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教育為誰(shuí)讀后感范文
當品味完一本著(zhù)作后，大家心中一定是萌生了不少心得，需要寫(xiě)一篇讀后感好好地作記錄了。你想好怎么寫(xiě)讀后感了嗎？以下是小編為大家整理的教育為誰(shuí)讀后感范文，歡迎閱讀與收藏。
教育為誰(shuí)讀后感1
寒假中，我拜讀了學(xué)校發(fā)給每位教師的《教育為誰(shuí)》這本書(shū)。本來(lái)想著(zhù)里面的內容多是些空洞無(wú)味的教育理論和繁瑣難懂的教育觀(guān)點(diǎn)，可一拿起來(lái)細讀這本書(shū)，就放不下來(lái)了，一篇又一篇，直到把它讀完。從沒(méi)有一本書(shū)能讓我有如此高的讀書(shū)效率，其帶給我的內心震撼之大便可想而知了。
李老師說(shuō)：我們現在的教育實(shí)在太熱鬧、太喧囂、太緊張了，各種新潮的教育理念令人目不暇接，各種評比、賽課、檢查、培訓、參觀(guān)、會(huì )以、表格使人不堪重負，以至于有教師說(shuō)現在只能"抽空"上課。
對此，作為一名普普通通的小學(xué)教師，我真是深有同感，備好課、上好課成了我們的一個(gè)奢望，因為學(xué)校里有太多的與教學(xué)無(wú)關(guān)的雜事耗費著(zhù)你的時(shí)間和精力。
對于目前教育上所存在的種種問(wèn)題，李老師用《教育為誰(shuí)》這本書(shū)適時(shí)地發(fā)出了清醒的吶喊。"別把教育簡(jiǎn)單化"、"讓校園寧靜些，再寧靜些"、"教育為誰(shuí)"、"|教育的起點(diǎn)在哪里"、"什么是真正的特色"……每一篇里的`每一段，每一段里的每一句都振聾發(fā)聵，引起我深深的反思和思考。尤其是"讓校園寧靜些，再寧靜些"這一篇，更讓我有深深的感觸。書(shū)中說(shuō)：現在的校園一會(huì )兒維穩，一會(huì )兒疾控，一會(huì )兒創(chuàng )衛……還有各項初檢，復檢。什么都要從娃娃抓起，使得現在的校園成了超市，商場(chǎng)，熱鬧非凡。喧嘩囂叫中，教育沒(méi)有了。越是寧靜的校園，才越有真教育。
文中寫(xiě)了蘇霍姆林斯基任校長(cháng)時(shí)每天的作息時(shí)間。迎接學(xué)生、檢查作業(yè)、上課、閱讀、寫(xiě)作，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，周而復始，日復一日，其中所做的每一件事無(wú)不與教學(xué)有關(guān)，無(wú)不與學(xué)生有關(guān)。如此充實(shí)而專(zhuān)一的日常工作，如此寧靜而單純的校園環(huán)境使得蘇霍姆林斯基有了更多的思考和研究的時(shí)間，也使得有了《給教師的一百條建議》、《給教師的建議（上、下）》《帕夫雷什中學(xué)》《愛(ài)情的教育》《把整個(gè)心靈獻給孩子》……等豐碩的成果。"無(wú)以淡泊而明志，無(wú)以寧靜而致遠"也是這個(gè)道理吧！
書(shū)中引起人共鳴和反思的地方還有很多很多……簡(jiǎn)單化、作秀般的"德育創(chuàng )新"，讓人想到：一次性的"感人肺腑"、一次性"震撼人心"、一次性的"催人淚下"、一次性的"強烈反響"就真的能夠收到持久的實(shí)效嗎？李老師說(shuō)：德育是一種積極的生活方式。馬卡連柯說(shuō)：不要以為只有你們同兒童談話(huà)、教訓他、命令他的時(shí)候，才是教育。你們在生活的每時(shí)每刻，甚至你們不在場(chǎng)的時(shí)候，也在教育者兒童。你們怎樣穿戴，怎么同別人談話(huà)，怎樣談?wù)搫e人，怎樣歡樂(lè )或發(fā)愁，怎樣對待朋友和敵人，怎樣笑，怎樣讀報——這一切對兒童都有著(zhù)重要意義。
是啊，很多時(shí)候，教師的行為決定了學(xué)生的行為，這是我們意識不到的德育，這也是最真實(shí)最自然且最有效的德育。李老師說(shuō)：真正的德育，不是做給別人看的。完全不用刻意"提升"，也不用專(zhuān)門(mén)"創(chuàng )新"，更不用一天一個(gè)花樣地"人無(wú)我有，人有我新"。德育，不是為了通過(guò)上級驗收而"彰顯"的所謂"特色"，不是為了擴大學(xué)校影響而"打造"的所謂"品牌"，而不是為了"人"——教師和學(xué)生——本身。
這一番語(yǔ)重心長(cháng)的解釋?zhuān)孀屓藦男牡桌锱宸@樣的見(jiàn)解。在"傻傻的美國人"中，李老師寫(xiě)了幾件在美國購物遇到的幾件事情，由此想到：孩子從小就在充滿(mǎn)平等、尊重、信任、自由、寬容的環(huán)境中長(cháng)大，還需要"德育"嗎？是的，德育就是生活，一句問(wèn)候，一個(gè)微笑，一聲感謝……不都是德育嗎？真正的德育就在我們身邊��！
在"問(wèn)候與呼應"中，李老師針對中國和美國的兩種截然不同現象進(jìn)行了反思，在國內，朋友之間見(jiàn)面也常常"你好"，但這種問(wèn)候往往發(fā)生在熟人之間。而在美國，常常在大街上碰到素不相識的人對我微笑點(diǎn)頭。李老師說(shuō)：禮貌這事兒說(shuō)小就小，說(shuō)大就大。這讓我想到自己的孩子，不知道問(wèn)候別人，大家都說(shuō)：孩子還小，不懂事�？捎軐W(xué)家約翰。洛克說(shuō)：禮貌是兒童與青年所應該特別小心地養成習慣的第一件大事。真讓人慚愧啊。
書(shū)中給人的教育太多太多，再次細細品味，一定會(huì )收獲更多……
教育為誰(shuí)讀后感2
寒假中抽空看了李鎮西老師的《教育為誰(shuí)》一書(shū)，看完此書(shū)，感覺(jué)內心是不平靜的、心情是復雜的，感覺(jué)他是以為有思想、有夢(mèng)想的老師，他按照自己的想法、思路踏踏實(shí)實(shí)去工作、去為每一個(gè)生活在他身邊的孩子而努力。對照李老師反思自己的教學(xué)生涯感覺(jué)自己就是那渾渾噩噩過(guò)日子的教書(shū)匠。沒(méi)有自己的教育思想、沒(méi)有獨特的教學(xué)行為、整天就干些瑣碎的小事，實(shí)在是天壤之別。
《教育為誰(shuí)》是李鎮西老師近兩年思考的精彩匯集。本書(shū)圍繞核心問(wèn)題——“教育為誰(shuí)”從常識雜談、文化在此、恕我直言、他鄉感悟、書(shū)評影論、人物傳奇等角度展開(kāi)論述。他主張，在花樣翻新的教育現實(shí)中，教育要返璞歸真，回歸自然，遵循教育常識；面對眼前一個(gè)又一個(gè)的孩子，要堅守良知；學(xué)生的需要，就是教育的出發(fā)點(diǎn)……所有這些，都是對我們教師價(jià)值的深度叩問(wèn)和思考。
本書(shū)的很多章節都引起了我的共鳴：例如：《別把教育簡(jiǎn)單化》一篇，李老師這樣說(shuō)我們的教育“我們走了很遠，卻忘記了為何出發(fā)”。他一直對花樣翻新的新潮理論心存警惕，認為那種“一抓就靈”的偏方是把復雜的教育過(guò)于簡(jiǎn)單化了。平時(shí)大家都會(huì )用這樣一句話(huà)來(lái)要求我們教師：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的`老師。好像無(wú)論什么樣的學(xué)生只要老師用心去教育就能變成人才，可我們平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中總有那些不和諧的音符，無(wú)論你用盡渾身解數都無(wú)濟于事，于是向同行求助、向專(zhuān)家請教等等，結果收效甚微。李老師用真實(shí)的例子告訴我們，不要把教育簡(jiǎn)單化：在我從教三十多年的歲月里，每帶一個(gè)新班我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，要用上個(gè)班的“豐富經(jīng)驗”“現成方法”等等來(lái)“重復昨天的故事”。我什么方法都用過(guò)，但從來(lái)沒(méi)有也不可能“一招鮮吃遍天”。我也幾乎（本來(lái)這里可以把話(huà)說(shuō)絕對些，但為了謹慎我還是用了“幾乎”這個(gè)詞）沒(méi)有復制過(guò)自己教過(guò)的任何一個(gè)班，而是讓每個(gè)班都是“唯一”的。因為教育是千變萬(wàn)化的，十八般武藝都得用上；孩子是獨一無(wú)二的，只能是“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”——如果一定要說(shuō)規律的話(huà)，這也許就是教育的“規律”。另外《最重要的是家庭教育》一文他用袁隆平的經(jīng)歷告訴我們：在決定孩子成才的因素中，學(xué)校教育永遠是第二位的，家庭教育才是第一位的。人格，是無(wú)聲卻有效的教育。如果千千萬(wàn)萬(wàn)的父母，都能夠以自己的言行去感染孩子，讓孩子點(diǎn)點(diǎn)滴滴地學(xué)會(huì )做人，富有教養，這就是最好的家庭教育。
在他想感悟一部分中，《傻傻的美國人》一文中我看到了國人和美國人的差距，他們不是傻而是對人的平等和誠信，從《說(shuō)的和做的》一文中認識到了：中美基礎教育的差別在于，美國不但說(shuō)而且也做，中國則往往只說(shuō)不做。
讓我更有感觸的是《讓夢(mèng)想照亮“家園”》一文，看到年高考以后用燒書(shū)用來(lái)慶祝的孩子們，想到12年前，同樣是這樣一群人，他們將跨進(jìn)小學(xué)的頭一天晚上，該是怎樣的興奮。然而，12年過(guò)去了，他們怎么如此仇視自己曾經(jīng)那么向往的校園生活呢？難道孩子天生就不愛(ài)學(xué)習嗎？當然不是，是我們的“教育”造就了孩子對學(xué)校的仇視。想想現在的應試教育把孩子逼成了學(xué)習的奴隸、每天早起晚睡、每天念誦著(zhù)：辛苦我一個(gè)，幸福一家人。孩子對學(xué)習哪里還有興趣可言，哪里還有快樂(lè )存在？
李老師說(shuō)：不少孩子之所以厭惡學(xué)校，就是因為他們的學(xué)校缺乏“兒童的幸福和充實(shí)的精神生活”。因此，當我讀到楊鋼先生的《家園成就夢(mèng)想》一書(shū)中的.這段話(huà)時(shí)，特別感動(dòng)，也特別有共鳴：“愛(ài)與責任的交織，自由與夢(mèng)想的交融，早已積淀為我們特有的家園文化，它深深的植根到每個(gè)人的心里�！弊寣W(xué)校生活充滿(mǎn)家的氣息，這也是我的教育夢(mèng)想。
許多年前，我在拙著(zhù)《花開(kāi)的聲音》中寫(xiě)過(guò)一段話(huà)：“能夠給我的學(xué)生留下充滿(mǎn)人性的溫馨記憶，就是我的教育信念。如果他們感到在李老師身邊生活的三年，是他們生命中一段陽(yáng)光燦爛的日子，我便有了職業(yè)幸福�！蔽乙灿泻屠罾蠋熞粯拥慕逃龎�(mèng)想，讓生活在我身邊的孩子像在幸福的家里學(xué)習一樣，我平時(shí)也是這樣做的：讓每個(gè)孩子喜歡上我、喜歡上我的語(yǔ)文課、喜歡上我所帶的班級。平時(shí)我要上課時(shí)總有幾個(gè)孩子跑到辦公室來(lái)接我，有人幫我搬作業(yè)、有人幫我拿茶杯、有人挽著(zhù)我的胳膊，就像我的孩子一樣。同事們笑著(zhù)說(shuō)：你待遇挺高呀，每天都有那么多孩子來(lái)歡迎你。我聽(tīng)著(zhù)甜甜的笑了。
我們班特別淘氣的幾個(gè)男孩子，一到我的課堂上就變得好乖，我知道他們知道我愛(ài)他們，不是有這樣一句話(huà)嗎：尊其師，信其道。愛(ài)能讓孩子們緊緊地圍繞在我們身邊。讀完這篇文章我要永遠記�。骸凹覉@”，意味著(zhù)愛(ài)心、意味著(zhù)人情、意味著(zhù)溫馨、意味著(zhù)安全、意味著(zhù)責任、意味著(zhù)自由、意味著(zhù)舒展。
我想：只要我們擁有夢(mèng)想、用心做教育，擁有多么淵博的知識、多高的個(gè)人修養我不敢說(shuō)，但讓孩子們在家園里安心學(xué)習，是我努力的方向。
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