《問(wèn)道課堂》讀后感
當仔細品讀一部作品后，大家心中一定是萌生了不少心得，讓我們好好寫(xiě)份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。你想好怎么寫(xiě)讀后感了嗎？下面是小編整理的《問(wèn)道課堂》讀后感，希望對大家有所幫助。
什么樣的課堂是高效的課堂？怎樣的學(xué)習是高效的學(xué)習?今年我帶著(zhù)這些問(wèn)題看完了《問(wèn)道課堂》這本書(shū)，多年來(lái)一直困擾著(zhù)我的問(wèn)題在我腦中逐漸的變得清晰。
一、 “高效課堂”的提出顯然與目前一些課堂教學(xué)中存在的一些低效、無(wú)效，甚至是負效的現象有關(guān)，或者說(shuō)與對高效課堂較為普遍的片面認識有關(guān)。之所以這樣講，是因為有不同的教學(xué)理想，就會(huì )有不同的教學(xué)行為，最終就會(huì )出現不同的教學(xué)效果。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低應取決于課程目標的達成度，即學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感和價(jià)值觀(guān)的培養方面，受益愈大，則課堂教學(xué)的質(zhì)量愈高，效果愈好。
作為教師，首先“高效課堂”是一種教學(xué)理想，即教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，要從本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和規律入手，努力上好每堂課，使學(xué)生能從中學(xué)得到更多的東西，至于用何種方法和手段，則需要我們教師充分運用自己的教育智慧，創(chuàng )造性地開(kāi)展工作�！案咝дn堂”只有更高，永遠沒(méi)有最高，課堂教學(xué)雖然有“法”，但永無(wú)定“法”，這正是教師的發(fā)展之道，是教學(xué)科研的魅力所在。
其次，“高效課堂”是一種教育責任。即要求我們主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)高質(zhì)量、高標準地培養人、發(fā)展人、成就人�！案咝дn堂”之“高效”不應該以教師教得如何為衡量標準，而應該取決于學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)得如何。從這個(gè)意義上講，課堂教學(xué)是否高效要從其效率和效益兩個(gè)層面來(lái)體現、評估。效率就是學(xué)生在單位時(shí)間內的受益程度，主要表現在學(xué)生的整體發(fā)展水平和課外學(xué)業(yè)負擔方面；效益就是學(xué)生所受教育教學(xué)影響的深度，其中包括智力開(kāi)發(fā)和非智力因素的培養，重點(diǎn)體現在學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習習慣、學(xué)習能力、學(xué)習毅力等基本素質(zhì)的發(fā)展方面。因此，高效課堂應是努力通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)這一手段，高水平地達成培養人的目的，高效課堂應是教學(xué)高效率和高效益的有效結合。
有人把教師比作園丁，把教育看作是塑造人的靈魂的工作，這說(shuō)明教育教學(xué)工作是一種極富挑戰性和創(chuàng )造性的工作，同樣四十分鐘，同樣的教學(xué)內容和要求，但由于是不同的教師，采取不同的手段、方法和策略，其教學(xué)效果往往是天壤之別，有的課堂可能單調乏味、令人生厭，而有的課堂則可能使學(xué)生如浴春風(fēng)、心存期盼，課堂是教師施展才華的舞臺，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)某種程度上折射著(zhù)教師的職業(yè)素養和教育藝術(shù)水平。課堂教學(xué)既要講科學(xué)性，又要講藝術(shù)性，使我們的課堂具有動(dòng)感、情感、美感，才會(huì )使課堂產(chǎn)生感染力，才能使學(xué)生親其師、信其道、入其門(mén)，達其成。
高效的學(xué)習就必須放棄以往教師居高臨下的灌輸式的教學(xué)，提倡合作學(xué)習，師生關(guān)系平等、民主，課堂氣氛寬松、活躍，“一言堂”變成了“縱聲堂”，學(xué)生敢于發(fā)言，學(xué)生之間討論，互相質(zhì)疑問(wèn)難，教師拋棄了“師道尊嚴”聆聽(tīng)學(xué)生的心聲。引導學(xué)生思考、合作、探究，教師用激勵的語(yǔ)言、贊許的眼神、鼓勵的手勢，讓學(xué)生樹(shù)立自信，為學(xué)生提供更加開(kāi)放的氛圍。
二、要想改變教師主體到學(xué)生主體，真正是學(xué)生成為課堂的主人，分組合作學(xué)習是一個(gè)很好的選擇。
首先，合作小組是小組合作學(xué)習的前提。要將學(xué)生的性別、性格、成績(jì)、人數等因素合理搭配組建合作小組。我們一般采用“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組策略，人數一般4—6人。分組中盡量不為“小權威”“合作滯后者”的產(chǎn)生創(chuàng )造條件。同時(shí)也要看到，并不是組建了小組自然就會(huì )合作，要避免開(kāi)小差、說(shuō)閑話(huà)等假合作的形式，需要教者進(jìn)行長(cháng)期的培訓。
其次，合作技能是小組合作學(xué)習的保證。小組合作技能水平低往往導致小組交往水平低：不善于傾聽(tīng)小組成員的發(fā)言，只關(guān)注自己的發(fā)言，個(gè)人主義泛濫；需要協(xié)作時(shí)“各自為政”，體現不出小組成員的相互幫助、相互啟迪……小組合作技能包括傾聽(tīng)、協(xié)作、交往、整合等技能。教師在平常訓練中有意識地對學(xué)生加強訓練，不斷提高學(xué)生的合作意識和合作能力。
另外，合作任務(wù)是小組合作學(xué)習的基礎。確定什么樣的合作任務(wù)至關(guān)重要，恰當的合作任務(wù)能有效地調動(dòng)學(xué)生的合作欲望，引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與到合作任務(wù)中；牽強的合作任務(wù)更多地是為合作而合作，不僅達不到預期的合作效果，而且很容易引起學(xué)生對合作學(xué)習的厭倦和反感。因此，小組合作學(xué)習的任務(wù)首先應有一定的難度，問(wèn)題應有一定的挑戰性，要有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與小組學(xué)習活動(dòng)的激情以及發(fā)揮學(xué)習共同體的創(chuàng )造性；
三、課堂上要改變以教師為主體到學(xué)生為主體，就一定要解決好“活與實(shí)”、“放與收”、“動(dòng)與靜”的關(guān)系。
課堂教學(xué)要“活”，教學(xué)要求要“實(shí)”，這是課堂教學(xué)的基本要求。只有這樣，才能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養學(xué)生的能力。這里所說(shuō)的智力，是指觀(guān)察力、記憶力、思考力和想象力；這里所說(shuō)的能力，是指學(xué)習知識和運用知識的能力，即系統地獲取知識并用以分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。換言之，課堂教學(xué)質(zhì)量的高下，要看教師能否開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養學(xué)生的能力。這是強化學(xué)業(yè)基礎，實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。為此，必須更新教學(xué)觀(guān)念，改革課堂教法，把教學(xué)搞活。但不從根本上轉變教學(xué)觀(guān)，只是從形式上模仿別人，就會(huì )“活”出新的.弊端。
處理好放與收的關(guān)系，收放自如。教師把主動(dòng)權還給學(xué)生，并不是放縱，聽(tīng)之任之，否則就會(huì )偏離課堂教學(xué)的目標和方向。放任式教學(xué)是一種教師不負責的表現，不控制學(xué)生的行為，沒(méi)有規范的要求，采取放羊式，無(wú)原則地遷就學(xué)生，這樣的教育往往使學(xué)生形成無(wú)組織無(wú)紀律，放任自由，懶惰怕苦的性格。所以，教師要有目的地大膽地“放”，既要讓學(xué)生在玩玩樂(lè )樂(lè )中學(xué)習，又要亂中求序，收放自如，把握住課堂的整體。
處理好動(dòng)與靜的關(guān)系，動(dòng)靜分明。課堂要以學(xué)生實(shí)踐為中心，多種活動(dòng)為手段，讓學(xué)生在大量的音樂(lè )活動(dòng)中去學(xué)習、創(chuàng )造，但教師更要合理安排課堂活動(dòng)，不能從頭到尾都動(dòng)，盡量做到動(dòng)靜結合。
四、通過(guò)這本書(shū)的學(xué)習也使我對教材有了一個(gè)全新的定位，我要放棄以往的教教材轉變?yōu)楦鶕䦟?shí)際情況來(lái)靈活的用教材。而導學(xué)案就是整合教材的最有效的途徑。而一個(gè)好的導學(xué)案要做到以下幾個(gè)各方面。
首先，樹(shù)立以學(xué)生為本的生本觀(guān)。學(xué)生，既不是知識的聽(tīng)筒，也不是知識技能的木偶,只有放手學(xué)生、相信學(xué)生、為學(xué)生提供足夠的學(xué)習、練習、操作的機會(huì )，讓學(xué)生在感悟中學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)好知識、掌握技能，讓每一位學(xué)生參與其中，使師生在課堂表演中平等，才能保證教育的公平，學(xué)生全面、和諧發(fā)展。一堂好課首先要讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，“用學(xué)生喜歡的方式去教學(xué)”。這就要求我們樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng )造性地探索新的教學(xué)方式。
其次，樹(shù)立課堂效益觀(guān)。
變能講則講，能不講就不講，能讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的，教師就不用親口說(shuō)，能讓學(xué)生思辯、釋疑的不用教師說(shuō)，能留給給學(xué)生的時(shí)間教師分秒不爭，但精講之處，定要點(diǎn)透，點(diǎn)準，特別是典型例子。課堂的效益標準就是學(xué)生的收獲即學(xué)生的提高與發(fā)展，知識與能力的掌握與提高。課堂教學(xué)避免花架子，關(guān)鍵是看學(xué)生的表現，看學(xué)生學(xué)的是否踏實(shí)，情緒是否積極，收獲是否豐富，知識是否能理解透徹，技能是否掌握、提高，教師是否與學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學(xué)操作是否實(shí)現協(xié)調與雙贏(yíng)。
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