《教師的詩(shī)意生活與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》讀后感（精選9篇）
認真品味一部名著(zhù)后，相信大家的收獲肯定不少，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢？下面是小編收集整理的《教師的詩(shī)意生活與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》讀后感（精選9篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《教師的詩(shī)意生活與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》讀后感1
通過(guò)對本書(shū)的閱讀我認為要成為一名合格的教師首先要做一名有思想的教師。
有思想，會(huì )使我們興趣廣泛，內心鮮活，積極地捕捉各種有意味的信息，會(huì )使我們的人際交流更有品位，是我們的生活，特別是精神生活更豐富。
有思想，能夠使我們更好的理解課程內容。
有思想，會(huì )使學(xué)生的心靈豐滿(mǎn)和精神充實(shí)有一種自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)。
有思想，使得我們不人云亦云，不簡(jiǎn)單化，使得我們保有自由意志和獨立人格。
目前，我們教師普遍缺少的主要是一種文化精神，文化眼光，一種自覺(jué)地價(jià)值追求，一種堅定的對于社會(huì )、人生和教育的理想與信念，一言以蔽之，缺乏思想。究其原因是文化底蘊不夠豐厚，學(xué)識積累過(guò)于單薄，缺乏對人類(lèi)歷史文化和人性富于深度的理解，特別缺乏對中國歷史的洞察和對西方核心價(jià)值的深度理解。，其后果是，中小學(xué)教師付出的大量勞動(dòng)停留在低層次的“教書(shū)育人”上，缺乏對學(xué)生精神上的引領(lǐng)，缺乏對于自身工作高遠的立意。
學(xué)習與思考是我們變得有思想的不二法門(mén)�？鬃诱f(shuō)的“學(xué)而不厭，誨人不倦”，是教師的重要品質(zhì)。其實(shí)，前者是后者的重要條件。沒(méi)有學(xué)而不厭，就難以做到誨人不倦。學(xué)習的途徑是多種多樣的，而思考則不是簡(jiǎn)單的想一想——如何去粗取精、去偽存真、由表及里，這就有一個(gè)思想方法的問(wèn)題。
我們做一名有思想的教師，就是對操作主義、經(jīng)驗主義的超越，對教師職業(yè)內在尊嚴的詮釋與追求，對急功近利的抗拒。
讓我們的教育充滿(mǎn)思想，讓思想充滿(mǎn)智慧，讓生活充滿(mǎn)人性的光輝，讓我們的心靈蕩漾在博大、豐富、深邃、光明、溫暖的思想中——終究有一天，我們的年華會(huì )老去，可我們的思想會(huì )在足跡中閃光，并將照亮前行的路。
《教師的詩(shī)意生活與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》讀后感2
學(xué)期結束時(shí)，學(xué)校下發(fā)了肖川博士所著(zhù)的《教師的詩(shī)意生活與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》這本書(shū)作為我們理論中心組成員這個(gè)寒假的精神食糧。首先被書(shū)名深深吸引，有時(shí)真的覺(jué)得做教師的整天從早忙到黑，哪有“詩(shī)意”可言，“腦子是滿(mǎn)的，心卻是空的；時(shí)間是滿(mǎn)的，心卻是空的”，總是忙、盲、茫，繁、煩、凡。
出于好奇，我首先翻到了“詩(shī)意的生活”那一節看，看完之后我不禁豁然開(kāi)朗——“失眠”都能被人家當作享受，還有什么不能成為享受呢��？那他的生活當然就很詩(shī)意的啦。真是受益匪淺，感悟頗深！
教育，是需要詩(shī)意和浪漫的，是需要沉思和冥想的。學(xué)校不只是一個(gè)學(xué)習的共同體，還應該是思想的共同體，是浪漫情懷生長(cháng)的共同體。學(xué)生的思想必須在這里健康地生長(cháng)，學(xué)生的想象力必須這里得到培養，學(xué)生的夢(mèng)想必須在這里起飛。如果教師缺乏了浪漫的情懷，缺乏了沉思的品質(zhì)，學(xué)生的詩(shī)意何從誕生呢？
只有詩(shī)意的追求，才能夠讓我們進(jìn)入一種真正的教育境界。我們要對生活有自己的思考和理解，不是隨波逐流的生活。其實(shí)，我們換一個(gè)思路來(lái)看，換一種眼光來(lái)看，這樣的“詩(shī)意”就在我們的身邊，就在我們的生活中。只要你愿意，從今天起，你就可以開(kāi)始建立“詩(shī)意的生活”。
我們把詩(shī)意看成是一個(gè)動(dòng)詞，尋找詩(shī)意就是一個(gè)過(guò)程，就是一種觀(guān)察和處理事物的方式。我們可以在當下的環(huán)境中，用一種超乎平常的眼光，去看待事物。以一種內心的體驗或一種審美的態(tài)度，去看待你必須應對的事物。
在教育教學(xué)過(guò)程中，尋找其中的詩(shī)意。我們可以將自己的班級當成一塊實(shí)驗田，將自己的每一堂課，每一次教學(xué)活動(dòng)都盡量做得精彩、生動(dòng)，這就是詩(shī)意。我們可以在課堂教學(xué)中充分展示教育智慧，體現個(gè)性的魅力，這就是詩(shī)意。
在廣泛的閱讀中，發(fā)現其中的詩(shī)意。閱讀就是藝術(shù)，是靈魂的一次探險。教師的成長(cháng)離不開(kāi)學(xué)習，而讀書(shū)是最為重要的學(xué)習途徑。讀書(shū)不僅可以豐厚教師的文化底蘊，更加具有文化眼光，讀書(shū)更為重要的價(jià)值在于使教師的內心變得開(kāi)放、鮮活、細膩和溫柔，使教師具有不斷增長(cháng)的與人分享的內在需要，從而克服對于教學(xué)的倦怠感，從而使教學(xué)永遠充滿(mǎn)活力和內在的感染力。
在和諧的人際關(guān)系中，享受其中的詩(shī)意。來(lái)自朋友的相互激勵、相互理解，本身就是富有詩(shī)意的，何況它還能夠激勵我們在尋求詩(shī)意化的道路上走得更遠。一個(gè)人獨行往往是不堪忍受的，而有了同行者，情況就會(huì )大不一樣。我們的學(xué)生其實(shí)也是我們快樂(lè )的重要源泉之一。我們與學(xué)生的每一次交流就像是一次傾訴，學(xué)生把我們當成師長(cháng)，更把我們當成朋友。他們從我們這里天天有所收獲，有所期盼。當學(xué)生告訴你，
因為你的榜樣，使他更加熱愛(ài)了生活時(shí)，而這也正是你想說(shuō)的話(huà)；當你學(xué)生告訴你，等了多少年，終于遇到了你，而這也正是你想說(shuō)的話(huà)。你的生活就已經(jīng)有了詩(shī)意了；更何況，因為有了他們，你為自己堅持詩(shī)意生活的立場(chǎng)找到了更加充足的理由。
原來(lái)，詩(shī)意化生活的秘密不是別的，就是行動(dòng)起來(lái)，用審美的眼光打量我們的生活，打量我們的工作，打量我們的人際關(guān)系，從現有生活資源中去獲取一種快樂(lè )和幸福。
只要我們傾心于去創(chuàng )造一堂課，去創(chuàng )造一次解讀的過(guò)程，去創(chuàng )造一次美好的生活經(jīng)歷，去創(chuàng )造美好的人際關(guān)系，我們就是在創(chuàng )造世界了，就是在創(chuàng )造詩(shī)意了。所有的詩(shī)意都存在于我們生活的體驗、過(guò)程之中。
老師們，我們完全可以以一種自然、從容的方式來(lái)建構詩(shī)意化的生活，只是曾經(jīng)自己沒(méi)有覺(jué)察！想想看，從此以后，我們就能生活在一片詩(shī)意之中了，這有多好！
《教師的詩(shī)意生活與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》讀后感3
放假前夕，學(xué)校布置了個(gè)暑假作業(yè)，讓大家在假期里好好精讀、品味肖川博士的這本《教師的幸福人生與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》教育隨筆。放松的日子總是過(guò)得太快。轉眼，假期已經(jīng)過(guò)了一大半，有一天，我想起還有這樣一個(gè)“任務(wù)”沒(méi)完成。于是，找了這本快被我遺忘的書(shū)來(lái)“讀”。很快我就被書(shū)里優(yōu)美的文字和耐人尋味的話(huà)語(yǔ)所吸引。隨著(zhù)對這本書(shū)一天天深入的讀，我一天比一天更欽佩作者文筆的精致優(yōu)雅和言語(yǔ)中透露出的個(gè)性的豪放瀟灑。合上書(shū)，我不禁問(wèn)自己：“作為一名教師，你幸福嗎？”回想自己五年的教師生涯，來(lái)自于學(xué)校的壓力、家庭的壓力，有的時(shí)候真讓我透不過(guò)氣來(lái)，再想想那并不豐厚的待遇，能談得上幸福嗎？但冷靜地思考思考，在苦、累、煩的背后，教師職業(yè)的那份神圣，社會(huì )給予的那份尊重，學(xué)生眼中飽含的那種渴望和純真，不有時(shí)也有欣慰、甜蜜的體味嗎？我想，這就是一種幸�？鞓�(lè )的滋味。自己也悟出了幾點(diǎn)體會(huì )：
一、教師應該關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友。
教育的過(guò)程是教師施之以愛(ài)的過(guò)程，愛(ài)生，是教育好學(xué)生的前提，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”這是顛撲不破的真理。教師觀(guān)察學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，撲捉教育契機，這是愛(ài)；教師信任學(xué)生，給學(xué)生一份支持，這也是愛(ài)；學(xué)生有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，教師及時(shí)給予鼓勵，這也是愛(ài)……作為教師，要關(guān)注細節，抓住各種機會(huì )關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓他們感受到溫暖和光明。教師付出了愛(ài)學(xué)生回報給你的也是愛(ài)，在與學(xué)生深入交往與互動(dòng)的過(guò)程中，我們才能在師生情誼中體味到教師職業(yè)的幸福感，更能感覺(jué)到自身的價(jià)值和人生的意義，體會(huì )到一種他人無(wú)法感受到的快樂(lè )。只有幸福的教師才能培養出幸福的學(xué)生，肖教授說(shuō)：“教師臉上的微笑有多少，學(xué)生心中的陽(yáng)光就有多少�！�
二、善于調整生活，學(xué)會(huì )感受幸福。
目前，教師的職業(yè)倦怠，正在消磨無(wú)數教師的工作熱情。幸福不僅僅來(lái)自工作，更來(lái)自生活。家人、朋友、閑情、雅趣是幸福生活不可缺少的。也許我們并不富裕，但還得學(xué)會(huì )舍得用杯水車(chē)薪中的一水一木去買(mǎi)些喜歡的書(shū)、買(mǎi)件心儀的衣服，和家人、朋友一起去逛街、旅游。不是也常常感覺(jué)到很幸福嗎？肖教授提出：“對教師而言，要養成專(zhuān)業(yè)心態(tài)中的良好心態(tài)，就是‘接受現實(shí)、悅納自我、心存感激、追求卓越’，用積極的心態(tài)來(lái)看待世界�！毙腋＞褪且环N感受，敞開(kāi)心靈去感受，幸福無(wú)處不在。肖教授特別指出“擁有健康人格的人，不必浪費時(shí)間去處理內心的掙扎；擁有樂(lè )觀(guān)的心態(tài)的人，不會(huì )將精力浪費在對付情緒的起伏上；擁有健康的自我形象的人，不會(huì )浪費心力去在乎別人的評頭品足；擁有進(jìn)取的人生態(tài)度的人，不必浪費心力去擔心未來(lái)風(fēng)雨；擁有穩定的精神情緒的人，不會(huì )生活在自怨自艾之中；擁有積極的自我肯定的人，不必浪費精力去尋找外在的肯定”。
三、提高專(zhuān)業(yè)素養，不斷追求幸福。
教師的專(zhuān)業(yè)素養是影響教師幸福人生的重要因素。同樣的工作思路，如果專(zhuān)業(yè)素養很高，就會(huì )舉重若輕，如果專(zhuān)業(yè)素養很差，就會(huì )感到非常吃力，別人干的很愉快的事情，自己則感到很吃力。如果你專(zhuān)業(yè)素養很高，你就更能夠得到領(lǐng)導的信任，同行的尊重，學(xué)生的愛(ài)戴。正如肖教授說(shuō)的那樣“教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與詩(shī)意生活的營(yíng)造可以相互促進(jìn)，形成一個(gè)良好循環(huán)。一個(gè)能夠感受到生活幸福的教師也更有可能以更積極和光明的心態(tài)，更飽滿(mǎn)的熱情關(guān)注自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)”。
肖教授給我們上了一節關(guān)于教育、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、人生幸福的課，發(fā)人深省，令人受益，我堅信，我努力，我就會(huì )幸福。就讓我們擁有一個(gè)積極的心態(tài)，去享受自己幸福的人生吧！
《教師的詩(shī)意生活與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》讀后感4
當看到肖川博士所著(zhù)的《教師的詩(shī)意生活與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》這本書(shū)，我馬上和老師一起交流，為在我們周?chē)l(fā)現這樣有著(zhù)教育詩(shī)意情懷的老師而感到興奮�？傆X(jué)得有很多感悟但不知從何談起。覺(jué)得教師像一條“漸行漸寬”的河，在平和而從容的自我超越中，在真誠而寬厚的愛(ài)中，微笑著(zhù)默默行走，矢志不移地追尋著(zhù)做教師的職業(yè)幸福。
我們把詩(shī)意看成是一個(gè)動(dòng)詞，尋找詩(shī)意就是一個(gè)過(guò)程，就是一種觀(guān)察和處理事物的方式。我們可以在當下的環(huán)境中，用一種超乎平常的眼光，去看待事物。以一種內心的體驗或一種審美的態(tài)度，去看待你必須應對的事物。我們可以嘗試去做：
一、在教育教學(xué)過(guò)程中，盡可能將有關(guān)教育現象聯(lián)系起來(lái)，尋找其中的意義，去發(fā)現其中的詩(shī)意。
你可以將自己的班級當成一塊實(shí)驗田。你可以將自己的每一堂課，每一次教學(xué)活動(dòng)都做得精彩，做得生動(dòng)，都做成一個(gè)成功的案例，這就是詩(shī)意。你可以在課堂教學(xué)充分展示你的教育智慧，體現你的個(gè)性的魅力，這就是詩(shī)意。進(jìn)而，當你對教育教學(xué)進(jìn)行深入的探索時(shí)，你會(huì )發(fā)現新的角度，發(fā)現另類(lèi)的存在，這也是詩(shī)意。你用自己的心去感悟教育現象的意義，你會(huì )發(fā)現教育生活中的尋�，嵤鲁錆M(mǎn)了意義。你讓這種感悟習慣化為一種生活的實(shí)踐，你這就是真正的“參與”生活了。所謂“參與”就是“從自我中延伸出去”的意思。這樣做，你就獲得了積極的認識能力，你就可以超越平庸的理解。
二、堅持廣泛的閱讀，并努力地解讀你所遇到的每一篇文本，加深理解文本的洞察力。
閱讀當然就是藝術(shù)，因為閱讀就是探索的過(guò)程，我非常喜歡一個(gè)這樣的定義：閱讀其實(shí)就是靈魂的一次探險——靈魂在作品中的探險。我們通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現一種對應，與我們的生活，與我們個(gè)人的經(jīng)歷、與我們的個(gè)人的體驗一一對應，詩(shī)意于是就產(chǎn)生了。閱讀，說(shuō)到底，就是以設身處地的行為去探索世界，以設身處地的方式進(jìn)入他人的世界。
一名教師如果一直能夠堅持閱讀，就能始終保持與最前沿的思想的聲音的接軌，除了能夠獲得新知，還能夠獲得一種精神上和道義上的力量。因為一個(gè)人的內心不會(huì )總是強大無(wú)比的，如果沒(méi)有一種外在的動(dòng)機資源的輸入，任何人都可能感到動(dòng)力不足的。這樣堅持下來(lái)，閱讀就可以成為我們生活的一部分，成為我們生命的組成部分。
三、創(chuàng )造和諧的的人際關(guān)系，這也是詩(shī)意化生活的一個(gè)方面。
來(lái)自朋友的相互激勵、相互理解，本身就是富有詩(shī)意的，何況還能夠激勵我們在尋求詩(shī)意化的道路上走得更遠。有了同行者，情況就會(huì )大不一樣，你能夠從他們的支持和慰藉中獲得新的精神的資源，你在乎來(lái)自這些知音的關(guān)注的目光，你在乎他們的評價(jià)，在乎他們的鼓勵。
創(chuàng )造和諧的人際關(guān)系，還包括建立良好的師生關(guān)系。你必須看著(zhù)你的學(xué)生就覺(jué)得快樂(lè )，他們是你快樂(lè )的`重要源泉之一。你與學(xué)生的每一次交流就像是一次傾訴，學(xué)生把你當成師長(cháng)，更把你當成朋友。他們從你這里天天有所收獲，他們對你天天有所期盼。當你的學(xué)生告訴你，因為你的榜樣，使他更加熱愛(ài)了生活時(shí)，你的生活就已經(jīng)有了詩(shī)意了；更何況，因為有了他們，你為自己堅持詩(shī)意生活的立場(chǎng)找到了更加充足的理由。
原來(lái)，詩(shī)意化生活的秘密不是別的，就是行動(dòng)起來(lái)，用審美的眼光打量我們的生活，打量我們的工作，從現有生活資源中去獲取一種快樂(lè )和幸福。只要我們傾心于去創(chuàng )造事物，去創(chuàng )造一堂課，去創(chuàng )造一次解讀的過(guò)程，去創(chuàng )造一次美好的生活經(jīng)歷，去創(chuàng )造美好的人際關(guān)系，我們就是在創(chuàng )造世界了，就是在創(chuàng )造詩(shī)意了。所有的詩(shī)意都存在于我們生活的體驗之中和過(guò)程之中。
《教師的詩(shī)意生活與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》讀后感5
輕輕打開(kāi)書(shū)本，“幸�！眱勺志陀橙胙酆�，頗為心動(dòng)。細細看來(lái)，幸福還有指數來(lái)具體顯現名為幸福指數，指數越高也就意味著(zhù)幸福感越強。而影響教師生活的幸福指數至少有17個(gè)原因，諸如待遇、學(xué)校的人際關(guān)系、教師的勞動(dòng)強度、教師的物質(zhì)生活環(huán)境、對教師的評價(jià)等等。真沒(méi)想到，對于教師的幸福感衡量竟有這么多的名目，那我曾經(jīng)的幸福呢？
小時(shí)候，和伙伴們一起跳橡皮筋、跳房子，從傍晚一直到路燈亮起，是一種幸福；拿著(zhù)飯碗，在院子里從這家吃到那家，吃著(zhù)這家的青菜那家的蘿卜，是一種幸福；最幸福的可能就是吃到了酒心巧克力了吧，至今那股香醇、甜美還在舌尖回味，縈繞在記憶深處。那是在我讀小學(xué)二年級時(shí)，一次跟著(zhù)父母來(lái)到了煙糖商店，在長(cháng)方形的玻璃柜里，我看到了一個(gè)鮮艷的彩色盒子，里面靜靜地躺著(zhù)12個(gè)拇指大小的“小酒瓶”，外面包裹著(zhù)彩色的錫箔紙，那么漂亮可愛(ài)，一下子就把我吸引住了。售貨員阿姨告訴我，那叫“酒心巧克力”，外面是好吃的巧克力，里面還有美酒呢！從此，心里就有了牽掛，夢(mèng)里就有了新的內容，終日纏著(zhù)母親要買(mǎi)。終于有一天，母親禁不住我的軟磨硬泡答應我考到了好成績(jì)就幫我買(mǎi)。拼命努力，終于“酒心巧克力”來(lái)到了手中！小小的身影閃爍著(zhù)迷人的光彩，如獲至寶地捧著(zhù)，許久才小心地撥開(kāi)彩色糖衣，慢慢地放進(jìn)口中，先是巧克力的甜蜜而后是白酒的清冽，甜得入心，香得醇美，兒時(shí)的我認為那就是天底下最好吃的東西了，而我也因此嘗到了幸福的滋味。
長(cháng)大以后參加了工作，每天緊隨著(zhù)搭班老師的腳步，在老教師的言傳身教中，在辦公室同事的關(guān)懷中，感受著(zhù)溫暖，覺(jué)得自己是最幸運的人。直到那一天，我才知道幸福竟是如此顧戀著(zhù)我。那是我參加工作的第二年，一個(gè)夏日的中午，我和同事們在辦公室里休息，同事們一邊吃著(zhù)水果一邊聊著(zhù)話(huà)，而我因身體原因只是靜靜地坐著(zhù)，偶爾插上幾句，這時(shí)傳來(lái)“篤篤”的敲門(mén)聲，隨即一張胖嘟嘟的圓臉探了進(jìn)來(lái)，一雙圓圓的大眼睛朝我眨巴著(zhù)，我一看是我班上的男孩——林彬，趕緊叫他進(jìn)來(lái)。他背著(zhù)雙手輕快地來(lái)到我面前站定，隨后從身后捧出一個(gè)大大的蘋(píng)果，揚起紅紅的小臉說(shuō)：“顧老師，你吃蘋(píng)果�！蔽乙汇�，他見(jiàn)我不明白，趕忙說(shuō)道：“顧老師，這是我爸爸給我的，要我中午吃。我給你吃�！币�(jiàn)我一臉迷惑，他向前傾了傾，湊近我耳朵，“我看到她們都吃，你沒(méi)得吃，我給你吃�！闭f(shuō)完朝我狡黠地眨了眨眼睛，將蘋(píng)果往我手里一塞就跑出了辦公室。撫摸著(zhù)蘋(píng)果，回味著(zhù)剛才的那一幕，聽(tīng)著(zhù)同事們的贊語(yǔ)，心里滿(mǎn)滿(mǎn)的，只覺(jué)得幸福！
結婚生子后，老公的體貼，兒子的微笑，父母的健康，家庭的溫馨和睦，讓我感到了幸福。工作中，同事的理解，領(lǐng)導的關(guān)懷，學(xué)校的溫暖融洽讓我感到了幸福�；厥走^(guò)往，真誠付出，幸福每天都在我的身邊。感謝曾經(jīng)的每一天！
正如書(shū)中所言：“幸福指數取決于每個(gè)教師的價(jià)值觀(guān)、生存境況、生命境界�！被赝腋�，感受的是真誠，學(xué)會(huì )的是感恩。展望幸福，學(xué)會(huì )珍愛(ài)現在吧！
《教師的詩(shī)意生活與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》讀后感6
今年，我讀了肖川教授的《教師的詩(shī)意生活與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》一書(shū)，這本書(shū)深深地吸引著(zhù)我、感動(dòng)著(zhù)我，讓我的心潮起伏。我最大的收獲是體會(huì )到只有努力提高自身的素養，豐厚自身的底蘊，學(xué)習，學(xué)習，再學(xué)習，腳踏實(shí)地學(xué)習研究，一步一個(gè)腳印，實(shí)實(shí)在在地去學(xué)習，去探索，去實(shí)踐，去思考，才能促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
這本書(shū)給我指明了教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的方向和途徑以及策略，讓我不再迷茫，好多以前處于朦朧狀態(tài)的問(wèn)題迎刃而解，眼前豁然開(kāi)朗。我真正領(lǐng)悟到了教師的成長(cháng)離不開(kāi)學(xué)習，學(xué)習是教師豐厚文化底蘊，使自己更具文化眼光的重要途徑。讀書(shū)的過(guò)程是一個(gè)從狹隘走向廣闊的過(guò)程。在學(xué)習時(shí)要大量閱讀，仔細咀嚼�！白x書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)！”要深入探索，自覺(jué)反思。要及時(shí)總結，著(zhù)力提升。要團隊合作，真誠交流。以前，我總是給自己找這樣那樣的不能讀書(shū)的借口來(lái)說(shuō)服自己，使自己覺(jué)得沒(méi)能讀書(shū)是心安理得的。在假期來(lái)臨前，總是信誓旦旦地對自己承諾這個(gè)假期一定要讀多少多少本書(shū)，而結果往往是幾乎很少實(shí)現預定的目標。有時(shí)，心血來(lái)潮，讀書(shū)也只是囫圇吞棗，沒(méi)有結合自己的工作反思，也缺少總結。通過(guò)讀《教師的詩(shī)意生活與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》，讓我從靈魂深處領(lǐng)悟到了讀書(shū)對作為教師的我是多么需要，多么必要，多么重要。在以后的學(xué)習、工作中，我會(huì )時(shí)時(shí)嚴格要求自己，時(shí)時(shí)督促自己多讀書(shū)，多探索，多思考。把書(shū)讀透，反復讀那些真正有價(jià)值的作品。牢記蘇軾的話(huà)“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”和朱熹所言“讀書(shū)欲精不欲博，用心欲純不欲雜”。
教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)要從自我反思開(kāi)始。在任何時(shí)候、任何條件下都要反思自己。反思并轉變教師的角色；反思并轉變學(xué)生的地位；反思并轉變教師的教學(xué)方式；反思并轉變學(xué)生的學(xué)習方式等等。正如一首歌所唱到的：“每一個(gè)人都是一個(gè)完整的故事，每一個(gè)記憶都有未曾翻開(kāi)的日歷�！蔽覀円獙δ切┮暥灰�(jiàn)、習以為常的事物進(jìn)行批判式的審視，用心去發(fā)現，不斷咀嚼、反復琢磨、再三玩味。要把自己所學(xué)到的知識、經(jīng)驗和課堂教學(xué)實(shí)踐結合起來(lái)，反思、改進(jìn)自己的教學(xué)，以提高自身的素質(zhì)，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。如：我在參加遠程培訓的過(guò)程中，就不斷地把學(xué)習到的理論知識和自己的教育教學(xué)工作結合起來(lái)，反思自己以前的不足，并加以改進(jìn)。借鑒別人成功的經(jīng)驗，對照自己失敗的地方，提高自己的教學(xué)水平。我們時(shí)時(shí)刻刻都要反思自己，因為沒(méi)有反思就沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有反思就沒(méi)有提升，沒(méi)有反思就沒(méi)有自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)離不開(kāi)校本研修。校本研修的目的是將先進(jìn)的教育教學(xué)理念通過(guò)教師的教育探索過(guò)程變?yōu)榻處煹慕逃仞B。結合學(xué)校的實(shí)際和教師的特點(diǎn)進(jìn)行的校本研修不僅能密切理論與實(shí)踐的結合，還能為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提供一個(gè)活生生的實(shí)踐舞臺，對提高教師的成長(cháng)效果很好。因而，我們要積極地參加校本研修，用行動(dòng)研修來(lái)促進(jìn)自己的成長(cháng)，通過(guò)教育敘事、教學(xué)案例等進(jìn)行反思，開(kāi)展以課堂教學(xué)為陣地的敘事研究，以此來(lái)促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。我擔任學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教研組的組長(cháng)，更有義不容辭的責任帶領(lǐng)老師們開(kāi)展好校本研修，通過(guò)校本研修促進(jìn)自己、語(yǔ)文老師的成長(cháng)。在上學(xué)年，我所負責的校本研修項目―――“第二學(xué)段學(xué)生習作起步訓練”被師培中心評為優(yōu)秀校本研修項目。在以后的工作中，我將不斷學(xué)習、探索校本研修的具體路徑，更好地開(kāi)展好校本研修工作，更好地促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)還要制定自我成長(cháng)的目標。知識淘汰很快，我們隨時(shí)面臨知識危機。新世紀教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)習，崇尚學(xué)習我們不會(huì )落伍。迎接知識挑戰，不懂就學(xué)，沒(méi)有就補，學(xué)習是我自身提高政治思想素質(zhì)、補充更新專(zhuān)業(yè)知識的最好途徑，我將用終身學(xué)習來(lái)引領(lǐng)自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，成為一名名符其實(shí)的骨干教師。
《教師的詩(shī)意生活與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》讀后感7
作為一名剛參加工作滿(mǎn)半年的數學(xué)老師，逐漸地認識到自我成長(cháng)的重要性，也通過(guò)自己的努力嘗試著(zhù)提高。都說(shuō)假期是教師充電補充能量的良好時(shí)機。這不，除了自主學(xué)習外，學(xué)校也給我們中心理論學(xué)習小組的每個(gè)人提供了學(xué)習資料：由教育學(xué)博士肖川所著(zhù)的《教師的詩(shī)意生活與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》。
我們常常無(wú)法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛(ài)去做些小事。生命的最高境界就是生活在自己的情懷里，為有價(jià)值的目標不懈努力�！斂吹降诺姆饷嫔系母挥性�(shī)意而充滿(mǎn)哲理的語(yǔ)言時(shí)，這本書(shū)就深深地吸引著(zhù)我。于是帶上好奇與熱情開(kāi)始閱讀。原來(lái)這本書(shū)精選了肖川教授近20年來(lái)寫(xiě)就的上千篇教育隨筆的67篇匯集成冊的。其中包括“詩(shī)意地生活”“教師的解放”“作為理想主義者的教師”“教師的學(xué)習與成長(cháng)”“聚焦課堂”“我的教學(xué)主張”等等。一一拜讀后，感受到了肖博士率真的性格和樸實(shí)的教育態(tài)度。他用詩(shī)意地語(yǔ)言來(lái)闡述自己對于當代教育理性的思考，給人以啟發(fā)，帶給我們更廣闊、深邃、詩(shī)意、溫暖的精神世界。
讀著(zhù)肖博士的感性文字，走進(jìn)一個(gè)全新的精神世界，理解生命的境界，領(lǐng)悟個(gè)性成就美麗，認識到今天，我們怎么做老師。共享完美的教學(xué)，走進(jìn)大師的教學(xué)主張，感受真正的學(xué)習情境，懂得盡可能多一點(diǎn)。
肖川博士說(shuō)：要真正把“懂得盡可能多一點(diǎn)”作為對自己不懈的要求，就需要有“人類(lèi)的一切都與我息息相關(guān)”的意識和胸懷，就需要走出狹隘的自我，把眼光投向更為高遠、更為廣闊的世界。懂得盡可能多一點(diǎn)，我想具體還要從以下幾個(gè)方面努力：
一、追求自我實(shí)現。要提高自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，就要有一定的目標追求，只有明確前進(jìn)的方向才能更好地付諸實(shí)踐，從而通過(guò)努力來(lái)完成自我價(jià)值的實(shí)現。這是一種精神需求和心理寄托。在肖博士看來(lái)，生命的最高境界就是生活在自己的情懷里，為有價(jià)值的目標不懈地努力。是呀，在我們的簡(jiǎn)單生活中，要清晰地認識自我，對自己有信心，才有可能腳踏實(shí)地地付出和奉獻，才有毅力學(xué)會(huì )堅持，才有可能去創(chuàng )造生命中的一個(gè)個(gè)奇跡。作為一名教師，想真正提高自身的專(zhuān)業(yè)素養，更好地成才，首先要靜得下心來(lái)，能夠抵制外界誘惑。然后樹(shù)立自己的職業(yè)理想，給現階段制定恰當的目標。繼而全身心地投入，用行動(dòng)來(lái)達成目標，追求自我價(jià)值的實(shí)現。我們都要明白：內心的充實(shí)才是最真實(shí)的富有。
二、讀書(shū)與成長(cháng)。沒(méi)有教師的成才，就沒(méi)有高品質(zhì)的教育。這已日漸成為人們的共識。在我們身邊所熟悉的老師中，有許多都非常優(yōu)秀。每當有名師做專(zhuān)業(yè)成才交流報告時(shí)我們能從他們身上看到共性。他們腳踏實(shí)地，堅持閱讀，甚至每天都會(huì )讀書(shū)，每天寫(xiě)教學(xué)反思，堅持關(guān)注教育發(fā)展，并追求自我的不斷完善�？梢�(jiàn)，教師的成長(cháng)是離不開(kāi)學(xué)習的，而讀書(shū)便是最為重要的學(xué)習途徑。讀書(shū)人是世間幸福人。因為除了有看得見(jiàn)的世界外，還能看到另一個(gè)內在的精彩世界。我深知讀書(shū)的重要性，但具體讀哪些書(shū)就顯得比較迷茫。讀到肖川博士所寫(xiě)的《讀書(shū)與成才》這一篇凝練的隨筆后，讓我有了方向。
讀什么書(shū)之前，我們首先要對好的讀物的標準有所了解�？柧S諾說(shuō)過(guò)：“一部經(jīng)典作品是一本每次重讀都好像初讀那樣帶來(lái)發(fā)現的書(shū)�！笔茄�，我想一部真正地好書(shū)肯定是經(jīng)得起推敲和考驗的。作為教師，肖博士認為讀書(shū)還要有所側重點(diǎn)。首先，要讀一讀中小學(xué)各種教科書(shū)。因為系統閱讀中小學(xué)生教科書(shū)，有助于我們更多地了解學(xué)生已有的知識基礎和后續學(xué)習的內容，有助于我們在自己所教授的課程之中經(jīng)常提及本課程與其他課程的聯(lián)系。
其次，要多讀一些翻譯過(guò)來(lái)的書(shū)籍。因為翻譯過(guò)來(lái)的書(shū)籍或多或少經(jīng)過(guò)了選擇，都滲透著(zhù)許多價(jià)值觀(guān)念。再次，中小學(xué)教師可以多讀一些滋養心靈、溫暖生命的書(shū)，而且閱讀的視野要寬廣一點(diǎn)，有些書(shū)能夠讓我們關(guān)注更根本性的、深沉久遠的事物。最后我們要多讀一些優(yōu)秀的教育報刊。因為優(yōu)秀刊物上的文章比較精粹，也比較集中于大家所關(guān)注的問(wèn)題，比較前沿和新銳。此外，肖博士還用經(jīng)驗告誡各位讀書(shū)人，不一定要讀得很多，但一定要讀得透，因為那些真正有價(jià)值的作品應該反復讀。通過(guò)閱讀，讓我對讀書(shū)有了新的認識和體會(huì )�？磥�(lái)要懂得盡可能多一點(diǎn)，就需要廣發(fā)閱讀，仔細咀嚼，再三推敲。
三、貴在積累，靈活釋放。學(xué)習的最終結果和成效，最終還是要看你積累了多少，哪些知識和收獲是真正屬于你的。如閱讀中的積累。每每讀書(shū)之后，我們要巧妙地摘錄，進(jìn)一步地體會(huì )，并合理而恰當地運用于教學(xué)中，閱讀的價(jià)值就有所體現了。又如，從課堂和講座中積累。我一向認為聽(tīng)課是一種享受。在他們的課堂教學(xué)中感受到創(chuàng )新的教學(xué)理念，學(xué)習有效的課堂連接語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)。面對課堂生成，看有經(jīng)驗的老師是如何把握的。從他們的教學(xué)主張中感受教學(xué)觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。把所學(xué)通過(guò)自我消化或遷移轉化，變?yōu)樽约旱慕?jīng)驗，在所需時(shí)取之，靈活地釋放，讓教師的課堂講解更富新意，讓孩子們的學(xué)習更加輕松快樂(lè )，完美的教學(xué)是我們不斷追求的。而日常的積累就為后期的發(fā)展提供了實(shí)在地保障。
追求自我實(shí)現、讀書(shū)與成長(cháng)、貴在積累，靈活釋放，我們能懂得盡可能多一點(diǎn)。我們就不會(huì )有太多的空虛與無(wú)聊。我們懂得盡可能多一點(diǎn)，就會(huì )感受到精神生活的美好，體會(huì )生命價(jià)值的意義。
《教師的詩(shī)意生活與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》讀后感8
拿到《教師的詩(shī)意生活與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》這本書(shū)的時(shí)候，以為是理論類(lèi)書(shū)籍，隨手翻看，才知道是教育隨筆，這樣的文章讀起來(lái)有共鳴。若不是要寫(xiě)讀后感的話(huà)，讀起來(lái)應該更加輕松，當然也許并不會(huì )去讀。無(wú)論是作為工作要求，還是案頭隨手翻閱的文字，反正讀了。
第一輯是“詩(shī)意地生活”，第二輯是“教師的解放”，第一輯給我的最多感受就是要善待自己，第二輯就是要提升自我。下面就“詩(shī)意地生活”談?wù)勆拼约骸?/p>
并沒(méi)有細讀，只是覺(jué)得第一輯的文字更道出了目前一線(xiàn)教師的心聲，沒(méi)有高高在上的道德說(shuō)教，讓教師這個(gè)職業(yè)和其他崗位一樣被平等看待，甚至替一線(xiàn)教師叫屈。在閱讀《生命的境界》一文時(shí)，“善待自己”這個(gè)詞驀然從腦海中跳出來(lái)。一直以來(lái)，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干�！边@樣的詩(shī)句從道德上綁架了教師，要求教師無(wú)私奉獻。不能想象一個(gè)連自己都不好好對待的人怎么有力量去善待孩子？文中提到生命的境界大概可以分為三類(lèi)：為生計而奔波忙碌的人；擺脫了生存危機為欲望的滿(mǎn)足而苦心鉆營(yíng)的人；為追求自我實(shí)現、追求永恒而不懈努力的人。對于第二類(lèi)人由于道不同而不置可否，對于第三類(lèi)人則是發(fā)自?xún)刃牡挠贸绨莸难凵裱鐾�。由于生活的原因，曾�?jīng)有一個(gè)階段自己屬于第一類(lèi)人，書(shū)中說(shuō)到“要一個(gè)尚在溫飽線(xiàn)上掙扎的人去追求崇高的生命境界不僅是強人所難，也是殘酷的，不人道的�！比绻捎谝馔獾脑�，教師必須為了生計而忙碌，此時(shí)更需善待自己，別讓所謂的“崇高”壓倒了自己。
善待自己，管理好自己的身體，你才能在這個(gè)崗位上繼續發(fā)揮光和熱。對于學(xué)校，若你的身體不好了，你的崗位可以讓另一個(gè)有教師資格證書(shū)的教師取代；對于學(xué)生，會(huì )有另一個(gè)他們喜歡或者不喜歡的老師去教他們。唯有教師自己是品嘗沒(méi)有善待自己的苦果的人。善待自己才能有能量去善待他人。
善待自己，管理好自己的情緒。上周人民醫院的醫生給我們做的講座中多次強調一個(gè)人的心理對自己的身體有著(zhù)非常重要的影響。調整好心態(tài)，自己并不是救世主�！皼](méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師�！边@句話(huà)本身就有問(wèn)題，不必太當一回事。管理好情緒才能客觀(guān)冷靜地面對孩子們出現的各種各樣的問(wèn)題而不至于怒發(fā)沖冠。
善待自己，要學(xué)會(huì )給自己減壓�！皼](méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力”，這是對有超強內心的人來(lái)說(shuō)的，要不世界上就沒(méi)有那些“因為壓力過(guò)大而自殺身亡”的新聞了。把自己力所能及的事情做好，若在教育教學(xué)中盡力而為，則已經(jīng)對得起所謂的“良心飯”。社會(huì )道德綁架的壓力余威仍在，教育部門(mén)為了政績(jì)而向下施加的壓力，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在學(xué)生家長(cháng)舉報投訴的壓力，加上部分不和諧的家庭壓力，若沒(méi)有學(xué)會(huì )自我減壓，那對自己的身心都是弊大于利，何來(lái)笑著(zhù)面對每個(gè)孩子？
特別欣賞肖川說(shuō)的這句話(huà)：善待自我，是善待他人的前提和條件，一個(gè)不會(huì )享受生活的人，往往對別人也會(huì )比較苛刻。
《教師的詩(shī)意生活與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》讀后感9
前幾年也讀過(guò)肖川博士的一本書(shū)，說(shuō)實(shí)話(huà)，沒(méi)有多少深刻的印象，書(shū)名也忘記了。今年的這本《教師的詩(shī)意生活與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》，光看目錄便加分不少，“詩(shī)意地生活”、“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山！”、“六個(gè)講一點(diǎn)”、“生命的境界”……幾章內容在年味濃濃的兔年新春里，一口氣閱讀了。這本書(shū)里展現的肖博士是一個(gè)有血有肉、真實(shí)質(zhì)樸的人，而非高高在上、思想深邃的專(zhuān)家。所以，閱讀起來(lái)十分容易，吸收內化得也十分不經(jīng)意，猶如你吃了一份美好而新鮮的蔬菜色拉。
“生命的境界”
讀到“生命的境界”，肖老師說(shuō)：“生命的最高境界就是生活在自己的情懷里，為有價(jià)值的目標不懈的努力。人的生命的價(jià)值就在于：在多大的范圍內、多大的程度上給人以積極的影響�！边@讓我想到了一位師傅的話(huà)，今年新春，一位師傅發(fā)給我的新春?jiǎn)?wèn)候語(yǔ)：“樂(lè )觀(guān)一點(diǎn)，就會(huì )快樂(lè )一年；機智一點(diǎn)，就會(huì )好運一年；勤勞一點(diǎn)就會(huì )收獲一年；朋友惦記一點(diǎn)，就會(huì )感動(dòng)一年�！币苍S你覺(jué)得境界是一個(gè)高深的詞匯，讀了肖老師的文章，讀著(zhù)贈言，我的感悟是生命的境界與價(jià)值在于欣賞，欣賞自己、欣賞學(xué)生、欣賞同事、欣賞親友，你會(huì )變得很樂(lè )觀(guān)與快樂(lè )。欣賞工作、欣賞學(xué)校，欣賞環(huán)境，你會(huì )更勤勞，更適應地工作。欣賞生活、欣賞社會(huì )，你會(huì )更感恩、更大方地生活。
我欣賞我們的同事，我的同事對待自己的工作充滿(mǎn)無(wú)限向往與真誠，他們又是那么得值得信賴(lài)。我們也欣賞我們的學(xué)生，他們是那么的熱情與可愛(ài)，會(huì )時(shí)常惦記著(zhù)你。節日里送上賀卡與短信，簡(jiǎn)短的問(wèn)候讓我們的心理注入暖流。會(huì )在畢業(yè)后的某個(gè)不經(jīng)意的午后，三五成群地回母校探望，談?wù)剬W(xué)習與成長(cháng)，聊聊生活與感情。這個(gè)時(shí)候，覺(jué)得做老師的，真的很幸福，很詩(shī)意。
“詩(shī)意地生活”
“詩(shī)意地生活”，對于教師這個(gè)古老而知識分子群體，是再適合不過(guò)的。我是教師，我很欣賞詩(shī)意地生活，但真正做到詩(shī)意地生活，在工作上、生活上、實(shí)實(shí)在在的詩(shī)意，不是矯情地評價(jià)，尤其是現在的這個(gè)狀態(tài)，就肖川博士自己的觀(guān)點(diǎn)，也是有些難度。不過(guò)，我非常同意他的觀(guān)點(diǎn)，越是忙碌、越是復雜、越要把詩(shī)意的生活作為內心精神追求的目標。
當然咯，詩(shī)意也應該是教師內在修養、素質(zhì)、氣場(chǎng)的一種自然流露。而不是造作、苛求。是教師在自己的工作中，把工作當成是一種愛(ài)好、事業(yè)來(lái)追求，并在枯燥、痛苦的追求過(guò)程中一種自得其樂(lè )地生活方式。當我們欣賞著(zhù)自己的學(xué)生，就如一位陶藝大師打磨設計了一件陶瓷一樣的喜悅。我們平日里枯燥的批改，反復地引導與陶瓷工藝師整日與泥土為伴一般，而當我們的內心想象著(zhù)這平凡的陶土在你的手間蛻變成一件無(wú)價(jià)藝術(shù)品的時(shí)候，那臉上也定是滿(mǎn)心喜悅與無(wú)限神往的陶醉。
這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，教師，就是一位陶藝師，滿(mǎn)山滿(mǎn)坡的陶土在他的眼里是一件件珍品的締造者，看在眼里，便無(wú)法割舍，那土質(zhì)的個(gè)性、特征，該做什么樣的陶品，早已心中有數；拿在手中，那設計、修改、打磨……幾年如一日親密接觸，；最后施釉、燒治，那個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，那過(guò)程中不可理解的孤獨與世隔絕，都能享受著(zhù)而過(guò)。對于陶藝師來(lái)說(shuō)從窰里出來(lái)的那一剎那便是陶藝師的全部，這般陶醉，這般享受，這般便是肖川老師所說(shuō)的“詩(shī)意地生活”吧！
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