關(guān)于讀《低年級語(yǔ)文這樣教》有感
當閱讀完一本名著(zhù)后，相信大家一定領(lǐng)會(huì )了不少東西，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么我們該怎么去寫(xiě)讀后感呢？以下是小編整理的關(guān)于讀《低年級語(yǔ)文這樣教》有感，歡迎大家分享。
今年我教一年級語(yǔ)文。雖然對于低年級教學(xué)也有一定的了解，但當我真正踏上這三尺講臺，面對一個(gè)班級的學(xué)生時(shí)，我仍然倍感壓力。之前聽(tīng)過(guò)一些關(guān)于統編教材的培訓，但拿到課本，面對一篇篇課文時(shí)，仍然會(huì )不知所措，只能按照已經(jīng)寫(xiě)好的教案來(lái)教。一學(xué)年結束之后，對于教材處理、重難點(diǎn)的把握和突破方面，我也積累了一定的經(jīng)驗，但仍然感覺(jué)還存在著(zhù)許多問(wèn)題，尤其在于教學(xué)方法上。這個(gè)暑假我讀了曹愛(ài)衛老師的《低年級應該這樣教》這本書(shū)。讀完后頓覺(jué)以后的工作有了一些新的方法了。因為這本書(shū)不是光講理論，而是從曹老師的長(cháng)期工作中總結出來(lái)的經(jīng)驗，還有具體的實(shí)例供老師們進(jìn)行參考，具有很強的指導性、可操作性。
這本書(shū)主要將低年級的教學(xué)內容分為識字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、寫(xiě)話(huà)、快樂(lè )讀書(shū)吧、和大人一起讀這幾個(gè)板塊。這也十分契合目前的部編版的低年級教材的編寫(xiě)體系。
讀完這本書(shū)，我最大的收獲就是關(guān)于識字寫(xiě)字這一塊的。就目前的教學(xué)過(guò)程來(lái)講，生字詞這一塊的教學(xué)方法主要是集中識字和隨文識字。而目前來(lái)講，一二年級的教材主要傾向于擴大學(xué)生識字量這一塊，每一篇課文都還有十幾個(gè)二類(lèi)字，一類(lèi)字的話(huà)，一年級上學(xué)期每篇課文大概是有4-5個(gè)，下學(xué)期至二年級每篇課文大概是810個(gè)，甚至更多。與以往的蘇教版教材相比，識字量要擴大很多。這對于低年級的老師和學(xué)術(shù)都提出了很大的要求：老師要能熟知多種教學(xué)方法，能針對每個(gè)字進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生要有很高的預習能力、記憶能力和識字能力，因為目前所使用的部編版教材文本體量比較大，兩天一課的教學(xué)不適用，很多老師都是一天一課，也就是說(shuō)最多三節課就要上完一篇課文，學(xué)生要在三節課里面認識并記住這么多的字是比較難的。
而集中識字的過(guò)程一般來(lái)講就是老師領(lǐng)讀學(xué)生自由讀去拼音讀說(shuō)一說(shuō)記憶方法開(kāi)火車(chē)讀或者齊讀，這就要求學(xué)生要在十幾分鐘里面認識這些二類(lèi)字，關(guān)于識字的教學(xué)目標能不能達成姑且不說(shuō)，這個(gè)過(guò)程也是比較枯燥的、容易禁錮學(xué)生的思維和想象、失去了漢字之間的邏輯和意義，比較容易打擊學(xué)生的識字興趣。而隨文識字也容易把完整的教學(xué)過(guò)程割裂開(kāi)來(lái)，而且隨文識字也會(huì )比集中識字花費更多的`時(shí)間，具有無(wú)序性。讀完曹老師的這本書(shū)后，我發(fā)現曹老師是一個(gè)很有文化的老師。曹老師在教授學(xué)生集中識字時(shí)的識字方法除了一些常用的偏旁歸類(lèi)、字謎識字、兒歌識字、看圖識字等方法，更多的是使用象形識字這個(gè)方法。象形識字更多的是關(guān)注圖畫(huà)、古文字、現代漢字之間的聯(lián)系，引導學(xué)生在反復誦讀中識記漢字，領(lǐng)悟象形字觀(guān)物取象、以象示意的特點(diǎn)，感受漢字背后的文化。
例如一年級上學(xué)期的《金木水火》這篇識字課文，一幅圖對應一個(gè)漢字，是學(xué)生第一次接觸象形識字這種方法。教學(xué)中，老師根據圖形與漢字的演變過(guò)程來(lái)講解漢字，讓學(xué)生了解漢字的前世今生，初步激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習漢字的興趣，領(lǐng)略漢字的字形之美及文化內涵。又如下學(xué)期的《古對今》這篇課文，課文中有一些漢字比較難記，如晨、朝、暮這幾個(gè)字。這3個(gè)字里面都帶有日這個(gè)字，如果光用機械的加一加、減一減、作比較這些方法來(lái)識記的話(huà)，很容易學(xué)生混淆，出現記憶偏差或混亂。曹老師教學(xué)時(shí)是緊緊圍繞日字符的表義作用，用課件演示太陽(yáng)一天的行走軌跡，結合日字符的位置來(lái)講解這幾個(gè)字。比如說(shuō)朝是日躲到草叢中間了，草叢中間藏著(zhù)一個(gè)太陽(yáng)，而這時(shí)月亮還沒(méi)有下去，這是天剛亮的時(shí)候，是清早，也就是朝。晨：日在最上面，太陽(yáng)升上來(lái)了，人們要出去勞作了。早晨來(lái)了，新的一天開(kāi)始了。暮：太陽(yáng)從草叢中落下去了，表示這是一天的傍晚時(shí)分。因此，傍晚就是暮。像這樣的方法，不僅可以幫助學(xué)生準確識記生字，而且還可以讓學(xué)生對漢字文化有初步的了解，對于傳承傳統文化還有一定的幫助。在教授學(xué)生偏旁時(shí)，曹老師也是講解偏旁的歷史淵源，讓學(xué)生了解偏旁的來(lái)源以及背后所蘊藏的意思，幫助學(xué)生進(jìn)行偏旁的歸類(lèi)識字。進(jìn)而習得識字方法，幫助學(xué)生做到自主識字。而在課文中，曹老師大多是采用隨文識字，但這種方法與傳統的隨文識字方法（講講字音、字形、組詞）不同，曹老師的隨文識字也會(huì )引導學(xué)生借助漢字感悟語(yǔ)言，理解文本內容，領(lǐng)悟文本內涵，享受閱讀的快樂(lè )。在隨文識字中，曹老師也大多是通過(guò)講解漢字的演變過(guò)程或者通過(guò)漢字的構造規律來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行識字，然后通過(guò)整合，進(jìn)而理解課文。
例如一年級下冊的《樹(shù)和喜鵲》這篇課文，曹老師通過(guò)講解孤單兩個(gè)字的字理演變過(guò)程讓學(xué)生了解孤單兩個(gè)字的意思，然后抓住孤單來(lái)走進(jìn)文本，幫助學(xué)生更好的理解課文內容。除此之外，曹老師還會(huì )設計很多活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的識字興趣，例如我是小小播音員、爭做識字小能手、報數排隊等等，在活動(dòng)中提高學(xué)生的識字效益。語(yǔ)文教學(xué)需要老師們吃透教材，才能讓學(xué)生有所收獲。在以后的教學(xué)工作中，我也會(huì )努力鉆研教材，吃透文本，一步一個(gè)腳印地走下去，收獲成功。
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