《創(chuàng )建一間幸福教室》讀后感范文
當閱讀完一本名著(zhù)后，大家心中一定是萌生了不少心得，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感吧�，F在你是否對讀后感一籌莫展呢？以下是小編為大家收集的《創(chuàng )建一間幸福教室》讀后感范文，歡迎閱讀與收藏。
《創(chuàng )建一間幸福教室》讀后感1
美國教師雷夫參觀(guān)了李虹霞老師的幸福教室，觀(guān)看了孩子們的表現后，連連稱(chēng)這間教室為“中國的第56號教室”！在這樣一間普通的教室里究竟發(fā)生了什么？這間教室有什么魔力讓孩子們流連忘返？我帶著(zhù)疑問(wèn)和興趣讀完了這本書(shū)。
李虹霞是一位普普通通的小學(xué)語(yǔ)文老師，在擔任小學(xué)語(yǔ)文老師的過(guò)程中，她和學(xué)生一起創(chuàng )建了“幸福教室”。她一個(gè)人帶著(zhù)三年級和一年級的兩個(gè)班，每周滿(mǎn)滿(mǎn)24課時(shí)，可是你從她身上感覺(jué)不到疲累、牢騷和埋怨�？粗�(zhù)一幅幅她和孩子生活學(xué)習的幻燈片，看了孩子們那發(fā)自肺腑的感激之詞，我知道了李老師是一個(gè)創(chuàng )造幸福、感受幸福的人。是啊，做她的學(xué)生真幸福！能有這樣一間幸福教室，能在幸福教室里學(xué)習、成長(cháng)真幸福。
李虹霞老師的“統合”語(yǔ)文教學(xué)法讓幸福教室里的孩子受益匪淺。李老師不辭辛勞，每天除了為孩子們、為幸福教室勞心勞力，每晚還要接著(zhù)挑燈夜戰。她重組課本、整合知識，正是她的努力和執著(zhù)成就了她的“統合”語(yǔ)文教學(xué)法。李老師打破常規，統合教材，給孩子們準備了一頓頓營(yíng)養豐盛的“語(yǔ)文大餐”。她為了讓孩子們與語(yǔ)文一見(jiàn)鐘情，精心準備第一次語(yǔ)文課；她帶著(zhù)孩子們走進(jìn)有趣美麗的語(yǔ)文世界，讓孩子們明白語(yǔ)文源自生活，讓孩子們自己探尋語(yǔ)文，體會(huì )語(yǔ)文的美麗；她重視培養孩子的美讀能力，在她的精心指導下，孩子們的朗讀能力每天都在進(jìn)步，聽(tīng)她們班孩子們朗讀，你會(huì )不由沉浸其中，驚嘆不已；同樣，李老師在培養孩子的書(shū)寫(xiě)能力上也是一絕，孩子們個(gè)個(gè)都像個(gè)小書(shū)法家，那些娟秀工整的字體真是讓身為老師的我自嘆不如。
到目前為止，我們學(xué)校開(kāi)展的幸福教育在全校領(lǐng)導老師的努力下已初見(jiàn)成效。我也和李老師有著(zhù)同樣地初衷：想讓孩子們愛(ài)上學(xué)習，希望自己可以帶給孩子們幸福。在沒(méi)有讀到這本書(shū)之前，我總是驕傲自滿(mǎn)地認為自己是一個(gè)盡職盡責的好老師�？墒�，讀完這本書(shū)后，我汗顏呀！讀了《創(chuàng )建一間幸福教室》這本書(shū)后，我明白了，很多事情之所以沒(méi)達到理想，不是能力不足，而是你沒(méi)有足夠的激情，不肯付出更多的心血�！昂⒆邮悄_，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀，腳的需要及感受的前提下，才能夠制造出合腳的鞋子；同樣，教育者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界以及成長(cháng)機制的前提下，才能設計出適合孩子的教育方法�！边�給孩子本應有的幸福，呵護與珍愛(ài)幸福童年，我也知道是教育的'根本職責。在教學(xué)中，我們往往更注重的是孩子的分數成績(jì)，而忽視孩子們的心靈成長(cháng)。片面的應試教育，使我們不愿給孩子犯錯的機會(huì )。要深知，孩子就是在錯誤中成長(cháng)��！我們卻總是在斥責聲中磨盡孩子們的學(xué)習熱情。以后的日子里，我會(huì )以李虹霞老師為榜樣，為了孩子們的幸福而不懈努力。我想，不久的將來(lái)，我和我的孩子們也會(huì )有屬于我們的幸福教室！
李虹霞老師的這間普通教室，突破了目前中國傳統教室的局限，讓一群孩子幸福地生活其中，師生和家長(cháng)共同演繹了一段充實(shí)、浪漫而不乏艱辛的教育生活，吸引了眾多教育專(zhuān)家、校長(cháng)、媒體人和老師走進(jìn)了教室，來(lái)破解這間幸福教室的密碼。
《創(chuàng )建一間幸福教室》讀后感2
作為小學(xué)語(yǔ)文界的泰斗——于永正老師曾在他的收徒儀式，說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：第一，我看重的是虹霞的人品，山東人的美德，她身上幾乎都有;第二，我看重的是她的創(chuàng )造性、具有遠見(jiàn)的教育、教學(xué)。她是個(gè)工作狂，是一個(gè)有思想、有智慧、有文化的拼命三郎。當然，要學(xué)會(huì )忙里偷閑，比如學(xué)唱京戲。
這里的“她”就是李虹霞老師——“幸福教室”的創(chuàng )建者。這間教室，被美國教師雷夫譽(yù)為“中國的56號教室”。
初識李虹霞老師，就是緣于這本《創(chuàng )造一間幸福教室》。當拿到這本書(shū)的時(shí)候，我就被里面的內容深深吸引，更被李虹霞老師的精神震撼著(zhù)。
讀這本書(shū)的時(shí)候，我正休產(chǎn)假。我希望利用這段時(shí)間好好理理自己的工作思路，反思過(guò)往教育教學(xué)的問(wèn)題，計劃著(zhù)在回校后以嶄新的自己開(kāi)始新的教學(xué)研究。正當迷惘之際，恰遇這本書(shū)，她給了我全新的視角，讓我重新定義了教育教學(xué)，尤其是語(yǔ)文教學(xué)。
追求夢(mèng)想，永不止步。每個(gè)人心中都會(huì )有屬于自己的夢(mèng)想，可在現實(shí)面前，很多人選擇了妥協(xié)，選擇了隨波逐流，讓夢(mèng)想在一個(gè)個(gè)重復的日子中消逝不見(jiàn)。而她，卻一直追逐著(zhù)夢(mèng)想的腳部一路前行。閱讀她的故事，讓我知道了她在畢業(yè)后分配在一所職業(yè)中專(zhuān)任教。當時(shí)她執教高二年級的語(yǔ)文，職業(yè)中專(zhuān)沒(méi)有高考的壓力，因此老師們的工作也就非常安逸、清閑，這可能是很多人夢(mèng)寐以求的生活，而李老師卻覺(jué)得這樣的生活缺少對自己的職業(yè)規劃，生活顯得混沌不已。于是，她選擇了和別人不一樣的工作方式，雖然沒(méi)有高考壓力，她依然認真備課，逢有計劃總結，她也寫(xiě)得詳細、工整，第一學(xué)年結束大會(huì )上，剛剛參加工作的她竟然成了為數不多的“優(yōu)秀教師”。后開(kāi)她又被調到技校任教，當她發(fā)現班里的一個(gè)男生送她的生日禮物，禮品盒上六個(gè)字的簡(jiǎn)單祝福語(yǔ)卻有兩個(gè)錯別字時(shí)，一個(gè)念頭在她心中閃現：到小學(xué)去。面對即將退休任教小學(xué)語(yǔ)文教師的鄰居的好言勸說(shuō)，已經(jīng)有十多年教齡的她毅然丟棄了原先輕松閑適的工作環(huán)境來(lái)到了小學(xué)。從那以后，她終于找到了自己想要的生活，也開(kāi)始了她的幸福創(chuàng )造之旅。讀著(zhù)她的故事，我在思考什么是幸福?是閑適的工作?是富足的生活?其實(shí)都不是。幸福就是追尋著(zhù)自己心中的呼喚，擁抱夢(mèng)想努力卻快樂(lè )的摸索前行。李老師實(shí)現了她的夢(mèng)想——創(chuàng )造一間幸福教室，像種一棵小樹(shù)，把自己“種”在了教室里，慢慢長(cháng)大、長(cháng)壯，枝繁葉茂!
堅持內心，不斷創(chuàng )新。李虹霞創(chuàng )造的統合語(yǔ)文教學(xué)法在全國小學(xué)語(yǔ)文界產(chǎn)生了廣泛影響。她重組課本、整合知識，正是她的努力和執著(zhù)成就了她的“統合”語(yǔ)文教學(xué)法。李老師敢于嘗試，打破常規，統合教材，給孩子們準備了一頓頓營(yíng)養豐盛的“語(yǔ)文大餐”。她為了讓孩子們與語(yǔ)文一見(jiàn)鐘情，精心準備語(yǔ)文課;她帶著(zhù)孩子們走進(jìn)有趣美麗的語(yǔ)文世界，讓孩子們明白語(yǔ)文源自生活，讓孩子們自己探尋語(yǔ)文，體會(huì )語(yǔ)文的美麗;她重視培養孩子的美讀能力，在她的精心指導下，孩子們的朗讀能力每天都在進(jìn)步，聽(tīng)她們班孩子們朗讀，你會(huì )不由沉浸其中，驚嘆不已;同樣，李老師在培養孩子的書(shū)寫(xiě)能力上也是一絕，孩子們個(gè)個(gè)都像個(gè)小書(shū)法家。李老師改變了索然無(wú)味的課程內容和耗時(shí)低效的現行教學(xué)，嘗試將分散在學(xué)科內外但聯(lián)系密切的內容進(jìn)行“統合”，從而改變課堂結構和重塑教學(xué)流程。這種統合的結果就是，孩子們綜合素質(zhì)提高了，學(xué)習速度加快了，學(xué)習更生活化了。
付出真愛(ài)，收獲幸福。課堂是師生最主要的生活空間和活動(dòng)場(chǎng)所，在充滿(mǎn)愛(ài)的課堂里，便會(huì )有享受幸福的師生，于是教師上課也便成為一種享受，孩子們學(xué)習也就成為一種享受，呆在幸福教室里，也就成為一種享受。在李虹霞老師的幸福教室里，她給予了學(xué)生們最珍貴的愛(ài)。我們可以看到：在幸福教室里，她和學(xué)生一起痛苦，一起歡樂(lè )，一起煩惱，一起成長(cháng)。她的心，在每一位孩子身上。每每外出教研，她都會(huì )萬(wàn)分想念班上的孩子，而班上的孩子也都迫不及待的想見(jiàn)到他們的李老師。還記得其中的一幕，李老師由于工作原因調離了原來(lái)的學(xué)校，居然有孩子隨著(zhù)老師跟著(zhù)轉學(xué)，只為能夠繼續呆在幸福教師里，享受李老師最珍貴的愛(ài)。幾乎每個(gè)孩子，李虹霞老師都能輕易的說(shuō)出一個(gè)關(guān)于他/她的故事，這該是何等的用心啊。李老師的不愛(ài)，不僅僅給了學(xué)生，而且還給了家長(cháng)。付出了真心，才能收獲真的幸福!
夢(mèng)想中的“幸福教室”，能給孩子打開(kāi)語(yǔ)言空間，讓孩子們的精神自由飛翔，情感健康成長(cháng)，是孩子們智慧閃光的源泉;夢(mèng)想中的“幸福教室”，彌漫著(zhù)師生共同成長(cháng)的幸福味道，溢滿(mǎn)了濃濃的墨香和淡淡的書(shū)香，流瀉著(zhù)世界上最美妙的讀書(shū)聲。
敲寫(xiě)著(zhù)這段文字，我在心里也創(chuàng )設著(zhù)一間屬于我們班級的“幸福教室”。
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