《思維導圖》讀后感范文（通用7篇）
當看完一本著(zhù)作后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。到底應如何寫(xiě)讀后感呢？以下是小編幫大家整理的《思維導圖》讀后感范文（通用7篇），希望能夠幫助到大家。
《思維導圖》讀后感1
無(wú)意中在公司的書(shū)柜中翻到了這本書(shū)《思維導圖》聽(tīng)著(zhù)好有感覺(jué)，第一眼僅僅是上面的圖吸引了我，因為我看不懂，人總是對自己不懂的事物感興趣，于是我開(kāi)始了自己的大腦之旅。
《思維導圖》可以應用于生活的各個(gè)方面，可以清晰的讓你看到自己的思維方式。
全書(shū)的講解非常的細致全面，而且針對性的做了很多練習，以加強讀者的使用習慣，作者的確用了很多心思。
一開(kāi)始我試著(zhù)去嘗試畫(huà)思維導圖，但是最終以失敗告終，但是反復去看這本書(shū)，再次去畫(huà)思維圖的過(guò)程中，發(fā)現思維導圖除了能夠幫助記憶，理清思路外，還有平復情緒的作用，因為在寫(xiě)、畫(huà)的過(guò)程中，人會(huì )變得很專(zhuān)注，忘記一些令自己不開(kāi)心，不舒服的部分，專(zhuān)注于當下，我覺(jué)得這可以是一個(gè)很好的心態(tài)，可以去面對生活或者工作中出現的任何事情。
最后給大家交流一下心得，其實(shí)思維書(shū)一邊讀一邊實(shí)踐會(huì )比讀后實(shí)踐來(lái)的好一點(diǎn)，這樣整體可以跟上書(shū)的節奏，如果讀的太快的話(huà)就猶如豬八戒吞人生果，而且必須還要反復看消化掉啊，不然接受的信息量太大吸收不了會(huì )沒(méi)有效果的，但是這種方法就因人而異，只是我本人還是比較受用的。
后期一定要不斷的練習，剛開(kāi)始比較難但是堅持過(guò)來(lái)就好了。
大家要是有興趣，也可以試著(zhù)讀讀這本書(shū)，邊讀邊實(shí)踐，讓讀書(shū)產(chǎn)生效果，應該還是很有意思的，愿意和我交流的，那更是歡迎！
《思維導圖》讀后感2
《思維導圖》是著(zhù)名學(xué)習方法研究專(zhuān)家東尼·博贊編寫(xiě)借助一些簡(jiǎn)單的事例，從零開(kāi)始教你如何繪制思維導圖，你會(huì )發(fā)現思維導圖可以應運于你生活的方方面面，是我們生活的得力助手。
對于中國的大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，對“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦做舟”這條學(xué)習箴言恐怕是再熟悉不過(guò)了�，F實(shí)中，也有不少人是按照這句話(huà)的教導來(lái)做的。然而我們會(huì )發(fā)現，有時(shí)無(wú)論你多么勤奮，多么刻苦，卻總是不能有一個(gè)好的結果。學(xué)習的壓力是越來(lái)越大、要學(xué)的東西是越來(lái)越難，精力總是不夠用，熬夜的結果是上課昏昏欲睡，導致課堂聽(tīng)講注意力不能集中……學(xué)習好像成為了一件非常困難的事情！例如上課聽(tīng)講一般都需要記筆記，以往我們往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線(xiàn)型方式，由于不能及時(shí)將課堂所將及時(shí)的進(jìn)行歸納總結，課堂上的筆記僅僅是對老師講解內容的機械復制，而且常常是不完全的，相互之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)、沒(méi)有重點(diǎn)。等到課后再想總結，由于事過(guò)境遷，對授課內容記憶已經(jīng)不再完全，課堂筆記便成為殘缺不全的、不系統的知識記錄，對于今后復習的價(jià)值已經(jīng)不大。
而如果采用“思維導圖”為工具記錄筆記，那么將老師講解的一些可信內容記下來(lái)，并且將這些核心內容之間的聯(lián)系用線(xiàn)條連接起來(lái)。此時(shí)，思維重點(diǎn)、思維過(guò)程以及不同思路之間的聯(lián)系就可以清晰的呈現在圖中。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫你進(jìn)行歸納總結，而且整堂課的授課過(guò)程也形象的被記錄在圖中，以后復習時(shí)，只需將這副圖從頭到尾再過(guò)一遍，那么當時(shí)的授課情景就會(huì )在你的腦海里重現一遍，這對于今后的復習無(wú)疑也是極大的幫助。
當然，我還沒(méi)有使用過(guò)思維導圖，對它的實(shí)質(zhì)內容還須多了解，以便能提高我的思維能力。我想，利用思維導圖幫助學(xué)習是一件能使學(xué)習變快樂(lè )的事。
《思維導圖》讀后感3
思維導圖作為一種支持學(xué)習和工作的高效工具，從問(wèn)世以來(lái)就風(fēng)靡全球。從上一年起，我校也刮起了學(xué)習與使用思維導圖的風(fēng)潮。這學(xué)期，五、六年級語(yǔ)文組也開(kāi)始嘗試將思維導圖引入教學(xué)中，可是，不少老師（包括本人）與家長(cháng)對思維導圖的認識往往停留在淺表層次，甚至對其產(chǎn)生了一些誤解，導致老師與家長(cháng)在教授、輔導學(xué)生做思維導圖時(shí)，出現了很多差錯，思維導圖未能在語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習中發(fā)揮其真正的價(jià)值。
為了更深入地了解思維導圖，了解思維導圖的理論、操作與應用，關(guān)注與思考思維導圖相關(guān)的熱點(diǎn)話(huà)題并對話(huà)題進(jìn)入深入的分析與討論，傅麗娜老師利用周末到各大書(shū)店四處尋覓，終于覓得一好書(shū)——《別說(shuō)你懂思維導圖》。在周二語(yǔ)文組教研時(shí)傅老師把書(shū)推薦給了我們組的老師，我們組的老師決定一起共讀這本可以作為自學(xué)思維導圖的枕邊書(shū)。
本書(shū)分為理論篇、操作篇、應用篇和觀(guān)點(diǎn)篇，對于本人而言，最有用的是理論篇與操作篇，因此我精讀了這兩個(gè)部分，略讀了另外兩個(gè)部分。
“理論篇”伊始便介紹了與思維導圖相關(guān)的幾個(gè)術(shù)語(yǔ)：中心節點(diǎn)（中心主題）、主節點(diǎn)、父子節點(diǎn)、主分支、子分支，同時(shí)還講清楚了節點(diǎn)與分支的區別�？催@本書(shū)之前，我對思維導圖各部分的稱(chēng)呼會(huì )出現差異，如教學(xué)時(shí)，將“中心節點(diǎn)”稱(chēng)成為“關(guān)鍵詞”或“主題詞”，這小小稱(chēng)呼的差異，導致學(xué)生學(xué)習思維導圖時(shí)對各部分名稱(chēng)不清楚，學(xué)習時(shí)思維就混亂了，更不提繪制與互相交流思維導圖的時(shí)候所造成的混亂場(chǎng)面了。
接下來(lái)，“理論篇”還講述了讀（繪制）思維導圖的幾個(gè)“潛規則”。這幾個(gè)“潛規則”分別是從中心開(kāi)始讀取中心主題；從右上角45度開(kāi)始，沿順時(shí)針?lè )较驅ふ抑鞣种еg的內在聯(lián)系；考慮思維導圖的兩大關(guān)系（層次關(guān)系與兄弟關(guān)系）。在閱讀其它關(guān)于思維導圖的著(zhù)作或相關(guān)文章時(shí)，這些“潛規則”往往被忽略，沒(méi)被提及，因此，許多老師、家長(cháng)在教授、輔導學(xué)生完成思維導圖時(shí)，自己所畫(huà)的或所指導出來(lái)的思維導圖也是錯的，導致了思維導圖無(wú)法發(fā)散與整理學(xué)生思維，反而使學(xué)生思維更混亂的情形出現。
接著(zhù)，“理論篇”講述了思維導圖的理論基礎，這一章看起來(lái)枯燥，實(shí)際上卻解決了家長(cháng)與學(xué)生一直詢(xún)問(wèn)我的一個(gè)問(wèn)題：“畫(huà)思維導圖到底有什么好處？”趙國慶老師從意義學(xué)習理論、認知負荷理論、雙重編碼理論與卡皮克記憶理論四個(gè)基礎理論點(diǎn)講述了思維導圖對人的思維發(fā)散與整理的好處。這一章不僅幫我解決了學(xué)生與家長(cháng)問(wèn)及的“何以有效”的問(wèn)題，更讓我更深入地明白到了思維導圖的科學(xué)性，明白到前面幾章提及到的思維導圖術(shù)語(yǔ)與“潛規則”對繪制思維導圖的重要性。
而讀了“理論篇”最后一章“目標手段——思維導圖的新定義”，我才明白到了我所教授的思維導圖與一位家長(cháng)輔導的思維導圖的差異點(diǎn)，才明白到我跟她的分歧原因何在。我所任教的班級，有一位非常熱心而且是當作家的家長(cháng)，她對思維導圖也很感興趣，當我讓她的孩子在寫(xiě)介紹“筆”的說(shuō)明文之前，將自己的構思畫(huà)成思維導圖時(shí)，在她的指導下，她的孩子畫(huà)了一幅導圖。當這位孩子把思維導圖拿給我看時(shí)，我的第一反應便是這個(gè)思維導圖是錯的。
首先，她的中心節點(diǎn)是不正確的，作文關(guān)注中心的是題目，中心節點(diǎn)應該作文的題目，可是她的圖卻以“用來(lái)畫(huà)畫(huà)”作為中心節點(diǎn)，這樣的思維導圖由于關(guān)注的中心錯誤，寫(xiě)出來(lái)的文章就容易偏題。
另外，同一分支用同顏色，不同分支用不同顏色，這樣才能將不同的分支（不同的思路）區分開(kāi)來(lái)，可是這位同學(xué)所用的顏色分類(lèi)并不正確，導致了思維更加混亂。
最后，我們本單元所學(xué)習到的說(shuō)明方法（知識點(diǎn)）并沒(méi)有體現在思維導圖里，意味著(zhù)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)會(huì )忽略新學(xué)的知識點(diǎn)，按照以前介紹物品的方式去介紹，無(wú)法在文章中應用所學(xué)知識�？墒�，這位家長(cháng)堅持認為這樣的就是思維導圖，并堅持不用我所教授的方法。開(kāi)始我并不同意她的說(shuō)法，可是，看了這本書(shū)，我才發(fā)現，原來(lái)博贊式的思維導圖本來(lái)就是沒(méi)有這些“潛規則”的，只是在后來(lái)更多使用者使用導圖后，才逐漸形成這種“潛規則”。
也就是說(shuō)按照博贊對思維導圖的定義，這位學(xué)生的思維導圖確實(shí)是思維導圖，只是她的思維導圖只起到發(fā)散思維的作用（但由于這位學(xué)生的導圖只有兩個(gè)分支，所以實(shí)際上思維發(fā)散的作用也比較弱），并沒(méi)有起到整理思維的作用，因此她的思維導圖是“博贊式的思維導圖”，而我所強調的則是要求更高的，能整理思維的導圖。當我看了孩子的作文，就發(fā)現其實(shí)她的作文依然是她原來(lái)四年級介紹物品的習作的“套路”，思維導圖對作文的指導意義不大。我跟這位家長(cháng)的分歧其實(shí)就在于我們對思維導圖的定義不同導致的對思維導圖目的與要求的不同。
讀完了“理論篇”，我回想起這本書(shū)的封面的一句話(huà)“思維導圖很好用，但用錯，不如不用�！比绻覜](méi)有看完這本書(shū)的“理論篇”，也許，我還會(huì )向以前一樣教授思維導圖，這些思維導圖就如那位家長(cháng)所教給孩子的一樣，是“用錯”的，是令學(xué)生們思維更混亂的導圖，那還不如“不教”、“不用”。
《思維導圖》讀后感4
懷著(zhù)對人類(lèi)大腦好奇的心態(tài)，閱讀了由英國“記憶之父”東尼·博贊寫(xiě)的《思維導圖》。這本書(shū)在全球得到了廣泛推廣，已經(jīng)成為21世紀風(fēng)靡全球的思維工具，到目前已經(jīng)被世界上2.5億人使用。這本勵志類(lèi)的圖書(shū)，旨在通過(guò)介紹思維導圖這種終極思維工具，改變大家的思維習慣，進(jìn)而提高人們的`學(xué)習和工作效率。
這是一套叢書(shū)，它包括《思維導圖—提高語(yǔ)言智能的10種方法》、《思維導圖—磨礪社交技能的10種方法》、《思維導圖—激發(fā)身體潛能的10種方法》、《思維導圖—獲取精神力量的10種方法》以及《思維導圖—大腦使用說(shuō)明書(shū)》六本。
在讀完這本書(shū)之后，更加深刻的意識到人類(lèi)的大腦是如此的奇妙，《思維導圖》是一個(gè)既有趣又有效的思考工具和助記工具，第一次接觸就被它的簡(jiǎn)單高效所吸引。在《思維導圖》中特別提供了一系列刺激性練習和大量頗具啟發(fā)性的圖片集和演示這種技巧的原創(chuàng )性思維導圖，書(shū)中的思維導圖方法將放射性思維與開(kāi)拓性筆記技巧結合在一起，被人稱(chēng)為“大腦瑞士軍刀”，它的出現，在全球教育界和商界刮起了一場(chǎng)風(fēng)暴，目前，全球已經(jīng)有超過(guò)2。5億以上的人使用它，思維導圖與傳統的學(xué)習記憶方法相比有較大的優(yōu)勢。
使用思維導圖進(jìn)行學(xué)習，可以成倍提高學(xué)習效率，增進(jìn)了理解和記憶能力。如通過(guò)使用關(guān)鍵字強迫我們在做筆記的時(shí)候就要思考句子的重點(diǎn)到底是什么，這是我們可以積極的傾聽(tīng)講課者，而且還激發(fā)我們的右腦。因為我們在創(chuàng )作導圖的時(shí)候還是用顏色、形狀和想象力，根據科學(xué)研究發(fā)現人的大腦里是由兩部分組成的，左大腦負責邏輯、詞匯、數字，而右大腦負責抽象思維、直覺(jué)、創(chuàng )造力和想象力。巴贊說(shuō)：傳統的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因為它主要使用的是邏輯和直線(xiàn)型的模式。所以，圖像的使用加深了我們的記憶，因為使用者可以把關(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來(lái)，這樣就是用了我們的視覺(jué)器官。
把學(xué)習者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識點(diǎn)上。您不需要浪費時(shí)間在那些無(wú)關(guān)緊要的內容上，節約了寶貴的學(xué)習時(shí)間，通過(guò)使用關(guān)鍵字強迫我們在開(kāi)展業(yè)務(wù)或做筆記的時(shí)候就要思考句子要點(diǎn)到底是什么，這使我們可以積極的傾聽(tīng)講課者，關(guān)鍵知識點(diǎn)的連接線(xiàn)會(huì )引導您積極主動(dòng)思考�？焖傧到y的整合知識，可以為您的知識融匯貫通創(chuàng )造了極其有利的條件，發(fā)展創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新能力，發(fā)展思維是創(chuàng )新思維的核心，畫(huà)思維導圖的方法恰恰是發(fā)散思維的具體化、形象化。
思維導圖具有極大的伸縮性，它順應了我們大腦的自然模式，從而，可以使我們的主觀(guān)意圖自然的再圖上表達出來(lái)。他能夠將新舊知識結合起來(lái)。學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，將新舊知識結合起來(lái)是一件很重要的事情，因為人總是在已有知識的基礎上學(xué)習新的知識，在學(xué)習新知識時(shí)，要把新知識與原有認知結構相結合，改變原有認知結構，把新知識同化到自己的知識結構中，能否建立新舊知識之間的聯(lián)系是學(xué)習的關(guān)鍵。
通過(guò)讀這本書(shū)讓我再一次提升了自我，更好運用思維的技巧去指導我的工作、學(xué)習和生活�；叵肫饛挠變簣@到現在的學(xué)習歷程，隨著(zhù)時(shí)間的推移已經(jīng)形成了自己特有的思維模式，其中有些也特別符合《思維導圖》中所說(shuō)的記憶方式。
曾記得上高中的時(shí)候，一度的埋怨自己的記憶力差，記東西總是記不住，總是記了忘，忘了又記，最后的結果還是記不住。殊不知，是因為自己的記憶方法不對，而導致自己學(xué)習成績(jì)下降的惡性循環(huán)。尤其是在高三，很多東西都是靠死記硬背才記住的，沒(méi)有掌握任何的記憶方法，所以導致的結果是，記憶的效率出奇的低，記憶的時(shí)間如此的長(cháng)。
因此，在內心中總有一種對人類(lèi)大腦記憶的好奇和探究的沖動(dòng)，理所當然的，當在圖書(shū)館看到這本書(shū)的時(shí)候，就有一種求職的渴望與沖動(dòng)在內心迸發(fā)，想要去品讀、研究這本書(shū)，讓自己能夠在專(zhuān)業(yè)知識的指導下，使自己的記憶水平更上一個(gè)臺階。
當我認認真真的品讀完這本書(shū)的時(shí)候，我感覺(jué)到自己收獲了很多。誠然，人的大腦其實(shí)是有一定的機制的，只要我們真正的了解了它，我們對知識的記憶和掌握才會(huì )更加的游刃有余。
《思維導圖》讀后感5
我讀了學(xué)校推薦的《思維導圖》。這本書(shū)由號稱(chēng)“大腦先生”的著(zhù)名學(xué)習方法研究專(zhuān)家東尼·博贊編寫(xiě)�！端季S導圖》借助一些簡(jiǎn)單的事例，從零開(kāi)始教你如何繪制思維導圖，你會(huì )發(fā)現思維導圖可以應運于你生活的方方面面，是生活的得力助手！
書(shū)中所創(chuàng )造了一種全新的思維模式和學(xué)習方法，它的核心價(jià)值在于能幫你像局外人一樣看見(jiàn)你頭腦里“思想的地圖”！將你的思維過(guò)程通過(guò)圖畫(huà)的方式再現出來(lái)。它不僅將原本復雜的邏輯思維用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條和圖畫(huà)來(lái)表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點(diǎn)、明確層次。而且能增強你的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，它能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng )造力。
對于如何學(xué)習和使用思維導圖我有自己的一點(diǎn)經(jīng)驗分享：
1、需要分析和清楚思路時(shí)，建議試試畫(huà)一畫(huà)導圖，讓思維在自然的情緒下發(fā)揮
2、需要總結和歸納時(shí)，建議試試畫(huà)一畫(huà)導圖。用于分類(lèi)，分層級的整理思路。
3、書(shū)中說(shuō)的考試，言講，寫(xiě)作，都是最佳的應用機會(huì )。
3、在制作導圖時(shí)，由于亞州人在畫(huà)畫(huà)上基本都是中規中距的畫(huà)法（我看過(guò)中國和日本人的思維導圖），所以看起來(lái)與書(shū)中歐州人畫(huà)的導圖相差較大，所以建議大家可以與一書(shū)一起學(xué)習制作導圖。無(wú)所是中規中距，還是夸張是導圖，只要自己都看明白，能指導自己的思維就足以。
4、繪制思繪導圖，如果能繪制到書(shū)中案例的水平，那時(shí)就可以把書(shū)丟了。對于廣大的初學(xué)者（包括我），在達到書(shū)中案例的水平之前可以多模仿，模枋書(shū)中漂亮和完美的導圖，模枋是原創(chuàng )的基礎。
5、思維導圖一書(shū)中介紹了博贊的其他作品。這里除了一書(shū)我沒(méi)有其他的四本我都看過(guò)，建議就不用看了，大量是英文和歐美文化作為基礎的關(guān)聯(lián)，聯(lián)想等記憶法，不太適用中國的環(huán)境。是博贊系列叢書(shū)的核心內容大全，將其他幾本書(shū)的核心內容都匯總在一書(shū)之中了，可以是是總目錄，其他幾本書(shū)是分支。讀者可以自己看情況讀者。
6、是好書(shū)，快速閱讀中有理論，還是方法和實(shí)踐（測試）。多加練習還是可掌握其中的方法。
當然，對它的實(shí)質(zhì)內容還須多了解，以便能提高我的思維能力。我想，利用思維導圖幫助教學(xué)和學(xué)習是一件很快樂(lè )的事。
《思維導圖》讀后感6
朋友推薦的一套書(shū)，按他介紹的順序看了第一本《思維導圖》。開(kāi)始以為我會(huì )很短時(shí)間搞定它，沒(méi)想到邊看邊實(shí)踐，用了我兩個(gè)禮拜，算是80%掌握，當然我已經(jīng)把這本書(shū)歸為以后要反覆看的書(shū)列。
簡(jiǎn)單感受就是，盡最大能力去開(kāi)發(fā)我們的大腦，不要讓我們大腦沉睡，書(shū)說(shuō)我們其實(shí)一直只用了大腦的皮層就渡過(guò)了這個(gè)人生，聽(tīng)起來(lái)相當可憐，因為常常我們會(huì )覺(jué)得腦汁都耗盡了，怎么才用了這么點(diǎn)呢，還是一輩子。
原來(lái)是我們有很多未開(kāi)發(fā)的潛能，回想起來(lái)，也有道理，試想小時(shí)候是否我們的思維會(huì )更敏捷些呢？然后在這樣那樣的環(huán)境，教育，工作等等因素下，總有一種想開(kāi)發(fā)但使不出來(lái)的感覺(jué)。通俗點(diǎn)就是便秘的feel。
于是我開(kāi)始一邊讀一邊試著(zhù)跟著(zhù)書(shū)去改變自己的思維模式，當然，并不是可怕的全部重來(lái)，只是更新，因為其實(shí)每個(gè)人我們在這么多年的閱歷里，或多或少都有從其他，自己總結出一個(gè)思路，而在這本書(shū)里是有碰撞的，看到碰撞時(shí)，我還會(huì )偷偷樂(lè )著(zhù)得瑟，相信其他讀者也是如此，沒(méi)想到自己的那套竟然也是屬于有名有姓的系統規劃呢。只是我們知道的只是只字片語(yǔ)，不成系統。感謝這本書(shū)，可以讓我更完善我的一個(gè)思考過(guò)程，更規律，更效率。
書(shū)中主要是提倡人們想事情有個(gè)中心骨，然后由這個(gè)中心骨散開(kāi)很多經(jīng)脈，通俗點(diǎn)有點(diǎn)像樹(shù)狀圖，只是樹(shù)狀是由根部向上延伸，而這里強調的是一個(gè)中心，不是一個(gè)方向，是四面八方。朋友們，可以試著(zhù)去劃一張圖，中心是自己最最想的那件事，然后就多方面去延伸它，各種各樣，變態(tài)，神經(jīng)都可以，只要你敢想，這樣，會(huì )有一種絲絲思路源源不絕涌入的感覺(jué)，厲害的人會(huì )嫌棄紙太小，最牛的一個(gè)人將飛機設計的思路畫(huà)了足足25英尺的紙上，試想我們的思維有多神，有時(shí)候我懷疑每個(gè)人的大腦就是一個(gè)宇宙，無(wú)法探索夠清底。你可以一直挖掘，挖掘，然后一直發(fā)現深不可測。
而且很有趣的是，這樣的思維并不分年紀大小，并不像我們平時(shí)抱怨的那樣說(shuō)“哎呀，我老了，腦子不靈光了”等等，其實(shí)我們一樣可以飛速靈活的轉動(dòng)我們的大腦就想小時(shí)候一樣，簡(jiǎn)單例子就是老頑童，或者總是被我們拿出來(lái)宣傳的某些名人們，總有那么一段是寫(xiě)他們年紀大后還是一樣厲害什么什么的。那時(shí)我們是否以羨慕的態(tài)度去讀呢，其實(shí)我們每個(gè)人都可以。
推薦大家有空看看這本書(shū)，其實(shí)我在這本書(shū)過(guò)程有點(diǎn)枯燥，一是懷疑是否有用；二是畢竟我是在更新，很多實(shí)踐不上手，感覺(jué)自己很笨，其實(shí)這些都是正常。但多試著(zhù)畫(huà)了幾次后，就發(fā)現，確實(shí)記憶上會(huì )更效率點(diǎn)。
現在的我正在積極的去適應這樣的思維，很享受，在未完全修成正果之時(shí)，推薦給你們，希望大家一起進(jìn)步。
《思維導圖》讀后感7
看了學(xué)校下發(fā)的《思維導圖》一書(shū)，覺(jué)得很驚訝，原來(lái)真的不知道人類(lèi)才僅僅用了大腦不到百分之十的腦力，還有那么多的空間可以開(kāi)發(fā)。而英國著(zhù)名學(xué)者東尼。博贊所發(fā)明的思維導圖正是可以開(kāi)發(fā)人的大腦的，是人類(lèi)對大腦潛能開(kāi)發(fā)的一個(gè)新的革齤命。真是一本好書(shū)，我是一口氣把它讀完的，然后又反復翻閱，仔細品味。書(shū)中有具體的思維導圖的圖例，有細致的制作步驟以及對我們制作的鼓勵和啟發(fā)，利用大量的實(shí)例，生動(dòng)有趣地介紹思維導圖的作用。
說(shuō)實(shí)話(huà)看這本書(shū)只是對思維導圖有一個(gè)初步的了解，想要獨立繪制思維導圖還很困難，但是我的心里很期待我們什么時(shí)候能夠系統地學(xué)習思維導圖，利用它來(lái)進(jìn)行學(xué)習和的工作，效果會(huì )有多明顯，很想體驗它的神奇。
通過(guò)學(xué)習《思維導圖》這本書(shū)，我知道了很多不良的生活因素和不良的用腦習慣對大腦智力和思維有著(zhù)很不利的影響。比如：我害怕孩子學(xué)習落后，有時(shí)候孩子不舒服或生病時(shí)也商量孩子學(xué)習，總是以為學(xué)點(diǎn)總比不學(xué)的好，卻不知道原來(lái)生病或不舒服時(shí)用腦不僅會(huì )降低學(xué)習效率同時(shí)還會(huì )對大腦造成損害，甚至于身體不愛(ài)恢復。在這個(gè)問(wèn)題上我從沒(méi)有深入地想過(guò)。今后我一定會(huì )注意培養孩子正確用腦，同時(shí)也建議家長(cháng)們了解一下這方面的知識，以免影響孩子們的大腦健康。另外我們還能通過(guò)閱讀了解到哪些食物是大腦所需的，通過(guò)調整飲食來(lái)及時(shí)供給大腦營(yíng)養，保證大腦的正常運轉。
前幾天女兒背誦老師布置的詩(shī)詞作業(yè)，她每天都很認真地背誦，等我考的時(shí)候有好多地方就又忘了。孩子很煩，有點(diǎn)害怕和厭惡學(xué)習了。我突然間想到了前幾天讀《思維導圖》的時(shí)候，書(shū)中講述的“不可回避的遺忘規律了”。搶在遺忘的高峰之前復習記憶的內容，那么就會(huì )達到強化記憶、加深印象的效果。以免在忘了以后再重新學(xué)習，導致浪費了。通過(guò)這樣及時(shí)加以復習的方法，孩子明顯比之前背誦的效率高了，效果好了。孩子說(shuō)：“媽媽?zhuān)茨阏f(shuō)的方法背真的好背多了，這怎么回事？”我給她看了看書(shū)中講述的，她很開(kāi)心。其實(shí)我也是現學(xué)現賣(mài)，把我看此書(shū)的收獲學(xué)以致用罷了。
書(shū)中細致地為我們講述了學(xué)習應該融入群體，高效記憶；通過(guò)《山不過(guò)來(lái)，我就過(guò)去》等小故事讓我們打破常規去思考，讓思維飛起來(lái)；怎樣抓住學(xué)習中的每一個(gè)細節，查漏補缺來(lái)提高學(xué)習成績(jì)；通過(guò)高爾基和黃曉慶同學(xué)的感人故事告訴我們對付挫折的最好方法就是敢于面對。
總之，這本書(shū)似一眼甘甜的泉水滋潤我的心靈，讓我受益匪淺，感受頗多，并學(xué)以致用。我不僅建議了我的女兒看這本書(shū)，我還要再一次的建議家長(cháng)們也認真看看這本書(shū)，從而掌握并交給孩子們正確的學(xué)習方法。也非常期待能有專(zhuān)業(yè)人士給我們講解思維導圖，如果能像有些國家一樣也開(kāi)這門(mén)課程那就再好不過(guò)了，讓思維導圖給我們及我們的孩子們帶來(lái)全新的生活。
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