《兒童立場(chǎng)》讀后感
當閱讀了一本名著(zhù)后，相信大家都增長(cháng)了不少見(jiàn)聞，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。到底應如何寫(xiě)讀后感呢？以下是小編收集整理的《兒童立場(chǎng)》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
我們每位老師或許常常會(huì )有這樣的感慨：哎呀，真忙啊，在學(xué)校忙、回家也忙。誰(shuí)說(shuō)不是呢，總感覺(jué)我們老師有做不完的事情。如果碰到一些不如意的事情，甚或幾件煩心事疊加在一起時(shí)，這個(gè)時(shí)候一般來(lái)講，我們內心或多或少會(huì )窩著(zhù)一肚子火，帶著(zhù)這樣的情緒工作、生活，總在不經(jīng)意間既傷了自身，又傷了學(xué)生�？赡墚斠磺袩⿷n(yōu)煙消云散后，回想一下，往往發(fā)覺(jué)那些所謂的鬧心事，壓根就不值得大驚小怪，只徒增煩惱罷了。自己的內心平靜了，心態(tài)平復了，該干嘛不還得干嘛嗎？諸多不快自然而然也就置之腦后了。
然而，事過(guò)境遷，老師看似平常、不值一提的心理、態(tài)度和情感的微妙變化，究竟對學(xué)生的內心世界會(huì )產(chǎn)生怎樣的影響呢？其實(shí)，我們的態(tài)度對孩子所發(fā)生的變化，每次都能從孩子的肢體語(yǔ)言、眼神變幻中顯而易見(jiàn)地覺(jué)察到。成老在《兒童立場(chǎng)》第一輯《教育的大智慧是認識和發(fā)現兒童》中，引用了盧森堡所批評的話(huà)來(lái)定義這樣“沒(méi)心沒(méi)肺”、隨心所欲的教師的行為態(tài)度：“一個(gè)匆忙趕往偉大事業(yè)的人沒(méi)心沒(méi)肺地撞倒一個(gè)孩子是一件罪行�！背衫线@樣評價(jià)到：一個(gè)連孩子都要傷害的人根本就不是一個(gè)革命者。值得注意的是，教師在趕往偉大的教育事業(yè)的路上，也常常撞倒孩子，不管你是有心還是無(wú)意，也不管你承認還是否認。這是為什么？根本原因就是我們不知道兒童在哪里，兒童是誰(shuí)。成老認為，教育的大智慧正是認識兒童，發(fā)現兒童，促進(jìn)兒童發(fā)展；教育的愚蠢與錯誤也正是因為“兒童缺場(chǎng)”，對兒童的漠視與誤讀。
我記得上個(gè)星期一上公開(kāi)課《海底世界》時(shí)，有一個(gè)環(huán)節是現場(chǎng)指導小組內的學(xué)生邊介紹邊表演一種海底動(dòng)物，然后請代表上臺演一演。通常情況下，我都不會(huì )給成績(jì)既落后又搗蛋的學(xué)生機會(huì )，（當然，平日里的常態(tài)課我必點(diǎn)他們無(wú)疑，雖然他們總是答非所問(wèn)。）因為畢竟一個(gè)學(xué)期一次的公開(kāi)課，且不說(shuō)上得有多精彩，單是近乎十幾天的閉關(guān)準備工作就足夠折磨人的了。盡管每次的公開(kāi)課，那些個(gè)孩子都鉚足了精神，把手舉得高高的，小臉憋得紅通通的，好像只要老師一點(diǎn)他，就摩拳擦掌地廝殺一番。但我不能，我怕他們把戲演砸了，他們不按章法出牌，豈不亂了我的方陣，那可是公開(kāi)課的大忌呀，鑒于此，一般情況下，我不會(huì )點(diǎn)他們，只笑笑視而不見(jiàn)。然而此次是請小組內最會(huì )表演的代表來(lái)演，組員們都推薦他，我稍稍愕然了一下，還不忘追問(wèn)組內平素最機靈、最有分寸的黃同學(xué)：“你們確定是選俊同學(xué)嗎？”四個(gè)孩子異口同聲地回答我：“是！”眼里閃著(zhù)同樣的光芒。那一刻，我別無(wú)選擇，我懷著(zhù)忐忑不安的心把俊同學(xué)請上臺來(lái)表演，他演的那么專(zhuān)注、那么活靈活現，贏(yíng)得了孩子們熱烈的掌聲。我贊許地摸了摸他的頭，把最真誠的評價(jià)語(yǔ)：“謝謝你的表演，靈活的梭子魚(yú)。請回去吧�！彼徒o了他。
蘇聯(lián)教育家捷爾任斯基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他。只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子�！睕](méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。是否熱愛(ài)自己的學(xué)生，實(shí)際上也就是決定了教師教育工作的成敗。教師對學(xué)生持有熱愛(ài)的態(tài)度，其實(shí)會(huì )成為直接影響學(xué)生正確評價(jià)自己的依據。學(xué)生每天呆在學(xué)校的時(shí)間比較長(cháng)，這時(shí)與家庭的關(guān)系開(kāi)始減弱，與學(xué)校的關(guān)系開(kāi)始加強。在對人的關(guān)系上，教師和同學(xué)關(guān)系也就越來(lái)越重要。教師的喜愛(ài)或輕視，哪怕是一個(gè)眼神、一個(gè)手勢，都成了學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題。從孩子或迎著(zhù)我們的目光、或躲閃的神情，我們一般情況下都能判斷出他們正在不斷做出評價(jià)：“我是班上最好的學(xué)生，老師喜歡我”、“我腦子太笨了，學(xué)習不好，老師不喜歡我”。由此可見(jiàn)，學(xué)生的`自我評價(jià)主要來(lái)自教師，他們通過(guò)教師的語(yǔ)言、行為認識自己行為的對錯與好壞，從而形成自我評價(jià)。教師對學(xué)生的態(tài)度和行為，是一種滿(mǎn)懷希望的信息反饋和期待。因此，教師具有熱愛(ài)學(xué)生、溫柔以待的平和態(tài)度對于協(xié)調師生關(guān)系，獲得教育成功是多么重要。
教師熱愛(ài)學(xué)生，還能激起學(xué)生的上進(jìn)心、自信心。教師真誠地愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，天長(cháng)日久就會(huì )使他們內心感受到溫暖，產(chǎn)生一種精神力量。教師的良好態(tài)度是促使學(xué)生前進(jìn)的內部動(dòng)力，是學(xué)生接受教育的前提。通過(guò)老師的言行、態(tài)度等把喜愛(ài)和期待的感情微妙地傳遞給學(xué)生，使他們在老師的期待中看到自己的潛力和價(jià)值，更加自愛(ài)、自強、奮發(fā)向上，力求使自己不辜負老師的期望，最終取得進(jìn)步�？梢�(jiàn)，學(xué)生的成長(cháng)與進(jìn)步和教師的態(tài)度有著(zhù)密切關(guān)系。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“對孩子的熱愛(ài)與關(guān)懷是，一股強大的力量，能在人身上樹(shù)起一種美妙的東西，使他成為一個(gè)有理想的人，而如果孩子在冷漠無(wú)情的環(huán)境中長(cháng)大，他就會(huì )變成善與美無(wú)動(dòng)于衷的人�！狈▏逃龑W(xué)家盧梭：“熱愛(ài)可以彌補才能不足，而不能彌補熱心�！蓖甑幕貞涬x不開(kāi)母校，離不開(kāi)當年的教師。對童年的回憶，常常是對母校的回憶、教師的回憶。
對此，我們對自己的要求應當如成老在書(shū)中所描述的那樣：努力追趕，當愛(ài)滿(mǎn)溢心頭的時(shí)候，當專(zhuān)業(yè)化水準提升的時(shí)候，當名師不斷涌現的時(shí)候，當我們成為學(xué)生心目中的教育家的時(shí)候，才會(huì )成為學(xué)生心中圣潔的母親————我們會(huì )的。
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