《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》的讀后感范文（通用23篇）
當細細地品讀完一本名著(zhù)后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，讓我們好好寫(xiě)份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。到底應如何寫(xiě)讀后感呢？下面是小編收集整理的《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》的讀后感范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》的讀后感 篇1
假期讀了馮恩洪先生的《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》一書(shū)，感悟很深，對我觸動(dòng)很大。其中印象最深刻就是其中關(guān)于教師自我提高，如何實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的部分。我們不但要珍惜講臺，熱愛(ài)講臺，享受講臺，而且要挑戰自己，做最好的自己。同時(shí)也只有做最好的自己，才能享受講臺。要發(fā)展自己只有兩條路，第一條是知識的補充，主要的補充方式就是讀書(shū)，讀書(shū)可以提高自己的智商和情商，在各個(gè)方面最大程度上幫助學(xué)生；同時(shí)讀書(shū)使自己累計更多的經(jīng)驗，用最好的方式來(lái)教育學(xué)生。
知識的補充需要讀書(shū)學(xué)習，經(jīng)驗積累需要反思和總結。在此基礎上學(xué)會(huì )合作雙贏(yíng)，做復合型的教師，就會(huì )成功。一個(gè)優(yōu)秀的教師和一個(gè)普通的教師的區別在于，一個(gè)一般的教師總是沾沾自喜自己曾經(jīng)上過(guò)的那節課有多么成功，而一個(gè)優(yōu)秀的教師永遠認為教學(xué)是一個(gè)可以改進(jìn)可以更好的事情。一個(gè)會(huì )讀書(shū)、會(huì )反思的老師，才是一個(gè)能挑戰自我、超越自我的老師，才是一個(gè)好老師。
對照馮先生的告誡，反思自己在這兩方面的作為，感覺(jué)到距最好的`自己有很大的差距。首先在讀書(shū)學(xué)習方面，感覺(jué)自己做的很不夠。在讀書(shū)方面來(lái)說(shuō)，自己讀教育教學(xué)方面的書(shū)較少，很多不同學(xué)生的最好處理方法，很多課堂有效教育方法在前人的書(shū)中都有一定的提及，并找到了一些不錯的解決方法，而我卻有很多還沒(méi)有學(xué)到。
現在讀了馮校長(cháng)的書(shū)后，覺(jué)得從現在開(kāi)始應該嚴格地要求自己，過(guò)去教師們常講：要給人家一碗水，自己就要有一桶水，現在的知識更新速度很快，如果不努力跟上，就會(huì )落后，就會(huì )被淘汰。只有改變觀(guān)念，終身學(xué)習，不斷豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)技能，才能更好地、更長(cháng)時(shí)間地照亮別人，發(fā)展自己。
馮先生還告訴我們要積累經(jīng)驗，學(xué)會(huì )反思。要提高自己就要學(xué)會(huì )反思并經(jīng)常性去反思自己的教學(xué)行為，從中找到自己的不足之處，找到更好的處理方式方法，教師要有反思的意識、習慣和技能。勤反思，勤總結，總結成功的部分，反思失敗的教訓，使自己成為一個(gè)有較高素質(zhì)的教師，更好的為學(xué)生、學(xué)校服務(wù)。
對于做教育，只有了解了學(xué)生才能教好書(shū)，育好人�？追蜃咏逃龑W(xué)生成效卓著(zhù)，重要原因之一，在于他對顏回、子路、曾參等學(xué)生的性格特長(cháng)、思想狀況了如指掌，在知人的基礎上因材施教、因勢利導。意同自己作心與心的交流，是否自己真成了良師益友。
除了讀書(shū)和反思，提高自身的能力，還需要我們學(xué)會(huì )合作。這里說(shuō)的合作除了教師間的合作還包括師生合作。創(chuàng )造適合學(xué)生的教育，關(guān)鍵在于教師要研究學(xué)生。我已經(jīng)打好了十足的精神來(lái)迎接一切挑戰，一定要做一位有知識，有能力，帶給學(xué)生溫暖的老師！
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》的讀后感 篇2
假期，閱讀了教育大師馮恩洪的書(shū)《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》，有如沐春風(fēng)之感。全書(shū)語(yǔ)言生動(dòng)幽默，見(jiàn)解獨到，充滿(mǎn)智慧。馮校長(cháng)將深刻的教育理論寓于明白如話(huà)的故事中，娓娓道來(lái)的話(huà)語(yǔ)里有著(zhù)太多的引人思考的話(huà)題。值得我們每一位教師認真反復地閱讀。
馮校長(cháng)認為，教師要為有差異的學(xué)生提供合適的教育。面對個(gè)性差異的學(xué)生，創(chuàng )造適合學(xué)生的教育，給有差異的人提供有差異的、適合他們的教育，合適的比標準的更重要。面對差異，教師應該正視、包容個(gè)性、善待差異。學(xué)生要在“差異中發(fā)展”。他特別講了《老虎當校長(cháng)》的寓言故事：（五十知天命的老虎當膩了“百獸之王”后，突然想當校長(cháng)了，于是辦了一所學(xué)校自封校長(cháng)，要鴨子練長(cháng)跑，兔子練游泳，老鷹學(xué)爬樹(shù)————鬧了一番笑話(huà)后，學(xué)校關(guān)門(mén)，最后老虎感嘆“校長(cháng)不是人當的”——寓言雖說(shuō)是馮校長(cháng)自己編的，但是卻不無(wú)辛辣地諷刺了應試教育背景下的教育現狀，那就是用統一的標準來(lái)評估學(xué)生，嚴重扼殺了學(xué)生自我和個(gè)性的成長(cháng)。怎樣改變這一現狀？
教育怎樣由課本知識中心向以?xún)和l(fā)展為中心轉變呢？馮恩洪結合“建平經(jīng)驗”，最后引出結論：應該讓“鴨子練游泳，兔子練長(cháng)跑，老鷹學(xué)高飛”，把個(gè)性發(fā)揮到極致。其實(shí)這些想法和說(shuō)法，在幾千年前，中國古代教育家孔子就說(shuō)過(guò)“因材施教”，今天是什么讓我們只能去想，不能去做呢？我想只有解決根本性的問(wèn)題以后，“因材施教”才會(huì )被賦予真正意義。在閱讀中，在體會(huì )故事的幽默時(shí)，我想到我們班的那些所謂的后進(jìn)生，他們身上難道沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)？
難道沒(méi)有適合他們發(fā)展的路？答案毫無(wú)疑問(wèn)是否定的。作為老師，有義務(wù)去發(fā)現每一位孩子的優(yōu)點(diǎn)，讓他們在最適合的發(fā)展區域中發(fā)展。我們面對的是許多個(gè)有差異的學(xué)生，為什么還要用無(wú)差異的教學(xué)方法去教育他們呢？馮校長(cháng)的一句話(huà)說(shuō)得特別好，“當我們站上講臺的那一刻，我們終生都在面對差異”。在教育中我們就要哪壺先開(kāi)提哪壺！
他在書(shū)中指出：我們現在的教育是挑選適合教育的學(xué)生，而由挑選適合教育的學(xué)生走進(jìn)創(chuàng )造適合學(xué)生的教育，是一場(chǎng)革命，是一場(chǎng)告別書(shū)本中心走進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的革命，是一場(chǎng)教育的深刻變革。創(chuàng )造適合學(xué)生的教育，關(guān)鍵的關(guān)鍵是要研究學(xué)生，使教師告別書(shū)本中心，走進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的教育變革新時(shí)代。只有這樣，我們培養的人將真正是“德育為先，能力為重，全面發(fā)展，有個(gè)性有特長(cháng)的建設者和接班人”。結合馮老師的書(shū)和我的工作實(shí)際談?wù)勎业母形颍?/p>
首先先來(lái)談?wù)劇敖逃恼嬷B是什么？”我的理解是：教給學(xué)生做人的道理、知識，讓學(xué)生擁有學(xué)習能力和工作技能等；而學(xué)生是否享受學(xué)習似乎不是我們所要思考的，因為讀書(shū)就是枯燥的，需要每個(gè)人勤奮的。而《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》一文中告訴我們：教育的目的是讓學(xué)生享受教育，教育的最高境界就是讓學(xué)生享受適合自己的教育，教育不僅要創(chuàng )造適合教育的學(xué)生，教育更有責任創(chuàng )造適合學(xué)生的教育。
所以，教育要注意受教育者的差異，教育者對學(xué)生的差異不應該埋怨，而是研究差異，關(guān)注差異，創(chuàng )造適合學(xué)生的教育。所以教育要尊重學(xué)生的情感，激勵學(xué)生“你真了不得，你離成功就差一步了”，創(chuàng )建和諧的師生情感，讓教育的感覺(jué)不是難受，教育的感受是走進(jìn)享受。教育者的責任就是讓學(xué)生快樂(lè )成長(cháng)。所以教育要讓學(xué)生徹底釋放自己潛能，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。
明確了教育的最高境界。作為一個(gè)教育工作者，我對當下的課堂教育進(jìn)行了反思：回顧我們的課堂教學(xué)，我們也在力求讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，但我們現在的教育，是挑選適合教育的學(xué)生。像我們這樣的班額大，人數多，一個(gè)班級六十八人，一個(gè)教案，統一練習，完全沒(méi)有注意到受教育者的差異；但每個(gè)班級學(xué)生確定，教材單一，課時(shí)緊，教師每天都在趕進(jìn)度，在練習，有時(shí)完全忘卻了學(xué)生的需求，只是想著(zhù)讓學(xué)生將課程內容學(xué)完就好，于是，講授知識就占去大量的課堂時(shí)間，學(xué)生聽(tīng)了課，做了練習，但就是課堂知識鞏固率極低。
而那些為了展現合作教法而合作的課堂，讓后進(jìn)生舉手發(fā)言的所謂關(guān)注差異的課堂，都不是高效的課堂。當前，由于課堂變革沒(méi)有適應時(shí)代，課程建設較滯后，導致我們的課堂大多在約束學(xué)生的潛能，萎縮學(xué)生的潛能，而非釋放學(xué)生的潛能，因此，學(xué)習的不快樂(lè )成了不少學(xué)生的痛苦感受。所以，創(chuàng )造適合學(xué)生的教育已經(jīng)成為我們當下及將來(lái)亟需完成的任務(wù)。我們要建立符合學(xué)生個(gè)性、適應學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)、綜合的課程體系；我們要讓合作課堂，讓差異發(fā)展成就學(xué)生的美麗人生。
另外一點(diǎn)，對于學(xué)生的評價(jià)只有理性的對錯，沒(méi)有感性的激勵，特別對于學(xué)生的“錯誤”回答，缺少引導，缺少尊重，致使學(xué)生在忍受教育，在挫敗中痛苦學(xué)習；我們每天為了學(xué)生考高分，在想方設法為學(xué)生布置作業(yè)，批改作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)堆里拼命，經(jīng)常性地忘卻學(xué)生潛能的發(fā)展，只是固執地讓學(xué)生在教師設定的學(xué)習網(wǎng)內掙扎，這樣的教育能實(shí)現教育的目的嗎？這樣的教育能讓學(xué)生感動(dòng)嗎，能讓學(xué)生享受適合自己的教育嗎？
可見(jiàn)，要實(shí)現教育的現代化，教育者必須重新認識教育的目的，探尋教育的真諦，創(chuàng )造真正適合學(xué)生的教育，追求和諧發(fā)展的教育。
“創(chuàng )造適合每一個(gè)學(xué)生的教育”，是一種溫暖，是一種關(guān)懷�！斑m合教育”就是強調以學(xué)生為本，追求人文關(guān)懷，引導學(xué)生的心靈走向真、善、美；強調教育要適合每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，適合每一名學(xué)生的實(shí)際需要，在尊重和理解的基礎上為學(xué)生提供民主、科學(xué)的教育教學(xué)服務(wù)；強調整體大于部分之和，要讓每一名學(xué)生都有發(fā)展。強調教育要與時(shí)代發(fā)展緊密結合；強調教育必須為學(xué)生的可持續發(fā)展奠定基礎，把學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中的自主性、選擇性、傾向性還給學(xué)生�？傊�，適合教育就是要吸納古今中外一切科學(xué)合理的教育思想精華為學(xué)生的健康成長(cháng)服務(wù)，并在此基礎上賦予時(shí)代的特征，繼續發(fā)揚創(chuàng )新，更好地為學(xué)生服務(wù)。
讀著(zhù)這些內容，我很是信服，更是佩服。馮恩洪教授的成功教育生涯就是最好的證明。他就是一個(gè)珍惜講臺，做最好的自我的優(yōu)秀班主任、校長(cháng)；他就是一個(gè)享受讀書(shū)，積極反思的復合型的教育專(zhuān)家。作為一名現代教育者，我們要積極行動(dòng)起來(lái)，努力提升自身素質(zhì)，實(shí)現自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以適應教育現代化的要求，為走進(jìn)創(chuàng )造適合學(xué)生的教育做好準備，做出貢獻。
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》的讀后感 篇3
近期我認真讀了馮恩洪教授的《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》這本書(shū)，讀后感悟頗深，對自己的教育觸動(dòng)很大。該書(shū)是馮恩洪教授結合自己的教育工作實(shí)踐對中國教育的理性思考和展望。
讀馮教授的書(shū)，不僅是感受書(shū)中鮮活生動(dòng)的教育案例，更能領(lǐng)悟他深邃的教育思想，特別是創(chuàng )造適合學(xué)生的教育，要關(guān)注學(xué)生差異，尊重學(xué)生情感，釋放學(xué)生潛能的教育，培養學(xué)生的發(fā)展學(xué)習能力，培養適應能力，鍛煉實(shí)踐能力，提升交際能力。美國美術(shù)課《畫(huà)馬》，山東教師的“8分數學(xué)生舉手”和馮老的釣魚(yú)故事，都說(shuō)明了一件事：教育的真諦是：實(shí)現在的社會(huì )化和人的個(gè)性化的和諧發(fā)展。教育就是發(fā)掘學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生獲得發(fā)展的信心。
作為一線(xiàn)教師的我，對自己的教育行為作出深刻的反思。我們從事教學(xué)的課堂擔負著(zhù)將自然人打造成社會(huì )人的任務(wù)，課堂由“誰(shuí)來(lái)教”是校長(cháng)做主，那么“教什么”和“怎樣教”就是我們一線(xiàn)教師該認真思考的問(wèn)題了。
自己過(guò)去的課堂，講授偏多，學(xué)生的合作和獨立思考偏少，雖然我的教學(xué)學(xué)生感覺(jué)還算輕松的，但讀了馮教授的這本書(shū)，更堅定了我要讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習數學(xué)的決心，盡力讓學(xué)生在自己創(chuàng )設的課堂上找到如沐春風(fēng)的感覺(jué)。特別是課堂上要力求做到不同學(xué)生的不同教育，真正在課堂落實(shí)好差異教育，讓學(xué)生享受自己的課堂，變講授的課堂為合作的課堂，力爭讓每個(gè)孩子都做最好的自己，讓自己的生命也因為三尺講臺而精彩。
要讓自己的課堂變得精彩，學(xué)生是享受，如果老師走上講臺的感覺(jué)還是“星星還是那個(gè)星星，月亮還是那個(gè)月亮”，那么課堂注定是無(wú)法精彩，學(xué)生也是無(wú)法享受的，甚至有可能帶來(lái)的是難受，讓學(xué)生有如坐針氈的`感覺(jué)。
而教師要發(fā)展自己，就兩條路：一是教學(xué)經(jīng)驗的積累，二是知識的不斷更新和補充。尤其是后者，更顯得必要，教師的工作對象是活生生的人，是有個(gè)性和差異的人，教育的每個(gè)對象都是全新的，不可能重復。這就需要老師有滿(mǎn)腹的才思來(lái)應對各種學(xué)生的教育需求。
馮教授的身上讓我看到了一名教師的成長(cháng)秘訣，他一生勤于讀書(shū)，作報告引經(jīng)據典，妙語(yǔ)連珠，他始終堅持無(wú)論自己多忙，每天堅持讀一個(gè)小時(shí)的書(shū)。這一點(diǎn)對于我就慚愧有加了，自己雖然愛(ài)看書(shū)，但沒(méi)有像他那樣堅持天天讀書(shū)，把讀書(shū)當成和吃飯睡覺(jué)等每天生活必須的事了。
我以前讀書(shū)，純粹是把看書(shū)當成消遣打發(fā)時(shí)間的一種方式，很少做批注和寫(xiě)心得體會(huì )，看了馮教授的書(shū)后，我才感覺(jué)到作為教師看書(shū)的重要性，尤其是要把讀書(shū)當成教師職業(yè)的必需。唯有讀書(shū)，才能促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不斷豐富自己的知識素養，去構建適合學(xué)生的教育；也只有讀書(shū)，在學(xué)生面前做好表率，用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)影響和帶動(dòng)學(xué)生，培養學(xué)生愛(ài)閱讀的興趣和習慣，讓閱讀伴隨一生。
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》的讀后感 篇4
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》是馮恩洪教授結合自己的教育工作實(shí)踐，對中國教育的理性思考與展望，讀完此書(shū)，心頭的諸多困惑迎刃而解。
教育是一項需要愛(ài)心的事業(yè)。這個(gè)愛(ài)心首先表現為強烈的事業(yè)心，舍得投入和付出。我們常說(shuō)，師愛(ài)是教師職業(yè)道德的靈魂，只有發(fā)自?xún)刃牡膼?ài)學(xué)生，并允許學(xué)生淘氣、調皮、犯錯誤。凡是把教育當成一項事業(yè)的人民教師，就必須具備高尚而偉大的師愛(ài)，用我們的愛(ài)去滋潤幼苗，用我們的愛(ài)伴隨孩子的健康成長(cháng)。我們的。教師想把教育事業(yè)做好，想成為一個(gè)有些作為的人，那就必須奉獻出愛(ài)心。
一些學(xué)生學(xué)習品質(zhì)差，甚至有一些不良的行為習慣，這是更需要我們的教師用更多的關(guān)愛(ài)去感化和幫助的。輕視、嫌惡，只會(huì )使他們。把一個(gè)智商優(yōu)秀、學(xué)習品質(zhì)良好、家庭背景好的學(xué)生，培養成一個(gè)全面發(fā)展、和諧發(fā)展的人，這也許并不困難；而要把一個(gè)智商一般、家庭背景一般、學(xué)習品質(zhì)差的學(xué)生培養成一個(gè)樂(lè )觀(guān)的、文明的、好學(xué)上進(jìn)、學(xué)業(yè)優(yōu)秀的合格的畢業(yè)生，就很不容易。也真因為不容易，才更顯示出我們工作的難能可貴。
創(chuàng )造適合每一個(gè)學(xué)生的教育”，學(xué)生發(fā)展的不平衡，接受教育的能力不同，使他們有很大的差異。而教育的關(guān)鍵是適合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(cháng)的和諧發(fā)展，培養合格加特長(cháng)的人才是中國社會(huì )發(fā)展需要。因此“因材施教”，讓我們的教育去適合每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓我們的學(xué)生不管程度如何，都能夠在我們的教育指揮下，一點(diǎn)一點(diǎn)朝前走，取得一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步，真正獲得發(fā)展個(gè)性和特長(cháng)的空間。魏書(shū)生老師曾說(shuō)過(guò)，我們在教育學(xué)生的時(shí)候，一定要考慮學(xué)生的可接受程度，不要難為孩子，讓孩子生活在愉快的學(xué)習環(huán)境里，我們要喚醒孩子積極、向善、熱愛(ài)生活的那根神經(jīng)。
此外，我們不僅要在學(xué)習上關(guān)愛(ài)學(xué)生，還要為學(xué)生的健康成長(cháng)創(chuàng )造良好的環(huán)境，比如我們學(xué)校創(chuàng )設優(yōu)美的校園環(huán)境、我們給學(xué)生提供鍛煉能力的各種活動(dòng)等，無(wú)疑都在從各個(gè)方面創(chuàng )造適合學(xué)生的教育。
讓我們的學(xué)生在學(xué)校里，或者走向社會(huì )，或者升入高一級學(xué)校以后，能夠安全地生活、健康地生活、文明地生活、負責任地生活、有尊嚴地生活、快快樂(lè )樂(lè )的生活、有愛(ài)心地生活和有創(chuàng )意地生活，這應該是我們教育的重要目標。我們還要使我們的學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)注生命、尊重生命、欣賞生命和敬畏生命，成為幸福生活的創(chuàng )造者和美好社會(huì )的建設者！讓我們從一點(diǎn)一滴做起，創(chuàng )造適合學(xué)生的教育，讓我們的教育適合每一個(gè)學(xué)生。
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》的讀后感 篇5
最近我拜讀了《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》，本書(shū)是馮恩洪教授結合自己的教育工作實(shí)踐，對中國教育的理性思考與展望。這本著(zhù)作，深深地吸引了我。讀完此書(shū)，心頭的諸多困惑迎刃而解。于是結合自身的教育生活，我有了許多的思考與感悟。
感悟之一：作為教師，應該多讀書(shū)，讀各種各類(lèi)的書(shū)，尤其是文學(xué)名著(zhù)更要捧讀不輟。
都說(shuō)"讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神"，確實(shí)有這種感覺(jué)，讀書(shū)不僅增長(cháng)見(jiàn)識，還可以在寫(xiě)作時(shí)有所借鑒。各種有意義的課外讀物，以豐富學(xué)生的精神世界，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，同時(shí)可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得自我教育的動(dòng)力。雖然我是教數學(xué)的，但我本身一直認為讀書(shū)可以讓自己的心靈變得更豐厚，能夠承載更多生命的底蘊。讀書(shū)伴隨著(zhù)積累，然后在需要的時(shí)候才能"厚積薄發(fā)"，在課堂教學(xué)中就能給學(xué)生提供適當的精神營(yíng)養。我可以把這分精神傳授給學(xué)生，讓學(xué)生也每天多學(xué)習一點(diǎn)點(diǎn)。
感悟之二：教師應該真誠地喜愛(ài)學(xué)生，并走進(jìn)學(xué)生的心靈。
時(shí)時(shí)反思自我，時(shí)時(shí)向學(xué)生學(xué)習，學(xué)生的心靈純潔可愛(ài)，學(xué)生的心靈比老師高尚得多。在這里，我之所以用"也"這個(gè)字眼，是因為我在平時(shí)的教學(xué)生活中也有這樣的認識，而讀到這里的時(shí)候就和他產(chǎn)生了共鳴。我也和在書(shū)中坦然自述的一樣，是個(gè)急脾氣的人，有時(shí)和學(xué)生之間難免因為急躁而發(fā)生不該有的誤會(huì )，特別是和那些學(xué)習、紀律上的困難生，還經(jīng)常怨聲載道的，每次過(guò)后，我都后悔不迭，但學(xué)生從來(lái)不跟我記仇，有時(shí)我真誠地向他們道歉，他們卻說(shuō)："沒(méi)事，老師，你都是為我好"；反思一下，作為老師覺(jué)得很慚愧，常常用"有色眼鏡"看待學(xué)生，其實(shí)孩子是多么天真無(wú)邪呀！今后，在和學(xué)生相處中，我要格外注意樹(shù)立教師的形象，用真心喜愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生和諧相處。愛(ài)學(xué)生，才能對學(xué)生的缺點(diǎn)寬容處之，慢慢等待他們戰勝自我，取得進(jìn)步，并和學(xué)生一起成長(cháng)；愛(ài)學(xué)生，才能細心指導學(xué)生，如李鎮西老師在給新生的信中，對新學(xué)期的準備就提出了具體的要求；愛(ài)學(xué)生，就有耐心和學(xué)生真誠溝通，用談心、寫(xiě)信的方式而不是一味用批評去教育學(xué)生。
感悟之三：要學(xué)會(huì )欣賞，不遮擋陽(yáng)光
教師職業(yè)，固然辛苦，但卻極富挑戰性。在和每一個(gè)學(xué)生每一天的相處中，要針對學(xué)生千差萬(wàn)別的個(gè)性因材施教，面對一個(gè)個(gè)活生生有自己獨特想法的學(xué)生，工作要時(shí)時(shí)創(chuàng )新，但更應遵循教育的規律。當你走在學(xué)校一些不起眼的角落，有時(shí)會(huì )聽(tīng)到這樣的對話(huà)，我們老師只喜歡班上某某，而對我們從來(lái)都視而不見(jiàn)，真是偏心。這些被忽視的學(xué)生為了引起老師的注意，有時(shí)就會(huì )用一種不好的方式引起你的注意，你為此很生氣，師生關(guān)系鬧得很僵。相反，在和諧的師生關(guān)系下，紀律就不再是什么問(wèn)題。學(xué)生相信你非常關(guān)心他，他就會(huì )盡可能地使你高興：遵守課堂紀律、專(zhuān)心聽(tīng)課、按時(shí)完成作業(yè)、虛心向你請教……因為每個(gè)人都希望體驗成功的感覺(jué)，希望被尊重，被欣賞。所以，不要擋住學(xué)生的陽(yáng)光，讓我們多做手指運動(dòng)，當你豎起你的大拇指，可能造就一大批自信的人。
感悟之四：要善待"問(wèn)題"學(xué)生，呵護其自尊
曾經(jīng)看到過(guò)這樣一個(gè)故事：英國有個(gè)科學(xué)家叫麥克勞德，小時(shí)候殺死了校長(cháng)家的狗，校長(cháng)僅以讓其畫(huà)出狗的血液循環(huán)圖和骨骼結構圖作為懲罰。校長(cháng)的寬容和善心的懲罰使麥克勞德愛(ài)上了生物學(xué)，并最終因發(fā)現胰島素在治療糖尿病中的作用而獲得了諾貝爾獎。如果當時(shí)這個(gè)校長(cháng)給予他的是嚴厲地呵斥、指責甚至言語(yǔ)的侮辱，他可能不會(huì )有如此的成就。
經(jīng)常聽(tīng)到老師在談?wù)摪嗌系膯?wèn)題學(xué)生，但其實(shí)有問(wèn)題的`學(xué)生不一定是壞學(xué)生�？赡艹鲇诤闷婊蛘咂渌睦碓蚴蛊渥隽隋e事而不是品質(zhì)問(wèn)題，老師不能不分青紅皂白地橫加指責，要多方了解事情的來(lái)龍去脈，然后對癥下藥、耐心引導。作為一名教師，不僅僅是教書(shū)，更要育人，要善待問(wèn)題學(xué)生。很多老師都有過(guò)這樣的體驗：當我們很不舍地送走了一屆畢業(yè)生以后，過(guò)幾年，甚至十幾、幾十年，仍然記得你這位老師的，就是當年的問(wèn)題學(xué)生，因為你在他身上花得心血最多，這是你應得的回報。我們的學(xué)生尚未成年，還處在身心發(fā)展階段，是非觀(guān)念還沒(méi)有成熟，出現一些毛病和錯誤，這是在所難免的。學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是他們最需要愛(ài)的時(shí)候。
感悟之五：要創(chuàng )造適合每一個(gè)學(xué)生的教育，更好地為學(xué)生服務(wù)
作為人民教師，首先要珍惜講臺，熱愛(ài)講臺，享受講臺，發(fā)展自己，做最好的自己，要養成讀書(shū)習慣，享受讀書(shū)樂(lè )趣；要積累經(jīng)驗，學(xué)會(huì )反思；要學(xué)會(huì )合作，實(shí)現雙贏(yíng)；要做復合型的教師，實(shí)現教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
一直以來(lái)，我時(shí)刻提醒自己要平等對待每一個(gè)學(xué)生。但回過(guò)頭來(lái)看自己做得并不是很好。尊重學(xué)生的情感關(guān)鍵是在課堂上，如臨春風(fēng)的課堂是學(xué)生喜歡的課堂。只要學(xué)生喜歡還愁紀律學(xué)習上不去，的確我們不能埋怨學(xué)生的差異，要反思自己的教育，教師要為有差異的學(xué)生提供合適的教育，為走進(jìn)創(chuàng )造適合學(xué)生的教育做好準備，做出貢獻。
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》的讀后感 篇6
最近閱讀完了馮恩洪教授的《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》一書(shū)后，感悟頗多。給我感受最大的是：馮教授的例舉的一個(gè)"老虎辦學(xué)校"的寓言故事：
老虎年過(guò)半百，吃了百雞宴。慶祝完50大壽后，他回顧前半生，真實(shí)也喜也憂(yōu)。喜的是前半生混得還可以，好歹也成了百獸之王。憂(yōu)的是社會(huì )上越來(lái)越重視教育，喊響了科教興國，又叫亮了尊師重教。校長(cháng)這一職業(yè)越來(lái)越成為最讓人羨慕的角色。這個(gè)職業(yè)，老虎沒(méi)干過(guò)，有點(diǎn)遺憾。于是他痛下決心，五十知天命，后半生什么也不做，就一門(mén)心思當校長(cháng)。
老虎去學(xué)校自薦上崗，很遺憾，沒(méi)有一個(gè)單位敢聘請一個(gè)人人都怕的角色來(lái)做第一把手。正好這個(gè)時(shí)候《中國民辦教育促進(jìn)法》出臺了。老虎一想，我的前半生小有積蓄，我就拿出我的全部積蓄來(lái)毀家興學(xué)，圓我的校長(cháng)夢(mèng)。就這樣，森林動(dòng)物學(xué)校開(kāi)張了。
森林動(dòng)物學(xué)校招生咨詢(xún)日時(shí)，家長(cháng)問(wèn)老虎：把娃娃交給你跟把娃娃交給其他校長(cháng)有什么不一樣呢？老虎不假思索的回答：你把娃娃交給其他學(xué)校能學(xué)會(huì )一種或兩種本領(lǐng)，你把娃娃交給森林動(dòng)物學(xué)校，保證你樣樣本領(lǐng)都能學(xué)會(huì )。森林里和人世間一樣，望子成龍��！一個(gè)樣樣都能學(xué)會(huì )的承諾，讓剛出臺的森林動(dòng)物學(xué)校第一年招生就盛況空前。很抱歉，好景不長(cháng)，一個(gè)月以后，森林動(dòng)物學(xué)校出現轉學(xué)風(fēng)了。第一個(gè)轉學(xué)的是鴨子，老虎很驚訝，問(wèn)鴨子為什么要轉學(xué)。鴨子告訴校長(cháng)，我們鴨子家族的遺傳基因決定了我們在水里行，在地上不行，因為我們腿細，腿短啊。你要求我們水陸兩棲，每天水里還可以，要我在地上長(cháng)跑五千里，我實(shí)在受不了。
鴨子媽媽看到小鴨子一天一天地瘦下去，心疼不已，就告訴小鴨子：你爺爺水里行地上不行，你爹爹水里行地上不行，恐怕你也走不出這個(gè)誤區，樣樣都會(huì )，不適合我們鴨子家族發(fā)展，咱們轉學(xué)吧。緊接著(zhù)，第二個(gè)轉學(xué)的是兔子。那一天教過(guò)河，講完了過(guò)河要領(lǐng)，兔子犯難了，它對老虎校長(cháng)說(shuō)："老虎校長(cháng)，我的腳底板一沾水，我的腿從大腿根部抽筋��！樣樣都會(huì )，有命會(huì )的越多人家越羨慕，我現在到不了河當中就得沉下去，命都保不住了，會(huì )多會(huì )少一個(gè)樣！"兔子接受不了樣樣都會(huì )的教育，也轉學(xué)了。第三個(gè)轉學(xué)的是老鷹。那一天教上樹(shù)，老虎講完了上樹(shù)要領(lǐng)，老鷹想：展示我的強勢和智慧的機會(huì )來(lái)了。
老師剛剛講完，它第一個(gè)站起來(lái)："我能行，我先上。"它張開(kāi)翅膀呼啦呼啦地飛到樹(shù)上。老虎臉色嚴肅，告訴它："動(dòng)作不規范，退回原地重來(lái)。"老虎規定，上樹(shù)要沿著(zhù)樹(shù)干爬上去，不準張開(kāi)翅膀飛上去，老鷹受不了這樣的教育，轉學(xué)了。就這樣，三個(gè)月后，最后一個(gè)動(dòng)物也轉學(xué)了，森林動(dòng)物學(xué)校黯然關(guān)門(mén)。這時(shí)候，一個(gè)不識相的小報記者找老虎校長(cháng)作名人專(zhuān)訪(fǎng)，問(wèn)它：當了三個(gè)月的校長(cháng)有什么感受。老虎臉色嚴肅，從牙縫里就擠出一句話(huà)：校長(cháng)這個(gè)活兒不是人干的，我再也不當校長(cháng)了。
森林動(dòng)物學(xué)校以美好的愿望開(kāi)始，以失敗的結局告終，這個(gè)故事給我帶來(lái)了這樣的啟示：每個(gè)孩子他來(lái)自不同的家族，每個(gè)孩子的成長(cháng)經(jīng)歷不同，他后天的教育培養不同，他的興趣點(diǎn)不同，他的閱讀量差別也是很大的。那么作為教師，我們平時(shí)的在教育教學(xué)的工作中，不僅研究教育教法，而且要不斷地學(xué)習新的知識，因為時(shí)代在進(jìn)步作為教師就應該不斷地學(xué)習與時(shí)代一去進(jìn)步，因為我們的孩子他們在不斷地進(jìn)步，他們對時(shí)代是不排斥的，他們的步伐是與時(shí)代同步的。
所以作為教師，我不僅要不斷地學(xué)習，還要不斷地去研究學(xué)生，每天孩子在成長(cháng)，每個(gè)孩子們都會(huì )出現不同的問(wèn)題，很多的新情況不斷涌現，我想這都是正常，說(shuō)明孩子在一天天長(cháng)大，孩子在成長(cháng)的過(guò)程中，會(huì )出現以前學(xué)生出現過(guò)的經(jīng)典問(wèn)題，但更多的是隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展出現的一些新情況。當我發(fā)現這些新情況時(shí)，我喜歡擠時(shí)間把這些新情況及時(shí)地記錄下來(lái)，當我在慢慢地的過(guò)程中，我也會(huì )逐步明白了學(xué)生為什么會(huì )這樣，我也會(huì )慢慢明白了我作為教師該如何處理學(xué)生出現的一些新問(wèn)題，尋找可行的適合孩子成長(cháng)的方式方法。比如前不久寫(xiě)的一篇我的教育故事《眼圈紅了》。
我想我們的成年人在處理孩子出現的問(wèn)題時(shí)是否可以冷靜地察看前因，和孩子分析多種后果。讓孩子逐步認識到自己在這件事上的做法上的不可取之處，我想建議家長(cháng)不要打孩子，咱們管孩子以理服人。
我在處理學(xué)生未交作業(yè)的情況我不同的學(xué)生我采用了不同的方法，這個(gè)學(xué)生我就是單獨找他談，了解學(xué)生未交作業(yè)的原因，然后分析問(wèn)題，把我解決問(wèn)題的方式寫(xiě)出來(lái)，和家長(cháng)朋友們商量，討論。
通過(guò)這樣的處理問(wèn)題的方法，我覺(jué)得這個(gè)孩子很愿意聽(tīng)我的話(huà)，知道江老師是在為他好，當天他及時(shí)補完了昨天的作業(yè)，那幾天的作業(yè)他也是做得格外的認真！我作為教師也沒(méi)有因為學(xué)生的一次不交作業(yè)而氣得頭痛。
我想處理學(xué)生出現的問(wèn)題可以有很多種方法，對待每一個(gè)學(xué)生每一種性格的學(xué)生也要采取不同的方式方法，我們的教育目的是培養品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，不是發(fā)現孩子一點(diǎn)的錯誤就不放，而是聲嘶力竭地勞心勞肺地苦苦掙扎，這樣老師傷身體，學(xué)生也傷心。
做一名創(chuàng )造適合孩子的教育將是我在教育事業(yè)是不懈追求的主題。
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》的讀后感 篇7
利用假期時(shí)間，我有幸拜讀了馮恩洪校長(cháng)的一本教育著(zhù)作《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》，書(shū)中有句話(huà)給我留下了深刻的印象，他說(shuō)我們一直在選擇適合教育的學(xué)生，卻沒(méi)有關(guān)注我們的教育是否適合學(xué)生。馮恩洪校長(cháng)不僅是具有遠見(jiàn)卓識，還是“藝高人膽大”的教育實(shí)踐家。早年，他就對德育改革提出了自己獨到的見(jiàn)解及思考。我們傳統課堂往往經(jīng)常要求學(xué)生樣樣都行，但馮恩洪校長(cháng)說(shuō)，全才、全面發(fā)展是不現實(shí)的，我們應該接受他：“人皆有才，人物全才，揚長(cháng)避短，個(gè)個(gè)成才”的觀(guān)點(diǎn)，要為有差異的學(xué)生選擇合適的教育才是我們教師的任務(wù)。教育的目的是讓學(xué)生享受教育，教育的最高境界就是讓學(xué)生享受適合自己的教育，教育不僅要創(chuàng )造適合教育的學(xué)生，教育更有責任創(chuàng )造適合學(xué)生的教育。
但我們教師在平時(shí)的教學(xué)中，大部分的時(shí)候是忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，“滿(mǎn)堂灌”成了我們的教學(xué)模式，這樣的課堂讓學(xué)生“難受”，如何讓學(xué)生從“難受”過(guò)渡到“享受”，我從馮恩洪校長(cháng)《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》的得到了一些啟示：
一、愛(ài)學(xué)生
著(zhù)名教育家韓鳳珍認為“所有難教育的孩子都是具有強烈自尊心的孩子，教育者都要千方百計地保護孩子的最寶貴的東西——自尊心�！毕胍Ｗo孩子的自尊心，首先要學(xué)會(huì )站在孩子的角度思考問(wèn)題。教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水，沒(méi)有水就不能稱(chēng)之為池塘，沒(méi)有情感沒(méi)有愛(ài)就不能稱(chēng)之為教育。教師把不同的愛(ài)獻給不同的學(xué)生，種進(jìn)不同學(xué)生的心里，就能結出不同喜人的碩果。
二、尊重個(gè)體差異，因材施教
孔子早在千年教育史中就提出“性相近也，習相遠也”的教育理念�？鬃娱T(mén)下的成功學(xué)生頗多，其實(shí)跟孔子教學(xué)理念有很大的關(guān)系，孔子常常根據不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的教育方法。教師面對學(xué)生的差異不應該埋怨，而是研究差異，關(guān)注差異，創(chuàng )造適合學(xué)生的教育。人們常把教師比作是辛勤的園丁。然而，我覺(jué)得這種比喻并不恰當。園丁的工作是把花園里的參差不齊的草本修剪得規規整整，千篇一律。難道教師所做的工作也是把有個(gè)性的學(xué)生給調教得千篇一律？那是扼殺學(xué)生的天性，也是我們教育的失敗。教師的眼里既要有牛頓，愛(ài)迪生，也要容得下平凡的清潔工人，因為社會(huì )需要多方位的人才。所以，老師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，允許學(xué)生在某個(gè)階段落后，經(jīng)過(guò)努力趕上。允許學(xué)生某個(gè)方面有所突破，某些方面平平淡淡。允許個(gè)別“超�！睂W(xué)生脫穎而出，這一切的參差不齊，才是教育的正�，F象，因為教師并不是克隆專(zhuān)家。
如今，課堂教學(xué)要提效，就要退出講授，提倡合作，課堂教學(xué)要由講授走向合作，“班里最好的學(xué)生一定也沒(méi)有老師知道的知識多，但老師知道的知識絕不會(huì )比全班同學(xué)加起來(lái)的知識多�！瘪T恩洪前輩的這句話(huà)有力的揭示了講授教學(xué)的弊端，非常具有說(shuō)服力。讓每個(gè)學(xué)生享受適合自己的教育，真的很好！我們也不能等待，不妨去多做一些力所能及的事，比方說(shuō)尊重差異的調整與嘗試，全面優(yōu)化課堂，提高效率等！
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》的讀后感 篇8
只有創(chuàng )造適合學(xué)生的教育，才能更好地完成教師的歷史使命。教育不是按設定的同一個(gè)模子對所有人進(jìn)行塑造，不是把一些知識灌進(jìn)孩子稚嫩的頭腦。教育是通過(guò)某種方式激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生感悟到真理，而不是把所謂的真理強加給他們。我們就應該讓他們受到真正的教育，而不應僅僅是對他們進(jìn)行說(shuō)教。教育過(guò)程是一個(gè)培養人、開(kāi)發(fā)人的過(guò)程�！皠�(chuàng )造適合學(xué)生的教育”，并不是對學(xué)生作無(wú)原則的遷就和迎合，它是由教育自身的規律和時(shí)代發(fā)展到今天的需要所決定的。就教育自身的規律來(lái)說(shuō)，如果我們的教育不能適合學(xué)生的需要，不能滿(mǎn)足學(xué)生的興趣，不能讓學(xué)生的自我價(jià)值在學(xué)習的過(guò)程中得到一步一步的開(kāi)掘和充分的體現，那么，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習，就會(huì )成為一樁差事，成為一種負擔，厭棄學(xué)習，厭棄老師。
我們不能埋怨教育的差異，應該研究差異。學(xué)生存在差異是必然的，學(xué)生是有情感的，有心理需求，有尊重的需要，我們要尊重學(xué)生的情感。工作中一直以來(lái)，我時(shí)刻提醒自己要平等對待每一個(gè)學(xué)生。尊重學(xué)生的情感關(guān)鍵是在課堂上，如臨春風(fēng)的課堂是學(xué)生喜歡的課堂。只要學(xué)生喜歡還愁紀律學(xué)習上不去，的確我們不能埋怨學(xué)生的差異，要反思自己的教育。教師要為有差異的學(xué)生提供合適的教育。
從理論上梳理，全世界的教法分三類(lèi)：第一類(lèi)是講授課堂，用教師的一講到底來(lái)完成知識傳授。第二類(lèi)為合作課堂，即學(xué)生能講的讓學(xué)生講，經(jīng)過(guò)啟發(fā)以后，學(xué)生仍然存疑的，這個(gè)時(shí)候才讓教師發(fā)揮畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。第三類(lèi)課堂，對于相同年齡的人，因為他們智力上的差異不是給他一模一樣的教育，而是給他合適的教育，這種提高質(zhì)量的教學(xué)方法叫做差異教學(xué)或者說(shuō)差異課堂。
結合自身合作課堂教學(xué)的實(shí)踐，我在小組活動(dòng)中，雖然采取了小組成員課堂發(fā)言積分單并規定組長(cháng)最多只能發(fā)言?xún)纱�。這樣一來(lái)小組要拿高分主要靠其他成員的參與，調動(dòng)了全組積極性。但個(gè)別學(xué)生由于本身水平有限，心有余而力不足不能積極參與活動(dòng)的各環(huán)節。因此還需要教師更細致及時(shí)的輔導和幫助，加強小組建設，充分發(fā)揮團隊力量，師生形成合力，共同進(jìn)步提高。
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》的讀后感 篇9
在馮恩洪的《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》這本書(shū)中提到了創(chuàng )造適合學(xué)生的教育的關(guān)鍵是要研究學(xué)生，使教師告別書(shū)本中心，走進(jìn)學(xué)生發(fā)展以人為本的教育變革新時(shí)代。只有這樣，我們培養的人將真正是“德育為先，能力為重，全面發(fā)展，有個(gè)性有特長(cháng)的建設者和接班人”。
那么教師怎樣做到以生為本呢？有的教師從早到晚的泡在學(xué)校甚至教室里，一發(fā)現問(wèn)題就提醒學(xué)生，他認為這就會(huì )得到學(xué)生的.認可，結果學(xué)生并不認同。我們提倡終身學(xué)習，但是長(cháng)久的壓抑狀態(tài)的學(xué)習會(huì )造成許多仇視學(xué)習的現象。應該用什么樣的方式教育學(xué)生呢？馮恩洪提到讓學(xué)生感動(dòng)，讓學(xué)生從自身起見(jiàn)，不好意思不這樣做。這樣的動(dòng)力來(lái)源于自身。有位教育家說(shuō)，有時(shí)寬恕所產(chǎn)生的道德上的震動(dòng)比責罰要強烈得多。它有助于學(xué)生認識自己的問(wèn)題，促使他自身逐漸增長(cháng)克服缺點(diǎn)的內在力量，激起他們進(jìn)行自我譴責，自我教育。而這種自我譴責、自我教育比別人的譴責教育更為有力。
如果教師一味的“嚴格”和“高壓”，過(guò)分夸大學(xué)生的錯誤，動(dòng)不動(dòng)責罵學(xué)生甚至不允許學(xué)生犯錯，要求學(xué)生“必須如何”、“禁止怎樣”。勢必會(huì )抹殺學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造力，學(xué)生就會(huì )遷怒于教師，拒絕改正自己的錯誤，進(jìn)而產(chǎn)生對抗情緒，達不到教育的目的。 不利于學(xué)生的健康成長(cháng)。因此針對不同學(xué)生針對不同的違紀行為，應體現“人性化”。例如學(xué)生在犯了錯誤之后，我們切不可傷害學(xué)生的自尊，應時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的內心世界和精神需求，少用批評多用鼓勵。
學(xué)生可以犯錯，老師也可以犯錯嗎？我認為可以，有時(shí)候故意的犯錯不僅讓學(xué)生對老師的這個(gè)錯誤印象深刻，也讓學(xué)生感受到老師并非高高在上，也是平易近人的，拉進(jìn)師生的距離，真是一舉兩得的好辦法。
的確，壓制中的執行只是一時(shí)的成效，而鼓勵中的約束卻是一種潛移默化的自覺(jué)行為，只要孩子的心是朝著(zhù)你的，還需要死命的不許這、不許那嗎？
總之只有讓學(xué)生“愛(ài)其師”，學(xué)生才會(huì )“信其道”。而讓學(xué)生“愛(ài)上你”的方法很多，只要我們時(shí)時(shí)換位思考，處處為學(xué)生著(zhù)想，學(xué)生就一定會(huì )“愛(ài)上你這個(gè)老師”，學(xué)習的興趣將大大提高，他們的潛力就會(huì )發(fā)揮出來(lái)。所以說(shuō)教育的最高境界不是把學(xué)生管住，而是讓學(xué)生感動(dòng)。
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》的讀后感 篇10
德育是社會(huì )發(fā)展的需要，德育更是積極人生的需要。合適的德育，合適的方法可以給我們帶來(lái)幸福人生。
作為一位教師，一名年輕的班主任，對于德育工作的重要性深有體會(huì )。以下幾點(diǎn)做法值得推敲。
一、培養學(xué)生的競爭意識
競爭，對人的發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步有促進(jìn)作用。它能給學(xué)生以直接現實(shí)的追求目標，賦予學(xué)生壓力和動(dòng)力，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)習的效率；使學(xué)生在競爭、比較中，客觀(guān)地評價(jià)自己，發(fā)現自己的局限性，提高自己的水平；能讓班集體更富有生氣，豐富學(xué)生的生活，增添學(xué)習和生活的樂(lè )趣。
二、培養學(xué)生的團隊合作意識
現在社會(huì )，流行團隊合作。真實(shí)這一觀(guān)念也可以引入到班級管理中。通過(guò)我這幾年我試行情況來(lái)看，效果還是挺顯著(zhù)的。其實(shí)真正自覺(jué)的學(xué)生不是很多的，真正讓他做到每天都能認認真真做好每件事情，好像不是很簡(jiǎn)單。況且隨著(zhù)生活水平的提高，有些學(xué)生在學(xué)習上表現出了一種“與世無(wú)爭”的現象，不求上進(jìn)，只求一般，對于同學(xué)之間的關(guān)系也很淡。怎么樣采取措施改變這些現象呢？道理學(xué)生也懂，但是真正做起來(lái)好像不是那么簡(jiǎn)單。為改變這一現象，可以制定出一份詳細的評價(jià)表。從遵守紀律、完成作業(yè)情況、班干部組長(cháng)完成工作、勞動(dòng)、衛生方面，分別說(shuō)明各項的加減分情況。另外，通過(guò)抽簽形式，分成5人一組為一團隊，各個(gè)學(xué)生的表現加減分，不光和自己有關(guān)，也和自己所在的團隊有關(guān)。每月評選一次，分別給予團隊總分第一名，個(gè)人總分第一名獎勵。獎勵的錢(qián)是班上每月積攢下來(lái)的易拉罐和礦泉水瓶換來(lái)的錢(qián)。這樣一來(lái)，有些作業(yè)拖拉、不認真的學(xué)生，進(jìn)步許多，因為他扣分，他所在的團隊會(huì )相應扣分，因此他的團隊成員就會(huì )批評他，督促他。其實(shí)學(xué)生還是要面子的，這一招比老師批評強。而且這樣做對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是公平的。因為你做得好，就會(huì )得到相應的加分，且為自己的團隊加分。避免一些學(xué)生以前的一些想法“這么認真有什么用，不也是一樣做作業(yè)嗎，只要不是最差就行了”�，F在學(xué)生做任何事，都是想方設法做得更好，因為在他們心時(shí)時(shí)刻想到：做得好有加分，還能得到團隊成員的肯定和贊揚，做得不好就減分，還要拖團隊的后腿。團隊里的各個(gè)成員會(huì )相互幫助，共同進(jìn)步，爭取第一。
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》的讀后感 篇11
本學(xué)期學(xué)校組織學(xué)習我國著(zhù)名教育專(zhuān)家馮恩洪的講座：《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》，收獲很多：
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》告訴我們：教育的目的是讓學(xué)生享受教育，教育的最高境界就是讓學(xué)生享受適合自己的教育，教育不僅要創(chuàng )造適合教育的學(xué)生，教育更有責任創(chuàng )造適合學(xué)生的教育。創(chuàng )造適合學(xué)生的教育，需要智慧、需要激情、需要膽識。創(chuàng )造適合學(xué)生的教育，離不開(kāi)課堂變革和課程建設。
一是教育要注意受教育者的差異，教育者對學(xué)生的差異不應該埋怨，而是研究差異，關(guān)注差異，創(chuàng )造適合學(xué)生的教育。很多人贊美老師的工作，把教師比作是辛勤的園丁。然而，我卻不喜歡這樣的比喻，也覺(jué)得這種比喻并不恰當。園丁的工作是把花園里的參差不齊的草本修剪得規規整整，千篇一律。難道教師所做的工作也是把有個(gè)性的學(xué)生給調教得千篇一律？那是扼殺天性，也是教育的失敗。教師的眼里既要有牛頓，愛(ài)因斯坦，也要容得下平凡的清潔工人，因為社會(huì )需要多方位的人才。所以，老師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，允許學(xué)生在某個(gè)階段落后，經(jīng)過(guò)努力趕上。允許學(xué)生某個(gè)方面有所突破，某些方面平平淡淡。允許個(gè)別“超�！睂W(xué)生脫穎而出，這一切的參差不齊，才是教育的正�，F象，因為教師并不是克隆專(zhuān)家。
二是教育要尊重學(xué)生的情感，激勵學(xué)生“你真了不得，你離成功就差一步了”，創(chuàng )建和諧的師生情感，讓教育的感覺(jué)不是難受，教育的感受是走進(jìn)享受。教育者的責任就是讓學(xué)生快樂(lè )成長(cháng)。著(zhù)名教育家韓鳳珍認為“所有難教育的孩子都是具有強烈自尊心的孩子，教育者都要千方百計地保護孩子的最寶貴的東西——自尊心�！彼�，教師對每個(gè)孩子的評價(jià)顯得尤為重要，小學(xué)生更是如此。俗話(huà)說(shuō)“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒�！边�有一句話(huà)這樣說(shuō)：“諷刺和謾罵可使天才變白癡，鼓勵和贊美可使白癡變天才�！痹诮逃虒W(xué)中，我們要根據學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對性的贊美評價(jià)。
三是教育要讓學(xué)生徹底釋放自己潛能，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。教育的關(guān)鍵是適合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(cháng)的和諧發(fā)展，培養合格加特長(cháng)的人才是中國社會(huì )發(fā)展需要。而我們現在的教育是重合格輕特長(cháng)。過(guò)分強調合格，過(guò)分看重學(xué)生的分數，讓分數說(shuō)了算，而擁有某方面特長(cháng)的學(xué)生是鳳毛麟角，令人遺憾。
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》的讀后感 篇12
泰戈爾說(shuō)過(guò)“播種一個(gè)信念，收獲一個(gè)行動(dòng)；播種一個(gè)行動(dòng)，收獲一個(gè)習慣；播種一個(gè)習慣，收獲一個(gè)性格；播種一個(gè)性格，收獲一個(gè)命運�！币恢币詠�(lái)自己非常信奉這句話(huà)，而馮恩洪老師的書(shū)《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》，使我更深刻體會(huì )了這句話(huà)。假期中雖然繼續教育很快考完了，但自己又把這本書(shū)從頭讀了一遍，靜心體會(huì )，有幾點(diǎn)尤其讓人深思。
一、實(shí)實(shí)在在做教育
與快樂(lè )同行，從教師到校長(cháng)。想要讓學(xué)生尊敬你，就要走入學(xué)生的心中，把握每個(gè)學(xué)生的心理軌跡。對學(xué)生應該嚴而有愛(ài)、嚴而有序、嚴而有方、嚴而有格。因此幫助學(xué)生用非智力因素促進(jìn)學(xué)生智力因素的發(fā)展。卓越不只是一種表現形式，也不代表全面優(yōu)秀。
教師要教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )做人。學(xué)會(huì )做人比學(xué)會(huì )學(xué)問(wèn)更重要，高等教育主要是學(xué)會(huì )做學(xué)問(wèn)，學(xué)會(huì )做文明人，學(xué)會(huì )做現代人，學(xué)會(huì )做社會(huì )主義人，學(xué)會(huì )做有中國靈魂世界眼光的時(shí)代新人。這一切都要從小處做起，能夠反映人的品位的主要是細節。
二、學(xué)生的發(fā)展
一直以來(lái)，對于學(xué)生的發(fā)展我們都聽(tīng)熟了“全面發(fā)展”這個(gè)詞兒，自己也一直在向著(zhù)這個(gè)目標努力著(zhù)，奮斗著(zhù)，但同時(shí)也迷茫著(zhù)：讓每個(gè)孩子都全面發(fā)展，我們真的能做到嗎？看看眼前為學(xué)習而累的孩子們，有時(shí)真的覺(jué)得他們好可憐呀！但自己卻不敢有半點(diǎn)的疏忽，害怕因為自己的疏忽造成孩子一輩子的落后，為了“全面發(fā)展”這面旗幟，我們在痛苦地努力著(zhù)。
馮教授的一席話(huà)終于解開(kāi)了我心頭的一塊沉重的石頭：國家提出的“全面發(fā)展”指的是一代人的全面發(fā)展加一個(gè)人的最近發(fā)展區強勢智慧發(fā)展。做教師的我們，是不是有了新的方向？讓我們一起去挖掘、去發(fā)現每個(gè)孩子的最近發(fā)展區、強勢發(fā)展區吧！
三、比分數更重要的
差異是人類(lèi)的寶貴財富，優(yōu)秀的教育不是排斥差異的教育，而是適應差異的教育。我們必須清醒地承認孩子之間的差異。另外，學(xué)生是有激情的，他們是有感情需求的。要想讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課，我們首先得讓學(xué)生喜歡上你這個(gè)語(yǔ)文老師。同時(shí)，學(xué)生是有有待釋放的潛在能量的，而他們也是渴望成功的，我們需要做的是讓70%的學(xué)生領(lǐng)到獎狀，讓他們得到大家的認可，得到自己的肯定，從而更好地、更自信地發(fā)展自己。三尺講臺上有比分數更重要的東西，那就是每個(gè)孩子自信快樂(lè )地成長(cháng)！
書(shū)中有這樣一句話(huà)“直木造梁，彎木造犁，讓所有的學(xué)生各得其所，各展其長(cháng)�！蔽蚁�，這就是素質(zhì)教育的真諦吧，如果真的使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展那么這樣的教育就是適合學(xué)生的教育。
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》的讀后感 篇13
在讀馮恩洪校長(cháng)的《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》時(shí)，不禁又到網(wǎng)上搜索了一下他的其他事跡及著(zhù)作。認真讀來(lái)，每一個(gè)故事都發(fā)人深思，每一個(gè)案例都透露出他作為一名教育人的獨特見(jiàn)解。
1、做一名高尚的職業(yè)人。
這是馮校長(cháng)在倫敦經(jīng)歷的一個(gè)案例。
有一次在英國酒店事先預定了出租車(chē)去機場(chǎng)。到了約定的時(shí)間出租車(chē)卻沒(méi)來(lái)，當他正不知怎么辦時(shí)，酒店老板告訴他，他約的出租車(chē)司機正在找他。當他見(jiàn)到那個(gè)人時(shí)，他吃了一驚。那人穿的西裝折合人民幣約十二萬(wàn)多的西裝，開(kāi)著(zhù)一輛豪華的房車(chē)。正當馮校長(cháng)疑惑時(shí)，那人解釋說(shuō)自己是出租車(chē)公司的副總裁，由于公司出租業(yè)務(wù)繁忙，所以只好用自己的私家車(chē)來(lái)接馮校長(cháng)。并且非常謙恭地幫馮校長(cháng)靈拎箱子。當馮校長(cháng)表示感謝時(shí)，對方的回答是：倫敦的出租車(chē)司機都會(huì )這樣做。由此，馮校長(cháng)感受到的是作為一名職業(yè)人應具備的素養。
聽(tīng)到這個(gè)案例時(shí)，我便反思自己，自己具備職業(yè)修養嗎？每天按時(shí)上下班，精心準備每一節課、認真輔導每一名學(xué)生，對學(xué)生實(shí)行分層評價(jià)……做到這些就具有了職業(yè)道德了嗎？如果按時(shí)上下班是因為學(xué)校的紀律要求；如果精心準備每一節課是因為擔心領(lǐng)導的抽檢；認真輔導每一名學(xué)生是為了讓學(xué)生考一個(gè)好分數為自己爭臉……如果是出于這樣的目的，職業(yè)道德豈不是變成了法律條文？
《道德經(jīng)》談到，德行遵從于“道”，而“道可道，非常道”，于是德就是在尊重規律中一種自覺(jué)的行為表現。也就是說(shuō)，德，沒(méi)有功利性的目的，它是自然中的一種自覺(jué)，是自覺(jué)地對自然規律的尊重。
假如每天按時(shí)上下班，是因為自己對事業(yè)的敬重，精心準備每一節課是因為對教學(xué)的敬畏，認真輔導每一名學(xué)生是因為尊重生命,那么，這就是一名職業(yè)人所應有的高層位修養，是一種“秀外慧中”地對“道”的尊崇，對“德”的踐行。
2、做一名高雅的讀書(shū)人。
馮校長(cháng)在談到讀書(shū)時(shí)有這樣的觀(guān)點(diǎn)“讀書(shū)可以使自己變得更聰明，使自己變得更有智慧”。他說(shuō)他對教育改革的認識過(guò)程來(lái)源于讀書(shū)�！爱斪x書(shū)使我對教育的認識由簡(jiǎn)單走向龐雜，再從龐雜回歸到簡(jiǎn)單的時(shí)候，我發(fā)現我把握了教育的真諦�！�
教書(shū)的不讀書(shū)，還有什么人來(lái)讀書(shū)？教書(shū)的不被書(shū)香浸淫，書(shū)的魅力如何傳揚？馮校長(cháng)儒雅的舉止、博學(xué)的言談，傳遞出一個(gè)真正的讀書(shū)人的氣度，而這樣的氣度本該是教師都要擁有的。
反思自己，算不上是一個(gè)很好的讀書(shū)人。也喜歡讀書(shū)，但讀書(shū)時(shí)激發(fā)出的靈感卻總不能被記錄下來(lái)，更不能有效地實(shí)施。
“腦袋富裕比口袋富裕更重要”，我該如何讓自己的腦袋更富裕呢？這是我的目標。
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》的讀后感 篇14
面對書(shū)柜中的眾多教育讀物，我選擇了《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》這本書(shū)。想要做好教育工作，就要對教育有著(zhù)正確的認識，探尋教育的真諦，其次，是教師本身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與自我完善，作為教師，不能固守著(zhù)一灘死水，這是留給我印象最深的兩點(diǎn)。同時(shí)吸引我的，還有這本書(shū)的教育事例和敘述口吻，是口語(yǔ)化下的一幕幕活潑生動(dòng)有趣的場(chǎng)景，活靈活現，源于實(shí)際生活，卻從中折射出不一樣的深刻體會(huì )。
這本書(shū)的作者是全國著(zhù)名教育專(zhuān)家馮恩洪，他致力于中國基礎教育改革，注重研究經(jīng)濟發(fā)展的不同階段對教育的不同要求，主張人的社會(huì )化和人的個(gè)性化和諧發(fā)展，主張優(yōu)質(zhì)教育資源社會(huì )效益最大化，在實(shí)踐中探索了建平模式。
在《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》這本書(shū)中，馮恩洪先生強調創(chuàng )造適合學(xué)生的教育，關(guān)鍵是要研究學(xué)生，使我們的老師從心中有書(shū)走到胸中有書(shū)，目中有人的境界。這就要求我們老師首先要探尋教育的真諦，重新認識教育的目的。在教育的過(guò)程中，要注意學(xué)生的差異，以及尊重學(xué)生的情感，釋放學(xué)生的潛能。
其次是積極建設教育環(huán)境，改善課堂效率。課堂是將自然人打造成社會(huì )人的主要手段，傳統的教學(xué)模式就是以講授為主，講述教學(xué)有好處，他的知識有系統性，它的邏輯性組織的很?chē)烂�，但是講授教教學(xué)有它的缺點(diǎn)。書(shū)中有一個(gè)令人深刻的例子，就是首都師范大學(xué)文哲教授帶著(zhù)他的學(xué)生在北京做的一份十萬(wàn)初中生的取樣調查，其中一道題目是“初中語(yǔ)文老師不講，你自己能看懂多少？”最后取出的平均值是：初中語(yǔ)文老師不講學(xué)生能看懂95%。通過(guò)這個(gè)實(shí)際例子，很明顯的是想告訴大家，初中語(yǔ)文需要老師講的僅僅只有5%。所以在今后的教育過(guò)程當中，要注重由講授走進(jìn)合作。這也很好的解釋了在豐華學(xué)校，課堂上為什么老師們講的少，學(xué)生們做的多了，初中的學(xué)生們已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，只要老師善于引導，學(xué)生們就可以通過(guò)自己或合作來(lái)完成學(xué)習任務(wù)，并且得到深刻理解。
再者，德育也是教育中不可或缺的一部分。德育是社會(huì )發(fā)展的需要，德育更是積極人生的需要，預適合的方法可以給我們帶來(lái)幸福人生。面對孩子們的德育工作，要尋求適合他們的才是最好的，重視談話(huà)的可接受性，同時(shí)也要意識到方法比結論更重要。這讓我想到，在豐華學(xué)�？倳�(huì )給學(xué)生們布置德育作業(yè)，要求幫父母做一件事，是通過(guò)一次次的實(shí)踐，從中讓學(xué)生體會(huì )到父母的艱辛，從而孝順父母，體諒父母。
想要創(chuàng )造適合學(xué)生的教育，教師不僅僅是要對教育有著(zhù)正確的認識，對課程的研究和對學(xué)生的研究，還有更重要的一點(diǎn)是，教師要學(xué)會(huì )享受講臺，實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不斷自我完善。創(chuàng )造適合學(xué)生的教育，需要智慧，需要激情，更需要責任。
第一，要熱愛(ài)講臺，享受講臺。每一個(gè)老師都想上出自己最滿(mǎn)意的好課，上出這樣的課，其首要條件是熱愛(ài)講臺，享受講臺，關(guān)鍵是端正我們的位置。如何熱愛(ài)講臺，享受講臺，那就要珍惜講臺。珍惜講臺就要做最好的自我，不斷的發(fā)展自我，改變自我，才能為學(xué)生呈現不一樣的精彩課堂。第二，要學(xué)會(huì )承擔起自己的責任。大方向考慮，老師三尺講臺上的事情頻繁，具體，瑣碎，但是具體頻繁瑣碎的日常事務(wù)卻關(guān)系著(zhù)國家的強弱興衰。往下再看，站在三尺講臺，面對的是幾十個(gè)家庭的希望，是幾十個(gè)孩子的未來(lái)。作為老師，要對自己的學(xué)生學(xué)習和生活而負責。第三，要學(xué)會(huì )自我提高，自我完善。說(shuō)到底就是知識的補充，經(jīng)驗的積累。知識的補充需要讀書(shū)，經(jīng)驗的積累需要反思。教師應該養成讀書(shū)習慣，享受讀書(shū)樂(lè )趣，在每一節課后，能夠積累經(jīng)驗，學(xué)會(huì )反思，同時(shí)，不忘合作教學(xué)，實(shí)現共贏(yíng)。
這本書(shū)給了我很多現實(shí)生活中的事例和經(jīng)驗分享，雖說(shuō)是有了基本的理解認識和經(jīng)驗累積，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還是存在著(zhù)諸多不足。要使這些經(jīng)驗積累能靈活運用到自己的教學(xué)方法中，我還需要不斷潛心研究和學(xué)習。最后，借用馮恩洪先生的話(huà)來(lái)和大家共勉：做最好的自己，讓生命因三尺講臺而精彩！
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》的讀后感 篇15
現在的教育的評價(jià)都以成績(jì)?yōu)闃藴剩?0分合格，85分以上是優(yōu)秀。在一標準下，每次在期中和期末考試分析會(huì )上，學(xué)校領(lǐng)導部門(mén)就在此基礎上提出不同的要求，爭取優(yōu)秀率越高越好，這樣以后進(jìn)入四星級高中的比率就高，學(xué)校在老百姓的心中地位就高。我們每位教師在這要求下，也拼命地抓成績(jì)，這樣才能體現我們老師的水平。在這一大形勢下，我們常常忽略了學(xué)生的特長(cháng)，埋沒(méi)了很多學(xué)生的創(chuàng )造能力。讀了馮校長(cháng)的這本書(shū)后，更讓我深有體會(huì )。
我們班雖然成績(jì)不是最好的，但我可以這樣說(shuō)體育上、寫(xiě)作、唱歌等方面應該是四個(gè)班級中最好的，這不是我瞎說(shuō)的，我們班秋季運動(dòng)會(huì )團體第一、張奕雯同學(xué)寫(xiě)作獲江蘇省一等獎，這是有目共睹的，因此我給我們班起的班名是——精英班。但很多老師都沒(méi)理解我的真正意思，以為精英班就是學(xué)習成績(jì)最好的，因此每次學(xué)生上課不好或考試差的時(shí)候，任課老師就這樣諷刺我班：在精英班上面應該加上雙引號，簡(jiǎn)直就是頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達的班級。我聽(tīng)了只是一笑而過(guò)，從來(lái)不和他們辯解。有的學(xué)生本來(lái)在學(xué)習上天智就差，能夠合格已經(jīng)就不錯了，根本不指望能考入好的高中，但除了學(xué)習以外，其它方面不一定很差，總歸有愛(ài)好的地方，這就是他的特長(cháng)，因此我們老師要善于發(fā)現他們的特長(cháng)，好好培養，成績(jì)上只要合格就行了，這是我個(gè)人的看法，不代表學(xué)校的觀(guān)點(diǎn)。如：我們班有個(gè)體育特長(cháng)生，體育很好，代表學(xué)校參加了多次市級的比賽，并獲得很好的成績(jì)，因此我多次向體育老師推薦他多訓練，爭取考入體校，但他學(xué)習成績(jì)真得不行，每次活動(dòng)課都被老師叫到辦公室訂正作業(yè)了，哪有時(shí)間訓練呢。還有班里幾個(gè)學(xué)生足球踢得還可以，但哪有時(shí)間讓他們訓練呢？
很多情況下為了學(xué)習成績(jì)能搞好，埋沒(méi)了學(xué)生的特長(cháng)，毀滅了學(xué)生的創(chuàng )造才能。我個(gè)人很同意馮校長(cháng)的觀(guān)點(diǎn)：合格+特長(cháng)=優(yōu)秀的學(xué)生。希望我們學(xué)校以后能以這方面突破一下。
上面所說(shuō)的內容，都是我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，不代表其他老師的想法，更不代表學(xué)校的意思。
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》的讀后感 篇16
假期讀了馮恩洪校長(cháng)的《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》一書(shū)，感悟很深，對我觸動(dòng)很大。其中印象最深刻就是其中關(guān)于教師自我提高，如何實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的部分。
在這部分中馮校長(cháng)告訴我們：在三尺講臺上，我們同樣可以品味一流人生，創(chuàng )造一流業(yè)績(jì)。我們不但要珍惜講臺，熱愛(ài)講臺，享受講臺，而且要挑戰自己，做最好的自己。同時(shí)也只有做最好的自己，才能享受講臺。要發(fā)展自己只有兩條路，第一條是知識的補充，第二條是經(jīng)驗的積累。知識的補充需要讀書(shū)學(xué)習，經(jīng)驗積累需要反思和總結。在此基礎上學(xué)會(huì )合作雙贏(yíng)，做復合型的教師，你就會(huì )成功。
對照馮校長(cháng)的告誡，反思自己在這兩方面的做為，感覺(jué)到距最好的自己有很大的差距。首先在讀書(shū)學(xué)習方面，感覺(jué)自己做的很不夠。一是讀書(shū)少，二是讀教育教學(xué)方面的書(shū)更少。平時(shí)總感覺(jué)時(shí)間少，拿各種原因給自己找理由，現在想起來(lái)，如果把平時(shí)上網(wǎng)看新聞等的上網(wǎng)時(shí)間拿來(lái)讀書(shū)，也能通讀幾部教育教學(xué)方面的理論著(zhù)作了�？傆X(jué)得自己的知識教中學(xué)夠了，正是這種對自己滿(mǎn)足的心態(tài)，使自己變得懶惰�，F在讀了馮校長(cháng)的書(shū)后，覺(jué)得從現在開(kāi)始應該嚴格地要求自己，過(guò)去教師們常講：要給人家一碗水，自己就要有一桶水，現在的知識更新速度很快，如果不努力跟上，就會(huì )落后，就會(huì )被淘汰。只有改變觀(guān)念，終身學(xué)習，不斷豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)技能，才能更好地、更長(cháng)時(shí)間地照亮別人，發(fā)展自己。在今后的教學(xué)工作中打算制定一個(gè)讀書(shū)計劃，擠時(shí)間來(lái)讀幾本教育教學(xué)學(xué)理論名著(zhù)，除了學(xué)校發(fā)的讀物外，可以利用自己的專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，在網(wǎng)上找一些適合自己的讀物來(lái)學(xué)習，還要做好筆記，以便能不斷地提醒自己，特別是要學(xué)習一些新的教育教學(xué)理論，并用來(lái)指導自己的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，爭取用不長(cháng)的時(shí)間（一個(gè)學(xué)期），使自己的理論素質(zhì)有所提高，同時(shí)學(xué)習一些專(zhuān)業(yè)知識，以便更好地為學(xué)生、學(xué)校服務(wù)。
馮校長(cháng)還告訴我們要積累經(jīng)驗，學(xué)會(huì )反思。一個(gè)優(yōu)秀教師與一個(gè)普通教師的區別在于，一個(gè)一般的教師總是沾沾自喜自己曾經(jīng)上過(guò)的那節課有多么的成功，而一個(gè)優(yōu)秀的教師永遠認為教學(xué)是一個(gè)令人遺憾的行為科學(xué)，沒(méi)有最好，只有更好，更好的課永遠是還沒(méi)有上，接下來(lái)要上的那一節課，是自己已經(jīng)上過(guò)的課中永遠存在需要反思的余地，需要有重新審視的環(huán)節。要提高自己就要學(xué)會(huì )反思并經(jīng)常性去反思自己的教學(xué)行為，從中找到自己的不足之處，找到更好的處理方式方法，教師要有反思的意識、習慣和技能。明確自己在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的主體地位以及其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現有水平、從而對自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展始終保持一種開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的心態(tài)。對照這方面的要求，覺(jué)得自己做的不夠好，一會(huì )不能經(jīng)常性地去反思自己的教學(xué)行為，只是有問(wèn)題出現的時(shí)候才去反思，如果每個(gè)教學(xué)行為后，都去反思一下，總結一下，就不是出現或少出現一些問(wèn)題，所以要在今后的教育教學(xué)工作中，勤反思，勤總結，總結成功的部分，反思失敗的教訓，使自己成為一個(gè)有較高素質(zhì)的教師，更好的為學(xué)生、學(xué)校服務(wù)。
馮校長(cháng)還告訴我們，要發(fā)展自己，完善自己，教師要學(xué)會(huì )合作，實(shí)現雙贏(yíng)。每個(gè)教師都有自己的閃光點(diǎn)，都有自己要學(xué)習的長(cháng)處，所以要虛心向同事學(xué)習，同時(shí)也要把自己的成功經(jīng)驗毫無(wú)保留地與同事分享，只有這樣，才能有一個(gè)充滿(mǎn)合作的團結的集體，合作不僅僅是指教師間的合作，教師與學(xué)生之間也要合作，因為教學(xué)是師生之間的雙向行為，如果沒(méi)有師生之間的合作，教學(xué)就不會(huì )成功。所以學(xué)會(huì )合作、樂(lè )于合作是一個(gè)優(yōu)秀教師的素養。應該朝這方面繼續努力。
馮校長(cháng)最后指出每一名優(yōu)秀教師都是復合型的教師，要釋放學(xué)生的潛能，除了關(guān)注他們所學(xué)的國家課程外，還要關(guān)注他們感興趣的東西。因此，教師能不能上一門(mén)國家課程，開(kāi)一門(mén)校本課程，帶一個(gè)學(xué)生社團也是評價(jià)一個(gè)優(yōu)秀教師的的一方面。所以教師應該拓展自己的知識結構，要有自己感興趣的方面，然后才能影響自己的學(xué)生。今后自己在這方面也要努力。
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》的讀后感 篇17
一、教育要有針對性
所謂的教育針對性就是針對學(xué)生的特長(cháng)和差異，讓孩子選擇他們適合的教育，也就是應該讓“鴨子練游泳，兔子練長(cháng)跑，老鷹學(xué)高飛”從而使教育把學(xué)生個(gè)性發(fā)揮到極致。因為現代教育要求我們必須承認和尊重“差異”，每個(gè)學(xué)生在“特長(cháng)”方面都分別得到發(fā)展。如何避短揚長(cháng)，是我們教育者工作所面臨的挑戰。
而作為學(xué)校，應該“發(fā)展學(xué)生的強勢智慧“，打破“課程”與“時(shí)間”僵化的組合，減少“圈養”學(xué)生的時(shí)間，增加“放養”學(xué)生的時(shí)間。學(xué)校教育應以“圈養”為主、“放養”為輔，因為“圈養”出規范，“放養”出個(gè)性。
二、營(yíng)造積極的育人環(huán)境
創(chuàng )建積極的第三課堂，使我們對教育有了一個(gè)更好的認識。以前，我們面對第二課堂都做得不是很到位，我們只顧培養應試教育的機器了，而忘記了學(xué)生是一個(gè)活生生的感受體，忽略了他們的主觀(guān)能動(dòng)性，這是我們教育的缺失和無(wú)知。第三課堂在育人中的不可或缺的作用，越來(lái)越引起教育同仁們的關(guān)注。
教師要教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )做人。學(xué)會(huì )做人比學(xué)會(huì )學(xué)問(wèn)更重要，小學(xué)生主要是學(xué)會(huì )做人，高等教育主要是學(xué)會(huì )做學(xué)問(wèn)，學(xué)會(huì )做文明人，學(xué)會(huì )做現代人，學(xué)會(huì )做社會(huì )主義人，學(xué)會(huì )做有中國靈魂世界眼光的時(shí)代新人。這一切都要從小處做起，在和平年代里，能夠反映人的品位的主要是細節。
三、實(shí)現教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
“一切為了學(xué)生”“為了一切學(xué)生”，是這些年我們教育者都常說(shuō)的一句話(huà)，我們認真反思一下，這句話(huà)對嗎？全面嗎？學(xué)生的發(fā)展是通過(guò)教師的勞動(dòng)作為中介來(lái)實(shí)現的，難道教師不應該得到發(fā)展嗎？
教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是決定學(xué)生更好發(fā)展的關(guān)鍵，教師的成熟不僅是教學(xué)技術(shù)的成熟，人格的成熟，更應該有知識的更新和教育主動(dòng)性的培養。一個(gè)教師，即使是已經(jīng)成長(cháng)為特級教師，如果失去了教育積極性，那么，這個(gè)教師也再是一個(gè)優(yōu)秀教師，因為沒(méi)有積極性，沒(méi)有愛(ài)的教師，如何能做好教育教學(xué)工作呢。所以，教師的積極性的保護，以及教師再學(xué)習再發(fā)展，是擺在當前教育的面前的一個(gè)主題。
同時(shí)，教師間的合作也很重要，教師間要學(xué)會(huì )合作，做復合型教師。
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》的讀后感 篇18
按照輝南縣進(jìn)修學(xué)校干訓部及我校黨支部的學(xué)習要求，我認真閱讀了馮恩洪的《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》一書(shū)中的前兩個(gè)主題文章--- 《探尋教育的真諦－重新認識教育的目的》《撬起教育質(zhì)量－課堂變革和課程建設》，這兩個(gè)主題主要講述了五個(gè)方面的觀(guān)點(diǎn)：
一、教育要注意受教育者的差異
二、教育要尊重學(xué)生的情感
三、教育要釋放學(xué)生的潛能
四、課堂是將自然人打造成社會(huì )人的主要手段
五、課程建設釋放學(xué)生的潛能
我校是中等職業(yè)學(xué)校，我校的學(xué)生主要來(lái)自初中畢業(yè)沒(méi)能考取普通高中的學(xué)生。這些學(xué)生不僅在學(xué)科學(xué)習方面落后于整體水平，而且相當一部分處于一種自卑、不自信的心理狀態(tài)，這種心理極其嚴重，持久地影響學(xué)生學(xué)習的精神狀態(tài)和目標動(dòng)力。有些學(xué)生有著(zhù)強烈的厭學(xué)情緒，自覺(jué)或不自覺(jué)地離開(kāi)學(xué)習的主流。他們的學(xué)習目標不明確，學(xué)習動(dòng)機不充分，學(xué)習精神不飽滿(mǎn)；敏感而自卑；自以為是卻不自信；表面自主內心卻缺乏獨立能力，僅有雄心和抱負，卻顯得懶惰。
老師要了解學(xué)生情緒產(chǎn)生原因和表現。教師應該根據各方面因素的影響，首先洞察學(xué)生此時(shí)此刻情緒如何：是精神愉快還是愁眉苦臉；是精神貫注、思想集中還是思維遲鈍、聯(lián)想困難。根據學(xué)生不同的情緒和情感狀況，采用不同的教育方法。當學(xué)生心情舒暢，情緒穩定時(shí)，應珍惜這段最佳學(xué)習時(shí)機，加大學(xué)習量；也可以找同學(xué)談心，指出他這段時(shí)間學(xué)習、生活中存在的問(wèn)題。當學(xué)生心情煩躁、不安、冒失時(shí)，應少說(shuō)缺點(diǎn)，多說(shuō)閃光點(diǎn)，采取誘導的談話(huà)方法，促使學(xué)生轉變。反之，如果老師在學(xué)生情緒不好時(shí)，用過(guò)激的言行對學(xué)生進(jìn)行壓制、馴服，如若學(xué)生不服，則很可能與老師發(fā)生頂撞、沖突，收不了場(chǎng)，達不到教育效果。
每個(gè)學(xué)生都是獨一無(wú)二的。學(xué)生們的獨一無(wú)二，來(lái)自于他們基于遺傳的，在環(huán)境影響下的自我實(shí)現。這里說(shuō)的環(huán)境影響，教育教學(xué)責無(wú)旁貸�；谌吮拘睦韺W(xué)、建構主義理論，課堂教學(xué)需要充分尊重學(xué)生的基礎、興趣、需要，創(chuàng )設適切的教學(xué)環(huán)境和條件，營(yíng)造適合學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)建構，互教互學(xué)，共同提升，尊重和允許學(xué)生有不同的進(jìn)步與發(fā)展。而學(xué)習金字塔理論告訴我們，多運用示范、小組討論、做中學(xué)或實(shí)際演練、教別人或馬上應用進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生學(xué)習潛能會(huì )得到激發(fā)和釋放，學(xué)習效果會(huì )更好。
教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“假如你的工作、學(xué)問(wèn)和成績(jì)都非常出色，那么你盡管放心，他們會(huì )站在你這一邊，決不會(huì )背棄你。相反地，無(wú)論你的話(huà)多么動(dòng)聽(tīng)，但是你的工作總是一事無(wú)成，總是失敗，甚至處處都可以看出你不通業(yè)務(wù)，那么除了蔑視以外，你永遠不配得到什么�！边@就說(shuō)明，打造優(yōu)秀的課堂，從根本上講是：提高教師的教學(xué)水平，增強課堂教學(xué)的吸引力。
我們要對學(xué)生給與信任和期待，用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。心理學(xué)研究表明，期待值與成功率成正比。期待的話(huà)語(yǔ)能更好的幫助學(xué)生正視自我，調整自我，完善自我。教育的藝術(shù)不僅在于傳授的本領(lǐng)，而且在于鼓勵、喚醒、鼓舞。學(xué)生會(huì )在教師的期待和鼓舞中獲得信心和力量，教師如能注意自己人文素質(zhì)的提高。在課堂教學(xué)中注意專(zhuān)業(yè)教育和德育教育的有機結合，也是提高課堂教學(xué)管理質(zhì)量里的途徑之一。
我們都知道，知道撬起教育質(zhì)量的支點(diǎn)是變革課堂。通過(guò)改變傳統的的以講授為主的教學(xué)方法，由講授走進(jìn)合作，由講授走進(jìn)差異發(fā)展，我們就能把教學(xué)質(zhì)量撬起來(lái)。
在馮恩洪著(zhù)的《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》中強調教育要釋放學(xué)生的潛能，在學(xué)科教學(xué)中我們如何能真正做到釋放學(xué)生的潛能？我認為：讓學(xué)生自覺(jué)地探索問(wèn)題、拓展問(wèn)題是釋放學(xué)生的潛能的有效做法。激勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題，不僅可以落實(shí)在導入新課階段，而且還應貫穿在教學(xué)過(guò)程的始終。教學(xué)中可以放飛學(xué)生的想象，通過(guò)交流評價(jià)、互動(dòng)質(zhì)疑等方式引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，促使學(xué)生不斷探索問(wèn)題、拓展問(wèn)題。
在每個(gè)孩子身上都蘊藏著(zhù)巨大的不可估量的潛能，每個(gè)孩子都是天才。所以我們教師要有發(fā)展的眼光與真誠的愛(ài)心，用適當的方法，讓學(xué)生增強克服困難的信心，提高學(xué)習興趣，釋放他們無(wú)限的潛能。
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》的讀后感 篇19
近日，在教師進(jìn)修學(xué)校骨干教師培訓中我有幸聽(tīng)到了馮恩洪教育專(zhuān)家的報告，收獲頗豐。精彩絕倫的報告中透著(zhù)他深厚淵博的學(xué)識、國際化的視野、獨特的教育思想以及儒雅大氣的人格魅力。聽(tīng)著(zhù)講座，我時(shí)常會(huì )被馮教授的充滿(mǎn)智慧和哲理的語(yǔ)言所打動(dòng)，不禁為之贊嘆，折服�；丶抑�，我又繼續觀(guān)看了講座視頻，細細體會(huì )，慢慢品味，覺(jué)得馮教授的講座深入淺出，舉例生動(dòng)，聽(tīng)了他的報告有茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。聽(tīng)了馮教授的講座猶如陣陣清風(fēng)吹進(jìn)我的心里，讓人感動(dòng)，蕩滌心靈。馮教授從自己身邊的故事講起，樸實(shí)形象的語(yǔ)言中透漏著(zhù)詩(shī)意，包含著(zhù)深情。講座中的教育教學(xué)工作為我點(diǎn)燃了一盞燈，也為我能走出“教育”誤區，真正實(shí)施素質(zhì)教育樹(shù)立了信心。
聽(tīng)著(zhù)馮教授的講座，給學(xué)生“適合學(xué)生的教育”，表明了一種更高的人生和事業(yè)的標桿。作為特殊教育的一名老師，我決心一定要做到給學(xué)生“適合學(xué)生的教育”并做到最好。雖然這個(gè)“最好”可能永遠達不到，但我堅信一個(gè)比一個(gè)的“更好”便會(huì )匯成我自己的“最好”。
做最好的老師，給學(xué)生最“適合學(xué)生的教育”，在聽(tīng)完馮教授的講座之后，我記住了這句話(huà)�！罢樟亮藙e人，燃燒了自己”，這是多少次用來(lái)形容老師的句子，一想到老師就是兢兢業(yè)業(yè)、舍小家顧大家、自己的身體累垮了換來(lái)的是桃李滿(mǎn)天下。難道老師就應該是這樣的悲慘下場(chǎng)嗎?在馮教授看來(lái)，這是多么悲哀得一件事，教師不僅要照亮別人，更要學(xué)會(huì )發(fā)展自己，讓自己成為大海，源源不斷的不斷的給別人提供養料，只有不斷吐故納新，給自己充電，才能為教育做更多的事。
馮恩洪校長(cháng)給我們講了《老虎當校長(cháng)》的故事，老虎當校長(cháng)后，想讓他的學(xué)生成為全面發(fā)展的人才，可是很快學(xué)生們一個(gè)個(gè)退學(xué)了，最后學(xué)校只能關(guān)門(mén)大吉。老虎百思不得其解，解開(kāi)老虎謎團的還是鴨子，鴨子告訴老虎學(xué)習爬樹(shù)的時(shí)候，差點(diǎn)要了它的命了。老虎的問(wèn)題就在于忽略了學(xué)生的差異。要尊重差異、關(guān)注差異、善待差異，優(yōu)秀的校園更要包容差異。
教師不教學(xué)生已會(huì )的東西，不教學(xué)生教了也不會(huì )的東西。馮教授說(shuō)：“教育不是把學(xué)生管住，是要讓學(xué)生遠離忍受，告別難受，走進(jìn)享受”。這樣才能培養出有品位的人格素質(zhì)。
“創(chuàng )造適合學(xué)生發(fā)展的教育”，最好的教育莫過(guò)于享受適合自己的教育，然而，現在的教育現狀是接受教育，講授教學(xué)，必須改變教育理念以及課堂變革和建設，才能從根本改變現狀。
課堂教學(xué)教什么，適合比標準更重要，國家課程校本化很重要，進(jìn)而，設計教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)需要以人為本，因人而異，切不可胸中有書(shū)，目中無(wú)人。所以，我們不能再抱著(zhù)課本，抱著(zhù)教學(xué)參考只扣課本和大綱，我們更要關(guān)注學(xué)生，備學(xué)生。另外，老師不講學(xué)生會(huì )的，不講講了學(xué)生不懂的，要完全相信學(xué)生，釋放學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的潛能，才會(huì )收獲期望之中，意料之外的驚喜。
發(fā)展學(xué)生的強勢智慧�！敖逃恼嬷B在于實(shí)現人的社會(huì )化與人的個(gè)性化的和諧發(fā)展”，馮恩洪建議學(xué)校去“發(fā)展學(xué)生的強勢智慧”，打破“課程”與“時(shí)間”僵化的組合，減少“圈養”學(xué)生的時(shí)間，增加“放養”學(xué)生的時(shí)間。學(xué)校教育應以“圈養”為主、“放養”為輔，因為“圈養”出規范，“放養”出個(gè)性。不能“一切為了學(xué)生�！瘪T恩洪教授又一次提出了自己的質(zhì)疑。他認為，學(xué)校里的一切如果都是為了實(shí)現學(xué)生的發(fā)展，而不關(guān)心教師的發(fā)展，不研究教師的發(fā)展，那么學(xué)生的發(fā)展就是“有限度的發(fā)展”。他倡導的教育“既要給學(xué)生創(chuàng )造幸福，也要給教師帶來(lái)幸福;既要追求明天的幸福，也要實(shí)現今天的幸福;既要謀求人類(lèi)的幸福，也要獲得個(gè)人的幸福�！薄敖逃非蟛荒苋∫粋�(gè)、舍一個(gè)，不能揚一個(gè)、抑一個(gè)�！�
“要做適合自己學(xué)生的老師，尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的情感需要�！薄白屆總�(gè)學(xué)生的強勢智慧都得到充分發(fā)展”,“合適的才是最好的”，“哪壺先開(kāi)了提哪壺”這些富含哲理的話(huà)對我今后的教學(xué)有了很大的幫助，真所謂不虛此行。
老師可以年復一年地重復教學(xué)，但學(xué)生的學(xué)習生涯只有一次，“一個(gè)孩子的成長(cháng)關(guān)系到一個(gè)家庭晚年的幸�！�，如此任重而道遠的教育，我們能不做最好的老師嗎?
讓我們從現在開(kāi)始，以馮教授為榜樣，從小做起，潛心鉆研，在實(shí)踐中不斷探索，幫助學(xué)生播種好的信念、行動(dòng)、習慣和性格，幫助學(xué)生收獲幸福的人生，無(wú)愧于三尺講臺。
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》的讀后感 篇20
假期初，我參加了縣骨干教師培訓班學(xué)習，期間有幸拜讀了上海著(zhù)名教育家馮恩洪的《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》這本書(shū)，里面的文字是那么的新鮮、案例是那么的鮮活，沒(méi)有那喋喋不休的“指導”，有的只是與你促膝般的交流。讀完這本書(shū)，感受良多。
教育是一種發(fā)現。書(shū)中有這樣一段話(huà)：談到姚明，我們第一個(gè)聯(lián)想到的是什么？是姚明的總分是多少還是姚明的特長(cháng)是什么？同樣，談到劉翔這兩個(gè)字，我們聯(lián)想到的是什么呢？是跨欄，是亞洲飛人，沒(méi)人會(huì )聯(lián)想到他的幾門(mén)主課的總分是多少。顯然易見(jiàn)，其實(shí)卓越，不是一種表現形式，我們教育必須承認和尊重“差異”，每個(gè)學(xué)生在智能發(fā)展方面都存在差異，教師要為有差異的學(xué)生提供合適的教育。真所謂：人皆有才，人無(wú)全才，只有揚長(cháng)避短，才能實(shí)現個(gè)個(gè)成才，這就要求我們探尋一條適合學(xué)生的教育，發(fā)現學(xué)生的強勢智慧，讓學(xué)生的強勢智慧得到充分的發(fā)展。
教育是一種智慧。衡量一個(gè)教育者能力高低的標志之一就是看他能不能發(fā)現或制造出教育的契機。機會(huì )其實(shí)是無(wú)時(shí)不有的，只是我們經(jīng)常沒(méi)有注意。
夸夸其談。一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，被你發(fā)現了，本來(lái)很平常，但是你刻意地將其放大，謊言重復千遍，終于成為了事實(shí)。在《窗邊的小豆豆》中不斷地向我們傳遞出這樣的思想：好孩子是夸出來(lái)的。在大家實(shí)力差不多的情況下，誰(shuí)受到的積極暗示多一點(diǎn)，態(tài)度就積極一點(diǎn)，最后的效果就好一點(diǎn)。我們要善于明察秋毫，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)：傾聽(tīng)、朗讀、表達、想象、合作、坐姿等，讓他們感受到，課堂是屬于他們的，他有讓所有人引以為豪的東西，他就愛(ài)上了你的課。
借力使力。衡量一個(gè)班主任業(yè)務(wù)能力高低的標志之一就是看他能不能發(fā)現或制造出教育的契機。有時(shí)，教育的契機在糾結中閃現。釣魚(yú)時(shí)，如果一條大魚(yú)咬鉤，此時(shí)硬拉反而容易將弦崩斷，正確的方法是拉一拉、放一放，反復地收線(xiàn)放線(xiàn)，一張一弛，時(shí)松時(shí)緊，在反復地拉鋸中等待最后收獲的良機，教育學(xué)生也是一樣，一位非常喜歡欺負弱小的同學(xué)，經(jīng)常把他人打得鼻青臉腫，只是強硬的批評教育是不起作用的，老師靈機一動(dòng)，通過(guò)表演課本劇《孤獨的小老虎》，讓他扮演小老虎，欺凌弱小動(dòng)物，沒(méi)有人能近身，快樂(lè )沒(méi)人分享，傷心也無(wú)人安慰，孤獨的看著(zhù)動(dòng)物們在六一兒童節歡聚一堂載歌載舞。他演得很棒，但他再也不想當“小老虎”了。最佳機會(huì )往往只有一次，所以要一劍封喉。
只有把教育的死水變成了活水，學(xué)生才能常飲不竭，我們才能常勝不敗。
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》的讀后感 篇21
我有幸拜讀了馮恩洪校長(cháng)的一本教育著(zhù)作《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》，他說(shuō)，要重新認識我們的教育目的，使我很受震驚。說(shuō)句實(shí)在話(huà)，我從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)我們的教育目的有問(wèn)題。他說(shuō)我們一直在選擇適合教育的學(xué)生，卻沒(méi)有關(guān)注我們的教育是否適合學(xué)生。從閱讀中，我再一次明確了“如何讓自然人變成社會(huì )人，是教育的任務(wù)�！彼跃幍睦匣斝ｉL(cháng)的故事更是精彩，并且寓意深刻——告訴我們，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生會(huì )樣樣都會(huì )。我們平時(shí)也知道學(xué)生之間是存在差異的�？墒强偸沁�會(huì )用一個(gè)標準來(lái)要求學(xué)生。我們的課堂上經(jīng)常要求學(xué)生樣樣都行。馮恩洪教授說(shuō)，全才、全面發(fā)展是不現實(shí)的，我們應該接受他：“人皆有才，人物全才，揚長(cháng)避短，個(gè)個(gè)成才”的觀(guān)點(diǎn)，要為有差異的學(xué)生選擇合適的教育才是我們教師的任務(wù)�？墒�，想想自己平時(shí)的教學(xué)，急功近利的行為還是存在的，仍然有忽視學(xué)生差異灌輸知識的現象。我們應該堅定我們當初當教師的選擇，應該有信心終生面對差異。課堂不應該讓學(xué)生“難受”，而應該遠離“忍受”，走出“接受”，走進(jìn)“享受”。然而，現在的教育現狀是接受教育，講授教學(xué)，我們必須改變教育理念以及課堂變革和建設，才能從根本改變教育現狀。
新課程改進(jìn)行到今天，學(xué)生當作接受知識的容器的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去。事實(shí)上，學(xué)生擁有不可估量的潛力。只要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng )設出一個(gè)能展現他們才能的時(shí)間和空間，隱藏在學(xué)生頭腦中的潛力就會(huì )如埋藏在地下的能量噴涌而出�；谒刭|(zhì)教育的真諦就是人的社會(huì )化和個(gè)性化的和諧發(fā)展。讓學(xué)生沿著(zhù)教師設計的“問(wèn)題”通道到達知識的彼岸，就會(huì )阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。
作為教師，我們每個(gè)人都想做到最好。怎么樣才能做到最好呢？我們平時(shí)都在自己努力奮斗。我們充分利用現代化的教育手段，新課改的推行改變了我們的教學(xué)觀(guān)念，網(wǎng)絡(luò )的資源也改變了我們的知識結構。多數情況下，我們忘記了合作。與同事合作，與領(lǐng)導合作，與學(xué)生合作，與網(wǎng)絡(luò )合作都是可以的。特別是網(wǎng)絡(luò )，可以拉近了時(shí)空距離，也可以拉近師生距離。
另外，課堂教學(xué)要提效，就要退出講授，提倡合作，課堂教學(xué)要由講授走向合作，“班里最好的學(xué)生一定也沒(méi)有老師知道的知識多，但老師知道的知識絕不會(huì )比全班同學(xué)加起來(lái)的知識多�！瘪T恩洪前輩的這句話(huà)有力的揭示了講授教學(xué)的弊端，非常具有說(shuō)服力。所以，課堂變革在于關(guān)注差異，尊重情感，釋放潛能。
讓每個(gè)學(xué)生享受適合自己的教育，真的很好！我們也不能等待，不妨去多做一些力所能及的事，比方說(shuō)尊重差異的調整與嘗試，全面優(yōu)化課堂，提高效率等！
好的老師，上好每一堂課，用一生的努力來(lái)實(shí)現。尊重學(xué)生，關(guān)注差異，投入情感，釋放潛能，總分第一的學(xué)生也不可能沒(méi)有弱勢，什么樣的老師是恩師，能發(fā)現孩子強勢的老師才是恩師。他的這本書(shū)激發(fā)了我對教育的追求，我并不追求能成為一名教育家，只希望能充實(shí)的在三尺講臺上站好每一節課，做一個(gè)能發(fā)現孩子優(yōu)勢的好老師。
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》的讀后感 篇22
作為一名教育工作者，追求是我們永恒的主題。沒(méi)有理想的教育不可能在教育活動(dòng)中洋溢著(zhù)激情、詩(shī)意，也不可能有優(yōu)質(zhì)的教育。為了未來(lái)的教育，我們必須要有遠大的理想和抱負。但是，光有滿(mǎn)腔的熱情和遠大的理想是遠遠不夠的。作為一名教育工作者，我們更應該認真思考，什么是教育？教育為了什么？
通讀全書(shū)，我們認為它有如下幾個(gè)明顯特點(diǎn)：第一，教育理想與教育現實(shí)相結合。第二，教育理念與教育實(shí)踐相結合。實(shí)踐性與科學(xué)性、整體性與開(kāi)放性的統一。再次又切入對中國德育改革與創(chuàng )新的關(guān)注，提出了中國道德教育目標、內容、方法、體制等創(chuàng )新的具有較強實(shí)踐價(jià)值的具體構想。第三，宏觀(guān)研究與微觀(guān)研究相結合。第四，教育熱情與教育沉思相結合。
朱永新教授說(shuō)“我心中的理想教師，應該是一個(gè)追求卓越、富有創(chuàng )新精神的教師�！苯逃液徒虝�(shū)匠，一個(gè)最大的區別，就是教育家有一種追求卓越的精神和創(chuàng )新的精神，他們以不教之本為基本的教育教學(xué)指導思想，追求的是一種充滿(mǎn)靈性與智慧的教育教學(xué)。而教書(shū)匠往往忽視學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，以灌輸作為教育教學(xué)的指導思想和主要的教育教學(xué)手段。接受教育的時(shí)間越長(cháng)，卻使學(xué)生的思維更加單一，視角更加狹窄，更加缺乏想象力，更加不自信，這難道是我們教育的最終目的嗎？我們該如何人保護兒童的想象力與好奇心呢？
我想，或許我們會(huì )從中獲得一些啟示。我覺(jué)得像這樣的教育才稱(chēng)得上是讓人終身受惠的教育。其實(shí)這種教育也在進(jìn)行灌輸，但它不同于傳統的灌輸，它充滿(mǎn)著(zhù)靈性與智慧，能給每個(gè)孩子以深深的心靈震撼，又起著(zhù)潛移默化的作用，能給每個(gè)孩子樹(shù)立起遠大而切實(shí)可行的目標�！耙粋�(gè)教師不在于他教了多少年書(shū)，而在于他用心教了多少年書(shū)�！币恍┙處�，他教一年，然后重復五年十年乃至一輩子；有些教師，實(shí)實(shí)在在地教了五年。一個(gè)實(shí)實(shí)在在教五年的教師與一個(gè)教了一年卻又重復了一輩子的教師，他們的成就是不一樣的。因此，作為一個(gè)教師，我覺(jué)得應該具有不探索、不斷創(chuàng )新的精神，做一個(gè)教育上的有心人，千萬(wàn)不要成為一個(gè)高高在上的教書(shū)匠。此乃感觸一。
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》的讀后感 篇23
最近閱讀了《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》一書(shū)后，由衷地對該書(shū)作者馮恩洪老師產(chǎn)生了崇敬的情懷。之所以崇敬他，道不是他頭頂的那些“全國著(zhù)名教育專(zhuān)家，中國關(guān)心下一代教育研究院副院長(cháng)，中國關(guān)工委全國教育專(zhuān)家指導中心副主任，全國中小學(xué)德育研究會(huì )副理事長(cháng)，華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、上海大學(xué)客座教授”，以及曾先后擔任的“上海培光中學(xué)副校長(cháng)、上海建平中學(xué)校長(cháng)兼上海建平（集團）學(xué)�？傂ｉL(cháng)”等等頭銜，而是由衷地崇敬他從1985年受命擔任上海市建平中學(xué)校長(cháng)開(kāi)始，到2019年主動(dòng)、執意辭去上海建平中學(xué)校長(cháng)為止的28年時(shí)間中，不斷創(chuàng )造性地進(jìn)行了諸如合格＋特長(cháng)的課程改革、讓每一面墻都說(shuō)話(huà)的“第三課堂”建設、符合ISO9001標準的20多萬(wàn)字的學(xué)校管理文件的編制等等一系列的全方位的教育改革，生生地把一個(gè)貎不出眾、平平常常的重點(diǎn)中學(xué)，提升為學(xué)生特長(cháng)得到很大發(fā)展、各種獲獎不計其數、高考上線(xiàn)率接近100%、一本率90%以上，在上海乃至全國享有很高聲譽(yù)的知名學(xué)校。在他的這一系列成功的背后，我覺(jué)得上海建平中學(xué)有很多很多值得我們學(xué)習、借鑒的地方。
一、為了真正地因材施教，大膽地將一本教材，分成三種進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，也就是建平中學(xué)倡導并實(shí)行的“差異課堂”教育改革
建平中學(xué)使用行政班和教學(xué)班并存的管理方式，一本教材，三種進(jìn)度，讓學(xué)生自主選擇，家長(cháng)參與選擇，管理保證選擇。稍微具體點(diǎn)地講是這樣的：比如高一數學(xué)，分成適合學(xué)習較困難學(xué)生的A進(jìn)度，適合中等程度的B進(jìn)度；適合數學(xué)很好的C進(jìn)度。根據全年級學(xué)生對數學(xué)這科教學(xué)進(jìn)度類(lèi)別的選擇的統計人數，再分為A1班、A2班……，B1班、B2班……，C1班、C2班。在同一時(shí)間里，這三種進(jìn)度的教學(xué)班同時(shí)上課。這樣使選擇不同教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生都能更好地聽(tīng)懂、學(xué)好。在一定時(shí)間后，經(jīng)過(guò)統一考試，允許學(xué)生自己根據自己的情況進(jìn)行重新選擇。建平中學(xué)實(shí)行這樣的教學(xué)模式后，教學(xué)質(zhì)量得較大的提高，學(xué)生高考一本上線(xiàn)率由1990年的40%上升到1991年的65%，穩定十年后，2000年的一本上線(xiàn)率更提升到90%！這個(gè)模式推薦到內蒙古包頭第二中學(xué)并實(shí)施一年后，該校的本科上線(xiàn)率實(shí)現了由50%到79.4%的跨越！
二、切實(shí)有效地搞好“第二課堂”，在真正培養和發(fā)揮學(xué)生特長(cháng)中，提升教育質(zhì)量的提高
這里舉一個(gè)例子說(shuō)明這個(gè)道理：建平中學(xué)曾經(jīng)花了10萬(wàn)元人民幣購置了短波無(wú)線(xiàn)電臺，從此開(kāi)展了短波無(wú)線(xiàn)電項目的第二課堂。此后不久，建平中學(xué)每年在由教育部、中宣部、國家體育總局、共青團中央、全國婦聯(lián)主辦，號稱(chēng)“五部委軍事體育項目”的短波無(wú)線(xiàn)電收發(fā)報拆裝機比賽中有斬獲，每年該比賽設置的金、銀、銅牌，70%被建平中學(xué)參賽學(xué)生獲得。高考雖然不考短波無(wú)線(xiàn)電收發(fā)報，但是，金牌高考加分50分，銀牌加分30分，銅牌加分20分。這樣，不是在培養和發(fā)揮學(xué)生特長(cháng)中拉動(dòng)教育質(zhì)量的提升了嗎？
三、為了使每個(gè)學(xué)生全面合格，從讓每一面墻都說(shuō)話(huà)開(kāi)始搞好“第三課堂”建設
馮恩洪老師是這樣定義學(xué)校育人課堂的：使用國家教材，體現國家意志的是育人的第一課堂，是給學(xué)生傳授知識，發(fā)展能力的課堂；允許學(xué)生選擇，釋放學(xué)生潛能的是學(xué)校育人的第二課堂；對學(xué)生的行為、情感施加影響的學(xué)校教育環(huán)境，稱(chēng)之為育人的第三課堂。馮恩洪老師認為：為了使學(xué)校的每一面墻成為有意無(wú)意中對學(xué)生的行為、情感施加影響都能“說(shuō)話(huà)”的“第三課堂”，教室的四壁不必那么整潔，只要有教育意義的字畫(huà)都可以上墻，甚至再寬容些，誰(shuí)的毛筆字寫(xiě)得好，上墻；誰(shuí)的美術(shù)畫(huà)畫(huà)得好，上墻；誰(shuí)的作業(yè)做得好，上墻；誰(shuí)的試卷做得又整潔質(zhì)量又高，上墻。當然，建設能對學(xué)生的行為、情感施加影響的“第三課堂”，決不是僅僅是在教室的四面墻上做文章，還有更多的辦法和措施。比如給學(xué)生提供傾訴衷腸的環(huán)境“心理咨詢(xún)室”、“周末飲茶會(huì )”等等。
四、為了使學(xué)校的發(fā)展更加平穩、高效，建立健全并嚴格執行全套學(xué)校管理制度
馮恩洪老師認為：學(xué)校管理分三個(gè)階段：第一個(gè)階段，學(xué)校管理是人治。在人治階段，學(xué)校的管理者要晚眠早起，事必躬親；第二個(gè)階段，學(xué)校的管理是進(jìn)食到法治階段。在法治階段，不是誰(shuí)的權力大誰(shuí)說(shuō)了算，而是符合這個(gè)流程，符合這個(gè)標準才是對的。學(xué)校管理的最高階段是墻上無(wú)制度，人人心中有規范，這個(gè)最高階段，我們叫做德治階段。為了使學(xué)校管理從人治階段向法治階段過(guò)渡，馮恩洪老師率領(lǐng)學(xué)校各處室部門(mén)的主管人員利用18個(gè)月的所有雙休日，編制了全校所有崗位的上崗標準、工作流程、獎懲條例等在內的，符合ISO9001標準的20多萬(wàn)字的學(xué)校全員全程過(guò)程（所謂全員，指的是學(xué)校里有一個(gè)崗位就有一個(gè)崗位的上崗標準，有一個(gè)崗位就有一個(gè)崗位的操作最優(yōu)化流程，有一個(gè)崗位就有一個(gè)崗位的獎懲對策。所謂全程，是指一個(gè)學(xué)校從學(xué)生進(jìn)校到學(xué)生畢業(yè)的全過(guò)程，每一天、每一類(lèi)事都有一個(gè)操作的標準。而最優(yōu)化就是在每一個(gè)環(huán)節上努力地實(shí)現誰(shuí)來(lái)做都能出這樣的結果）管理最優(yōu)化的管理文件。
當制度管理、文化管理出現的時(shí)候，第一把手已經(jīng)不需要事必躬親了，因為常態(tài)下出現的問(wèn)題都有標準管著(zhù)，因此第一把手不是管今天的學(xué)校發(fā)展，是走出今天走到未來(lái)，思考兩年以后學(xué)校該怎么辦，學(xué)校該怎么發(fā)展。
在推行了符合ISO9001標準的20多萬(wàn)字的學(xué)校全員全程過(guò)程管理最優(yōu)化的管理文件之后，建平中學(xué)較快地由單一的一個(gè)學(xué)校發(fā)展成為由多個(gè)學(xué)校和分部構成的建平教育集團，初步實(shí)現了優(yōu)質(zhì)教育資源社會(huì )效益最大化。
五、學(xué)校教育質(zhì)量的提高，更要求教師個(gè)人的發(fā)展與提高
教師怎樣實(shí)現個(gè)人的發(fā)展與提高呢？馮恩洪老師提出了以下幾條途徑：
1.養成讀書(shū)習慣，享受讀書(shū)樂(lè )趣。讀書(shū)可以使人變得更聰明，使人變得更有智慧的事實(shí)上，馮恩洪老師之所以能在1985年作為教育部特邀基層代表，破例在教育部香山會(huì )議上作不限時(shí)的發(fā)言并引起強烈反響，在回到上海的第二天被破格任命為建平中學(xué)校長(cháng)。這都得益于馮恩洪老師長(cháng)期堅持讀書(shū)、思考。
2.積累經(jīng)驗，學(xué)會(huì )反思。一個(gè)優(yōu)秀的教師和一個(gè)普通的老師的區別在于，一個(gè)一般的教師總是沾沾自喜自己曾經(jīng)上過(guò)的那節課有多么成功，而一個(gè)優(yōu)秀的教師永遠認為教學(xué)是一個(gè)令人遺憾的行為科學(xué)。沒(méi)有最好，只有更好，更好的課永遠是還沒(méi)有上，接下來(lái)要上的那一節課，是自己已經(jīng)上地的課中永遠存在需要反思的余地這，需要重新審視的環(huán)節。一個(gè)會(huì )反思、會(huì )讀書(shū)的老師，是一個(gè)能挑戰自我、超越自我的老師，是一個(gè)能做最好的老師。
3.學(xué)會(huì )合作，實(shí)現雙贏(yíng)。除了讀書(shū)和反思，要想做最好的自己，還需要我們學(xué)會(huì )合作。
這些合作既有老師之間的合作，還有師生之間的合作。
4.做復合型的老師。教師能不能上一門(mén)國家課程，開(kāi)一門(mén)校本課程，帶一個(gè)學(xué)生社團呢？如果這樣的話(huà)，我們就走出了60年來(lái)中國教師的單打一，走進(jìn)了三合一，在學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，我們由單科型的老師走向了復合型的老師。
從馮恩洪老師的成功到建平中學(xué)的改革成功中我們可以體會(huì )到：“讀書(shū)、思考、實(shí)踐”對于教師的成長(cháng)很重要，對于一個(gè)校長(cháng)或校長(cháng)們更為重要。因為畢竟一個(gè)教師的作為影響的是一、兩個(gè)班的學(xué)生，而一個(gè)校長(cháng)的作為則是影響到全校幾十個(gè)班上千學(xué)生的未來(lái)。所以加強學(xué)習、勤于思考，對于校長(cháng)等領(lǐng)導們更為迫切、更為重要。
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