度關(guān)系學(xué)生性格和心理健康的形成。如果一個(gè)孩子生活在批評之中，他就學(xué)會(huì )了譴責；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會(huì )了自信；如果一個(gè)孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì )了自卑；如果一個(gè)孩子生活在表?yè)P之中，他就學(xué)會(huì )了感激；如果一個(gè)孩子生活在恐懼之中，他就學(xué)會(huì )了憂(yōu)慮；如果一個(gè)孩子生活在認可之中，他就學(xué)會(huì )了自愛(ài)。二中有句名言：“疼愛(ài)自己的孩子是人，而熱愛(ài)別人的孩子是神！”因此，教師對學(xué)生的愛(ài)在性質(zhì)上是一種只講付出不記回報的、無(wú)私的、廣泛的且沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，在原則上是一種嚴慈相濟的愛(ài)。這種愛(ài)是神圣的。這種愛(ài)是教師教育學(xué)生的感情基礎，學(xué)生一旦體會(huì )到這種感情，就會(huì )‘親其師’，從而‘信其道’，也正是在這個(gè)過(guò)程中，教育實(shí)現了其根本的功能�！苯處煂W(xué)生的愛(ài)是有原則的、公正的、理智的，不是無(wú)原則的、遷就的、偏袒的，它是關(guān)愛(ài)性與嚴格要求的有機統一。
教師要無(wú)條件的尊重學(xué)生。特別是有心理行為問(wèn)題的學(xué)生，自卑感較強，缺乏自信，他們更需要教師的體貼信任和鼓勵。尊重學(xué)生生而為人所具有的一切，尊重他所展示出的獨特天性，尊重他對自己生活的全部權利。作為對他們未來(lái)生活的尊重，相信學(xué)生意味著(zhù)歸還學(xué)生對未來(lái)生活的全部主權。我們的教育應當盡量避免代替學(xué)生做決定，因為未來(lái)的生活是屬于他自己的，而且只能他自己做出決定，所以我們應該在他接受教育的時(shí)間里盡可能教會(huì )他們如何自己做出正確的決定，而絕不是教給學(xué)生哪個(gè)選擇是正確的。
教師要相信學(xué)生，如果教師不相信學(xué)生的進(jìn)步就失去教育的意義了。兒童的可塑性很強，經(jīng)過(guò)正確的教育都能成為有用之人。即使有了過(guò)錯，只要引導得法，也能改正錯誤與“昨天告別”。教師應用父母兄長(cháng)般的關(guān)愛(ài)去撫慰他們的心靈，或曉之以理，或動(dòng)之以情，或導之以引，激發(fā)他們向上的熱情。
愛(ài)是一種巨大的教育力量。只要教師充分認識到愛(ài)的作用，懂得愛(ài)的智慧，切實(shí)把握好師愛(ài)的分寸，潛心付出，愛(ài)嚴結合，就一定能在教育教學(xué)的過(guò)程中得到學(xué)生應有的回報。
熱愛(ài)學(xué)生不僅是教師的職業(yè)責任，也是教師教育智慧的一種體現。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛(ài)護兒童�！备呱屑儩嵉膼�(ài)，是教師和學(xué)生心靈間的一條通道，是開(kāi)啟學(xué)生智能的鑰匙，是用以點(diǎn)燃照亮學(xué)生心靈的火焰。
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