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李鎮西老師《教有所思》讀后感范文（通用10篇）
當閱讀了一本名著(zhù)后，大家心中一定有很多感想，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀后感吧。千萬(wàn)不能認為讀后感隨便應付就可以，下面是小編為大家收集的李鎮西老師《教有所思》讀后感范文（通用10篇），歡迎大家分享。
李鎮西老師《教有所思》讀后感1
細節決定成敗，這是我讀了李鎮西老師所著(zhù)的《教有所思》之后最大的體會(huì )。
在書(shū)中，你清楚地可見(jiàn)李老師的為人、性格、喜怒哀樂(lè )。結合之前所看的《愛(ài)心與教育》、《最好的老師》，我對李老師為什么能夠取得令人羨慕的成就漸漸找到了答案。
文如其人，通過(guò)讀李老師的文章，感覺(jué)到李老師是一個(gè)非常真實(shí)坦誠的人，是一個(gè)率性而為的性情中人，是一個(gè)非常善良幽默的人，是一個(gè)感情極其豐富的人，是一個(gè)非常善于思考和創(chuàng )造的人，最重要的是因為他是一個(gè)有追求有理想的人，是一個(gè)對祖國的教育事業(yè)乃至祖國的命運有著(zhù)強烈使命感和責任感的人。
以我，一個(gè)渺小的初出茅廬的執教者的觀(guān)點(diǎn)，李老師是做了真正的教育。別的撇開(kāi)不說(shuō)，單就平常教育工作中的一件小事說(shuō)起。孩子渴了進(jìn)辦公室喝水和教師在教室改作業(yè)紅筆沒(méi)水了。這本沒(méi)什么大不了的，可李老師卻從中深挖到了一個(gè)教育界普遍的現象：平等關(guān)系，師生之間的平等關(guān)系。
學(xué)生進(jìn)辦公室喝水肯定是自己動(dòng)手倒，臨走還會(huì )向你道謝�？赡阆氲絾�？你在教室改作業(yè)紅筆沒(méi)水時(shí)，學(xué)生們會(huì )紛紛拿出自己心愛(ài)的紅筆跑上講臺毫不猶豫地借給你。還有個(gè)女孩子更加細心地將紅筆轉一下，旋出紅筆芯塞到你的手中。而你拿起就抓緊時(shí)間改作業(yè)。不知你是否忘了一件事，還是你已與孩子們在無(wú)形之中劃出了界限？你覺(jué)得這樣的師生關(guān)系平等嗎？
開(kāi)始時(shí)我只對書(shū)中所描寫(xiě)的師生故事感興趣，漸漸地卻對他的整個(gè)人產(chǎn)生了興趣。借用李老師書(shū)中谷建芬老師的話(huà)：“成功和成名是兩回事。有的'人成名了，并不意味著(zhù)他事業(yè)成功，事業(yè)成功的人也未必都成名成家�！崩罾蠋熤杂梢幻胀ɡ蠋煹揭晃幻處�，我覺(jué)得其中最主要的還是人格的魅力。
正如李老師經(jīng)常提醒自己：“先為人，次為知識分子，再為教育者，終為語(yǔ)文老師。作為知識分子的教師，同時(shí)也就是一名思想者，他應該站在人類(lèi)精神文明的制高點(diǎn)俯瞰自己的每一堂課，他的心中應該裝著(zhù)整個(gè)世界——國際風(fēng)云、時(shí)代變化、社會(huì )焦點(diǎn)……這些都應該在他心靈的湖面激起思想的漣漪或巨瀾�！弊x著(zhù)李老師的書(shū)，他的形象在我的眼前時(shí)而親切，時(shí)而熟悉，時(shí)而陌生，時(shí)而激越，時(shí)而幽默，但最后一點(diǎn)點(diǎn)高大起來(lái)。
《教有所思》教我思考身邊的教育現象，教我觀(guān)察自己周?chē)呐笥淹�，教我洞察自己的課堂，教我反思自己的教育行為，教我堅守自己的理想……感謝您，李鎮西老師。正如一句古詩(shī)所言：“海內存知己，天涯若比鄰�！睍�(shū)本上與您相伴，雖然相隔天涯，但是卻感覺(jué)思想上在與您同行。中國有您這樣的優(yōu)秀教師代表，我們這些普通教師在前進(jìn)的道路上就有了燈塔，有了舵手，有了追趕的方向。
李鎮西老師《教有所思》讀后感2
翻開(kāi)書(shū)本——李鎮西《教有所思》教育隨筆，靜下心來(lái)，細細翻閱，給炎日里浮躁的心帶來(lái)絲絲涼意。
喜歡開(kāi)篇第一輯《邊教邊想》中的《童心萬(wàn)歲：寫(xiě)給我永遠的兒童節》，永葆童心，可以使人永遠健康、陽(yáng)光、永遠年輕，擁有更多的朋友，在這方面，身為“孩子王”的老師可謂具有得天獨厚的條件，因為老師可以天天與充滿(mǎn)童真童趣的孩子打交道。
先閉上眼睛，回憶教過(guò)自己的老師，他們是不是有童心的人呢？喜歡小學(xué)那個(gè)和我們一起唱歌、一起做游戲、一起歡呼的老師，她，直率而不虛偽；喜歡初中那個(gè)在我們面前不知為不知，有錯就認錯的老師，他，真誠而不深沉；喜歡高中那個(gè)敢于伸張正義、敢于向邪惡說(shuō)不的老師，他，正直而不世故；喜歡大學(xué)那個(gè)熱愛(ài)生活、不拘小節的老師，他，率性而不做作……
有童心的老師，意味著(zhù)可以和他開(kāi)玩笑；意味著(zhù)可以將自己的秘密，煩惱向他傾訴，而他絕不會(huì )一本正經(jīng)、板著(zhù)臉教訓學(xué)生；意味著(zhù)可以大膽地提問(wèn)，大膽地發(fā)表自己的獨特的甚至有些叛逆的邪說(shuō)，而他一定會(huì )耐心傾聽(tīng)……
我不禁要問(wèn)，我有童心嗎？學(xué)生們是否愿意和我說(shuō)悄悄話(huà)，是否愿意和我開(kāi)開(kāi)玩笑，是否愿意我加入到他們的活動(dòng)中，他們是否喜歡我這樣一個(gè)老師呢？細想起來(lái)，我做得實(shí)在不夠。
反思自己，看到有的學(xué)生成績(jì)下降了，有時(shí)竟用粗暴的態(tài)度和嚴厲的言辭來(lái)對待學(xué)生，有時(shí)還把怨氣撒到學(xué)生頭上。讀李老師的著(zhù)作，心中如針在刺著(zhù)。李老師的文章似一面明亮的鏡子，照出了自己自私狹隘的一面。從李老師的文章中，我深深感悟到了：以心靈贏(yíng)得心靈，以人格贏(yíng)得人格。教師的尊嚴是學(xué)生給的，不是自我感覺(jué)的。
“走下神壇摘掉面具的教師才有長(cháng)久的魅力�！睋{查，學(xué)生喜歡開(kāi)玩笑的教師，喜歡看老師自己犯了錯誤抓頭皮的樣子，喜歡老師講義氣夠朋友，喜歡看老師在球場(chǎng)上與他們一起打比賽，喜歡聽(tīng)老師在臺上唱歌跑調……原來(lái)學(xué)生討厭老師擺架子，他們寧愿他們的老師有很多的小缺點(diǎn)，然后他們有資格當面評論你的小缺點(diǎn)，希望你改正，這時(shí)學(xué)生是多么愛(ài)你！這樣的老師充滿(mǎn)魅力，因為你本色，你個(gè)性。你是普通的，你是善意的，你是真實(shí)的，因而你也是最美的.。
茅塞頓開(kāi)，恍然大悟。當教師首先是當回自己，不要刻意扮演，更不要老想著(zhù)證明自己像個(gè)老師。你無(wú)須證明，你就是老師。如果你真實(shí)，如果你本色中有善良和美好，如果你有追求學(xué)問(wèn)的勇氣和策略，那么就盡情在學(xué)生面前表現你自己吧，不必遮遮掩掩，不必正襟端坐，像個(gè)被人供奉的神靈。盡管你也許并不高大，也不漂亮瀟灑，但是，你是最美的。
“一個(gè)老師有童心，有愛(ài)心，才會(huì )有事業(yè)心。老師有童心，有愛(ài)心才會(huì )有責任心�！薄敖逃f(wàn)不能以損害學(xué)生的尊嚴而去進(jìn)行教育。我們的教育不能以傷害學(xué)生的心靈為代價(jià)。剝奪學(xué)生的尊嚴，這不是真正的教育�！崩罾蠋煹奈恼伦屓肆私�，教育是需要思考、需要理解、需要愛(ài)的。
教有所思，是啊，教師在日常教育中既要勤奮踏實(shí)，又要勤于反思；既要把愛(ài)獻給學(xué)生，又要感受來(lái)自學(xué)生的愛(ài)；既要嚴格規范學(xué)生言行，又不能踐踏學(xué)生的自尊性來(lái)達到所謂的教育目的。
李鎮西老師《教有所思》讀后感3
用了三天時(shí)間，終于讀完了李鎮西的《教有所思》，掩卷閉目冥想，我收獲了什么？一路讀來(lái)，一路思考，其實(shí)讀書(shū)也應做到讀有所思，我們并不是一味單純地無(wú)條件接受別人的思想，每一個(gè)人都是鮮活的個(gè)體，每一個(gè)人都有自己的生活軌跡，豈能用別人的套路來(lái)充當自己的燈塔。我們可以去借鑒，去汲取，但不必全盤(pán)接受，不是有句俗語(yǔ)說(shuō)的好嗎——博采眾長(cháng)，為我所用，爭取做獨立且有特色的自己。
一、微觀(guān)品教育
之所以說(shuō)“微觀(guān)”，是因為我還有自知之明，一個(gè)普通的小學(xué)教師與名師們相差甚遠，豈能相提并論。我只能一葉障目似的看到自己眼前的教育，并不能上升到一定的理論和高度，高屋建瓴或跳出教育之外看教育。雖目之所及之處充其量還算不上冰山一角，但我依然熱衷于陶行知先生的“六大解放”，也不止一次的去品讀、去背誦，只有牢記在心，才能運乎于行，把學(xué)習的基本自由還給學(xué)生：“一是解放他的頭腦，使他能想；二是解放他的雙手，使他能干；三是解放他的眼睛，使他能看；四是解放他的嘴，使他能談；五是解放他的空間，使他能到大自然大社會(huì )里去取得更豐富的學(xué)問(wèn)；六是解放他的時(shí)間，不把他的`功課表填滿(mǎn)，不逼迫他趕考，不和家長(cháng)聯(lián)合起來(lái)在功課上夾攻，要給他一些空閑時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)他自己渴望學(xué)的學(xué)問(wèn)，干一點(diǎn)他自己高興干的事情�！逼鋵�(shí)這就是讓我們不僅在課堂上做到心中有生，而且生活中時(shí)時(shí)處處皆學(xué)問(wèn)，正所謂“時(shí)時(shí)都是創(chuàng )造之時(shí)，處處都是創(chuàng )造之地，人人都是創(chuàng )造之人”，寫(xiě)到這里，不知為何倏然想起了《窗邊的小豆豆》里的小林校長(cháng)對孩子們的做法，應值得我們深思。
我喜歡小林宗作，因為他對每個(gè)孩子都很關(guān)愛(ài)，特別是小豆豆，每次見(jiàn)到她都會(huì )說(shuō)：“你真是個(gè)好孩子�！边@句話(huà)讓小豆豆有了很大的自信心。小豆豆總是很調皮，但校長(cháng)先生一次都沒(méi)有罵過(guò)他。小林校長(cháng)是個(gè)讓人喜歡的校長(cháng)，有耐心，有愛(ài)心，還有一顆童心。他會(huì )對孩子們提出一些有趣的要求，比如午飯要帶“山的味道”和“海的味道”，吃飯前要唱“好好嚼啊”的歌，衣服要穿最差的；他會(huì )組織一些有趣的活動(dòng)，比如別出心裁的運動(dòng)會(huì )，緊張刺激的“大冒險”，新奇好玩的“露營(yíng)”、“泡溫泉”；他會(huì )用有趣的方式進(jìn)行教學(xué)，比如孩子們可以自由挑選學(xué)習課程的順序，可以在完成了學(xué)習后進(jìn)行散步，邊玩邊學(xué)，可以在課余時(shí)間爬樹(shù)，還請來(lái)“旱田老師”給孩子們講課，甚至孩子可以在校園里隨意地挖開(kāi)廁所，只要把一切復原就沒(méi)有問(wèn)題……在他的眼里，連孩子們所犯的一切錯誤都是正常的，都是孩子們在成長(cháng)過(guò)程中不可缺少的一部分。
在他的“巴學(xué)園”里，每一個(gè)孩子都是平等的，每一個(gè)孩子都很自由，每一個(gè)孩子也都很快樂(lè )。呼吸著(zhù)這樣自由平等快樂(lè )的空氣，孩子們知道了寬容，懂得了責任，也學(xué)會(huì )了愛(ài)。這些東西，都是比成績(jì)更重要的東西，是影響一個(gè)人一生的東西。我們作為老師的是否能從中感悟些什么？
我們經(jīng)常掛在嘴邊的一句話(huà)“教材無(wú)非是個(gè)例子”，在這個(gè)例子中，我們應教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思�？稍嚳串斚碌恼n堂，還有多少教師在講臺上喋喋不休地把一篇篇文章嚼碎吐給學(xué)生，為什么不把時(shí)間留給學(xué)生自由思考呢？其實(shí)答案很簡(jiǎn)單——怕浪費時(shí)間。雖然課堂上學(xué)生說(shuō)得亂七八糟，但恰恰暴露了孩子們不會(huì )學(xué)習的這一現象，也正說(shuō)明為師者對于課堂上的收放還不能做到自如。一位合格的教師，不僅要有豐厚的文化底蘊，更應能在學(xué)生不憤時(shí)啟，不悱處發(fā)。課堂如同散文，形散而神不散。
開(kāi)始也許孩子們不會(huì )學(xué)習，不會(huì )思考，不會(huì )提問(wèn)……真的會(huì )浪費很多時(shí)間，可如果長(cháng)此以往堅持訓練下去，教給他們怎樣去提問(wèn)、思考、學(xué)習……半個(gè)學(xué)期過(guò)后，定會(huì )面目非昨，我們既能輕松教學(xué)，孩子們又能學(xué)趣盎然，何樂(lè )而不為呢？“授之以漁”比“授之以魚(yú)”更重要，教就是為了到達不需要教的境界。當然，要想到如此境界，非得用心對待不可，正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到的：用一輩子的時(shí)間去備課，這種“一輩子”的準備，就是不要停住你閱讀的腳步，以書(shū)為友，在書(shū)海中暢游，徜徉在翰墨書(shū)韻之中。不間斷的讀書(shū)，您做到了嗎？
二、靜心做教師
選擇了教師這個(gè)在職業(yè)，就等于一輩子要與學(xué)生打交道，用我們的信念托起學(xué)生自由飛翔的心靈，讓學(xué)生成為真正意義上的獨立人。我們不應囿于按教案教參照本宣科，一個(gè)不思進(jìn)取的老師，怎能讓學(xué)生們奮發(fā)圖強。作為教師正如李鎮西所言：我們應一邊教書(shū)，一邊讀書(shū)，一邊思考，一邊寫(xiě)作。
教育與文學(xué)共進(jìn)，思想與激情齊飛，青春與童心為伴，生命與使命同行。讓我們拂去生活中的繁瑣，拭去吞噬人心的急功近利，為自己的靈魂恪守一方凈土。在純真中感動(dòng)，在樸實(shí)中升華，用愛(ài)去融化。書(shū)中“師恩難忘”“心動(dòng)時(shí)刻”及“凝望窗外”讓我看到了一個(gè)性情的李鎮西，那一份份情愫，那一縷縷感懷，在歲月中蔓延、沉淀、留香。只管耕耘，莫問(wèn)收獲，書(shū)香、墨香、悠遠飄香，靜思、凝思、一路沉思……
李鎮西老師《教有所思》讀后感4
繼讀完《愛(ài)心與教育》之后，我又捧起了李鎮西老師的《教有所思》。從《直言不諱》到《愛(ài)心與教育》，再到《教有所思》，最大的感受就是李老師的文章真實(shí)、直白，娓娓道來(lái)，沒(méi)有長(cháng)篇大論的枯燥的論述，純樸的文字如涓涓細流般向我們講述著(zhù)他在教育時(shí)的點(diǎn)滴故事，向我們傳達著(zhù)他的教育思想和理念，反思著(zhù)自己在教學(xué)、生活、為人處事中的一言一行，讓人讀來(lái)不由得與自己聯(lián)系起來(lái)，反思著(zhù)自己的一言一行。
《教有所思》這本著(zhù)作書(shū)共分六輯：邊教邊想、直言不諱、思念無(wú)限、說(shuō)語(yǔ)論文、我當校長(cháng)、凝望窗外。每輯里又各包含八篇小文章，讀每篇文章都直入人心。在百問(wèn)簡(jiǎn)答中有這樣一個(gè)問(wèn)題：“促進(jìn)青年教師成長(cháng)最大的因素是什么？”李鎮西老師答：“青年教師本人強烈的成長(cháng)欲望�！笨吹竭@里我想到最近遇到的一件事情。從上學(xué)期開(kāi)始園里將我調離一線(xiàn)，負責一些教輔類(lèi)的事務(wù)，其中包括蒙氏操作室的管理，從這學(xué)期開(kāi)始也負責給老師指導教具的操作方法（園內以前懂蒙氏操作的老師還有幾個(gè)，到現在只剩下我一個(gè)人）。
園里以前安排我給其他老師就蒙氏教具的操作方法做過(guò)幾次培訓，可是從開(kāi)學(xué)到現在的上課情況來(lái)看，還是有一些老師不會(huì )操作。我想不會(huì )操作的原因一個(gè)可能和培訓的時(shí)間有關(guān)，因為時(shí)間關(guān)系，不可能把每一個(gè)教具的操作方法都講解一遍，只能每個(gè)領(lǐng)域里選擇有代表性的教具進(jìn)行操作演示；另外一個(gè)原因還在于教師本人沒(méi)有強烈的成長(cháng)欲望，沒(méi)有端正的學(xué)習態(tài)度。在培訓時(shí)有的老師可能看著(zhù)挺簡(jiǎn)單，可實(shí)際操作的時(shí)候卻一臉蒙圈，不知如何操作。為什么會(huì )出現這樣的情況呢？那就是老師沒(méi)有把學(xué)習當成自己的事情，把所有的希望都寄托于培訓，一說(shuō)就是不會(huì )，要么就是這個(gè)沒(méi)有講過(guò)。
新網(wǎng)師郝曉東老師在上學(xué)期《兒童的人格教育》這門(mén)課開(kāi)始學(xué)習之前就說(shuō)過(guò)：“不要把學(xué)習寄托于講師，講師只是指月之手�！笔堑�，培訓也一樣，教師首先自己要有成長(cháng)的欲望，有學(xué)習的態(tài)度，這樣才會(huì )慢慢地進(jìn)步，把希望寄托于培訓，而自己在課前甚至連課都不備，進(jìn)入操作室才想著(zhù)今天要上什么，怎么能把課上好呢？怎么能成長(cháng)呢？有句話(huà)說(shuō)：“不要試圖叫醒裝睡的人�！崩蠋熥约憾紱](méi)有強烈的成長(cháng)意愿，靠別人推著(zhù)拉著(zhù)拽著(zhù)，這樣的學(xué)習收獲又能有多少呢？
在《我當校長(cháng)》這輯中，李鎮西老師寫(xiě)道：“教師要有書(shū)卷氣�，F在的教育問(wèn)題太多太多，在我看來(lái)，最大的問(wèn)題是教師普遍不讀書(shū)�！�。正如李鎮西老師所說(shuō)，教書(shū)人不讀書(shū)簡(jiǎn)直不可思議，但如此不可思議的現象卻幾乎成了許多學(xué)校的常態(tài)。書(shū)中列舉了各種不讀書(shū)的理由，以我個(gè)人來(lái)說(shuō)，我算是比較喜歡讀書(shū)的，可是我最主要的`問(wèn)題是“不會(huì )讀書(shū)”和“不知讀什么書(shū)�！薄安粫�(huì )讀書(shū)”體現在我以前也喜歡讀書(shū)，但僅限于讀完了，看完了，屬于感性閱讀，憑著(zhù)自己感覺(jué)、自己的喜好去讀而沒(méi)有思考，一般都是囫圇吞棗式的閱讀。但是去年的新網(wǎng)師學(xué)習中我學(xué)到了一種新的讀書(shū)方法——啃讀�？凶x的最高境界是和書(shū)的作者對話(huà)�，F在我還遠沒(méi)有達到這樣的境界，也許以后很長(cháng)一段時(shí)間也未必能達到這樣的境界，但是我很高興能學(xué)到這樣的讀書(shū)方法。
感覺(jué)這種讀書(shū)的方法讓自己慢下來(lái)，有時(shí)間去思索書(shū)中所講的內容，有時(shí)間去反思自己，把書(shū)中所講的和現實(shí)生活中所發(fā)生的聯(lián)系起來(lái)�！安恢x什么書(shū)”——我以前讀書(shū)看得比較多的書(shū)是專(zhuān)業(yè)類(lèi)的書(shū)籍和和育兒類(lèi)的書(shū)籍，但是一般都是跟風(fēng)，今天出了什么樣的暢銷(xiāo)書(shū)，趕快買(mǎi)來(lái)看一看，明天又出了什么書(shū)，再買(mǎi)回來(lái)……書(shū)讀了不少，可是在實(shí)際應用中又不知該如何去做。上學(xué)期郝曉東老師推薦了魏智淵老師《教師閱讀地圖》一書(shū)，我不僅學(xué)習了讀書(shū)的方法，也從中知道了一些經(jīng)典書(shū)籍。李鎮西老師的書(shū)中也多次提到一些經(jīng)典書(shū)籍，這些都為我指明了閱讀的方向。
在《做一個(gè)孩子不怕的校長(cháng)》一文中李鎮西老師讓我們了解到：李老師是一個(gè)孩子不怕的校長(cháng)，他在節假日帶著(zhù)孩子去公園做游戲、玩耍，孩子可以隨時(shí)給他提意見(jiàn)，可以隨意到辦室里借書(shū)，可以找李老師聊天，給李老師寫(xiě)信傾訴煩惱，甚至借錢(qián)……由做一個(gè)孩子不怕的校長(cháng)，可以想到做一個(gè)孩子不怕的老師。一個(gè)老師有童心、有愛(ài)心，才會(huì )有事業(yè)心，一個(gè)老師有童心、有愛(ài)心，才會(huì )有責任心。捫心自問(wèn)，我有童心、愛(ài)心嗎？孩子是否愿意和我說(shuō)悄悄話(huà)，是否愿意和我傾訴他的煩惱，是否愿意與我分享他的快樂(lè )，我是否是一個(gè)孩子不怕的老師呢？細想起來(lái)，我做得實(shí)在還遠遠不夠。
我愿以此自勉，在教育的道路上繼續跋涉，做一個(gè)有童心、有愛(ài)心、有事業(yè)心、有責任心的老師。
李鎮西老師《教有所思》讀后感5
看到全國名師李鎮西的《教有所思》時(shí)，我也在思索。一個(gè)學(xué)期又一次畫(huà)下句號，作為教師，我的生命歷程又刻寫(xiě)了許多或難忘或短暫，或明晰或困惑，或開(kāi)心或郁悶的痕。我用了一天的時(shí)間總結整理下來(lái)，我認為這遠遠不夠。借到書(shū)后，我沒(méi)有像看其他書(shū)一樣一睹為快，而是把它輕輕地擱置到書(shū)架的最頂層，幾乎每天都能看到“教有所思”這四個(gè)字。我想激勵自己利用假期這段寶貴的時(shí)間來(lái)反思自己的教學(xué)。于是，有了很多更明朗積極的想法、更客觀(guān)理智的評價(jià)。
當思緒處于“山窮水復疑無(wú)路”時(shí)，我捧起了《教有所思》。
剛開(kāi)始，我還有空閑將書(shū)中精美的語(yǔ)句抄下來(lái)，后來(lái)，幾乎忘記了做筆記。因為李老師的文字如一塊神奇的魔石引領(lǐng)我忘情地讀著(zhù)，二十一萬(wàn)字的書(shū)竟然只用了五天全部讀完。當讀完最后一篇時(shí)，心中生出些許遺憾。合上書(shū)靜靜思索，竟有口留余香、余音繞梁之感。
全書(shū)分為六輯：邊教邊想、胡言亂語(yǔ)、師恩難忘、心動(dòng)時(shí)刻、說(shuō)語(yǔ)論文、凝望窗外。分別從語(yǔ)文教學(xué)、教育現象、與名師交流、自己的人生經(jīng)歷、語(yǔ)言文字、時(shí)事評論等方面，選取不同的觀(guān)察點(diǎn)進(jìn)行闡述。有的文章清秀雋永，如海面上一朵輕盈的浪花；有的文章熱情澎湃，如熊熊燃燒著(zhù)的烈焰；有的文章慷慨激昂，如那只與暴風(fēng)雨搏斗的海燕；有的文章發(fā)人深省，如一支穿透腐朽思想的利箭……李老師熟讀各種教育經(jīng)典，與葉圣陶、蘇霍姆林斯基等教育大師對話(huà)，很多文章引用大師的名言幾乎是信手拈來(lái)；他尋找各種機會(huì )學(xué)習、寫(xiě)作，提高自己的水平，拓展自己的.視野，增強自己的領(lǐng)悟力。因此，書(shū)中文字讀來(lái)甘之如飴。
李老師選了這樣一段話(huà)放在書(shū)的封面，十分鮮明地表明自己對教育的認識，也是他整個(gè)教育思想的濃縮：今天的中國，需要什么樣的教育？我認為，需要一種把人當成人的教育！我們向往并為之奮斗的教育，應該是目中有“人”的教育，是充滿(mǎn)人性、人情和人道的教育，是為了一切人全面發(fā)展的教育，是充滿(mǎn)著(zhù)民主精神，散發(fā)著(zhù)科學(xué)芬芳，閃爍著(zhù)個(gè)性光芒的教育！
在教學(xué)中，他也是這樣執著(zhù)地實(shí)踐著(zhù)，并且時(shí)時(shí)自省著(zhù)。李老師由向學(xué)生借筆，發(fā)現學(xué)生爭先恐后地雙手奉送，反思作為老師的自己沒(méi)有親自將水杯送到學(xué)生手中，而深深地自責源于自己根深蒂固的潛意識：師生是不平等的。又從五千年的封建意識挖掘開(kāi)去，呼吁大家（包括學(xué)生、家長(cháng)和同行們）摒棄“師道尊嚴”的落后思想，追求師生在人格和感情上的天然平等。試想，這樣的老師，怎能不被學(xué)生尊崇？這樣的老師，怎能不使家長(cháng)感動(dòng)？這樣的老師，怎能不被同行敬佩？由此，我想到自己，作為一名有良知的教師，自認為做得很好了�？墒桥c李老師卻有天壤之別。
“我從來(lái)認為，作為知識分子的特質(zhì)是思考，是批判，是創(chuàng )造。因此，我從來(lái)認為，作為知識分子的教師，同時(shí)也就是一名思想者，他應該站在人類(lèi)精神文明的制高點(diǎn)俯瞰自己的每一堂課，他的心中應該裝著(zhù)整個(gè)世界——國際風(fēng)云、時(shí)代變化、社會(huì )焦點(diǎn)……”正是這種使命感和責任感，使已經(jīng)身居名師之位的他，時(shí)時(shí)牽掛著(zhù)那些邊遠地區的普通教師，為千千萬(wàn)萬(wàn)的普通教師吶喊呼吁；使已經(jīng)身居名師之位的他，常�；氐搅愠霭l(fā)點(diǎn)上思考當今社會(huì )對教育的關(guān)注、對教師的重視程度；使已經(jīng)身居名師之位的他，敢于發(fā)現教育的弊病，并很尖銳地提出“萬(wàn)炮齊轟假教育”，教育科研：警惕‘偽科學(xué)’”，大聲地質(zhì)疑“儒學(xué)”能夠“救中國”，十分堅決地反對從上到下“表演”公開(kāi)課的做法。
寫(xiě)到這里，我不禁汗顏。我在教育教學(xué)崗位上已經(jīng)兢兢業(yè)業(yè)地工作了二十幾年，與李老師的成就相比簡(jiǎn)直是自慚形穢。李老師的著(zhù)作幾乎等身，而我卻沾沾自喜于得過(guò)獎的幾篇拙文；李老師語(yǔ)文造詣和工作成就已經(jīng)很高了，仍然攻讀教育哲學(xué)博士學(xué)位，而我卻時(shí)常陶醉于讀幾本書(shū)或寫(xiě)點(diǎn)小片段，還以年已不惑為由勸慰自己別累壞了身體；李老師主動(dòng)請纓，擔任兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)和班主任工作，而我卻時(shí)常因為自己班里有幾個(gè)比較特殊的學(xué)生而大呼不幸……
上學(xué)期，學(xué)校安排我參加“送課下鄉”活動(dòng)，課已經(jīng)準備好了，為了挑戰自我，又調整教案，分別在四個(gè)班進(jìn)行“一課多教”，到其他班級試課過(guò)程中進(jìn)行橫向比較。盡管很累，但自己在教學(xué)方法和課堂駕馭能力等方面更上一層樓。尋找到差距，又有了很多新的感悟，并寫(xiě)下教學(xué)反思。另外，我設計了一次和沐浴店中心小學(xué)學(xué)生的聯(lián)誼活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都準備了一封信或小卡片進(jìn)行交換，使學(xué)生有了一次新的體驗，在這次體驗中增加了對農村教育和同齡學(xué)生的了解，從而加深了對自我的認識和感知。這是一節課帶給我和孩子們的新體驗和新超越，也是在讀《教有所思》時(shí)，能想到的為自己驕傲的一點(diǎn)。
“多年來(lái)，正是抱著(zhù)這種信念，我一邊教書(shū)，一邊讀書(shū)，一邊思考，一邊寫(xiě)作。教育與文學(xué)共進(jìn)，思想與激情齊飛，青春與童心為伴，生命與使命同行�！边@是我讀書(shū)時(shí)一直在默記的一段話(huà)，也是李老師教育思想的精髓。我會(huì )銘記心中，將生命與使命同行，使我的教育教學(xué)工作更有意義，讓我及與我共度時(shí)光的孩子們的生命綻放更多絢麗光彩。
李鎮西老師《教有所思》讀后感6
讀李鎮西的《教有所思》讓我感動(dòng)，感動(dòng)的是：“愛(ài)是教育的前提，但遠不是教育的全部。由愛(ài)而升華為責任——對孩子的一生負責，這才是教育的真諦”。
讀張文質(zhì)的《教育的十字路口》讓我激動(dòng)，激動(dòng)的是：“如果一個(gè)人從來(lái)沒(méi)有感受過(guò)人性光輝的沐浴，從來(lái)沒(méi)有走進(jìn)一個(gè)豐富而美好的精神世界；如果從來(lái)沒(méi)有讀到一本令他（她）激動(dòng)不已、百讀不厭的讀物，從來(lái)沒(méi)有苦苦地思索過(guò)某一個(gè)問(wèn)題；如果從來(lái)沒(méi)有一個(gè)令他（她）樂(lè )此不彼、廢寢忘食的活動(dòng)領(lǐng)域，從來(lái)沒(méi)有過(guò)一次刻骨銘心的經(jīng)歷和體驗；如果從來(lái)沒(méi)有對自然界的多樣與和諧產(chǎn)生過(guò)深深的敬畏，從來(lái)沒(méi)有對人類(lèi)創(chuàng )造的燦爛文化發(fā)出過(guò)由衷的贊嘆.......那么，他就沒(méi)有受到過(guò)真正的、良好的教育�！弊x朱永新的《新教育之夢(mèng)》讓我感嘆，感嘆的.是“現實(shí)存在的教育與理想意義的教育差距竟如此大！”讀蘇霍姆林斯基的《帕夫雷什中學(xué)》讓我醒悟，醒悟的是：“難怪我們現實(shí)的教育在學(xué)生成長(cháng)中顯得那么蒼白無(wú)力！”
通過(guò)讀書(shū)，終于讓我明白：教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師這種規范、狹隘、重復、忙碌的生活狀態(tài)，要改變這種生存狀態(tài)，使教師對教育永遠充滿(mǎn)一種吸引力，最好的辦法就是讀書(shū)。讀書(shū)會(huì )讓我們教師更加善于思考，更加遠離浮躁；讀書(shū)會(huì )讓我們教師更加富有教育的智慧，領(lǐng)略教育的真諦；讀書(shū)會(huì )讓我們的教育更加美麗。
教師，歷來(lái)被人稱(chēng)為知識分子。讀書(shū)，在教師身上體現出來(lái)的，不僅是知識數量的增加，更是文化內涵、素養品質(zhì)的提升。教師讀書(shū)的根本目的在于發(fā)現自己、充實(shí)自己、發(fā)展自己，教師只有通過(guò)讀書(shū)才能讓自己豐富起來(lái)、深刻起來(lái)、精神起來(lái)。
李鎮西老師《教有所思》讀后感7
讀了李老師的《教有所思》這本書(shū)，我被李老師對教育的熱誠投入深深折服。真的教育，真的生活，真的隨想，真的反思在李老師樸實(shí)的筆觸中，可以感覺(jué)到他對學(xué)生的濃濃愛(ài)意，他把思想的觸角伸向社會(huì )的各個(gè)方面，反思教育，批判教育。我深深地感受到作為一名教師，教書(shū)育人，身上的擔子是沉甸甸的。這個(gè)擔子不能假手于人，必須親力親為，只能通過(guò)自己的摸索和自我能力提升，用最恰當的方式把學(xué)生送達快樂(lè )的彼岸。為什么說(shuō)是快樂(lè )的彼岸而不是成功的彼岸，因為所謂成功于不同的人而言，也是不同的。
閱讀此書(shū)，我的思緒也許會(huì )不知不覺(jué)隨李老師的心靈一起飛翔題記中寫(xiě)道：“今天的中國需要什么樣的教育？我認為需要一種把人當成人的教育！我們向往并為之奮斗的教育，應該是目中有‘人’的教育，是充滿(mǎn)人性、人情、人道的教育，是為了一切人全面發(fā)展的教育，是充滿(mǎn)著(zhù)民主精神，散發(fā)著(zhù)科學(xué)芬芳，閃爍著(zhù)個(gè)性光芒的教育！”我的心靈不禁一顫：這才是我們“尋常百姓”教育一線(xiàn)工作者們愛(ài)讀的，這才是最貼近我們教學(xué)實(shí)際的呀！教書(shū)育人，就應該以人為本，以學(xué)生為本！
本書(shū)的代序上寫(xiě)著(zhù)：“生命與使命同行�！北M管只有短短七個(gè)字，但是言簡(jiǎn)意賅。生命的范疇廣闊，可理解為人的生命，也可以理解為教師職業(yè)精神之魂，而使命，就是教師這份職業(yè)對我們的要求。如果說(shuō)，教育是孕育新的生命，那這是每一位教育者責無(wú)旁貸的使命。這是李鎮西老師的理想，也是我們的理想，更是我們堅定的人生信念！李老師正是抱著(zhù)這種信念，一邊教書(shū)，一邊讀書(shū)，一邊思考，一邊寫(xiě)作。教育與文學(xué)并進(jìn)，思想與激情齊飛，青春與童心為伴，生命與使命同行！
書(shū)中分為六輯，分別為：邊教邊想、胡言亂語(yǔ)、師恩難忘、心動(dòng)時(shí)刻、說(shuō)語(yǔ)論文、凝望窗外。每一輯都是那么樸實(shí)而又深刻，使人啟迪，引人共鳴，促人深思。讀了這本書(shū)，我最大的收獲就是要學(xué)會(huì )反思，學(xué)會(huì )換位思考。
去年，我擔任四年級的班主任，剛開(kāi)學(xué)那會(huì )兒，我懷著(zhù)滿(mǎn)腔的熱情和高昂的教育理想迎接孩子們。在我的眼里，他們都是一樣的，我要求自己要用關(guān)心和耐心感化每一個(gè)孩子。但是，隨著(zhù)教學(xué)任務(wù)日益繁重，我分給孩子們的精力也越來(lái)越少，加之班級管理不成熟，孩子們的.問(wèn)題漸漸暴露出來(lái)。初時(shí)，我還是很有耐心地個(gè)別指導糾正，但是后來(lái)，我的耐心在一次次的挫折中銳減。我的心態(tài)便發(fā)生了微妙的變化，我開(kāi)始出現“某某孩子真的是沒(méi)辦法教了”這一類(lèi)的想法。
我的脾氣也變得暴躁起來(lái)，對著(zhù)那幾個(gè)孩子，總有恨鐵不成鋼的憤恨。我甚至開(kāi)始抱怨，為什么我們班那么多讓人操心的學(xué)生。直到有一天，有一個(gè)人問(wèn)我：“你有想過(guò)他們?yōu)槭裁催@樣嗎？你有站在他們的角度想過(guò)嗎？”我頓然醒悟，是呀，我有換位思考過(guò)嗎？哪個(gè)孩子不想學(xué)好？如果每個(gè)孩子都能?chē)烙诼杉�，那還要老師來(lái)干嘛？老師的職責不就是要幫助這些孩子找到正確的方向往上爬嗎？我翻看自己開(kāi)學(xué)初寫(xiě)的日志，上面赫然寫(xiě)著(zhù)一段話(huà)“每個(gè)孩子在我心里都是一樣的，不管別人基于他們以前的表現給出什么評價(jià)，在我的心里他們就是一張白紙。
每個(gè)孩子都有閃耀的地方，我愿意花費更多的時(shí)間發(fā)掘孩子們身上潛在的優(yōu)點(diǎn)�！笨吹竭@里，我羞愧無(wú)比，原來(lái)我已近迷失自我了，我把自己弄丟了。我沒(méi)有換位思考，我只按照大人的思維方式與孩子們相處，這是錯的。既然選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就要時(shí)刻準備好奉獻。師者，所以傳道受業(yè)解惑者也。我們要做的，不僅僅是把知識交給他們，我們的一句話(huà)，就有可能改變他們的一生。所以，我必須花費更多的時(shí)間，付出更多的愛(ài)，不求所有的孩子受用，哪怕只有一個(gè)孩子聽(tīng)進(jìn)去了，也是成功的。所以，想要獲得成長(cháng)與進(jìn)步，必須要學(xué)會(huì )反思，之不足而改之。
愛(ài)，也是李鎮西老師宣揚的教育內涵，要心中有愛(ài)，才能教出有愛(ài)的學(xué)生。愛(ài)是一種信任，愛(ài)是一種尊重，愛(ài)是一種鞭策，愛(ài)是一種激情，愛(ài)更是一種能觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育過(guò)程，會(huì )愛(ài)學(xué)生，才能給學(xué)生民主平等。被世界公認的大教育家孔子，他的教育行為堪稱(chēng)愛(ài)生的楷模。在他與學(xué)生的交往過(guò)程中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不體現著(zhù)對學(xué)生的關(guān)愛(ài)。他經(jīng)常在一種愉快、和諧、理解與尊重的氣氛中對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導。
李鎮西老師《教有所思》讀后感8
在我校今年開(kāi)展的教師讀書(shū)活動(dòng)中，我讀了李鎮西的《教有所思》。這是李鎮西老師的一本教育隨筆錄，“作為知識分子的教師，同時(shí)也是一名思想者，他應該站在人類(lèi)精神文明的制高點(diǎn)俯瞰自己的每一堂課，他的心中應該裝著(zhù)整個(gè)世界……”。我想，李老師正是抱著(zhù)這樣一種信念，一邊教書(shū)，一邊讀書(shū)，一邊思考，一邊寫(xiě)作的，也正因為如此，他才會(huì )成為專(zhuān)家，才有如此累累的收獲的。
為什么處在同樣的教育環(huán)境中，李鎮西老師就能從教育中感受到快樂(lè )，成為名師，成為教育專(zhuān)家，而自己卻只能成為一個(gè)普通的教書(shū)匠呢？這時(shí)的我不禁要重新審視自己的教育生活，審視自己的懶惰，反思自己對工作的態(tài)度。
讀了李鎮西老師的《教有所思》讓我感動(dòng)的是：“愛(ài)是教育的前提，但遠不是教育的全部。由愛(ài)而升華為責任——對孩子的一生負責，這才是教育的真諦！”
其中一篇《老師，用我的筆吧！》我感受特別深刻，老師在上課過(guò)程中有時(shí)急需用筆向學(xué)生借這是常有的事，而且我們向學(xué)生借筆時(shí)，我們也有李鎮西老師的待遇，即享受學(xué)生爭先恐后遞筆的熱情。我這人是個(gè)馬大哈，往往借了學(xué)生的筆就忘了還。但我很榮幸，我的學(xué)生很理解我，說(shuō)是老師事多所以忘了還，每次還是熱情的借筆給我，學(xué)生的寬容又助長(cháng)了我有借無(wú)還的壞習慣，甚至每次享受這種習以為常的待遇時(shí)連思維也遲鈍了，從來(lái)都沒(méi)有像李老師那樣從小事中往深處思考：為什么學(xué)生向我借杯子，我想都沒(méi)想過(guò)親自把杯子遞給她呢？而我向學(xué)生借筆時(shí)，為什么學(xué)生沒(méi)對我說(shuō)：“喏，文具盒里有，自己拿吧”？細細反思自己這幾年對待學(xué)生的行為，雖然沒(méi)有惡劣到體罰學(xué)生的地步，但在生活中卻對學(xué)生的感情越來(lái)越淡漠。自讀了李老師的這篇文章后，讓我覺(jué)得很慚愧。李老師的文章似一面明亮的鏡子，照出了我冷漠、自私的一面，讓我明白真愛(ài)從小事做起，明白了潤物細無(wú)聲的真諦，我明白了李老師與很多庸碌無(wú)為的老師的不同之處正在于，李老師懂得有愛(ài)才有真正的教育，有思考才能閃現個(gè)性的光芒。
李老師對教育是如此熱忱的投入，善于感受來(lái)自學(xué)生的愛(ài)是他工作的不竭動(dòng)力，他的批判反思精神是他成功的基石。李老師反思自己為什么不會(huì )親自倒杯水給學(xué)生，這根源在于根深蒂固的潛意識：師生是不平等的。自古以來(lái)就有師道尊嚴、一日為師，終身為父之說(shuō)，這表面上是尊重老師，實(shí)際上是要求學(xué)生完全服從老師。如果不服從便有了體罰，體罰說(shuō)得冠冕堂皇一點(diǎn)是愛(ài)學(xué)生，我想理解了愛(ài)的真正含義，你絕不會(huì )說(shuō)體罰是愛(ài)，不平等也是愛(ài)。愛(ài)是一種信任，愛(ài)是一種尊重，愛(ài)是一種鞭策，愛(ài)是一種激情，愛(ài)更是一種能觸及靈魂、動(dòng)人心魄的'教育過(guò)程。會(huì )愛(ài)學(xué)生，才能給學(xué)生民主平等。
新課程倡導平等、民主、和諧的師生關(guān)系，現實(shí)教學(xué)中，我們有些老師也在努力朝著(zhù)這個(gè)方向努力。然而曾幾何時(shí)，我們真正把學(xué)生當作了一個(gè)人去尊重，甚至去敬畏？又曾幾何時(shí)，我們班上的事情是學(xué)生說(shuō)了算，我們只是去引導、去合作、去參與？因為一次作業(yè)未完成，我們可能對學(xué)生冷嘲熱諷；因為一次不認真聽(tīng)講，我們可能罰其面壁思過(guò)……
縱觀(guān)古今中外的教育思想，愛(ài)永遠是教育的主流。無(wú)論是被譽(yù)為“偉大的人民教育家”的陶行知，還是“把整個(gè)心靈獻給孩子”的蘇霍姆林斯基；無(wú)論是被譽(yù)為“愛(ài)的化身”的斯霞，還是機敏而敢說(shuō)真話(huà)的李鎮西，他們都追求實(shí)現師與生的交流，心對心的陶冶，用精神塑造精神，以智慧之火引燃智慧之火。李老師這樣的教育名家是一棵高大的樹(shù)，一本厚重的書(shū)、一首凝練的詩(shī)，他們的一舉一動(dòng)、一言一行永遠盛滿(mǎn)鮮活的愛(ài)，值得我們用心去品讀。
李鎮西老師《教有所思》讀后感9
《教有所思》是李鎮西的教育感悟匯集。李鎮西不愧是教育的有心人。他參加工作后一直擔任中學(xué)班主任和語(yǔ)文教學(xué)，長(cháng)期致力于民主教育和語(yǔ)文人格教育的研究與探索，成果頗豐�！督逃兴肌肪褪侵�(zhù)作之一�！斑吔踢呄搿�、“胡言亂語(yǔ)”、“師恩難忘”、“心動(dòng)時(shí)刻”、“說(shuō)語(yǔ)論文”、“凝望窗外”，這一個(gè)個(gè)標題需對著(zhù)目錄寫(xiě)來(lái)，但一個(gè)熱情又有情趣，理智又不乏感性，成熟又率真的李鎮西，已經(jīng)活生生進(jìn)入我的腦海。
在《讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)火力與靈氣》一文里，我看到一個(gè)不迷信書(shū)本和傳統模式的李鎮西，他的話(huà)很有意思：“對于《回延安》這篇課文其實(shí)相當多的老師學(xué)生都是不喜歡的”，但因為他是教材啊，所以“許多教師還得裝出很有感情的樣子給學(xué)生分析來(lái)分析去的”，簡(jiǎn)而言之，正是這種對名家的迷信、對教材的迷信，對程式化教學(xué)模式的迷信，才造成我們的課堂很容易死氣沉沉！而在《公開(kāi)課，請別再演戲了》一文中，我幾乎是看到了另一位“清風(fēng)明月”，為了達到預期的這個(gè)“完美”，我們在越來(lái)越“講究精雕細刻的同時(shí)”，也在等于是“公開(kāi)地給學(xué)生進(jìn)行作假示范！”，公開(kāi)課，公開(kāi)假，究其原因，乃是“長(cháng)期以來(lái)語(yǔ)文教育對教學(xué)個(gè)性的排斥”，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，也剝奪了教師自己的個(gè)性。
在一堂讓“自己比較滿(mǎn)意”的語(yǔ)文課上，李鎮西真正做到了以學(xué)生為主，他讓學(xué)生“自由發(fā)表意見(jiàn)”，哪怕并不合預定的教學(xué)程序，結果如何呢？——“整個(gè)教室里卻彌散著(zhù)濃濃的學(xué)術(shù)氛圍，大家都感到了一種交流的快樂(lè )！”可是，李鎮西接下來(lái)卻說(shuō)到：“如果是公開(kāi)課，我敢這樣上嗎？”慶幸的是，最后他這樣說(shuō)：“以前我不敢，現在我倒很想試試——以這樣質(zhì)樸、真實(shí)、自然的公開(kāi)課，呼喚語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性�！币蕴招兄�、蘇霍姆林斯基、葉圣陶為師，與朱永新、魏書(shū)生、姚思俊等為友。虔誠地學(xué)習，激烈地爭辯，理性地批駁，實(shí)踐中反思，李鎮西最終成為李鎮西，而不是蘇霍姆林斯基或者魏書(shū)生。從書(shū)中，我讀懂了一個(gè)教育家對生命的熱愛(ài)，對使命的尊重，對事業(yè)的熱忱，對社會(huì )的熱心。
而他，沒(méi)有任何的豪言壯舉，沒(méi)有夸夸其談的理想抱負，只把這一切融入了日常的'教學(xué)生涯中，憑借一支筆，一種思緒，傾注于紙上，把自己的教育情懷、人生體味用隨意的“隨筆”表現出來(lái)，李校長(cháng)的可貴之處還在于，他追隨教育大家，并不是做簡(jiǎn)單的復制，他要做最好的自己，做有個(gè)性的教育家。
“如果我們僅僅把教育當作一門(mén)職業(yè)，那將是很累的，而且累得很被動(dòng)——為學(xué)生累，為家長(cháng)累，為社會(huì )累……但如果我們把教育當作一項事業(yè)，那么一切酸甜苦辣都是‘自找’的，因而是心甘情愿的�！蔽覀兝蠋熑绻话呀逃斅殬I(yè)，而當成事業(yè)，換個(gè)角度來(lái)看待一些教育現象，你會(huì )發(fā)現教育生活原來(lái)不那么苦澀，換個(gè)角度來(lái)看待后進(jìn)生的行為和表現，你會(huì )發(fā)現他們除了學(xué)習成績(jì)差一些以外，其實(shí)他們也有許多可貴之處，也許你的心情就愉快得多。
教育工作中如果我們也能不斷反思和總結，在不斷學(xué)習的前提下，相信日積月累之后，每一個(gè)老師都會(huì )取得或多或少的成就的。
李鎮西老師《教有所思》讀后感10
假期，我拜讀了李鎮西老師的《教有所思》。李老師是一位非常成功的教師。同樣，我也想成為一名成功的教師。在書(shū)中，我慢慢思索，慢慢探尋，慢慢尋找答案。他之所以成功，在他身上一定有獨特的東西。教師獨特的人格魅力是學(xué)生愿意接近你、信賴(lài)你、被你感染、被你影響的重要條件。書(shū)中講到，教師應具有三顆心：童心、愛(ài)心、責任心。我想，這也應該是李老師成功的魅力所在吧！
永葆童心之人，可以永遠健康、陽(yáng)光、永遠年輕，擁有更多的朋友，更何況是天天與孩子打交道的老師呢？回憶教過(guò)自己的老師，我喜歡那些和我們一起唱歌、一起跳舞、一起做游戲、一起歡呼、一起流淚的老師，他釋放自己的情感，直率而不虛偽；喜歡那個(gè)在我們面前不知為不知，有錯就認錯的老師，他真誠而不深沉……
有童心的老師，意味著(zhù)我們可以和他開(kāi)開(kāi)玩笑，在愚人節那天讓他跑東跑西，而他絕不會(huì )生氣；意味著(zhù)我們可以將自己的秘密告訴他，將自己的煩惱向他傾訴，而他絕不會(huì )一本正經(jīng)、板著(zhù)臉教訓我們……
要怎樣才能保持童心呢？我把童心看成是教書(shū)的'藝術(shù)，既是藝術(shù)，就帶有一定的天賦性。我想，童心還體現著(zhù)以學(xué)生為主體的教育理念，即尊重和相信學(xué)生。
書(shū)中，李老師談到了葉圣陶老先生的一句名言：“教是為了達到不需要教�！倍嬲龅讲恍枰�，我們做教師的是應該有放手的勇氣和信心的，多給學(xué)生自我教育的機會(huì )，在一次次的機會(huì )中，學(xué)生會(huì )成長(cháng)得更快，會(huì )越來(lái)越自信、自尊、自愛(ài)，會(huì )越來(lái)越不需要教。我們只需要保持著(zhù)一顆童心與他們共同體味著(zhù)成長(cháng)的煩惱與快樂(lè )。
享有童心，方得學(xué)生之心。做一位有童心的教師，才能做一位成功的教師。
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