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關(guān)于《3—6歲兒童發(fā)展與學(xué)習指南》讀后感
讀完某一作品后，大家心中一定有很多感想，需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了。你想知道讀后感怎么寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的《3—6歲兒童發(fā)展與學(xué)習指南》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《3—6歲兒童發(fā)展與學(xué)習指南》讀后感1
寒假的時(shí)候，我利用空余時(shí)間學(xué)習《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，認識到了我們要善于觀(guān)察幼兒、勤于反思自己，在以后工作中貫徹《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》精神提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，在了解3—6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn)的基礎上建立對幼兒發(fā)展的合理期望，更好的、更科學(xué)的實(shí)施保育和教育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè )的童年。
《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》是將幼兒的學(xué)習與發(fā)展分為：健康、語(yǔ)言、社會(huì )、藝術(shù)、科學(xué)五個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面，每個(gè)方面都有學(xué)習與發(fā)展目標兩部分組成。蹲下身來(lái)傾聽(tīng)孩子的心聲、平等的與他們交流、了解他們的需要、給孩子真正需要溫暖的關(guān)愛(ài)，讓他們在自己的引導下健康快樂(lè )的學(xué)習、生活、成長(cháng)。
創(chuàng )設附和孩子發(fā)展需要與成長(cháng)規律的課程、環(huán)境，讓教育回歸幼兒的經(jīng)驗，去追隨幼兒的興趣，提供給孩子自己更多操作的機會(huì )，讓幼兒自己通過(guò)與環(huán)境、材料的相互作用來(lái)獲得成長(cháng)的經(jīng)驗。讓幼兒自由、自主參與，引導幼兒主動(dòng)的學(xué)習探索，在生活、學(xué)習、游戲中快樂(lè )健康的進(jìn)步成長(cháng)。
大班幼兒已經(jīng)有了合作意識，可是在游戲過(guò)程中，總是有些孩子容易與同伴發(fā)生沖突，這種現象總是困擾著(zhù)我。我細細想來(lái)，這種現象也和獨生子女有一定的關(guān)系。孩子們在家受到莫大的寵愛(ài)，想要什么就有什么，可是幼兒園生活并非如此，孩子們很容易因為沒(méi)能得到一樣物品而發(fā)生爭執、矛盾。為了讓幼兒能與同伴友好相處，可以結合具體情境，指導幼兒學(xué)習交往的基本規則和技能；結合具體情境，引導幼兒進(jìn)行換位思考，學(xué)習理解別人；和幼兒一起談?wù)勊暮门笥�，說(shuō)說(shuō)喜歡這個(gè)朋友的原因，引導他們多發(fā)現同伴的優(yōu)點(diǎn)、長(cháng)處。
學(xué)習《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》之后，我想到在我們教育實(shí)踐的'過(guò)程中，有的老師因為擔心幼兒不會(huì )做、不會(huì )畫(huà)、不會(huì )剪等，對幼兒過(guò)于包辦，不讓幼兒自己動(dòng)手去做，比如：在生活自理能力上的過(guò)于包辦、對于小班的幼兒，不讓幼兒自己畫(huà)物體的輪廓、不讓幼兒自己使用剪刀，擔心幼兒畫(huà)不像、剪不像。這種做法剝奪了幼兒自己練習本領(lǐng)的機會(huì )，結果，老師累了，幼兒卻沒(méi)學(xué)到什么東西、能力沒(méi)得到鍛煉，若長(cháng)期下去，幼兒的能力發(fā)展就會(huì )受到抑制和影響。所以，我們一定要放手讓幼兒自己去學(xué)習、去練習，哪怕要練習很多次幼兒才能掌握，我們需要的是堅持和信心。
教師要以關(guān)愛(ài)、積極的態(tài)度接納全部的孩子，更要接納孩子的全部，關(guān)注每個(gè)個(gè)體，因材施教。老師要愛(ài)孩子，關(guān)注每一個(gè)幼兒的發(fā)展情況，教師要了解孩子的當前，并為孩子制定今后的發(fā)展目標，同時(shí)，努力取得家長(cháng)的配合，在日常生活中更應該充分了解孩子的發(fā)展，讓我們的愛(ài)不盲目。培養孩子良好的行為習慣和生活習慣，需要家長(cháng)全身心投入，要以各種各樣的教學(xué)方法和學(xué)習材料來(lái)促進(jìn)每個(gè)孩子的有意義的、積極的學(xué)習。在生活中充分發(fā)揮榜樣的作用來(lái)影響孩子，讓孩子在良好的環(huán)境熏陶中學(xué)會(huì )遵守規則，建立基本的社會(huì )認同感和歸屬感。
《3—6歲兒童發(fā)展與學(xué)習指南》讀后感2
本書(shū)圍繞《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，以為幼兒后續學(xué)習和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎為目標，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面協(xié)調發(fā)展為核心，為幫助教師了解3—6歲幼兒發(fā)展與學(xué)習的基本規律和特點(diǎn)，提出了相應的教育建議。
全面系統的表述了健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的合理發(fā)展目標和期望。這些領(lǐng)域是幼兒最基本、最重要的學(xué)習領(lǐng)域，也是幼兒發(fā)展最基本最重要的方面。通過(guò)這些領(lǐng)域的學(xué)習，幼兒將獲得身體的、社會(huì )性的、認知的。、語(yǔ)言的、美感與表現等各方面的發(fā)展。
通過(guò)本書(shū)的學(xué)習，我收獲較大，得到了一些啟發(fā)，也萌生了一些想法，學(xué)到了一些新的知識，思考問(wèn)題能站在更深的層面上，對實(shí)現這些目標的具體途徑和方法有了一些可操作的措施，也使我懂得了教育幼兒不只是要教給他們什么，還應給他們足夠的`時(shí)間和空間，站在孩子的角度，讓他們自由發(fā)揮出他們的想象力和創(chuàng )造力，發(fā)掘他們的潛能。
兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，應注重各領(lǐng)域、目標之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展。同時(shí)，幼兒的發(fā)展又是一個(gè)持續、漸進(jìn)的過(guò)程，也表現出一定的階段性。應充分理解尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導他們按照自身速度和方式向更高水平發(fā)展。
良好的職業(yè)道德，不僅對孩子的發(fā)展具有促進(jìn)作用，也是幼兒教師需具備的基本素養。幼兒教師的行為會(huì )在無(wú)形中影響著(zhù)孩子的言行舉止。在今后的教育工作中，我還應該不斷學(xué)習，熱愛(ài)孩子和幼兒教育事業(yè)，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養。努力的按照這些指導和理念，彌補以往工作中的不足，提高教育幼兒的信心和能力。
《3—6歲兒童發(fā)展與學(xué)習指南》讀后感3
本學(xué)期我們學(xué)習了《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》一書(shū)，在學(xué)習中，我發(fā)現其中講到的每一點(diǎn)內容都是我們現在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實(shí)到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗有所提高，教學(xué)效果更好。
《指南》將兒童的學(xué)習與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習與發(fā)展目標，教育建議兩部分組成。每個(gè)年齡段的目標明確，主要的價(jià)值取向清晰。所有領(lǐng)域的目標比較集中地體現了該領(lǐng)域特有的價(jià)值，在目標表述上較多地使用了突出了情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性等方面的價(jià)值取向，培養幼兒終身學(xué)習的基礎和動(dòng)力�！敖逃ㄗh“主要可分兩大點(diǎn)：
一是點(diǎn)明該領(lǐng)域的教和學(xué)的特點(diǎn)。因為各領(lǐng)域的知識性質(zhì)不同，幼兒的學(xué)習方式與會(huì )隨之變化，教師必須根據這些特點(diǎn)來(lái)設計教學(xué)，以提高教育學(xué)的效果。
二是點(diǎn)明該領(lǐng)域特別應當注意的有普遍性的問(wèn)題�！吨改稀烦浞值捏w現了兒童的身心發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)，珍視了兒童學(xué)習、生活的獨特價(jià)值，充分地尊重和保護兒童的好奇心和學(xué)習興趣。創(chuàng )設了豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿(mǎn)足兒童直接通過(guò)感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁拔苗助長(cháng)式的超前教育和強化訓練。
一、平等對待每一個(gè)孩子
健康領(lǐng)域目標2中指出“以欣賞的態(tài)度對待幼兒，發(fā)現幼兒的優(yōu)點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異，不與同伴做橫向比較�！庇浀们疤K聯(lián)的一位教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“漂亮的孩子人人都愛(ài)，愛(ài)不漂亮的'孩子才是教師真正的愛(ài)�！币胱龅狡降让裰鞯貙Υ恳粋�(gè)孩子，那是相當不容易的。平等地對待幼兒要注意那些“陽(yáng)光照射不到的角落”。
一個(gè)班級中，最惹人注意的往往是那些最出色或最讓你頭疼的幼兒，而那些平時(shí)默默無(wú)聞，規規矩矩的孩子是最容易被老師所忽視的，因而我們教師要不斷提醒自己，給每一位幼兒以表現的機會(huì )，不能淡忘了這部分幼兒，并且也要同等地關(guān)注他們的發(fā)展。
在一個(gè)班級中，幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、才能品質(zhì)都不盡相同，作為教師，不能在班級中表現出特別喜歡哪位幼兒，或者特別頭疼哪位幼兒。對幼兒的表?yè)P和鼓勵，不能集中在幾位孩子的身上，即便是那些經(jīng)常犯錯誤的孩子，也要善于發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)。
二、創(chuàng )造機會(huì )交流、溝通
在語(yǔ)言領(lǐng)域目標2中指出：“每天有足夠的時(shí)間與幼兒交談，談?wù)撍麄兏信d趣的話(huà)題，詢(xún)問(wèn)和聽(tīng)取他們對自己事情的意見(jiàn)等�！蔽矣X(jué)得一要重視非言語(yǔ)的溝通，心理學(xué)實(shí)驗表明幼兒需要教師的身體接觸。對幼兒來(lái)說(shuō)，動(dòng)作比語(yǔ)言更容易理解。教師的微笑、點(diǎn)頭、撫摸、拉拉手，抱一抱，親一親，有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒感到溫暖、安全，消除緊張感。動(dòng)作遠比語(yǔ)言更能表達教師對幼兒的尊重、關(guān)心、愛(ài)護和肯定。也只有這樣孩子才愿意和你交流，愿意和你說(shuō)知心話(huà)。二是利用言語(yǔ)溝通。教師與幼兒交談，特別是個(gè)別或小組中的交談是與幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑，是教師對幼兒的尊重和理解。教師應善于發(fā)現幼兒感興趣的話(huà)題，敏銳的抓住時(shí)機，創(chuàng )造談話(huà)氣氛。不僅要和愛(ài)說(shuō)話(huà)，聰明的孩子交談，還更應該和內向不愛(ài)說(shuō)話(huà)甚至口齒不清的孩子多交流。
三、加強家校合作
《指南》的制定能有助于教師與家長(cháng)澄清對兒童學(xué)習與發(fā)展的期望，對兒童“知道什么”和“能做什么”形成基本共識，在教育實(shí)踐中更全面了解兒童，因而，有利于更好地貫徹《綱要》精神。有了《指南》引領(lǐng)，家長(cháng)和老師能夠充分的溝通，共同樹(shù)立對幼兒期望值正確的思想，以身作則，全方位的幫助孩子成長(cháng)，更能使家長(cháng)和教師的教育觀(guān)點(diǎn)、教育方式跟上時(shí)代的要求。另外，作為家長(cháng)也能充分理解和支持老師，讓我們和家長(cháng)全身心的投入到教育中來(lái)，充分調動(dòng)每一個(gè)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現自己，讓幼兒在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。
以上是我學(xué)習《指南》后的一點(diǎn)體會(huì )，《指南》的確對我們的工作有著(zhù)很重要的作用，它教會(huì )我從細節觀(guān)察幼兒的發(fā)展，在今后的工作中，我將不斷的學(xué)習、學(xué)習、再學(xué)習；實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐；反思、反思、再反思，只有具備了這樣的精神和素質(zhì)，才能真正將《指南》精神落到實(shí)處，才能稱(chēng)得上是一個(gè)合格的幼教工作者。
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