《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》讀后感范文（精選19篇）

　　讀完一本名著(zhù)以后，相信大家一定領(lǐng)會(huì )了不少東西，寫(xiě)一份讀后感，記錄收獲與付出吧。想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧，以下是小編幫大家整理的《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》讀后感范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》讀后感 1

　　課題組給每位語(yǔ)文老師發(fā)了一本韓興娥老師寫(xiě)的《讓孩子踏上閱讀的快車(chē)道》這本書(shū)。一看書(shū)名我便迫不及待地捧讀起來(lái)。

　　當閱讀完整本書(shū)，我為韓老師深深折服。她的語(yǔ)言平淡，沒(méi)有很多修飾的成分，但她的精神卻感染著(zhù)我。她是一位有理想有追求的小學(xué)語(yǔ)文教師，她不囿于傳統的語(yǔ)文教學(xué)，數年來(lái)一直銳意改革，在自己所任教的班上進(jìn)行“課內海量閱讀”的實(shí)驗。在她的課堂中，學(xué)生的朗讀個(gè)個(gè)繪聲繪色，童真童趣、童言稚語(yǔ)非�？蓯�(ài)。她的學(xué)生沒(méi)有一個(gè)不愛(ài)讀書(shū)的。

　　還記得到韓老師的學(xué)校去參觀(guān)，她的課堂就像書(shū)中韓老師的一個(gè)學(xué)生寫(xiě)得一篇作文《我們班里亂哄哄》那樣，“亂哄哄”的。說(shuō)得“亂哄哄”不是指班級里同學(xué)不遵守紀律，而是上課時(shí)大家各做各的事，有的讀書(shū)，有的寫(xiě)字，有的背誦……在她的課堂里，語(yǔ)文教材只是其中一小部分，而各種課外書(shū)籍才是孩子們的書(shū)籍的大海。孩子不必要啃食那早已被啃食得無(wú)味的教科書(shū)，而是可以根據自己閱讀的進(jìn)度與程度自主閱讀。

　　記得參觀(guān)時(shí)發(fā)現韓老師的教室門(mén)后，張貼著(zhù)許多各式各樣的表格，上面貼著(zhù)形體各異的星星、笑臉，通過(guò)讀書(shū)，我才詳細地了解到那是韓老師為孩子們制定的一系列的獎勵制度。韓老師班中學(xué)生的家長(cháng)也積極配合著(zhù)老師的“海量閱讀”，在家中他們常進(jìn)行親子閱讀，父母就算再忙也會(huì )抽出空隙或與孩子共同閱讀一本書(shū)，或給認字不多的孩子大聲朗讀故事，或進(jìn)行相互講故事。久而久之，學(xué)生之間也從玩伴變成了書(shū)友，他們都以讀書(shū)為樂(lè )。

　　一次次地翻閱《讓孩子踏上閱讀的快車(chē)道》這本書(shū)，我的內心很不平靜。自己也是一名有著(zhù)二十多年教齡的語(yǔ)文教師，而我們的'課堂始終都是圍繞著(zhù)一本教材，學(xué)生每天都在啃食那被咀嚼過(guò)無(wú)數次的“骨頭”，對他們而言，文字已經(jīng)失去了新鮮感、吸引力。他們覺(jué)得沒(méi)意思，所以課堂上就出現了開(kāi)小差、說(shuō)話(huà)的現象。有時(shí)為了確保學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，不惜犧牲自己的休息時(shí)間拼命地擠占學(xué)生有限的休息時(shí)間。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。經(jīng)常責怪學(xué)生不愿意看書(shū)，捫心自問(wèn)，自己有沒(méi)有陪著(zhù)孩子一起閱讀呢？自己花在閱讀上的時(shí)間有多少？如果我們也能給學(xué)生創(chuàng )設像韓老師那樣一個(gè)閱讀的環(huán)境、氛圍，提供閱讀的素材，老師與學(xué)生一起研讀，家長(cháng)與孩子一起親子閱讀，那我們的學(xué)生肯定也會(huì )愛(ài)上快樂(lè )閱讀。

　　現在，我們也組建了“書(shū)香課程建設實(shí)施策略的研究”課題，我們要像韓興娥老師學(xué)習，帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生遠離苦不堪言的作業(yè)，自由自在地暢游書(shū)海，為孩子們的書(shū)香人生奠定基礎。相信在我們的努力下，我們的孩子也踏上了閱讀快車(chē)道。

　　《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》讀后感 2

　　早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)韓興娥老師的名字，只是一直沒(méi)有很好的去感悟她的教育教學(xué)。這個(gè)學(xué)期，學(xué)校領(lǐng)導把韓興娥老師《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》一書(shū)發(fā)到了我們老師手里。我迫不及待地打開(kāi)書(shū)，細細品味起來(lái)，當我一頁(yè)一頁(yè)、一個(gè)章節一個(gè)章節往下讀時(shí)，我發(fā)現《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》一書(shū)的字里行間充滿(mǎn)著(zhù)智慧，韓興娥老師用樸實(shí)的語(yǔ)言、用一個(gè)個(gè)生動(dòng)、親歷的教育案例，展現了她的心路歷程，揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規律，讀此書(shū)不僅是一種享受，一種心靈的震撼，還給我的教育觀(guān)帶來(lái)了更多的啟迪。在書(shū)中，韓興娥老師的“氣定神閑笑對一年級新生”、“寫(xiě)話(huà)、作文教學(xué)”、“打造兒童閱讀環(huán)境”幾個(gè)章節給我留下了深刻的印象。

　　其實(shí)韓老師的“高深之處”，就是把握住了語(yǔ)文學(xué)習的核心，語(yǔ)文教學(xué)的規律，那就是——“讀”。通過(guò)大量的閱讀，連我們學(xué)生覺(jué)得最累的作文對于韓老師的學(xué)生來(lái)說(shuō)都好像是輕而易舉的事，尤其是看到學(xué)生寫(xiě)的《中華上下五千年》的讀后感，真讓我覺(jué)得自嘆不如。韓興娥老師樸實(shí)的語(yǔ)言，樸實(shí)的教學(xué)方式告訴我們：老師的“精講”，讓學(xué)生一遍遍的重復性的作業(yè)，以及老師疲憊不堪的批作業(yè)，使語(yǔ)文教學(xué)變得苦、累。而真正的語(yǔ)文教學(xué)“讀”才是硬道理。

　　現在想來(lái)，其實(shí)學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)是不是和老師的引導有關(guān)系呢？回答是肯定的。就拿我現在班級學(xué)生來(lái)說(shuō)，一學(xué)期結束了，可在朗讀上效果并不好，甚至有一部分學(xué)生過(guò)不了口語(yǔ)這一關(guān)，很多上課的時(shí)間都在“講”而不是“讀”，因為不能耽誤了進(jìn)度，所以往往因趕進(jìn)度而忽視了朗讀，只顧講課了，而在學(xué)生讀不好的基礎上講課，效果可想而知。如果把朗讀當作業(yè)讓學(xué)生在家讀書(shū)的話(huà)，可能有三分之二的學(xué)生不讀。我也覺(jué)得應讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分的朗讀，然后提出重點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生回答，問(wèn)題在“精”而不在“多”。

　　“讓學(xué)生的眼睛浸泡在鉛字中，讓耳朵浸泡在讀書(shū)聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動(dòng)和思維中，這才是一個(gè)語(yǔ)文老師的責任所在�！�

　　從書(shū)中，我們不難看出，韓老師是一個(gè)熱愛(ài)教育事業(yè)的人。其中追尋心平氣和的9月中“讓課堂靜下來(lái)”讓我獲益匪淺。我也由此學(xué)到了很多。作為老師，我們都希望自己的課堂能安靜，可是應該怎樣教育我們的.孩子呢？老師聲嘶力竭的批評、敲桌子等只能獲得一時(shí)的平靜。韓老師認為：老師說(shuō)話(huà)太多、聲音太大不利于創(chuàng )設安靜的氛圍，老師吵、學(xué)生鬧，一上課老師就亮開(kāi)嗓門(mén)，以后要求學(xué)生安靜就很困難。老師手指黑板時(shí)學(xué)生念、一根手指表示念一遍、手放下或背后表示停止、聰明的孩子能跟隨老師的指示看黑板、看書(shū)，全班教一個(gè)學(xué)生（這種方法的具體做法是：有的學(xué)生在集體學(xué)習時(shí)不抬頭、不張嘴，老師指名讓他念他一般不會(huì )，如果一遍一遍的教他，其他學(xué)生就亂了，對這樣的孩子，在課堂上教與不教都不符合面向全體的原則，韓老師的妙招是：全班同學(xué)教他三次，于是老師領(lǐng)讀一遍，全班齊讀三遍；再次讓他讀，如果不會(huì )，讓全班學(xué)生再次教他三遍。這種情況下那個(gè)頭不抬、嘴不張的孩子也會(huì )跟著(zhù)念的。）韓老師還采用了很多方式、手段組織教學(xué)，使學(xué)生令行禁止。這些方法真是又簡(jiǎn)單又有效�！岸�能生慧，靜能通神”其實(shí)就是要強化一個(gè)觀(guān)念；安靜。通過(guò)閱讀此書(shū)，我及時(shí)地把這一教學(xué)理念運用到了我的課堂之中，取得了不錯的效果。

　　《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》讀后感 3

　　已經(jīng)是第二次閱讀韓興娥老師的這本套書(shū)了。八年前讀過(guò)她的《讓孩子踏上閱讀的快車(chē)道》，被她大刀闊斧式的改革精神所折服。20xx年的暑假，在河南長(cháng)垣一中由教育時(shí)報主辦的教師成長(cháng)學(xué)院里，跟韓興娥老師學(xué)習了一周，成了她的一名海派徒弟。去之前，主辦方寄給了我們她新版的兩本書(shū)《讓孩子踏上閱讀的快車(chē)道I》和《讓孩子踏上閱讀的快車(chē)道II》，再一次被她的高超技藝吸引。

　　書(shū)中的韓興娥老師聰明、善思、干脆，有思想、頭腦，不甘平庸，開(kāi)拓創(chuàng )新的研究精神深深地折服了我。書(shū)中她這樣說(shuō)自己，而且她也在許多場(chǎng)合這樣評價(jià)自己：我是個(gè)笨老師，但我的學(xué)生沒(méi)有一個(gè)后進(jìn)生。這樣的一個(gè)其貌不揚的人，卻走在海量閱讀夫人康莊大道上，樂(lè )此不疲。近20年來(lái)矢志不渝，帶領(lǐng)她的團隊、她的徒弟們，指揮著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)的海內外的學(xué)子們踏上閱讀的快車(chē)道上�？偨Y起來(lái)，韓老師的以下做值得我學(xué)習和借鑒：

　　一、大刀闊斧的創(chuàng )新精神

　　韓興娥老師高屋建瓴、高瞻遠矚，她認為單文本教學(xué)容易枯燥無(wú)味，極易被學(xué)生厭煩，所以從海量閱讀的教學(xué)中讓學(xué)生識字、寫(xiě)字、閱讀。這樣的方法舉三返一，讓學(xué)生見(jiàn)多識廣。既避免了教師教學(xué)的單一性，又避免了學(xué)生學(xué)習的枯燥。韓興娥老師這樣的教學(xué)理念跟語(yǔ)文課程標準是一脈相承的。課標指出：語(yǔ)文課程應激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，引導學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法，養成良好的學(xué)習習慣，具有適應實(shí)際生活需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運用祖國語(yǔ)言文字。韓老師這樣的做法無(wú)疑是摒棄了單篇教學(xué)的不足，讓學(xué)生在海量的閱讀中培養學(xué)生的語(yǔ)文素養、培養學(xué)生多方面的能力。

　　二、持之以恒的研究精神

　　韓興娥老師跟我們一樣，一樣的普通，她開(kāi)始所在的教學(xué)班的`生源，也是一般的家庭子弟，但跟韓老師學(xué)完小學(xué)后，她的學(xué)生走進(jìn)初中乃至高中后卻個(gè)個(gè)出類(lèi)拔萃，這就源于小學(xué)時(shí)候打下的廣博的語(yǔ)文知識和閱讀能力。韓老師潛心研究海量閱讀近20年，探索出了海量閱讀的一條陽(yáng)關(guān)路。若不是她個(gè)人孜孜不倦的探索精神又怎能采擷到海量閱讀的精華呢？韓興娥老師教學(xué)相長(cháng)，自度度人，練就了極高的文化修養，集文學(xué)、歷史、地理、政治為一身的多學(xué)科素養。難怪語(yǔ)文名師武鳳霞聽(tīng)完韓興娥老師的《滕王閣序》后慚愧地說(shuō)：“韓興娥，聽(tīng)了你的課，我都覺(jué)得自己是個(gè)沒(méi)文化的人了！”我們知道，武鳳霞老師在閱讀教學(xué)，特別是單文本教學(xué)方面造詣匪淺，如果把武鳳霞老師的單文本閱讀教學(xué)比作是好看的“凌波微步”，那么韓興娥老師的海量閱讀法就是一招制敵的“降龍十八掌”。

　　三、扎根課堂的簡(jiǎn)約精神

　　韓老師的課堂簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，她跟我們一樣，善于使用一些“小伎倆”、“小恩惠”以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如：制作班幣，表現的好的就發(fā)。根據不同問(wèn)題的難易程度，分發(fā)不等額的班幣。最后的班幣兌換書(shū)籍等學(xué)習用品。她利用家委會(huì )的力量，鼓勵學(xué)生，愛(ài)上讀書(shū)，迷上讀書(shū)。韓老師的課堂沒(méi)有濃墨重彩的渲染力，有的是一次次智慧火花的碰撞美。做她的學(xué)生，也是一種幸福。記得韓興娥上的一堂《宋詞的教學(xué)》，韓老師通過(guò)一節課20首古詩(shī)詞給我們呈現了這類(lèi)課例的方法和流程。使我們大為吃驚的是，韓老師竟然把中國的歷史、唐宋文學(xué)變成一首首節奏明快、朗朗上口的童謠。韓老師引導學(xué)生將古詩(shī)詞的教學(xué)同中國的歷史、文學(xué)史有機結合起來(lái)，讓我們在學(xué)習海量閱讀的同時(shí)，又深深進(jìn)行了一次“大語(yǔ)文”的教育！

　　這本書(shū)同樣帶給我很多的思考和收獲。

　　一是加深了對海量閱讀的認識。

　　1、海量閱讀的精髓在于“海量”，一節課中老師準備的材料要豐富，要多角度，對于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的內容，可以少講。老師應該盡最大努力地克制自己少講，讓學(xué)生多讀，才是海量閱讀課例每一節課內應有的常態(tài)、應有的現象。

　　2、海量閱讀的目的是為了讓學(xué)生在一節課中學(xué)到更多的知識，接觸更多的文本，對文本采用“不求甚解”處理。

　　3、海量閱讀通過(guò)閱讀“課內”的途徑解決我們課外做的事情，大手筆。

　　4、海量閱讀極大地保護了學(xué)生的學(xué)習熱情，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，避免了常規單文本閱讀教學(xué)的重復、燙剩飯等慢、低、繁等詬病。這種看似不求甚解的粗略化閱讀，恰恰呵護了學(xué)生對閱讀的興趣，激發(fā)了學(xué)生對讀書(shū)的渴望，這是“取法乎上”的教學(xué)策略，與傳統的精細化閱讀教學(xué)并不沖突。從韓老師的所教過(guò)學(xué)生反饋來(lái)的信息來(lái)看，這樣的教學(xué)策略不僅僅是高屋建瓴的迂回戰術(shù)，更是對學(xué)生的初、高中，甚至一生打下閱讀童子功最好的辦法。新課標規定小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量要達到150萬(wàn)字，如果按照傳統的教學(xué)模式，讓生生都達到這個(gè)目標，是很難完成的。唯有海量閱讀，課外閱讀課內上，這樣的教學(xué)策略才是我們閱讀教學(xué)的不二法門(mén)。韓興娥老師的海量閱讀做到了，她的教學(xué)特點(diǎn)是與我們的新課標高度契合，與我們所倡導的學(xué)科整合、大語(yǔ)文是密切相關(guān)的。

　　二是刷新了我對自身成長(cháng)的認識，為自己未來(lái)幾年的規劃指明了方向。首先，從導師韓興娥老師身上我知道，一個(gè)名師的成功絕非偶然。只有你沉下心來(lái)教書(shū)，根據自己的性格、自己的知識體系、自己對學(xué)科的理解、自己學(xué)生的學(xué)情建立起自己的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)。就像韓老師，她不喜歡死扣教材，她想讓她的學(xué)生通過(guò)海量的閱讀，在量絕對大、面絕對廣的基礎上積累學(xué)生多方面的語(yǔ)文素養、歷史素養。我在想，韓老師用她的經(jīng)歷在告訴我們，她“這么笨的老師”，都可以教出“沒(méi)有一個(gè)差生”，不是讓我們一味的模仿她，而是用她的成長(cháng)經(jīng)歷啟迪我們：做教育要踏踏實(shí)實(shí)的，建立自己獨特的教學(xué)體系，形成自己的風(fēng)格。其次，要把自己的教育工作當成終身為之奮斗不息的職業(yè)。韓興娥老師同余映潮、吳正憲、武鳳霞、王彩、黃厚江琴等名師有個(gè)共同點(diǎn)：不斷學(xué)習、不斷磨練、熱愛(ài)這份事業(yè)。我讀過(guò)不少名師的故事，他們無(wú)一不是在近乎地獄、魔鬼般的磨課中慢慢走出來(lái)的，他們何嘗不是吃過(guò)許多苦頭，也何嘗沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)失敗呢？想想自己，面對困難，總是選擇逃避，推脫，是惰性、不思進(jìn)取擋住了自己前進(jìn)的步伐。

　　有人說(shuō)：人的一生就是個(gè)不斷挑戰的過(guò)程，就算失敗也是一次成功的挑戰。我相信這句話(huà)的價(jià)值所在。韓興娥老師的案例告訴我，這句話(huà)是正確的。

　　《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》讀后感 4

　　工作之余，我精心閱讀了《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》一書(shū)，韓老師的海量閱讀實(shí)驗給我們帶來(lái)了很多有益的啟示。我知道了閱讀是一個(gè)長(cháng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程，離不開(kāi)由低年級到高年級的`積累。

　　在今后的讀書(shū)方面我覺(jué)得有幾點(diǎn)可以借鑒的地方：

　　一是培養學(xué)生熱愛(ài)閱讀的習慣。

　　讓學(xué)生把閱讀當做消遣，當做生活之必需，一日不可缺。經(jīng)常和家長(cháng)取得聯(lián)系，想方設法哄著(zhù)孩子愛(ài)讀書(shū)。

　　二是養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。

　　像韓老師那樣讓學(xué)生在一定的時(shí)間內個(gè)人閱讀某一本書(shū)，學(xué)生認為達到要求時(shí)再由老師抽查。閱讀之前，提出嚴格要求：一是要有恰當的圈劃批注。二是理解文章大意。要求學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，可以在書(shū)上勾畫(huà)，可以選擇精彩片斷寫(xiě)到讀書(shū)筆記本上，并大體背誦，具體字數不限。

　　三是充分發(fā)揮“小老師”的作用。

　　韓老師在逐句逐篇地聽(tīng)過(guò)學(xué)生朗讀之后，從中選出讀得多、讀得熟的學(xué)生當“小老師”，并為之佩戴“小老師”證卡。小孩子都有爭強好勝的特點(diǎn)，希望自己在大家面前一展為師者的風(fēng)采。所以，都在不遺余力地進(jìn)行誦讀訓練，甚至在家里讓父母聽(tīng)著(zhù)誦讀。于是，誦讀的新秀層出不窮，“小老師”的隊伍不斷擴大，從而形成一個(gè)群體，使更多讀不好的學(xué)生隨時(shí)得到指導。

　　閱讀是學(xué)生獲得幸福的基礎，老師的首要責任就是讓孩子喜歡閱讀。因為沒(méi)有閱讀，就不會(huì )有通過(guò)閱讀而激發(fā)的思維，就好比一塊整理好的土地，卻沒(méi)有種子往上播撒，那它就不會(huì )有收成。所以讓孩子踏上閱讀快車(chē)道，是我們所有教師不懈地追求。

　　《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》讀后感 5

　　韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》我前后讀了幾遍，每讀完一遍都會(huì )有不同的收獲，“教育就是讀書(shū)，讀書(shū)就是教育”，這是書(shū)中給我印象最深的一句話(huà)，從這句話(huà)中我們可以深深體會(huì )到讀書(shū)的重要性。為了讓孩子喜歡讀書(shū)，在書(shū)的世界里快樂(lè )成長(cháng)，韓老師所做出的努力多么令人佩服：如誘惑家長(cháng)親子共讀、指導家長(cháng)舉行家庭讀書(shū)宴、建立班級的圖書(shū)超市、制定人人成功的閱讀星級評價(jià)以及對孩子實(shí)行的形式多樣的獎勵政策等等，功夫不負有心人，這些努力使得學(xué)生們對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，每天都自由自在地暢游在書(shū)的海洋。如何讓我班的孩子也能喜歡閱讀，我從韓老師的做法中得到了許多啟示。

　　每個(gè)周五的下午第三節課是我班的閱讀課，開(kāi)學(xué)以來(lái)，我在班級以不同的形式開(kāi)了四次讀書(shū)交流會(huì )，取得了意想不到的效果。

　　第一次讀書(shū)交流會(huì )：好書(shū)大家談。

　　剛剛開(kāi)學(xué)那幾天，我發(fā)現自習或課余時(shí)間讀書(shū)的孩子明顯減少，通過(guò)和家長(cháng)交流，我了解到很多孩子在家讀書(shū)也不積極，為此，我真的'很著(zhù)急�！白x書(shū)就是教育，教育就是讀書(shū)”為了激發(fā)孩子的讀書(shū)興趣，我打算開(kāi)展第一次讀書(shū)交流會(huì )：好書(shū)大家談。要求大家把開(kāi)學(xué)以后自己讀得好書(shū)向大家推薦：可以說(shuō)說(shuō)書(shū)的主要內容，可以談?wù)剷?shū)中最精彩的情節，也可以談?wù)勛x書(shū)體會(huì )等。我提前一個(gè)周把這個(gè)消息告訴了大家，讓大家做好充分準備。接下來(lái)的這個(gè)周的時(shí)間，孩子們的讀書(shū)熱情明顯高漲起來(lái)，課余時(shí)間經(jīng)�？梢钥吹胶⒆觽兙劬珪�(huì )神地讀書(shū)的身影。周五下午的閱讀課上，孩子們先在小組內進(jìn)行第一輪選拔，小組成員推薦講得最好的在全班交流展示，當時(shí)13個(gè)孩子參加了全班展示，說(shuō)得都非常精彩，就連平時(shí)比較內向的小萌說(shuō)得也是滔滔不絕，引來(lái)同學(xué)們的陣陣掌聲，這節課同學(xué)們在輕松愉快中分享了讀書(shū)的快樂(lè )。

　　第二次讀書(shū)交流會(huì )：優(yōu)美段落我積累。

　　韓老師非常注重學(xué)生閱讀積累，因為閱讀積累能提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。為了讓孩子養成誦讀積累的好習慣，我打算第二次讀書(shū)交流會(huì )讓學(xué)生展示背誦課外積累的優(yōu)美段落，怕學(xué)生懶得背誦，我想了一個(gè)招，就是和小組評分結合起來(lái)，我告訴學(xué)生：只要能背誦一段優(yōu)美段落，就給小組加5分，能背誦兩段，就加10分......這招真靈，為了給小組加分，孩子們的背誦熱情很高，不僅晚上回家主動(dòng)背（家長(cháng)反映）連下課時(shí)間也背個(gè)不停。課堂上，大部分小組都加了分，下課的時(shí)候，還有兩個(gè)小組沒(méi)有展示完，這2個(gè)小組的同學(xué)主動(dòng)跑到我跟前找我背�？吹酵瑢W(xué)們的背誦積極性這么高，我也非常高興，于是我想趁熱打鐵，下個(gè)周我決定繼續開(kāi)展背誦展示會(huì )。

　　第三次讀書(shū)交流會(huì )：唐詩(shī)我會(huì )背。

　　這次讀書(shū)交流會(huì )背誦的是《唐詩(shī)三百首》。三百首古詩(shī)不可能一下子全部背下來(lái)，所以我讓學(xué)生把古詩(shī)分分類(lèi)，先背誦描寫(xiě)友情的古詩(shī)，這次交流會(huì )是以比賽的形式進(jìn)行的，背的好、背的多的可以給小組加分，最后比一比哪個(gè)小組背的最好，背的最多，就是優(yōu)勝小組。記得當時(shí)課堂上的氣氛非常熱烈。只見(jiàn)背下來(lái)的小組，組員臉上洋溢的是喜悅，而沒(méi)有背下來(lái)的小組卻是垂頭喪氣，組員都把“矛頭”指向準備不充分的小組成員，這時(shí)不用我提醒他課后認真背，因為其他組員會(huì )給他足夠的壓力，我想他下次一定會(huì )背好。

　　第四次讀書(shū)交流會(huì )：我來(lái)讀，你來(lái)猜。

　　為了檢查學(xué)生的必讀書(shū)目《吹小號的天鵝》讀得怎樣？于是，我決定開(kāi)展第四次讀書(shū)交流會(huì )：我來(lái)讀，你來(lái)猜。我讀的主要是《吹小號的天鵝》的第一個(gè)章節，在有聲有色的朗讀中，我會(huì )讓學(xué)生猜一猜下面的情節，或者是一個(gè)詞，一句話(huà)等等。雖然大部分學(xué)生的興趣比較濃厚，但是我也發(fā)現部分學(xué)生沒(méi)有認真讀這本書(shū)，對書(shū)的內容只知其一，不知其二。所以我布置學(xué)生課后認真讀這本書(shū)，爭取下次讀書(shū)交流會(huì )上有精彩的表現。

　　有布置就要有落實(shí)，這樣會(huì )更好的督促學(xué)生讀書(shū)。

　　《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》讀后感 6

　　最近讀了韓興娥老師編寫(xiě)的《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》。文中韓老師用最樸實(shí)的語(yǔ)言，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)親歷的教育案例，展示了她的心路歷程，揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規律，讀此書(shū)不僅是一種享受，一種心靈的震撼，還給我的教育觀(guān)帶來(lái)了更多的啟迪。這本書(shū)既沒(méi)有精彩的語(yǔ)言，也沒(méi)有華麗的詞藻，但韓老師所展現的一些方法，簡(jiǎn)單而又實(shí)用，尤其是“氣定神閑笑談一年級新生”、“寫(xiě)話(huà)、作文教學(xué)”這兩個(gè)章節正好為我現在所任教的低年級提供了幫助，讓我對語(yǔ)文教學(xué)更加充滿(mǎn)了信心。

　　一、讓課堂靜下來(lái)

　　“定能生慧，靜能通神�！表n老師告訴我們從入學(xué)開(kāi)始我們得利用一切機會(huì )、一切手段，強化一個(gè)觀(guān)念：安靜。作為老師我們都希望自己的課堂能安靜，可是應該怎樣教育這些活潑愛(ài)動(dòng)的娃娃們呢？這也是我經(jīng)常思考并為之頭痛的問(wèn)題。面對著(zhù)吵哄哄的教室，即使我聲嘶力竭的批評或是用手中的教鞭不停的敲打著(zhù)桌子，也只能獲得一時(shí)的平靜。靜下心來(lái)想想，其實(shí)老師說(shuō)話(huà)太多、聲音太大反而不利于創(chuàng )設安靜的氛圍，一上課老師就打開(kāi)話(huà)筒、亮開(kāi)嗓門(mén)，以后要求學(xué)生安靜就很難。所以，我要求自己輕言細語(yǔ)、心平氣和的與孩子們交流。此外，在教學(xué)過(guò)程中，受韓老師的啟發(fā)嘗試了多種教學(xué)組織方式，都收到了不錯的效果。比如：

　　1、念兒歌。通過(guò)一首首短小精悍、朗朗上口、易記易背的兒歌提醒孩子們什么時(shí)候該做什么，該怎么做。如：上課讀書(shū)、聽(tīng)課前背誦《做得正》做得正，像口鐘。站得直，像棵松。走路時(shí)，挺起胸。寫(xiě)字前背誦《愛(ài)護眼睛》。寫(xiě)完字后背誦《誰(shuí)把文具送回家》等。只要老師先起頭，所以孩子都跟著(zhù)有節奏的背起來(lái)，教室里剛才的吵鬧聲也隨之轉化成了動(dòng)聽(tīng)悅耳的讀書(shū)聲。比起枯燥的.教導，孩子們更喜歡這種方式。

　　2、聽(tīng)輕音樂(lè )。在上課前，放上一小段音樂(lè )。這是讓孩子們靜下心來(lái)學(xué)習的一種好辦法。上課鈴聲響后，我們經(jīng)常能看到許多孩子滿(mǎn)頭大漢、氣喘吁吁的跑進(jìn)教室，雖然已經(jīng)回到座位上了，可從臉上興奮的表情里不難看出，他們還沉靜在剛才激烈的游戲當中。此時(shí)，如果馬上上課，效果是可想而知的。何不讓他們靜靜聆聽(tīng)音樂(lè )，平復一下情緒，將他們的思緒拉回到課堂上來(lái)呢！當孩子們在課中休息或書(shū)寫(xiě)時(shí)，我也習慣放上一段音樂(lè )。一首首優(yōu)美的鋼琴曲、交響樂(lè )響起時(shí)，不僅陶冶了孩子們的情操，更重要的是使他們能自覺(jué)的保持安靜。如果發(fā)出一丁點(diǎn)的吵鬧聲，都會(huì )視為不和諧的音符。

　　二、低年級寫(xiě)話(huà)晚起步

　　“閱讀要早，開(kāi)筆要遲”，這是韓老師一直奉行的理念。清朝名將曾國藩也不讓兒子過(guò)早地作文。他認為兒童的精力應花在讀書(shū)和背誦上。書(shū)讀多了，需要表達的時(shí)候，自然會(huì )表達的。我非常贊同他們的觀(guān)點(diǎn)。有的老師急于求成剛教完拼音就要求孩子們寫(xiě)句子、寫(xiě)話(huà)，到了一年二期又忙著(zhù)布置日記。一年級孩子那雙嫩嫩的小手寫(xiě)字很慢，寫(xiě)會(huì )課本上要求默寫(xiě)的生字已經(jīng)不容易了。再要做這些，根本無(wú)法獨立完成，幾乎都是依賴(lài)家長(cháng)，有的是家長(cháng)念一個(gè)字寫(xiě)一個(gè)字，不會(huì )寫(xiě)的字還得告訴他們該怎么寫(xiě)，筆順甚至都教錯了；有的干脆由家長(cháng)代勞了，家長(cháng)想到什么寫(xiě)什么。寫(xiě)出來(lái)的東西語(yǔ)言成人化，缺乏童趣。說(shuō)實(shí)話(huà)，再讀此書(shū)之前，我也跟風(fēng)似早早的就開(kāi)始布置寫(xiě)話(huà)的家庭作業(yè)，交上來(lái)的作品，有一部分孩子寫(xiě)得相當精彩，我還滿(mǎn)心歡喜�？傻搅苏n堂上再讓他們寫(xiě)一寫(xiě)，卻是語(yǔ)句不通、錯字成堆，完全是兩個(gè)樣。由此可見(jiàn)低年級的寫(xiě)話(huà)訓練不必太早，大量的閱讀、背誦更重要，也就是韓老師書(shū)中提到的“課內海量閱讀”。于是，在我的語(yǔ)文課堂上正嘗試著(zhù)在學(xué)習教材的同時(shí)，集體背誦《日有所誦》上的兒歌、古詩(shī)，一天一背一首，有精力的孩子不拘泥于一首鼓勵往后背。背得越多，獎勵的獎品越多。要相信一年級小孩子在背誦這件事上個(gè)個(gè)是“天才”。我想，一定要充分挖掘孩子們的背誦潛能。另外，我還會(huì )每天抽出部分時(shí)間，給孩子們聲情并茂的朗讀優(yōu)秀的讀物。通過(guò)班級QQ群與家長(cháng)交流，給他們推薦適宜現階段所讀的書(shū)籍并鼓勵家長(cháng)們每晚與孩子進(jìn)行親子閱讀，總之利用各種手段讓他們愛(ài)上閱讀。正所謂“勞于讀書(shū)、逸于作文”。我相信有了厚厚的閱讀積累做鋪墊，不愁他們寫(xiě)不出精彩的語(yǔ)句。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)就是教育，教育就是讀書(shū)�！痹诮窈蟮慕虒W(xué)中，我會(huì )把韓老師的教學(xué)方法借鑒到自己的課堂中去，讓課堂教學(xué)變得簡(jiǎn)單、充滿(mǎn)智慧。充分利用課內時(shí)間進(jìn)行“海量閱讀”，多讓學(xué)生積累一些知識，做到日積月累，一步步登上閱讀金字塔。

　　《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》讀后感 7

　　請勿笑我孤陋寡聞，知道韓興娥這個(gè)名字，還是在今年的6月份。

　　一次偶然的機會(huì )，翻看新近的教育時(shí)報，看到了上面登載的韓老師“課內海量閱讀”的專(zhuān)題報道。透過(guò)文字的介紹，仿佛親眼看到韓老師的孩子們在課堂上高談闊論、旁征博引，上下五千年，縱橫九萬(wàn)里。學(xué)生沒(méi)有家庭作業(yè)，卻個(gè)個(gè)成績(jì)優(yōu)秀，孩子有了快樂(lè )美好的童年，教師有了輕松愉悅的心態(tài)。這種“魚(yú)與熊掌兼得”的輝煌圖景誘惑著(zhù)我，讓我怦然心動(dòng)，看到報道后面附有韓老師的作品《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》，馬上網(wǎng)購了這本書(shū)。趁著(zhù)暑假的空閑時(shí)間，每晚閱讀數頁(yè)，時(shí)至今日，終于讀了半本。

　　最為欣賞的是韓老師關(guān)于閱讀的理念：作為老師，要做的就是把大量的思想、文字俱佳的文章放在學(xué)生面前，為他們“吞食”提供條件，“反芻”是他們的本能行為。讓學(xué)生的眼睛浸泡在鉛字中，讓耳朵浸泡在讀書(shū)聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動(dòng)和思維中，這才是一個(gè)語(yǔ)文老師的責任所在。

　　這即是韓老師所談到的“鯨吞�！睘檫_到此目標，韓老師從一年級進(jìn)行大量閱讀實(shí)驗，至學(xué)生上完六年級時(shí)，他們的閱讀量大得驚人：

　　一年級孩子們讀《三字新童謠》《讀兒歌識漢字》《日有所誦》《好媽媽兒歌四百首》《弟子規》《增廣賢文》《拼音報》等；

　　二年級孩子們讀的有不同版本的語(yǔ)文課本，《二年級古詩(shī)》《國學(xué)啟蒙》《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》等；

　　四年級上學(xué)期，學(xué)生就已學(xué)完小學(xué)6年的12冊語(yǔ)文課本。中高年級讀的.書(shū)目有《中華上下五千年》《世界上下五千年》《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》等，當然我所列出的這些只是不完全統計。難怪韓老師的愛(ài)徒們個(gè)個(gè)都能出口成章、下筆成文，有此“厚積”，怎不“薄發(fā)”呢？

　　韓老師倡導有教無(wú)類(lèi)。因為學(xué)生的先天素質(zhì)、后天的影響各不相同，學(xué)習的速度和深度也有很大差別。她的“海量閱讀”不強求達到同一標準。她根據每本書(shū)的具體情況，制定出不同的“星級標準”，對部分學(xué)生降低要求，即使學(xué)生達到“一星級”的目標，也是老師眼里的好孩子。她堅信：那些“慢”孩子、“懶”孩子，在“舉三反一”“舉十反一”的過(guò)程中總有頭腦開(kāi)竅的那一天。第一輪實(shí)驗，她用了兩年的時(shí)間消滅了學(xué)困生。從三年級開(kāi)始，考試基本上能達到100％的優(yōu)秀率。

　　韓老師說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：在“海量閱讀”的道路上，能飛的要讓他們飛起來(lái)，能跑的要讓他們跑起來(lái)，能走的走起來(lái)，能爬的爬起來(lái)。這不正是我們所提倡的因材施教嗎？多幾把衡量的尺子，就會(huì )多出許多好孩子。

　　最讓我嘆服的是韓老師在教學(xué)上的創(chuàng )新精神。不管遇到什么樣的教學(xué)難題，她總是鍥而不舍，千方百計找尋解決問(wèn)題的最佳辦法。如：面對鬧哄哄的一年級課堂，她利用自己編的兒歌小冊子讓學(xué)生在誦讀中識字，有事可做不但讓孩子們靜了下來(lái)，也讓閱讀從開(kāi)學(xué)的第一天就駛入了正道；在識字寫(xiě)字的教學(xué)中，利用韻語(yǔ)識字、描空心字識字、編故事識字等；以填空題的方式檢查學(xué)生的閱讀效果，以歸類(lèi)的方法將學(xué)生所學(xué)的知識由分散轉化為集中，以創(chuàng )設與學(xué)生的學(xué)習、生活密切相關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境引導學(xué)生將記憶的知識學(xué)以致用……在我的眼里，韓老師就是一個(gè)智慧錦囊，沒(méi)有什么困難能夠難得倒她。

　　通過(guò)閱讀，韓老師在我心中豎起的形象是樸素的，是我們教師隊伍中無(wú)數平民的化身，她用親身的經(jīng)歷使我們相信“課內海量閱讀”并不是一個(gè)遙不可及的夢(mèng)，她以自己的言傳身教讓我們習得了更多的推行“課內海量閱讀”的方法而不至于走彎路……

　　文末，發(fā)自?xún)刃牡卣f(shuō)一聲：可敬的韓老師，感謝您為我們的語(yǔ)文教學(xué)指明了方向。我們這些舵手會(huì )在您這盞燈塔的指引下，將孩子們擺渡到幸福的彼岸！

　　《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》讀后感 8

　　假期間，讀了韓興娥老師的著(zhù)作——《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》，這本書(shū)中的大部分文章來(lái)自韓興娥老師與家長(cháng)交流的博客文章和信件。內容從入學(xué)第一天起，從第一首兒歌的教學(xué)寫(xiě)起，著(zhù)重探索課堂內如何閱讀課外書(shū)，一步一步引領(lǐng)孩子踏上了幸福的書(shū)香之路。她的學(xué)生把歷史故事、小說(shuō)、經(jīng)典融成一個(gè)整體，上下五千年、縱橫數萬(wàn)里在學(xué)生心中里“立”了起來(lái)，孩子們成為了天文地理無(wú)所不知、無(wú)所不曉的“小博士”。韓興娥老師的“課內海量閱讀”，做的很細、很準、很實(shí)，方法上看似簡(jiǎn)單，其實(shí)大巧若拙，為我們提供了一整套看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的閱讀指導。韓興娥老師在書(shū)中的很多觀(guān)點(diǎn)對我的語(yǔ)文教學(xué)有指導性的作用，因為我的課外閱讀觀(guān)點(diǎn)與韓老師的海量閱讀法產(chǎn)生了共鳴。這本精神食糧給我的教學(xué)支持和幫助如下：

　　第一，閱讀是學(xué)生獲得幸福的源泉，為學(xué)生快樂(lè )的書(shū)香人生奠定了良好的基礎。

　　韓老師說(shuō)：“喜歡學(xué)習的孩子在學(xué)校里會(huì )感到幸福，而討厭學(xué)習的孩子在學(xué)校里就會(huì )痛苦。從小學(xué)到高中畢業(yè)，不論能不能上大學(xué)，這十多年的學(xué)校生活是大部分孩子都要經(jīng)歷的，不愛(ài)學(xué)習的孩子如何忍受這漫長(cháng)的歲月？所以，語(yǔ)文老師的首要責任是讓孩子喜歡閱讀�！睙o(wú)論是作為家長(cháng)還是老師，我們都知道小孩子最喜歡在睡覺(jué)前聽(tīng)有趣的故事，然后帶著(zhù)甜甜的笑容入睡……可見(jiàn)孩子都有喜愛(ài)閱讀的天性，年幼時(shí)愛(ài)聽(tīng)故事是因為他們當時(shí)還不具備閱讀的能力，只能通過(guò)讀的方式來(lái)滿(mǎn)足閱讀的需求。所以作為一位基礎的語(yǔ)文教師或是懂教育的家長(cháng)，我們都應該用帶著(zhù)豐富的感情色彩的語(yǔ)言把孩子帶入幸�？鞓�(lè )的真善美的故事之中，這樣不僅能豐富孩子的感情世界而且更能蕩滌孩子純潔的心靈。如果老師和家長(cháng)不引領(lǐng)他們，他們的人生將會(huì )變得充滿(mǎn)艱辛，沒(méi)有書(shū)香的人生將是多么地悲哀！沒(méi)有一開(kāi)始就討厭讀書(shū)的`孩子，也沒(méi)有靠自己明白過(guò)來(lái)而變得喜歡讀書(shū)的孩子，關(guān)鍵在于是否有人把他們帶入用文字寫(xiě)成的美麗世界中。通過(guò)海量閱讀，可以讓讓孩子們深深地體會(huì )人物的情感性格和悲歡離合，從而感悟到親情、體驗到幸福。

　　第二，海量閱讀人人可為。

　　“子曰：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從�！边@句話(huà)使我認識到要想影響、帶動(dòng)大家，就要以身作則，樹(shù)立良好的個(gè)人形象。閱讀不需要有學(xué)生具備多好的基礎，只要孩子識字老師加以感情色彩的指導，就能讓孩子遨游在書(shū)海世界。這時(shí)候老師的閱讀習慣能夠起到很好的示范榜樣作用。我在班級的閱讀總是和孩子們一樣拿起書(shū)籍，一邊看一遍摘抄文中的好詞佳句，其實(shí)那時(shí)候孩子們都還小，可是他們都好奇的問(wèn)我：“老師，你一邊看還一邊在抄啥呀？”我溫和的告訴他們老師覺(jué)的有的詞句用的很好怕忘記了就抄在筆記本上，以后自己寫(xiě)文章是就可以拿出來(lái)用上可以讓自己的文章變的越來(lái)越好，因為“好記性不如爛筆頭”。從此我看到了僅僅入學(xué)一年的小孩子就能夠面對書(shū)本沉思靜讀、自求博取，沉浸在書(shū)香墨韻之中的時(shí)候還在摘抄好詞好句……就連班級里最差的兩個(gè)學(xué)生在我的鼓勵下也工工整整的抄寫(xiě)，我堅信他們的成績(jì)索然不好，但是在閱讀的滋潤下他們早晚會(huì )“開(kāi)竅”。

　　在我的同事中存在“不愛(ài)”學(xué)生的行為，是因為沒(méi)有具備讓學(xué)生可愛(ài)的能力，是缺乏愛(ài)學(xué)生的能力。教師的職業(yè)要求教師慈愛(ài)、耐心，但一堆孩子在耳邊哇哇亂叫，和顏悅色不管用時(shí)，只有聲嘶力竭地大喝一聲了。許多老師在“磨練”中很快失去了和顏悅色，在那群唧唧喳喳的“小麻雀”們面前，變得“神色像晚娘，語(yǔ)氣像潑婦”。作為語(yǔ)文老師，如果我們一方面在教育學(xué)生從書(shū)籍中感受愛(ài)、在現實(shí)中寄予愛(ài)的同時(shí)另一方面我們又處處為難學(xué)習差的孩子、歧視殘疾孩子的話(huà)，想想老師的人格力量在孩子心中的如何能樹(shù)立起來(lái)呢？在教學(xué)中我們不能以學(xué)生的分數高低來(lái)分等級對待孩子，因為每個(gè)孩子的資質(zhì)不同、根基不同，所以我們應該用長(cháng)遠的、發(fā)展的眼光去愛(ài)每一個(gè)孩子！

　　第三，行動(dòng)大于理念，實(shí)干就是能力。

　　我常常給孩子們說(shuō)，勤能補拙，當你感覺(jué)無(wú)聊時(shí)、困惑時(shí)、就在書(shū)海里充實(shí)人生、尋找答案……在我任教的班級里孩子們都明白：“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”、“甘瓜苦蒂、人無(wú)完人”，每個(gè)人都有自己的不足，很多時(shí)候我們可以通過(guò)在讀中去悟的方式，將獲取的知識或道理內化成自身的修養就能彌補自身的不足。在廣泛閱讀中我還指導他們去理解文中各種修辭手法的妙處和各種描寫(xiě)方法的恰當運用；古人感慨：“少時(shí)學(xué)語(yǔ)苦難圓，只道功夫半未全；到老方知非力取，三分人事七分天�！币粋�(gè)人的語(yǔ)言成就，人事的努力只占三分，天分的作用卻占到七分。但是我們可以通過(guò)大量閱讀來(lái)改變這三七分的局面。富含文學(xué)熏陶的氣質(zhì)臉龐一定可以為平淡的生活增添亮麗的色彩。其實(shí)當學(xué)生愛(ài)上閱讀時(shí)，當孩子們沉浸于書(shū)香墨韻之中的時(shí)候，老師也步入了寧靜平和的港灣。

　　“讓學(xué)生的眼睛浸泡在鉛字中，讓耳朵浸泡在讀書(shū)聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動(dòng)和思維中，這才是一個(gè)語(yǔ)文老師的責任所在�！睆臅�(shū)中，我們不難看出，韓老師是一個(gè)熱愛(ài)教育事業(yè)的人，其中追尋心平氣和的9月中“讓課堂靜下來(lái)”讓我獲益匪淺，我也由此學(xué)到了很多。作為老師，我們都希望自己的課堂能安靜，韓老師對此采用了很多方式、手段組織教學(xué)，使學(xué)生令行禁止，這些方法真是又簡(jiǎn)單又有效�！岸�能生慧，靜能通神”其實(shí)就是要強化一個(gè)觀(guān)念；安靜。

　　通過(guò)閱讀此書(shū)，我會(huì )及時(shí)地把這一教學(xué)理念運用到了我的課堂之中，相信一定會(huì )取得了不錯的效果。

　　《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》讀后感 9

　　韓老師真不愧是海量閱讀的大家，在她的課堂上，你會(huì )看到《成語(yǔ)故事》《中華成語(yǔ)千句文》《成語(yǔ)笑話(huà)》《多音字兒歌200首》，這些書(shū)中有的暗含經(jīng)典故事，有的蘊藏歷史文化，有的能博同學(xué)一笑，這樣有趣的書(shū)籍應該給孩子們，讓他們在讀中一點(diǎn)點(diǎn)明了，在反復誦讀中學(xué)會(huì )更多。在課堂學(xué)習這些知識的時(shí)候韓老師用到了競賽法，這個(gè)我也曾用到過(guò)，效果甚佳，很多孩子為了博得頭彩都費盡心思的去學(xué)習去背誦，這能夠吸引大部分孩子，當然也有少數除外。其實(shí)課堂上老師運用的每一個(gè)辦法都是為了讓孩子能夠學(xué)到更多，所以以后可以多一些獎勵獎品來(lái)刺激孩子的競爭。韓老師用了很短的時(shí)間將課本講授完畢，一學(xué)期的.大部分時(shí)間都花在了海量閱讀上，本身海量閱讀就是一個(gè)見(jiàn)效較慢的過(guò)程，如果家長(cháng)不理解，老師又敢作何？另一方面就是家長(cháng)們?yōu)榱撕⒆哟蛴∠聛?lái)老師的要求的詩(shī)句，抽時(shí)間陪孩子朗誦。老師的所為離不開(kāi)家長(cháng)的這些努力。

　　在這本書(shū)上看到了很多課堂實(shí)錄的一些情況，韓老師對學(xué)生的引讀可謂精彩，成語(yǔ)、古詩(shī)乃至宋詞，韓老師用極其經(jīng)典的文字帶著(zhù)孩子們一次次朗讀。她非常注重朗讀，而且是每日長(cháng)時(shí)間的朗讀。朗讀并不是不去理解，一首詩(shī)一首詞只要孩子能明白大概意思即可，讀的多了其中之意便可領(lǐng)會(huì )。只要朗讀深入學(xué)生的血液成為每日必備之事，還愁不什么不解其中意嗎？課上對唐詩(shī)宋詞的學(xué)習很多，學(xué)生接觸的詩(shī)人也相對多，這種情況下就可以采用比較的辦法。比如李清照詞前期后期的變化？李清照和辛棄疾詞的比較。在比較中理解區分。韓老師的教學(xué)中很多地方用到了填空，也就是在孩子充分朗讀以后，以填空的形式來(lái)引導孩子理解文意，從而加深印象。

　　作文方面韓老師也有自己獨特之處。低年級的作文以看圖寫(xiě)話(huà)為主，學(xué)生首先要學(xué)會(huì )的是區分段落的標志。在這里韓老師用到了故事法，她用故事來(lái)提醒孩子每個(gè)自然段的開(kāi)頭要空兩格。她提到低年級寫(xiě)作文首先要養成及時(shí)改錯的好習慣。這里提到了擦、描、抄。擦掉在原地房改，描老師修改的地方，抄寫(xiě)老師修改的句子。標點(diǎn)和句子的教法上韓老師采用的是抄課文的辦法，第一步是照葫蘆畫(huà)葫蘆抄寫(xiě)課文，將課文在格子里打印出來(lái)學(xué)生照抄；第二步是照葫蘆畫(huà)瓢，修改抄寫(xiě)格式；第三步是提高難度直接照著(zhù)書(shū)抄寫(xiě)。韓老師特別注重老師要寫(xiě)下水文，老師的下水文是給學(xué)生看的，所以必須是真實(shí)的，寫(xiě)學(xué)生熟悉的人和事，這樣才能更好的帶動(dòng)孩子去寫(xiě)作文。老師們在講作文時(shí)，以為把作文講明白了，殊不知明白和下筆寫(xiě)之間存在著(zhù)很大差異，只有寫(xiě)下水文去嘗試才知道其中的難點(diǎn)。

　　讀了這本書(shū)感覺(jué)自己需要改進(jìn)的地方還有很多，尤其是個(gè)人的文化底蘊方面還有待提高，希望通過(guò)努力能夠有所改善。

　　《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》讀后感 10

　　讓孩子踏上閱讀快車(chē)道共2冊，韓興娥著(zhù)。韓興娥老師是山東省濰坊市高新區北海學(xué)校語(yǔ)文教師，齊魯名師。一般語(yǔ)文老師一個(gè)學(xué)期才能教完的一本教材，她只需兩周便結束教學(xué)，其他更多的時(shí)間，則和學(xué)生在課堂上共讀課外書(shū)，她的學(xué)生能把各類(lèi)經(jīng)典融會(huì )貫通，上下五千年、縱橫數萬(wàn)里，孩子們成了天文地理無(wú)所不知、無(wú)所不曉的“小博士”。她的“課內海量閱讀”教學(xué)，做得細、做得準、做得實(shí)，被《中國教育報》等多家報刊報道，被評為“2010年全國推動(dòng)讀書(shū)十大人物”。

　　讀此書(shū)給我印象最深的有以下幾點(diǎn):

　　第一、讀

　　韓老師的課堂上，看不到激情澎湃的講解，也聽(tīng)不到詩(shī)一般的語(yǔ)言。但，她的學(xué)生卻能引經(jīng)據典，出口成章，洋洋灑灑輕松寫(xiě)作。究其原因，是因為韓老師把握住了語(yǔ)文學(xué)習的核心、語(yǔ)文教學(xué)的規律，那就是--“讀”。

　　以往我們的語(yǔ)文課上也強調“讀”，不過(guò)我們是本著(zhù)“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”的真理，采用各種方法來(lái)讀。

　　韓老師課堂上的讀則體現在以下幾方面:一是“課內海量閱讀”，就是全班師生共同在“課堂內”閱讀某一本“課本外”讀物，讀完一本再換一本，像學(xué)習課本一樣大量閱讀課外書(shū)。讀的`書(shū)多了，不同的觀(guān)點(diǎn)就會(huì )促使他去思考，在思考的基礎上去實(shí)踐，就成了創(chuàng )造。如果缺少閱讀，對一個(gè)少年兒童的成長(cháng)是釜底抽薪;如果缺少閱讀，對學(xué)生的個(gè)性養成是致命的一擊。書(shū)讀得多了，自然就學(xué)會(huì )了比較，學(xué)會(huì )了挑刺，學(xué)會(huì )了暗地里和別人“抬杠”。海量閱讀是創(chuàng )造精神的源泉。二是反反復復的朗讀，有些內容有些孩子在課堂上就能記會(huì )。三是讀的形式多樣化，范讀(聽(tīng)錄音較多)、領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀、點(diǎn)名讀、齊讀等等。四是“引讀”，當我第一次看到這個(gè)詞時(shí)，并不知道什么是引讀，后來(lái)才曉得引讀多用于詩(shī)詞教學(xué)，老師問(wèn)問(wèn)題學(xué)生根據問(wèn)題讀詩(shī)句。引讀教學(xué)的好處，一是學(xué)生在短時(shí)間內讀的次數多，全部學(xué)生能夠當堂熟讀，部分學(xué)生能當堂背誦，目標的達成度高;二是老師“引讀”的語(yǔ)言幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了詩(shī)詞。

　　第二、激勵方法

　　感覺(jué)韓老師課堂上的各種激勵方法就像在玩游戲一樣，讓人舍不得離開(kāi)，過(guò)了這一關(guān)還想過(guò)下一關(guān)，讓孩子永遠充滿(mǎn)著(zhù)動(dòng)力，每過(guò)一關(guān)都能充分感受成功的喜悅。成功的感覺(jué)、當好孩子的感覺(jué)總是快活的，每個(gè)人都樂(lè )于再次體驗成功，“成功是成功之母”是懶孩子變勤孩子的法寶。我曾用韓老師“蓋印章”的方法帶領(lǐng)我們一(1)班的孩子們誦讀了《學(xué)拼音讀兒歌77首》，孩子們學(xué)得興趣盎然，下課也拽著(zhù)我要給我讀，然后我就根據要求給他們蓋小印章，得了印章的孩子高興得屁顛屁顛的!

　　《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》讀后感 11

　　知道韓興娥老師，是讀了她的《讓孩子踏上閱讀的快車(chē)道》，不覺(jué)耳目一新，看后心潮澎湃。一位普通的語(yǔ)文教師，多年來(lái)進(jìn)行“課內海量閱讀”的實(shí)驗，將課內外閱讀聯(lián)合在一體，大幅度提升學(xué)生的閱讀興趣和課堂閱讀效率，神奇但是卻又那么真實(shí)地存在著(zhù)。

　　海量閱讀：就是“就地取材”，全班共同在“課內”閱讀某一本“課外”讀物，讀完一本再換一本；沒(méi)有固定的教材，任何健康有益的圖書(shū)都可以為讀所用。還有就是有教無(wú)類(lèi)，學(xué)生的先天素質(zhì)、后天的影響各不相同，學(xué)習的速度和深度也有很大差別，“海量閱讀”不強求達到同一標準，韓老師根據每一本書(shū)的具體情況，制定出不同的“星級目標”，學(xué)生能達到“一星級”目標就算完成了任務(wù)。比如在低年級，一星級目標一般是讀熟課文，二星級目標是認讀打印出來(lái)的字詞，三星級目標是理解文章的意思。而到了中高年級，理解文章大意是最低要求。因為低年級孩子擅長(cháng)記誦，年齡越大理解能力越強，背誦能力減弱。一級目標每個(gè)學(xué)生都能達到，人人都是好孩子。

　　在低年級主要是強化朗讀訓練，淡化理解，強化朗讀，以熟讀為教學(xué)目標；中年級大量閱讀重在積累，精讀的時(shí)候一課時(shí)學(xué)習2—4篇課文，不求甚解；運用各種形式讀書(shū)，直奔中心提出問(wèn)題，做填空練習。積累了語(yǔ)言，學(xué)生就學(xué)會(huì )了寫(xiě)作。對于學(xué)生的閱讀，老師進(jìn)行檢查，看是否有劃線(xiàn)部分，是否有筆記，是否有自己出的填空題目。略讀的時(shí)候看學(xué)生是否有恰當的圈畫(huà)批注，對文章大意是否理解，之后進(jìn)行填空練習。根據文章的不同，有的文章需要先聽(tīng)一遍，有的需要先默讀一遍，有的需要仔細理解。但是老師一直強化識字，引導學(xué)生自主讀書(shū)。第三步是自由閱讀，為學(xué)生準備好書(shū)。學(xué)生在班級圖書(shū)角可以找到自己喜歡的書(shū)，在書(shū)籍的海洋里沒(méi)有差生，任何學(xué)生在文字面前都可以很上檔次。作為老師檢查指導：聽(tīng)學(xué)生講大體意思，看學(xué)生作筆記。這個(gè)班在高年級就開(kāi)始誦讀經(jīng)典，全班在四年級學(xué)完了小學(xué)的課程，五年級開(kāi)始學(xué)習《上下五千年》……

　　我對此非常感興趣。說(shuō)實(shí)話(huà)，我們培養出的學(xué)生學(xué)了幾年語(yǔ)文卻寫(xiě)不出像樣文章的孩子大有人在，許多祖國的未來(lái)并沒(méi)有繼承我國博大精深、淵源流長(cháng)的寶貴文化，真是很可惜。一個(gè)小學(xué)生學(xué)習之初的識字能力和速度是以后的幾倍，對知識的'渴求和熱情也是無(wú)以擬比的，在這樣黃金的時(shí)段我們應該干什么？海量閱讀、大量背誦，以求得對知識的多多積累，而后“操千曲以曉聲，觀(guān)千仞以識器”。

　　海量閱讀受益的是學(xué)生，能力提高的是學(xué)生，掌握了閱讀方法并且可以促進(jìn)終身學(xué)習的是學(xué)生！韓老師的經(jīng)驗介紹讓我內心久久不能平靜。教育體制是教師個(gè)人無(wú)能為力去改變的，唯一能改變的是自己在教育體制下的個(gè)人教學(xué)行為。我們完全可以在課內閱讀和課外閱讀之間尋找一條蹊徑，樹(shù)立一種開(kāi)展大量課外閱讀的意識，在課余時(shí)間引發(fā)學(xué)生去閱讀經(jīng)典詩(shī)文的閱讀興趣，指導學(xué)生去開(kāi)展大量閱讀，在閱讀中提高積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言的能力。

　　語(yǔ)文是工具，學(xué)語(yǔ)文就是能讀會(huì )寫(xiě)、多讀善寫(xiě)，海量閱讀會(huì )是一個(gè)強大的推動(dòng)機。

　　《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》讀后感 12

　　放暑假前，學(xué)校教科室下發(fā)給每位教師兩本新書(shū)，其中一本是韓興娥老師撰寫(xiě)的《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》。由于自己是一名有著(zhù)二十多年教齡的語(yǔ)文教師，對語(yǔ)文教學(xué)懷有較深的感情，因此，一看書(shū)名便迫不及待地捧讀起來(lái)。大約花了五天左右的時(shí)間，我終于將這本專(zhuān)著(zhù)全部讀完。韓興娥老師是一位有理想有追求的小學(xué)語(yǔ)文教師，她不囿于傳統的語(yǔ)文教學(xué)，數年來(lái)一直銳意改革，在自己所任教的班上進(jìn)行“課內海量閱讀”的實(shí)驗。她把教女兒認字、讀書(shū)的做法遷移到了課堂教學(xué)中，從而使學(xué)生沒(méi)有家庭作業(yè)，而個(gè)個(gè)考試成績(jì)優(yōu)秀，全班沒(méi)有一個(gè)差生。她的專(zhuān)著(zhù)《我的語(yǔ)文實(shí)驗故事》不到半年就全部脫銷(xiāo)。如今，她正帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生遠離苦不堪言的作業(yè)，自由自在地暢游書(shū)海，為孩子們的書(shū)香人生奠定基礎。

　　新課程實(shí)施至今已近十年，然而，從總體上來(lái)看，并沒(méi)有教育發(fā)生根本性的變化，打著(zhù)素質(zhì)教育的旗號將應試教育搞得如火如荼在不少地方仍是司空見(jiàn)慣的現象。為了確保學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校領(lǐng)導給學(xué)生征訂了大量的教輔材料。教師呢，為了使自己所任教的班級的平均分能在幾個(gè)平行班中立于不敗之地，不惜犧牲自己的休息時(shí)間拼命地擠占學(xué)生有限的休息時(shí)間。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。久而久之，教師的職業(yè)倦怠情緒日益突出。不少學(xué)校曾作過(guò)調查，能體驗到職業(yè)幸福感的教師可以說(shuō)寥寥無(wú)幾，絕大部分的教師一提到上班便會(huì )不由自主地產(chǎn)生焦慮、緊張的情緒（只有個(gè)別小三門(mén)的教師聲稱(chēng)自己沒(méi)有這種不良情緒）。而學(xué)生當中有厭學(xué)情緒的自然也不在少數。在這種應試教育的大背景下，教師是“死教書(shū)、教死書(shū)、教書(shū)死”，學(xué)生則是“死讀書(shū)、讀死書(shū)、讀書(shū)死”。

　　在我們班，每天早晨的早讀課，學(xué)生都要在我的“監督”之下才能進(jìn)行。否則，他們就不肯好好地讀書(shū)，早讀的效果就會(huì )大打折扣。學(xué)校圖書(shū)館每星期都會(huì )向學(xué)生開(kāi)放一次，可一小部分學(xué)生雖然手中持有借書(shū)卡，但就是不愿去借閱。問(wèn)及原因，回答是對圖書(shū)館的書(shū)不感興趣。毫無(wú)疑問(wèn)，在應試教育的重壓下，有不少孩子根本不喜歡讀書(shū)，對閱讀懷有較大的抵觸情緒。

　　當然，出現這種狀況，我們語(yǔ)文教師是難辭其咎的。在實(shí)驗小學(xué)掛職時(shí)，時(shí)任校語(yǔ)文教導的薛麗芬老師曾在一次行政會(huì )議上向校長(cháng)提過(guò)這樣一個(gè)建議：閱讀教學(xué)的時(shí)間可以適當進(jìn)行壓縮，多出來(lái)的時(shí)間語(yǔ)文教師可以每周帶學(xué)生到圖書(shū)館進(jìn)行閱讀。雖然這是個(gè)金點(diǎn)子，但在當時(shí)因為有爭議，所以最終未能實(shí)施。然而，韓興娥老師卻頂著(zhù)巨大的壓力開(kāi)始了自己的.實(shí)驗之旅。她是我們語(yǔ)文教育界中第一個(gè)敢吃“螃蟹”的人，她創(chuàng )造了語(yǔ)文教學(xué)的奇跡——“課內海量閱讀”的實(shí)驗把“魚(yú)和熊掌兼得”的美事落到了師生身上：沒(méi)有家庭作業(yè)，考試成績(jì)優(yōu)秀，沒(méi)有一個(gè)學(xué)困生，孩子有了一個(gè)美好甘甜的童年，老師擁有了愉快輕松的心態(tài)。孩子們的閱讀興趣越來(lái)越濃厚，知識越來(lái)越豐富，而且能融匯百科，貫通古今，漸漸地進(jìn)入了讀書(shū)——獲取知識——讀書(shū)的良性循環(huán)。

　　語(yǔ)文課程標準對課外閱讀提出了這樣的要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上。人有學(xué)步時(shí)，讀有起步時(shí)�！秾W(xué)記》里說(shuō)：“禁于未發(fā)之謂豫，當其可之謂時(shí)”，又說(shuō)：“時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成�！闭f(shuō)的是教育得抓住時(shí)機，適時(shí)施教，錯過(guò)時(shí)機以后再去學(xué)習，就會(huì )事倍功半。因此，把握學(xué)生開(kāi)讀的最佳時(shí)段，讓孩子們在這時(shí)都得到教師的誘導、引導和輔導，既是我們每位語(yǔ)文教師的責任，也是語(yǔ)文教學(xué)走向成功的機遇。

　　“一花獨放不是春，萬(wàn)些千紅春滿(mǎn)園�！闭嫘南Ｍ�韓興娥老師的“課內海量閱讀”的成功教學(xué)經(jīng)驗能早一天得到全面的推廣，那將惠及我們全中國的每一個(gè)孩子和他們的語(yǔ)文教師。當然，如果主管部門(mén)的領(lǐng)導缺乏開(kāi)拓進(jìn)取的意識，不盡快改變一下手中“指揮棒”的方向的話(huà)，那只能說(shuō)是一句空話(huà)而已。

　　《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》讀后感 13

　　我相信，很多人都有過(guò)類(lèi)似的想法：語(yǔ)文教學(xué)怎么才能高效?怎么才能最大限度的保護孩子的閱讀興趣?怎么能夠真正培養學(xué)生的語(yǔ)文素養?怎么能夠不采用題海戰術(shù)而取得優(yōu)異的成績(jì)呢?傳統的單文本閱讀能不能做一下變通呢?……總之，一句話(huà)：怎么能克服目前語(yǔ)文教學(xué)的慢、累、繁弱點(diǎn)呢?

　　當我又一次細讀韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀的快車(chē)道》(新版)后，我的眼前豁然開(kāi)朗了，心中頓時(shí)有種即將步入柳暗花明之感了。

　　韓興娥老師用快刀斬亂麻的方式有效地拋開(kāi)了單文本閱讀教學(xué)的路徑，采用海量閱讀的途徑引導學(xué)生在遠高于一般課堂語(yǔ)文教學(xué)的信息量中高密度學(xué)習。這樣的教學(xué)方式，顛覆了傳統的細講、精講、打磨講的模式。教材在兩分鐘內講完，其余的時(shí)間跟隨老師的腳步進(jìn)行深耕化、寬泛化、序列化、專(zhuān)題化的海量閱讀。讓學(xué)生在一節課中接收到單文本閱讀3-10倍的信息量，有的課中甚至是單文本閱讀教學(xué)的幾十倍的信息量。這種長(cháng)期的常人覺(jué)得不可思議的閱讀教學(xué)，讓她的.學(xué)生厚積薄發(fā)、滴水穿石。韓老師常常自謙地說(shuō)：“我是個(gè)笨老師，但我的學(xué)生各個(gè)優(yōu)秀。我的班級里，沒(méi)有差生�！表n老師這種“取法乎上”的教學(xué)，極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，保護了學(xué)生對書(shū)籍原始的閱讀興趣。我們知道，一個(gè)人的閱讀史，就是一個(gè)人的精神史。韓老師正是在一個(gè)人成長(cháng)的關(guān)鍵期和閱讀關(guān)鍵期將二者緊密聯(lián)系起來(lái)的。小學(xué)是識字、寫(xiě)作的啟蒙期，也是人的精神世界的發(fā)展期。很顯然，海量閱讀的介入，是一個(gè)非常適合的媒介!

　　韓老師質(zhì)樸、低調、執著(zhù)的精神品質(zhì)深深打動(dòng)了我。書(shū)中多次寫(xiě)到，韓老師不會(huì )說(shuō)話(huà)，不會(huì )討好領(lǐng)導、不會(huì )巴結別人。她是實(shí)實(shí)在在地做研究，踏踏實(shí)實(shí)地搞工作。韓老師不善言談，沒(méi)有煽動(dòng)力強的演講風(fēng)格，不會(huì )走心的表達氣場(chǎng)，甚至有時(shí)候帶著(zhù)羞澀氣、孩子氣。從開(kāi)始海量閱讀的研究至今，已有18個(gè)春秋。期間，韓老師想方設法先是探尋出一套兩周之內完成一本教材的“不求甚解”法，進(jìn)而選出適合學(xué)生的校本課程，從詩(shī)詞曲賦，天文地理，從《楚辭》《詩(shī)經(jīng)》，到《中華上下五千年》、《世界上下五千年》，我們不能不說(shuō)：海量閱讀培養出來(lái)的孩子的確出類(lèi)拔萃，韓老師的教法高瞻遠矚。難怪陶繼新這樣評價(jià)：海量閱讀才是提升學(xué)生語(yǔ)文水平之道，也是提升教師教學(xué)水平的不二法門(mén)。

　　書(shū)中既有對海量閱讀理論思想、各年級段實(shí)施細則，也有韓老師的心路歷程、學(xué)生們的作文作品，讓我們看到海量閱讀的大場(chǎng)景花卷。當我們理解了韓老師的思想后，學(xué)習她的做法便迎刃而解。因為，海量閱讀的“海量”是根本，是精髓。有了這個(gè)指導思想，再加上書(shū)中的一些可操作性的做法。我們每一位老師，都可以學(xué)著(zhù)她的做法做海量閱讀的教學(xué)研究。

　　《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》讀后感 14

　　寒假期間讀了韓老師的《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》一書(shū)，讓我獲益匪淺。下面結合我這兩年的一年級語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談一下我的心得體會(huì )。

　　一、課內海量閱讀

　　韓老師從一年級就開(kāi)始讓學(xué)生在課內進(jìn)行海量閱讀，對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，要培養和強化他們的閱讀訓練，主要要做到淡化理解，強化閱讀。在他們進(jìn)行海量閱讀時(shí)，要適當降低要求，減小難度，但對于重難點(diǎn)，教師要去適當引導和講解，注重他們的積累，同時(shí)會(huì )采用多種方式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，比如：全班讀、自由讀、小組開(kāi)火車(chē)讀、接龍讀、小老師領(lǐng)讀這樣的方式來(lái)激發(fā)他們的閱讀興趣和熱情。海量閱讀的方式讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有事可做，不但輕松地讓一年級的課堂安靜了下來(lái)，在課堂教學(xué)上也取得了特別好的效果。

　　在教學(xué)生識字時(shí)，韓老師采用了閱讀中識字的方法，總結出識字教學(xué)的模式：教師先指導學(xué)生讀熟韻文，再利用生字卡片認讀生字，然后出示一些與本課生字有關(guān)聯(lián)的詞、句、段，讓學(xué)生認讀。這樣的方式不僅讓學(xué)生在閱讀中去學(xué)習了生字，還可以培養學(xué)生閱讀的好習慣。

　　二、拼音教學(xué)新模式

　　韓老師運用拼音教學(xué)新模式，使學(xué)生有效地在三個(gè)星期內學(xué)完拼音。

　　1、每次學(xué)新課前復習前兩課的漢語(yǔ)拼音情景歌。

　　2、看圖引出要學(xué)習的字母。

　　3、教學(xué)漢語(yǔ)拼音情景歌。

　　4、書(shū)空字母。

　　5、拼讀音節。

　　6、再次讀黑板上的漢語(yǔ)拼音情景歌（時(shí)間充足的情況下）。

　　7、書(shū)寫(xiě)字母。

　　在復習拼音的時(shí)候，韓老師充分利用好漢語(yǔ)拼音的情景歌來(lái)幫助學(xué)生記憶，抽出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生過(guò)關(guān)。還有就是進(jìn)行音節的`拼讀和書(shū)寫(xiě)來(lái)復習拼音。而且在韓老師的拼音教學(xué)中采用的拼讀姓名這個(gè)方式來(lái)復習的方法是很有效果又不失趣味性的，讓學(xué)生通過(guò)名字的拼音認讀來(lái)復習所學(xué)的拼音，會(huì )顯得課堂氣氛很好，而且有利于學(xué)生積極性的激發(fā)。

　　三、高效省力的寫(xiě)字教學(xué)

　　在一年級進(jìn)行海量閱讀，寫(xiě)字教學(xué)是關(guān)鍵，指導一年級學(xué)生寫(xiě)好字是“難中之難”。從筆畫(huà)開(kāi)始韓老師就采用整體輸入筆畫(huà)的方法，先把所有的筆畫(huà)整理編成兒歌誦讀教授，再進(jìn)行字的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導的方式讓學(xué)生自己去學(xué)習筆畫(huà)。在筆順教學(xué)方面，提倡采用讓學(xué)生先自己觀(guān)察、練習、糾錯的方法，這樣不僅培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，還可以鞏固學(xué)生的筆順筆畫(huà)學(xué)習。在學(xué)生寫(xiě)字方面，推廣描紅這樣的方式來(lái)提高學(xué)生的習字能力，在此基礎上抄寫(xiě)詞語(yǔ)表，反復地練習看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。在家長(cháng)方面，引導家長(cháng)“淡化考試，強化閱讀”，教師與家長(cháng)相互配合來(lái)提高孩子各方面的能力。

　　四、寫(xiě)話(huà)晚起步

　　一年級是學(xué)生們學(xué)校生涯中的“嬰兒期”，他們會(huì )寫(xiě)的字太少，寫(xiě)話(huà)是一件很費力的事。因此在在一年級教學(xué)中，寫(xiě)話(huà)要晚起步，讓學(xué)生多閱讀，先奠定好閱讀的扎實(shí)功底，可以先讓家長(cháng)代子捉刀來(lái)記錄一些孩子的趣事，用第三人稱(chēng)來(lái)記錄，與大家分享，激發(fā)他們的興趣。在課堂中，以“讀”為準，“說(shuō)”的訓練放在家里，韓老師通過(guò)信件、博客文章讓家長(cháng)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)校生活，讓家長(cháng)引導孩子討論學(xué)校里發(fā)生的事情。慢慢在學(xué)生有閱讀積累的基礎上，讓他們開(kāi)始進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)話(huà)，有時(shí)甚至口頭介紹都可以，開(kāi)始認識段落，背誦填空題來(lái)積累詞語(yǔ)，還有一點(diǎn)很重要就是改錯。

　　總之，在今后的一年級教學(xué)中，我會(huì )借鑒韓老師的海量閱讀模式，給學(xué)生呈現出一個(gè)故事不斷的趣味課堂，盡可能多的給學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，培養學(xué)生良好的閱讀習慣，為學(xué)生插上閱讀的翅膀，飛向更遠的藍天。

　　《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》讀后感 15

　　這個(gè)暑期，我在哈爾濱一邊陪我兒子打球，一邊翻閱了學(xué)校發(fā)的韓興娥老師《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》一書(shū)，當我一頁(yè)一頁(yè)、一個(gè)章節一個(gè)章節往下讀時(shí)，我發(fā)現《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》一書(shū)的字里行間充滿(mǎn)著(zhù)智慧，韓興娥老師用樸實(shí)的語(yǔ)言、用一個(gè)個(gè)生動(dòng)、親歷的教育案例，展現了她的心路歷程，揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規律，讀此書(shū)不僅是一種享受，一種心靈的震撼，還給我的教育觀(guān)帶來(lái)了更多的啟迪。在書(shū)中，韓興娥老師的"氣定神閑笑對一年級新生"、"寫(xiě)話(huà)、作文教學(xué)"、" 打造兒童閱讀環(huán)境"幾個(gè)章節給我留下了深刻的印象。

　　其實(shí)韓老師的 "高深之處",就是把握住了語(yǔ)文學(xué)習的核心，語(yǔ)文教學(xué)的規律，那就是——"讀".通過(guò)大量的閱讀，連我們學(xué)生覺(jué)得最累的'作文對于韓老師的學(xué)生來(lái)說(shuō)都好像是輕而易舉的事，尤其是看到學(xué)生寫(xiě)的《中華上下五千年》的讀后感，真讓我覺(jué)得自嘆不如。韓興娥老師樸實(shí)的語(yǔ)言，樸實(shí)的教學(xué)方式告訴我們：老師的"精講",讓學(xué)生一遍遍的重復性的作業(yè)，以及老師疲憊不堪的批作業(yè)，使語(yǔ)文教學(xué)變得苦、累。而真正的語(yǔ)文教學(xué)"讀"才是硬道理。

　　現在想來(lái)，其實(shí)學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)是不是和老師的引導有關(guān)系呢？回答是肯定的。就拿我現在班級學(xué)生來(lái)說(shuō)，一學(xué)期結束了，可在朗讀上效果并不好，甚至有一部分學(xué)生過(guò)不了口語(yǔ)這一關(guān)，很多上課的時(shí)間都在"講"而不是"讀",因為不能耽誤了進(jìn)度，所以往往因趕進(jìn)度而忽視了朗讀，只顧講課了，而在學(xué)生讀不好的基礎上講課，效果可想而知。如果把朗讀當作業(yè)讓學(xué)生在家讀書(shū)的話(huà)，可能有三分之二的學(xué)生不讀。我也覺(jué)得應讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分的朗讀，然后提出重點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生回答，問(wèn)題在"精"而不在"多".

　　韓老師的海量閱讀實(shí)驗給我們帶來(lái)了很多有益的啟示。閱讀是一個(gè)長(cháng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程，離不開(kāi)由低年級到高年級的積累。閱讀是學(xué)生獲得幸福的基礎，老師的首要責任就是讓孩子喜歡閱讀。無(wú)須老師有多大的才學(xué)，只要引領(lǐng)得法，多動(dòng)腦筋，教學(xué)相長(cháng)，普通教師也能干出令名師們瞠目的成果。說(shuō)和做相比，定是說(shuō)說(shuō)更容易；自己做和別人評相比，定是評評更省事。文字表達可以如此簡(jiǎn)約、如此簡(jiǎn)短，但其中的心血、包含的付出，不容猶疑，必是一路辛勤、一路堅韌、一路跋涉！正如冰心所言："成功的花，人們只驚羨她現時(shí)的明艷！而當初她的芽?jì)�，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。"

　　《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》讀后感 16

　　初識這本書(shū)是在“在線(xiàn)閱讀”里，讀了以后意猶未盡，所以再買(mǎi)回來(lái)細細品味。這本書(shū)中的大部分文章來(lái)自韓興娥老師與家長(cháng)交流的博客文章和信件。內容從入學(xué)第一天寫(xiě)起，從第一首兒歌的教學(xué)寫(xiě)起，從—個(gè)字的筆畫(huà)教學(xué)寫(xiě)起，著(zhù)重探索課堂內如何閱讀課外書(shū)一步一步引領(lǐng)孩子們踏上了幸福的書(shū)香之路。她的學(xué)生把歷史故事、小說(shuō)、經(jīng)典融成一個(gè)整體，上下五千年、縱橫數萬(wàn)里在學(xué)生心中“立”了起來(lái)，孩子們成為了天文地理無(wú)所不知、無(wú)所不曉的“小博士”。韓興娥的“課內海量閱讀”，做得細、做得準、做得實(shí)，方法看似簡(jiǎn)單，其實(shí)大巧若拙，為老師和家長(cháng)們提供了一整套看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的.閱讀指導法。

　　文中的筆調清新自然，樸實(shí)無(wú)，案例豐富，可操作性強。是韓興娥老師多年推廣“海量閱讀”教學(xué)經(jīng)驗的總結，非常寶貴，特別適合小學(xué)語(yǔ)文老師閱讀。在韓老師心中，所有的教學(xué)都是以“一切為了孩子”為中心，在課堂上韓老師讓她的孩子們享受到了閱讀是何等的幸福和快樂(lè )，用韓老師的話(huà)“當孩子沉浸于書(shū)香墨韻的時(shí)候，老師也步入寧靜平和的港灣�！�

　　特別欣賞韓老師的一句話(huà)“語(yǔ)文教學(xué)至簡(jiǎn)為上，人生法則從簡(jiǎn)如流�！边@本書(shū)真的特別適合家長(cháng)和教師讀。內容很詳細也很具體，易于老師輔導和操作。這本書(shū)從小學(xué)一年級新生的閱讀開(kāi)始，一直講中高年級的閱讀方法。你能想象一下嗎，“下課不許看書(shū)，否則要抬罰�！边@就是作者韓興蛾老師的課堂，她成功的閱讀經(jīng)驗，讓她的學(xué)生們受益匪淺。

　　韓老師的海量閱讀幾乎讓我們每一個(gè)困于應試教育制度下的老師看到了希望，孩子真的可以沒(méi)有家庭作業(yè)，照樣能考出好成績(jì)。按照當前的教育規則去看韓老師的教學(xué)理念，有點(diǎn)離經(jīng)叛道，“課外書(shū)”怎么能拿到課堂上學(xué)？可事實(shí)確鑿的是課外書(shū)并沒(méi)有影響孩子的學(xué)習，相反它們讓學(xué)生更優(yōu)秀。

　　通過(guò)故事讓學(xué)生愛(ài)上老師，愛(ài)上學(xué)習，愛(ài)上閱讀，這是個(gè)多么睿智的老師，非常值得我們借鑒和學(xué)習。

　　《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》讀后感 17

　　拿到書(shū)，我首先看的就是這本書(shū)的作者介紹，我不禁產(chǎn)生了兩個(gè)疑問(wèn)，一個(gè)是何為“課內海量閱讀”？再有“課外”讀物“課內”讀的時(shí)間從何而來(lái)？

　　后來(lái)我從韓老師的書(shū)中第一頁(yè)中便可找到答案：所謂“課內海量閱讀”就是在某一時(shí)間段，全班共同在“課內”閱讀某一本“課外”讀物，讀完一本再換一本。沒(méi)有固定的教材，任何健康有益的圖書(shū)都可以為我所用。而如何做到“課外”讀物“課內”讀呢？首先就要刪除沒(méi)有多大價(jià)值的知識點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節，比如拼音教學(xué)，鼻音、翹舌音等知識不用教，孩子也能學(xué)會(huì )拼讀音節。在識字教學(xué)中，我很少讓學(xué)生口頭組詞，因為低年級學(xué)生對用來(lái)組詞的字只知其音不知其形，取而代之的是大量認讀詞句，不只省時(shí)間，而且效率高。期末考試前，我才讓學(xué)生“臨陣磨槍”做幾張試卷。平日除了閱讀就是寫(xiě)寫(xiě)生字，課堂上不做任何試題。省出來(lái)的“課內”時(shí)間用在讀“課外”書(shū)上了。

　　現在反思我自己的工作狀態(tài)，就如同韓老師書(shū)中說(shuō)的，“許多老師在磨練中很快失去了和顏悅色，在那群唧唧喳喳的小麻雀們面前，變得神色像晚娘，語(yǔ)氣像潑婦。作為語(yǔ)文教師，我為一學(xué)期肯一本翻爛了卻還沒(méi)教會(huì )的`課本煩，為學(xué)生磕磕絆絆地不會(huì )讀書(shū)煩，為天天批改那些文理不通的作文煩幾乎每天都要經(jīng)歷急躁氣惱的炙烤，于是我也失去了愛(ài)學(xué)生的能力”，這就是我現在工作狀態(tài)的真實(shí)寫(xiě)照。

　　在解開(kāi)我一開(kāi)始的那兩個(gè)疑問(wèn)之后，我感慨于韓老師敢于突破一本教科書(shū)教到底的傳統思想，讓學(xué)生閱讀多本教材，更佩服韓老師在教材內容的選擇上，敢于大膽取舍，為我所用。有很多時(shí)候，我們總在責怪教學(xué)時(shí)間不夠用，該講的還沒(méi)有講就下課了�，F在想來(lái)，是不是我們把時(shí)間進(jìn)行有效而合理的利用呢？不然，為何在韓老師的課堂上，哪來(lái)的時(shí)間進(jìn)行“課外”閱讀呢？

　　當我看到韓老師“入學(xué)第一天每一個(gè)學(xué)生拿到一本我編輯的小冊子，有“熟悉的兒歌”“漢語(yǔ)拼音情景歌”“同學(xué)的名字”等，在學(xué)生不會(huì )拼讀音節的情況下就開(kāi)始閱讀、識字；《語(yǔ)文基礎訓練》《健康教育》《品德與生活》《音樂(lè )》上的兒歌也被我編輯成閱讀、識字的教材；《拼音報》《閱讀指南》等報刊也是閱讀識字的好教材；不用指導就能理解的《好媽媽兒歌400首》也成為了我們的教材；《弟子規》《三字經(jīng)》低年級孩子理解的難度大，我們就不求甚解，照樣也可以成為教材�！敖琛币彩俏耀@取共讀教材的好辦法，我曾借高年級學(xué)生的語(yǔ)文課本，讓我的學(xué)生在中年級全部讀完小學(xué)階段的課本。學(xué)習《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》時(shí)，學(xué)生買(mǎi)了不同的版本相互交換著(zhù)看，反而更能加深對經(jīng)典的理解�！边@一段時(shí)，更是讓我受益匪淺。

　　是啊，要進(jìn)行這種閱讀，必須要有所讀的書(shū)目呀！在這里，韓老師就整合各類(lèi)學(xué)科資源為自己的海量閱讀服務(wù)。這讓我想到了，在自己的課堂上，只觀(guān)注一本語(yǔ)文課本，其他的課本都與自己的教學(xué)無(wú)關(guān)，似乎只是用來(lái)供學(xué)生消遣用的。讀了韓老師的這番話(huà)，我才發(fā)現自己大錯特錯了，忽略了學(xué)科之間是觸類(lèi)旁通的�？磥�(lái)，有時(shí)我們也要進(jìn)行必要的資源整合��！

　　讀完部分內容后，我真切感受到海量閱讀受益的是學(xué)生，能力提高的是學(xué)生，掌握了閱讀方法并且可以促進(jìn)終身學(xué)習的是學(xué)生！韓老師的經(jīng)驗介紹讓我內心久久不能平靜。在現在教育體制下，我們完全可以在課內閱讀和課外閱讀之間尋找一條蹊徑，在課余時(shí)間引發(fā)學(xué)生去閱讀經(jīng)典詩(shī)文的閱讀興趣，指導學(xué)生去開(kāi)展大量閱讀，在閱讀中提高積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)文是工具，學(xué)語(yǔ)文就是能讀會(huì )寫(xiě)、多讀善寫(xiě)，海量閱讀會(huì )是一個(gè)強大的推動(dòng)機。

　　《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》讀后感 18

　　在新一輪課改的呼吁聲中，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中顯得尤為重要。在這場(chǎng)閱讀洪流中，自身的閱讀量也提高了不少，韓興娥老師寫(xiě)的《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》這本書(shū)給我留下了深刻的印象，想到了很多。

　　現今的教育要求半年學(xué)完一本書(shū)，字、詞、句翻來(lái)覆去的學(xué)，到考試時(shí)，得到滿(mǎn)意成績(jì)的卻很少，特別是上了高年級以后。但韓老師搞的海量閱讀，孩子們越是到了高年級成績(jì)越理想。并且學(xué)新教材的時(shí)間只需要短短的幾周。難道這不是海量閱讀的作用嗎？答案是肯定的。

　　在信息技術(shù)日趨發(fā)達的今天，孩子們從小就被各種各樣的、聲型色聚全的玩具包圍了，大多數孩子小時(shí)候得到的第一件禮物就是玩具，于是孩子們從小就對玩具情有獨鐘。

　　“電視”這個(gè)時(shí)代的新發(fā)明是大人、孩子的最?lèi)?ài)，下班后電視旁有大人的身影。放學(xué)后電視前有邊看電視邊寫(xiě)作業(yè)的小學(xué)生。學(xué)生的周末、假期都被電視節目所包圍。問(wèn)他最近讀了幾本書(shū)，卻是少之又少。這樣下去前途何在呢？有的'家長(cháng)認為把課本上的學(xué)會(huì )了就行了，看閑書(shū)浪費功夫，有時(shí)間做做課外練習，對考試有幫助。但是現在的考試對課本上的知識考的越來(lái)越少了，注重的是綜合能力、實(shí)踐能力，課外積累顯得尤為重要。課本起到了一個(gè)引導作用，只是給你開(kāi)啟了一扇閱讀的大門(mén)，你需要走進(jìn)去才能看到里面美好的東西。那才是自己終身受用的。因此，大量閱讀是事在必行的。作為老師我們應擔起這個(gè)重擔。

　　激發(fā)興趣，促成閱讀�，F代心理學(xué)的研究表明：興趣是影響學(xué)習活動(dòng)的最直接、最活躍、最現實(shí)的因素。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。同樣的，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂(lè )地接受自己想要學(xué)習的語(yǔ)文知識。

　　通過(guò)閱讀推薦書(shū)目，擴大學(xué)生的閱讀量。小學(xué)生由于年齡小，分辨能力差，他們不知道在浩瀚的書(shū)世界里該讀什么樣的書(shū)，這就需要老師給予指導，推薦一些適合他們讀的書(shū)。

　　鼓勵先進(jìn)，堅持閱讀。課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時(shí)檢查督促，容易自流。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把該項活動(dòng)引向深入，平時(shí)可以利用教室墻壁設定一些榮譽(yù)稱(chēng)號，如：閱讀之星、故事大王等。每學(xué)期應進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書(shū)報告會(huì )、經(jīng)驗交流會(huì )，評比表彰課外閱讀積極分子等。

　　親子共讀，打造閱讀環(huán)境。 家長(cháng)是學(xué)生的第一任老師，在家中以身作則是非常重要的，家長(cháng)的一言一行對學(xué)生影響深遠，經(jīng)常讀書(shū)的家長(cháng)會(huì )讓學(xué)生也愛(ài)上讀書(shū)。剛起步讀書(shū)的孩子，親子共讀不僅能激發(fā)其讀書(shū)的興趣，還能增加彼此之間的感情。

　　書(shū)店是最好的旅游景點(diǎn)，書(shū)是送給孩子最好的禮物。家長(cháng)在節假日，多引領(lǐng)孩子去逛逛書(shū)店，讓心靈得到凈化，知識更加廣闊，思維更加敏捷。在孩子有進(jìn)步時(shí)，在特殊的日子里，把孩子喜歡的書(shū)作為禮物，即脫俗又高雅，在愛(ài)中更能激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓其游入閱讀深處，擷取更多的營(yíng)養。

　　行走在閱讀的路上，讓我們多一份執著(zhù)，少一份抱怨。為孩子的發(fā)展做出最大的努力。

　　《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》讀后感 19

　　很有幸讀了這本書(shū)，讓人受益匪淺。

　　本書(shū)分為上下兩冊。今天我簡(jiǎn)單介紹上冊。一位山東小學(xué)語(yǔ)文教師獨辟蹊徑開(kāi)創(chuàng )了大量閱讀課在課堂上專(zhuān)注上的先河。結合小孩子不同年齡段的學(xué)習目標及要順應時(shí)代的發(fā)展需求，撰寫(xiě)了好幾本通俗易懂、生動(dòng)形象、趣味十足地所謂的工具書(shū)。通過(guò)在課堂上大量閱讀或精心設置、準備從而獲取不菲的知識技能，贏(yíng)得了家長(cháng)、同事、社會(huì )、學(xué)生的一致好評，并把她這種教學(xué)思想的方法推廣了出去。這位受人尊重、崇敬、非凡的老師名叫韓興娥，讓我們記住榜樣的力量——一心撲在教育教學(xué)上的新型人才韓興娥。

　　讀完這本書(shū)讓人深切地感受到一位教育工作者本著(zhù)愛(ài)學(xué)生就該讓他收獲更多這一熱切期望，所付出了巨大努力、心血。她打破傳統思想、教學(xué)走上快捷便利的康莊大道——踏上閱讀快車(chē)道。由于韓老師多年的文化積淀，對工作的嚴要求和一切為了孩子等因素，出謀劃策、精心設計地教學(xué)環(huán)節讓人記憶猶新、拍手叫絕。讓人驚嘆不已的是她編寫(xiě)好幾本工具書(shū)不僅體現了她飽讀詩(shī)書(shū)后的文字功底，靈活多變的思維方式，用心敬業(yè)的工作精神，還體現了孩子們不容小覷地學(xué)習能力、觀(guān)察能力和一絲不茍地學(xué)習態(tài)度，師生合作，讓“教材”更接近生活，接近載體——學(xué)生。讓人驚羨不已的是孩子們的樂(lè )學(xué)，大量地閱讀并沒(méi)有打消他們的學(xué)習熱情，在老師獎勵制度的刺激下，有序高效地學(xué)習，反而助長(cháng)它日益滋生——閱讀的樂(lè )趣，想必這就是教育改革的目的。最難能可貴的是韓老師道出了教學(xué)的真諦——重視閱讀，培養能力。忽視課本，重點(diǎn)在于課外閱讀，全面系統地對知識做到學(xué)以致用。不揠苗助長(cháng)，不以學(xué)習成績(jì)?yōu)榧喝�，鼓勵支持，遵循隨著(zhù)年齡增長(cháng)、學(xué)歷增長(cháng)、閱歷增長(cháng)，難題終會(huì )迎刃而解的`原則，讓不同層次的學(xué)生都能朝前奔跑，不斷進(jìn)步�！氨娙耸安窕鹧娓摺�，集體力量是無(wú)窮的，整個(gè)班所散發(fā)出來(lái)的能量巨大。韓老師身上的亮點(diǎn)、可取的地方不勝枚舉。

　　相比韓老師所作所為，我差距不小。沒(méi)有創(chuàng )新變革意識，沒(méi)有一心本著(zhù)為了孩子這個(gè)最初、最根本的出發(fā)點(diǎn)，沒(méi)有課前的精心設計和嚴謹治學(xué)的工作作風(fēng)……令人汗顏，羞愧難當。這次閱讀、學(xué)習是對我思想、行為上的洗禮。我將痛定思痛，認真對待，邁向堅實(shí)穩健的步伐行進(jìn)在荊棘又開(kāi)滿(mǎn)鮮花的路上。

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