《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》讀后感范文（通用15篇）
當閱讀了一本名著(zhù)后，相信你心中會(huì )有不少感想，現在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀后感吧。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編為大家整理的《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》讀后感范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》讀后感 1
近期我認真讀了馮恩洪教授的《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》這本書(shū)，讀后感悟頗深，對自己的教育觸動(dòng)很大。該書(shū)是馮恩洪教授結合自己的教育工作實(shí)踐對中國教育的理性思考和展望。
讀馮教授的書(shū)，不僅是感受書(shū)中鮮活生動(dòng)的教育案例，更能領(lǐng)悟他深邃的教育思想，特別是創(chuàng )造適合學(xué)生的教育，要關(guān)注學(xué)生差異，尊重學(xué)生情感，釋放學(xué)生潛能的教育，培養學(xué)生的發(fā)展學(xué)習能力，培養適應能力，鍛煉實(shí)踐能力，提升交際能力。美國美術(shù)課《畫(huà)馬》，山東教師的“8分數學(xué)生舉手”和馮老的釣魚(yú)故事，都說(shuō)明了一件事：教育的真諦是：實(shí)現在的社會(huì )化和人的個(gè)性化的和諧發(fā)展。教育就是發(fā)掘學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生獲得發(fā)展的信心。
作為一線(xiàn)教師的我，對自己的教育行為作出深刻的反思。我們從事教學(xué)的`課堂擔負著(zhù)將自然人打造成社會(huì )人的任務(wù)，課堂由“誰(shuí)來(lái)教”是校長(cháng)做主，那么“教什么”和“怎樣教”就是我們一線(xiàn)教師該認真思考的問(wèn)題了。
自己過(guò)去的課堂，講授偏多，學(xué)生的合作和獨立思考偏少，雖然我的教學(xué)學(xué)生感覺(jué)還算輕松的，但讀了馮教授的這本書(shū)，更堅定了我要讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習數學(xué)的決心，盡力讓學(xué)生在自己創(chuàng )設的課堂上找到如沐春風(fēng)的感覺(jué)。特別是課堂上要力求做到不同學(xué)生的不同教育，真正在課堂落實(shí)好差異教育，讓學(xué)生享受自己的課堂，變講授的課堂為合作的課堂，力爭讓每個(gè)孩子都做最好的自己，讓自己的生命也因為三尺講臺而精彩。
要讓自己的課堂變得精彩，學(xué)生是享受，如果老師走上講臺的感覺(jué)還是“星星還是那個(gè)星星，月亮還是那個(gè)月亮”，那么課堂注定是無(wú)法精彩，學(xué)生也是無(wú)法享受的，甚至有可能帶來(lái)的是難受，讓學(xué)生有如坐針氈的感覺(jué)。
而教師要發(fā)展自己，就兩條路：一是教學(xué)經(jīng)驗的積累，二是知識的不斷更新和補充。尤其是后者，更顯得必要，教師的工作對象是活生生的人，是有個(gè)性和差異的人，教育的每個(gè)對象都是全新的，不可能重復。這就需要老師有滿(mǎn)腹的才思來(lái)應對各種學(xué)生的教育需求。
馮教授的身上讓我看到了一名教師的成長(cháng)秘訣，他一生勤于讀書(shū)，作報告引經(jīng)據典，妙語(yǔ)連珠，他始終堅持無(wú)論自己多忙，每天堅持讀一個(gè)小時(shí)的書(shū)。這一點(diǎn)對于我就慚愧有加了，自己雖然愛(ài)看書(shū)，但沒(méi)有像他那樣堅持天天讀書(shū)，把讀書(shū)當成和吃飯睡覺(jué)等每天生活必須的事了。
我以前讀書(shū)，純粹是把看書(shū)當成消遣打發(fā)時(shí)間的一種方式，很少做批注和寫(xiě)心得體會(huì )，看了馮教授的書(shū)后，我才感覺(jué)到作為教師看書(shū)的重要性，尤其是要把讀書(shū)當成教師職業(yè)的必需。唯有讀書(shū)，才能促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不斷豐富自己的知識素養，去構建適合學(xué)生的教育；也只有讀書(shū)，在學(xué)生面前做好表率，用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)影響和帶動(dòng)學(xué)生，培養學(xué)生愛(ài)閱讀的興趣和習慣，讓閱讀伴隨一生。
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》讀后感 2
假期讀了馮恩洪先生的《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》一書(shū)，感悟很深，對我觸動(dòng)很大。其中印象最深刻就是其中關(guān)于教師自我提高，如何實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的部分。我們不但要珍惜講臺，熱愛(ài)講臺，享受講臺，而且要挑戰自己，做最好的自己。同時(shí)也只有做最好的自己，才能享受講臺。要發(fā)展自己只有兩條路，第一條是知識的補充，主要的補充方式就是讀書(shū)，讀書(shū)可以提高自己的智商和情商，在各個(gè)方面最大程度上幫助學(xué)生；同時(shí)讀書(shū)使自己累計更多的經(jīng)驗，用最好的方式來(lái)教育學(xué)生。知識的補充需要讀書(shū)學(xué)習，經(jīng)驗積累需要反思和總結。在此基礎上學(xué)會(huì )合作雙贏(yíng)，做復合型的教師，就會(huì )成功。一個(gè)優(yōu)秀的教師和一個(gè)普通的教師的區別在于，一個(gè)一般的教師總是沾沾自喜自己曾經(jīng)上過(guò)的那節課有多么成功，而一個(gè)優(yōu)秀的教師永遠認為教學(xué)是一個(gè)可以改進(jìn)可以更好的事情。一個(gè)會(huì )讀書(shū)、會(huì )反思的老師，才是一個(gè)能挑戰自我、超越自我的老師，才是一個(gè)好老師。
對照馮先生的告誡，反思自己在這兩方面的作為，感覺(jué)到距最好的自己有很大的差距。首先在讀書(shū)學(xué)習方面，感覺(jué)自己做的.很不夠。在讀書(shū)方面來(lái)說(shuō)，自己讀教育教學(xué)方面的書(shū)較少，很多不同學(xué)生的最好處理方法，很多課堂有效教育方法在前人的書(shū)中都有一定的提及，并找到了一些不錯的解決方法，而我卻有很多還沒(méi)有學(xué)到�，F在讀了馮校長(cháng)的書(shū)后，覺(jué)得從現在開(kāi)始應該嚴格地要求自己，過(guò)去教師們常講：要給人家一碗水，自己就要有一桶水，現在的知識更新速度很快，如果不努力跟上，就會(huì )落后，就會(huì )被淘汰。只有改變觀(guān)念，終身學(xué)習，不斷豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)技能，才能更好地、更長(cháng)時(shí)間地照亮別人，發(fā)展自己。
馮先生還告訴我們要積累經(jīng)驗，學(xué)會(huì )反思。要提高自己就要學(xué)會(huì )反思并經(jīng)常性去反思自己的教學(xué)行為，從中找到自己的不足之處，找到更好的處理方式方法，教師要有反思的意識、習慣和技能。勤反思，勤總結，總結成功的部分，反思失敗的教訓，使自己成為一個(gè)有較高素質(zhì)的教師，更好的為學(xué)生、學(xué)校服務(wù)。
對于做教育，只有了解了學(xué)生才能教好書(shū)，育好人�？追蜃咏逃龑W(xué)生成效卓著(zhù)，重要原因之一，在于他對顏回、子路、曾參等學(xué)生的性格特長(cháng)、思想狀況了如指掌，在知人的基礎上因材施教、因勢利導。意同自己作心與心的交流，是否自己真成了良師益友。
除了讀書(shū)和反思，提高自身的能力，還需要我們學(xué)會(huì )合作。這里說(shuō)的合作除了教師間的合作還包括師生合作。創(chuàng )造適合學(xué)生的教育，關(guān)鍵在于教師要研究學(xué)生。我已經(jīng)打好了十足的精神來(lái)迎接一切挑戰，一定要做一位有知識，有能力，帶給學(xué)生溫暖的老師！
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》讀后感 3
利用假期時(shí)間，我有幸拜讀了馮恩洪校長(cháng)的一本教育著(zhù)作《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》，書(shū)中有句話(huà)給我留下了深刻的印象，他說(shuō)我們一直在選擇適合教育的學(xué)生，卻沒(méi)有關(guān)注我們的教育是否適合學(xué)生。馮恩洪校長(cháng)不僅是具有遠見(jiàn)卓識，還是“藝高人膽大”的教育實(shí)踐家。早年，他就對德育改革提出了自己獨到的見(jiàn)解及思考。我們傳統課堂往往經(jīng)常要求學(xué)生樣樣都行，但馮恩洪校長(cháng)說(shuō)，全才、全面發(fā)展是不現實(shí)的，我們應該接受他：“人皆有才，人物全才，揚長(cháng)避短，個(gè)個(gè)成才”的觀(guān)點(diǎn)，要為有差異的學(xué)生選擇合適的教育才是我們教師的任務(wù)。教育的目的是讓學(xué)生享受教育，教育的最高境界就是讓學(xué)生享受適合自己的教育，教育不僅要創(chuàng )造適合教育的學(xué)生，教育更有責任創(chuàng )造適合學(xué)生的教育。
但我們教師在平時(shí)的教學(xué)中，大部分的時(shí)候是忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，“滿(mǎn)堂灌”成了我們的教學(xué)模式，這樣的課堂讓學(xué)生“難受”，如何讓學(xué)生從“難受”過(guò)渡到“享受”，我從馮恩洪校長(cháng)《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》的得到了一些啟示：
一、愛(ài)學(xué)生
著(zhù)名教育家韓鳳珍認為“所有難教育的孩子都是具有強烈自尊心的孩子，教育者都要千方百計地保護孩子的最寶貴的東西——自尊心�！毕胍Ｗo孩子的自尊心，首先要學(xué)會(huì )站在孩子的角度思考問(wèn)題。教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水，沒(méi)有水就不能稱(chēng)之為池塘，沒(méi)有情感沒(méi)有愛(ài)就不能稱(chēng)之為教育。教師把不同的愛(ài)獻給不同的學(xué)生，種進(jìn)不同學(xué)生的心里，就能結出不同喜人的碩果。
二、尊重個(gè)體差異，因材施教
孔子早在千年教育史中就提出“性相近也，習相遠也”的教育理念�？鬃娱T(mén)下的成功學(xué)生頗多，其實(shí)跟孔子教學(xué)理念有很大的關(guān)系，孔子常常根據不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的教育方法。教師面對學(xué)生的差異不應該埋怨，而是研究差異，關(guān)注差異，創(chuàng )造適合學(xué)生的教育。人們常把教師比作是辛勤的園丁。然而，我覺(jué)得這種比喻并不恰當。園丁的工作是把花園里的參差不齊的草本修剪得規規整整，千篇一律。難道教師所做的工作也是把有個(gè)性的學(xué)生給調教得千篇一律？那是扼殺學(xué)生的天性，也是我們教育的失敗。教師的眼里既要有牛頓，愛(ài)迪生，也要容得下平凡的清潔工人，因為社會(huì )需要多方位的'人才。所以，老師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，允許學(xué)生在某個(gè)階段落后，經(jīng)過(guò)努力趕上。允許學(xué)生某個(gè)方面有所突破，某些方面平平淡淡。允許個(gè)別“超�！睂W(xué)生脫穎而出，這一切的參差不齊，才是教育的正�，F象，因為教師并不是克隆專(zhuān)家。
如今，課堂教學(xué)要提效，就要退出講授，提倡合作，課堂教學(xué)要由講授走向合作，“班里最好的學(xué)生一定也沒(méi)有老師知道的知識多，但老師知道的知識絕不會(huì )比全班同學(xué)加起來(lái)的知識多�！瘪T恩洪前輩的這句話(huà)有力的揭示了講授教學(xué)的弊端，非常具有說(shuō)服力。讓每個(gè)學(xué)生享受適合自己的教育，真的很好！我們也不能等待，不妨去多做一些力所能及的事，比方說(shuō)尊重差異的調整與嘗試，全面優(yōu)化課堂，提高效率等！
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》讀后感 4
假期，閱讀了教育大師馮恩洪的書(shū)《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》，有如沐春風(fēng)之感。全書(shū)語(yǔ)言生動(dòng)幽默，見(jiàn)解獨到，充滿(mǎn)智慧。馮校長(cháng)將深刻的教育理論寓于明白如話(huà)的故事中，娓娓道來(lái)的話(huà)語(yǔ)里有著(zhù)太多的引人思考的話(huà)題。值得我們每一位教師認真反復地閱讀。
馮校長(cháng)認為，教師要為有差異的學(xué)生提供合適的教育。面對個(gè)性差異的學(xué)生，創(chuàng )造適合學(xué)生的教育，給有差異的人提供有差異的、適合他們的教育，合適的比標準的更重要。面對差異，教師應該正視、包容個(gè)性、善待差異。學(xué)生要在“差異中發(fā)展”。他特別講了《老虎當校長(cháng)》的寓言故事：(五十知天命的老虎當膩了“百獸之王”后，突然想當校長(cháng)了，于是辦了一所學(xué)校自封校長(cháng)，要鴨子練長(cháng)跑，兔子練游泳，老鷹學(xué)爬樹(shù)----鬧了一番笑話(huà)后，學(xué)校關(guān)門(mén)，最后老虎感嘆“校長(cháng)不是人當的”——寓言雖說(shuō)是馮校長(cháng)自己編的，但是卻不無(wú)辛辣地諷刺了應試教育背景下的教育現狀，那就是用統一的標準來(lái)評估學(xué)生，嚴重扼殺了學(xué)生自我和個(gè)性的成長(cháng)。怎樣改變這一現狀？
教育怎樣由課本知識中心向以?xún)和l(fā)展為中心轉變呢？馮恩洪結合“建平經(jīng)驗”，最后引出結論：應該讓“鴨子練游泳，兔子練長(cháng)跑，老鷹學(xué)高飛”，把個(gè)性發(fā)揮到極致。其實(shí)這些想法和說(shuō)法，在幾千年前，中國古代教育家孔子就說(shuō)過(guò)“因材施教”，今天是什么讓我們只能去想，不能去做呢？我想只有解決根本性的問(wèn)題以后，“因材施教”才會(huì )被賦予真正意義。在閱讀中，在體會(huì )故事的幽默時(shí)，我想到我們班的那些所謂的后進(jìn)生，他們身上難道沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)？難道沒(méi)有適合他們發(fā)展的路？答案毫無(wú)疑問(wèn)是否定的。作為老師，有義務(wù)去發(fā)現每一位孩子的優(yōu)點(diǎn)，讓他們在最適合的發(fā)展區域中發(fā)展。我們面對的是許多個(gè)有差異的學(xué)生，為什么還要用無(wú)差異的教學(xué)方法去教育他們呢？馮校長(cháng)的一句話(huà)說(shuō)得特別好，“當我們站上講臺的那一刻，我們終生都在面對差異”。在教育中我們就要哪壺先開(kāi)提哪壺！
他在書(shū)中指出：我們現在的教育是挑選適合教育的學(xué)生，而由挑選適合教育的學(xué)生走進(jìn)創(chuàng )造適合學(xué)生的教育，是一場(chǎng)革命，是一場(chǎng)告別書(shū)本中心走進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的革命，是一場(chǎng)教育的深刻變革。創(chuàng )造適合學(xué)生的教育，關(guān)鍵的關(guān)鍵是要研究學(xué)生，使教師告別書(shū)本中心，走進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的教育變革新時(shí)代。只有這樣，我們培養的人將真正是“德育為先，能力為重，全面發(fā)展，有個(gè)性有特長(cháng)的建設者和接班人”。結合馮老師的書(shū)和我的工作實(shí)際談?wù)勎业母形颍?/p>
首先先來(lái)談?wù)劇敖逃恼嬷B是什么？”我的理解是：教給學(xué)生做人的道理、知識，讓學(xué)生擁有學(xué)習能力和工作技能等；而學(xué)生是否享受學(xué)習似乎不是我們所要思考的，因為讀書(shū)就是枯燥的，需要每個(gè)人勤奮的。而《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》一文中告訴我們：教育的目的是讓學(xué)生享受教育，教育的最高境界就是讓學(xué)生享受適合自己的教育，教育不僅要創(chuàng )造適合教育的學(xué)生，教育更有責任創(chuàng )造適合學(xué)生的教育。所以，教育要注意受教育者的差異，教育者對學(xué)生的差異不應該埋怨，而是研究差異，關(guān)注差異，創(chuàng )造適合學(xué)生的教育。所以教育要尊重學(xué)生的情感，激勵學(xué)生“你真了不得，你離成功就差一步了”，創(chuàng )建和諧的師生情感，讓教育的感覺(jué)不是難受，教育的感受是走進(jìn)享受。教育者的責任就是讓學(xué)生快樂(lè )成長(cháng)。所以教育要讓學(xué)生徹底釋放自己潛能，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。
明確了教育的最高境界。作為一個(gè)教育工作者，我對當下的課堂教育進(jìn)行了反思：回顧我們的課堂教學(xué)，我們也在力求讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，但我們現在的教育，是挑選適合教育的學(xué)生。像我們這樣的班額大，人數多，一個(gè)班級六十八人，一個(gè)教案，統一練習，完全沒(méi)有注意到受教育者的差異；但每個(gè)班級學(xué)生確定，教材單一，課時(shí)緊，教師每天都在趕進(jìn)度，在練習，有時(shí)完全忘卻了學(xué)生的需求，只是想著(zhù)讓學(xué)生將課程內容學(xué)完就好，于是，講授知識就占去大量的課堂時(shí)間，學(xué)生聽(tīng)了課，做了練習，但就是課堂知識鞏固率極低。而那些為了展現合作教法而合作的課堂，讓后進(jìn)生舉手發(fā)言的所謂關(guān)注差異的課堂，都不是高效的課堂。當前，由于課堂變革沒(méi)有適應時(shí)代，課程建設較滯后，導致我們的課堂大多在約束學(xué)生的潛能，萎縮學(xué)生的潛能，而非釋放學(xué)生的潛能，因此，學(xué)習的不快樂(lè )成了不少學(xué)生的`痛苦感受。所以，創(chuàng )造適合學(xué)生的教育已經(jīng)成為我們當下及將來(lái)亟需完成的任務(wù)。我們要建立符合學(xué)生個(gè)性、適應學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)、綜合的課程體系；我們要讓合作課堂，讓差異發(fā)展成就學(xué)生的美麗人生。
另外一點(diǎn)，對于學(xué)生的評價(jià)只有理性的對錯，沒(méi)有感性的激勵，特別對于學(xué)生的 “錯誤”回答，缺少引導，缺少尊重，致使學(xué)生在忍受教育，在挫敗中痛苦學(xué)習；我們每天為了學(xué)生考高分，在想方設法為學(xué)生布置作業(yè)，批改作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)堆里拼命，經(jīng)常性地忘卻學(xué)生潛能的發(fā)展，只是固執地讓學(xué)生在教師設定的學(xué)習網(wǎng)內掙扎，這樣的教育能實(shí)現教育的目的嗎？這樣的教育能讓學(xué)生感動(dòng)嗎，能讓學(xué)生享受適合自己的教育嗎？
可見(jiàn)，要實(shí)現教育的現代化，教育者必須重新認識教育的目的，探尋教育的真諦，創(chuàng )造真正適合學(xué)生的教育，追求和諧發(fā)展的教育。
“創(chuàng )造適合每一個(gè)學(xué)生的教育”，是一種溫暖，是一種關(guān)懷�！斑m合教育”就是強調以學(xué)生為本，追求人文關(guān)懷，引導學(xué)生的心靈走向真、善、美；強調教育要適合每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，適合每一名學(xué)生的實(shí)際需要，在尊重和理解的基礎上為學(xué)生提供民主、科學(xué)的教育教學(xué)服務(wù)；強調整體大于部分之和，要讓每一名學(xué)生都有發(fā)展。強調教育要與時(shí)代發(fā)展緊密結合；強調教育必須為學(xué)生的可持續發(fā)展奠定基礎，把學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中的自主性、選擇性、傾向性還給學(xué)生�？傊�，適合教育就是要吸納古今中外一切科學(xué)合理的教育思想精華為學(xué)生的健康成長(cháng)服務(wù)，并在此基礎上賦予時(shí)代的特征，繼續發(fā)揚創(chuàng )新，更好地為學(xué)生服務(wù)。
讀著(zhù)這些內容，我很是信服，更是佩服。馮恩洪教授的成功教育生涯就是最好的證明。他就是一個(gè)珍惜講臺，做最好的自我的優(yōu)秀班主任、校長(cháng)；他就是一個(gè)享受讀書(shū)，積極反思的復合型的教育專(zhuān)家。作為一名現代教育者，我們要積極行動(dòng)起來(lái)，努力提升自身素質(zhì)，實(shí)現自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以適應教育現代化的要求，為走進(jìn)創(chuàng )造適合學(xué)生的教育做好準備，做出貢獻。
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》讀后感 5
現在的教育的評價(jià)都以成績(jì)?yōu)闃藴剩?0分合格，85分以上是優(yōu)秀。在一標準下，每次在期中和期末考試分析會(huì )上，學(xué)校領(lǐng)導部門(mén)就在此基礎上提出不同的要求，爭取優(yōu)秀率越高越好，這樣以后進(jìn)入四星級高中的比率就高，學(xué)校在老百姓的心中地位就高。我們每位教師在這要求下，也拼命地抓成績(jì)，這樣才能體現我們老師的水平。在這一大形勢下，我們常常忽略了學(xué)生的特長(cháng)，埋沒(méi)了很多學(xué)生的創(chuàng )造能力。讀了馮校長(cháng)的這本書(shū)后，更讓我深有體會(huì )。
我們班雖然成績(jì)不是最好的，但我可以這樣說(shuō)體育上、寫(xiě)作、唱歌等方面應該是四個(gè)班級中最好的，這不是我瞎說(shuō)的，我們班秋季運動(dòng)會(huì )團體第一、張奕雯同學(xué)寫(xiě)作獲江蘇省一等獎，這是有目共睹的，因此我給我們班起的班名是——精英班。但很多老師都沒(méi)理解我的真正意思，以為精英班就是學(xué)習成績(jì)最好的，因此每次學(xué)生上課不好或考試差的時(shí)候，任課老師就這樣諷刺我班：在精英班上面應該加上雙引號，簡(jiǎn)直就是頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達的'班級。我聽(tīng)了只是一笑而過(guò)，從來(lái)不和他們辯解。有的學(xué)生本來(lái)在學(xué)習上天智就差，能夠合格已經(jīng)就不錯了，根本不指望能考入好的高中，但除了學(xué)習以外，其它方面不一定很差，總歸有愛(ài)好的地方，這就是他的特長(cháng)，因此我們老師要善于發(fā)現他們的特長(cháng)，好好培養，成績(jì)上只要合格就行了，這是我個(gè)人的看法，不代表學(xué)校的觀(guān)點(diǎn)。如：我們班有個(gè)體育特長(cháng)生，體育很好，代表學(xué)校參加了多次市級的比賽，并獲得很好的成績(jì)，因此我多次向體育老師推薦他多訓練，爭取考入體校，但他學(xué)習成績(jì)真得不行，每次活動(dòng)課都被老師叫到辦公室訂正作業(yè)了，哪有時(shí)間訓練呢。還有班里幾個(gè)學(xué)生足球踢得還可以，但哪有時(shí)間讓他們訓練呢？
很多情況下為了學(xué)習成績(jì)能搞好，埋沒(méi)了學(xué)生的特長(cháng)，毀滅了學(xué)生的創(chuàng )造才能。我個(gè)人很同意馮校長(cháng)的觀(guān)點(diǎn)：合格+特長(cháng)=優(yōu)秀的學(xué)生。希望我們學(xué)校以后能以這方面突破一下。
上面所說(shuō)的內容，都是我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，不代表其他老師的想法，更不代表學(xué)校的意思。
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》讀后感 6
只有創(chuàng )造適合學(xué)生的教育，才能更好地完成教師的歷史使命。教育不是按設定的同一個(gè)模子對所有人進(jìn)行塑造，不是把一些知識灌進(jìn)孩子稚嫩的頭腦。教育是通過(guò)某種方式激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生感悟到真理，而不是把所謂的真理強加給他們。我們就應該讓他們受到真正的教育，而不應僅僅是對他們進(jìn)行說(shuō)教。教育過(guò)程是一個(gè)培養人、開(kāi)發(fā)人的過(guò)程�！皠�(chuàng )造適合學(xué)生的教育”，并不是對學(xué)生作無(wú)原則的遷就和迎合，它是由教育自身的規律和時(shí)代發(fā)展到今天的需要所決定的。就教育自身的規律來(lái)說(shuō)，如果我們的教育不能適合學(xué)生的需要，不能滿(mǎn)足學(xué)生的興趣，不能讓學(xué)生的自我價(jià)值在學(xué)習的過(guò)程中得到一步一步的開(kāi)掘和充分的體現，那么，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習，就會(huì )成為一樁差事，成為一種負擔，厭棄學(xué)習，厭棄老師。
我們不能埋怨教育的差異，應該研究差異。學(xué)生存在差異是必然的，學(xué)生是有情感的，有心理需求，有尊重的需要，我們要尊重學(xué)生的情感。工作中一直以來(lái)，我時(shí)刻提醒自己要平等對待每一個(gè)學(xué)生。尊重學(xué)生的情感關(guān)鍵是在課堂上，如臨春風(fēng)的課堂是學(xué)生喜歡的課堂。只要學(xué)生喜歡還愁紀律學(xué)習上不去，的確我們不能埋怨學(xué)生的差異，要反思自己的教育。教師要為有差異的學(xué)生提供合適的`教育。
從理論上梳理，全世界的教法分三類(lèi)：第一類(lèi)是講授課堂，用教師的一講到底來(lái)完成知識傳授。第二類(lèi)為合作課堂，即學(xué)生能講的讓學(xué)生講，經(jīng)過(guò)啟發(fā)以后，學(xué)生仍然存疑的，這個(gè)時(shí)候才讓教師發(fā)揮畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。第三類(lèi)課堂，對于相同年齡的人，因為他們智力上的差異不是給他一模一樣的教育，而是給他合適的教育，這種提高質(zhì)量的教學(xué)方法叫做差異教學(xué)或者說(shuō)差異課堂。
結合自身合作課堂教學(xué)的實(shí)踐，我在小組活動(dòng)中，雖然采取了小組成員課堂發(fā)言積分單并規定組長(cháng)最多只能發(fā)言?xún)纱�。這樣一來(lái)小組要拿高分主要靠其他成員的參與，調動(dòng)了全組積極性。但個(gè)別學(xué)生由于本身水平有限，心有余而力不足不能積極參與活動(dòng)的各環(huán)節。因此還需要教師更細致及時(shí)的輔導和幫助，加強小組建設，充分發(fā)揮團隊力量，師生形成合力，共同進(jìn)步提高。
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》讀后感 7
面對書(shū)柜中的眾多教育讀物，我選擇了《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》這本書(shū)。想要做好教育工作，就要對教育有著(zhù)正確的認識，探尋教育的真諦，其次，是教師本身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與自我完善，作為教師，不能固守著(zhù)一灘死水，這是留給我印象最深的兩點(diǎn)。同時(shí)吸引我的，還有這本書(shū)的教育事例和敘述口吻，是口語(yǔ)化下的一幕幕活潑生動(dòng)有趣的場(chǎng)景，活靈活現，源于實(shí)際生活，卻從中折射出不一樣的深刻體會(huì )。
這本書(shū)的作者是全國著(zhù)名教育專(zhuān)家馮恩洪，他致力于中國基礎教育改革，注重研究經(jīng)濟發(fā)展的不同階段對教育的不同要求，主張人的社會(huì )化和人的個(gè)性化和諧發(fā)展，主張優(yōu)質(zhì)教育資源社會(huì )效益最大化，在實(shí)踐中探索了建平模式。
在《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》這本書(shū)中，馮恩洪先生強調創(chuàng )造適合學(xué)生的教育，關(guān)鍵是要研究學(xué)生，使我們的老師從心中有書(shū)走到胸中有書(shū)，目中有人的境界。這就要求我們老師首先要探尋教育的真諦，重新認識教育的目的。在教育的過(guò)程中，要注意學(xué)生的差異，以及尊重學(xué)生的情感，釋放學(xué)生的潛能。
其次是積極建設教育環(huán)境，改善課堂效率。課堂是將自然人打造成社會(huì )人的主要手段，傳統的教學(xué)模式就是以講授為主，講述教學(xué)有好處，他的知識有系統性，它的邏輯性組織的很?chē)烂�，但是講授教教學(xué)有它的缺點(diǎn)。書(shū)中有一個(gè)令人深刻的例子，就是首都師范大學(xué)文哲教授帶著(zhù)他的學(xué)生在北京做的一份十萬(wàn)初中生的'取樣調查，其中一道題目是“初中語(yǔ)文老師不講，你自己能看懂多少？”最后取出的平均值是：初中語(yǔ)文老師不講學(xué)生能看懂95%。通過(guò)這個(gè)實(shí)際例子，很明顯的是想告訴大家，初中語(yǔ)文需要老師講的僅僅只有5%。所以在今后的教育過(guò)程當中，要注重由講授走進(jìn)合作。這也很好的解釋了在豐華學(xué)校，課堂上為什么老師們講的少，學(xué)生們做的多了，初中的學(xué)生們已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，只要老師善于引導，學(xué)生們就可以通過(guò)自己或合作來(lái)完成學(xué)習任務(wù)，并且得到深刻理解。
再者，德育也是教育中不可或缺的一部分。德育是社會(huì )發(fā)展的需要，德育更是積極人生的需要，預適合的方法可以給我們帶來(lái)幸福人生。面對孩子們的德育工作，要尋求適合他們的才是最好的，重視談話(huà)的可接受性，同時(shí)也要意識到方法比結論更重要。這讓我想到，在豐華學(xué)�？倳�(huì )給學(xué)生們布置德育作業(yè)，要求幫父母做一件事，是通過(guò)一次次的實(shí)踐，從中讓學(xué)生體會(huì )到父母的艱辛，從而孝順父母，體諒父母。
想要創(chuàng )造適合學(xué)生的教育，教師不僅僅是要對教育有著(zhù)正確的認識，對課程的研究和對學(xué)生的研究，還有更重要的一點(diǎn)是，教師要學(xué)會(huì )享受講臺，實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不斷自我完善。創(chuàng )造適合學(xué)生的教育，需要智慧，需要激情，更需要責任。
第一，要熱愛(ài)講臺，享受講臺。每一個(gè)老師都想上出自己最滿(mǎn)意的好課，上出這樣的課，其首要條件是熱愛(ài)講臺，享受講臺，關(guān)鍵是端正我們的位置。如何熱愛(ài)講臺，享受講臺，那就要珍惜講臺。珍惜講臺就要做最好的自我，不斷的發(fā)展自我，改變自我，才能為學(xué)生呈現不一樣的精彩課堂。第二，要學(xué)會(huì )承擔起自己的責任。大方向考慮，老師三尺講臺上的事情頻繁，具體，瑣碎，但是具體頻繁瑣碎的日常事務(wù)卻關(guān)系著(zhù)國家的強弱興衰。往下再看，站在三尺講臺，面對的是幾十個(gè)家庭的希望，是幾十個(gè)孩子的未來(lái)。作為老師，要對自己的學(xué)生學(xué)習和生活而負責。第三，要學(xué)會(huì )自我提高，自我完善。說(shuō)到底就是知識的補充，經(jīng)驗的積累。知識的補充需要讀書(shū)，經(jīng)驗的積累需要反思。教師應該養成讀書(shū)習慣，享受讀書(shū)樂(lè )趣，在每一節課后，能夠積累經(jīng)驗，學(xué)會(huì )反思，同時(shí)，不忘合作教學(xué)，實(shí)現共贏(yíng)。
這本書(shū)給了我很多現實(shí)生活中的事例和經(jīng)驗分享，雖說(shuō)是有了基本的理解認識和經(jīng)驗累積，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還是存在著(zhù)諸多不足。要使這些經(jīng)驗積累能靈活運用到自己的教學(xué)方法中，我還需要不斷潛心研究和學(xué)習。最后，借用馮恩洪先生的話(huà)來(lái)和大家共勉：做最好的自己，讓生命因三尺講臺而精彩！
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》讀后感 8
在馮恩洪的《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》這本書(shū)中提到了創(chuàng )造適合學(xué)生的教育的關(guān)鍵是要研究學(xué)生，使教師告別書(shū)本中心，走進(jìn)學(xué)生發(fā)展以人為本的教育變革新時(shí)代。只有這樣，我們培養的人將真正是“德育為先，能力為重，全面發(fā)展，有個(gè)性有特長(cháng)的建設者和接班人”。
那么教師怎樣做到以生為本呢？有的教師從早到晚的泡在學(xué)校甚至教室里，一發(fā)現問(wèn)題就提醒學(xué)生，他認為這就會(huì )得到學(xué)生的認可，結果學(xué)生并不認同。我們提倡終身學(xué)習，但是長(cháng)久的壓抑狀態(tài)的學(xué)習會(huì )造成許多仇視學(xué)習的現象。應該用什么樣的方式教育學(xué)生呢？馮恩洪提到讓學(xué)生感動(dòng)，讓學(xué)生從自身起見(jiàn)，不好意思不這樣做。這樣的動(dòng)力來(lái)源于自身。有位教育家說(shuō)，有時(shí)寬恕所產(chǎn)生的道德上的震動(dòng)比責罰要強烈得多。它有助于學(xué)生認識自己的問(wèn)題，促使他自身逐漸增長(cháng)克服缺點(diǎn)的內在力量，激起他們進(jìn)行自我譴責，自我教育。而這種自我譴責、自我教育比別人的譴責教育更為有力。
如果教師一味的“嚴格”和“高壓”，過(guò)分夸大學(xué)生的錯誤，動(dòng)不動(dòng)責罵學(xué)生甚至不允許學(xué)生犯錯，要求學(xué)生“必須如何”、“禁止怎樣”。勢必會(huì )抹殺學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造力，學(xué)生就會(huì )遷怒于教師，拒絕改正自己的錯誤，進(jìn)而產(chǎn)生對抗情緒，達不到教育的目的。 不利于學(xué)生的健康成長(cháng)。因此針對不同學(xué)生針對不同的違紀行為，應體現“人性化”。例如學(xué)生在犯了錯誤之后，我們切不可傷害學(xué)生的自尊，應時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的內心世界和精神需求，少用批評多用鼓勵。
學(xué)生可以犯錯，老師也可以犯錯嗎？我認為可以，有時(shí)候故意的犯錯不僅讓學(xué)生對老師的這個(gè)錯誤印象深刻，也讓學(xué)生感受到老師并非高高在上，也是平易近人的，拉進(jìn)師生的距離，真是一舉兩得的好辦法。
的`確，壓制中的執行只是一時(shí)的成效，而鼓勵中的約束卻是一種潛移默化的自覺(jué)行為，只要孩子的心是朝著(zhù)你的，還需要死命的不許這、不許那嗎？
總之只有讓學(xué)生“愛(ài)其師”，學(xué)生才會(huì )“信其道”。而讓學(xué)生“愛(ài)上你”的方法很多，只要我們時(shí)時(shí)換位思考，處處為學(xué)生著(zhù)想，學(xué)生就一定會(huì )“愛(ài)上你這個(gè)老師”，學(xué)習的興趣將大大提高，他們的潛力就會(huì )發(fā)揮出來(lái)。所以說(shuō)教育的最高境界不是把學(xué)生管住，而是讓學(xué)生感動(dòng)。
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》讀后感 9
偶然的機會(huì )，在假期重新拾起這本書(shū)。
首先，從了解書(shū)的作者開(kāi)始�！秳�(chuàng )造適合學(xué)生的教育》是全國著(zhù)名教育專(zhuān)家馮恩洪的代表著(zhù)作。馮恩洪先生畢業(yè)于華東師范大學(xué)，先后被評為全國模范班主任、上海市特級教師等。先后擔任上海培光中學(xué)副校長(cháng)、上海建平中學(xué)校長(cháng)兼上海建平集團學(xué)�？傂ｉL(cháng)。業(yè)界普遍認為，在教育界有“北魏南馮”的說(shuō)法。這樣一位高起點(diǎn)、高標準的教育家，他的著(zhù)作會(huì )不會(huì )晦澀難懂？帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)，我翻開(kāi)了這本書(shū)。字里行間也極力在尋找著(zhù)自己和書(shū)中闡述觀(guān)點(diǎn)的契合點(diǎn)。
全書(shū)共分為九個(gè)主題，其中第五、六、七個(gè)主題，給我留下了極為深刻的印象，也集中體現了馮恩洪先生高瞻遠矚的'教育視野，合格加特長(cháng)的核心理念。
我先是大致瀏覽了一下全篇，認真摘抄了其中的條框綱領(lǐng)，第二次細讀書(shū)中的案例，再結合著(zhù)不斷閃現的金句，深刻體會(huì )到了馮恩洪先生的遠見(jiàn)卓識——他真是一位藝高人膽大，充滿(mǎn)激情的教育實(shí)踐家。
主題五：特長(cháng)和選擇——個(gè)性特長(cháng)的和諧發(fā)展
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要2023—2023年》明確指出，走進(jìn)21世紀我們要培養的接班人是德育為先，能力為重，全面發(fā)展有個(gè)性，有特長(cháng)的建設者和接班人。
直木造梁，彎木造犁。讓所有的學(xué)生各得其所，各展其長(cháng)。合格的時(shí)候不要忘了引導學(xué)生發(fā)展特長(cháng)，強調規范的時(shí)候不要忘了幫助學(xué)生用選擇支持特長(cháng)的發(fā)展。
合格的要求是首先是做人的合格，激情導行，嚴格訓練，言中有情，言中有理，言中有序，言中有方，言中有格。
要培養學(xué)生具有規范意識：對己講儀表，對人講禮貌，學(xué)習講勤奮，回家講孝順，社會(huì )講公德。
創(chuàng )造條件引導學(xué)生學(xué)會(huì )負責：對自己負責，對親人負責，對集體負責，對環(huán)境負責，對生命負責，對祖國負責。
人皆有才，人無(wú)全才，揚長(cháng)避短，個(gè)個(gè)成才。我們需要獨具慧眼，多觀(guān)察，多關(guān)注，多傾聽(tīng)孩子，適時(shí)引導學(xué)生，通過(guò)各種活動(dòng)和平臺，讓孩子的特長(cháng)，在合格的基礎之上，充分地發(fā)揮展現。作為教師，如果能引導孩子用特長(cháng)跟社會(huì )發(fā)展需要形成一個(gè)結合點(diǎn)，找到一個(gè)結合點(diǎn)，那么對于這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，工作就是享受，這個(gè)孩子就會(huì )幸福一生。
主題六：享受講臺——實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
老師三尺講臺上的事情平凡、具體、瑣碎，但是具體、平凡、瑣碎的日常事務(wù)，卻關(guān)系著(zhù)國家的強弱興衰。三尺講臺沒(méi)有死角，站在講臺上的老師，一言一行，一舉一動(dòng)，都在孩子們的注視之下。一瞥注視的眼神，一句提示和鼓勵，一個(gè)下意識的動(dòng)作，可能會(huì )影響孩子一天的關(guān)注度，一天的好心情，甚至一段時(shí)間他的心理變化，乃至于影響他一生的價(jià)值取向。所以說(shuō)，我們多么重要，面對三尺講臺，要珍惜，要熱愛(ài)，要享受，要想大道理，做小事情。做學(xué)生喜歡的老師，誰(shuí)到位，誰(shuí)就能享受講臺，就能體會(huì )到這為人師表的崇高與快慰。
主題七：自我提高——實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
教育是智慧的事業(yè)，是激情的事業(yè)。當我們帶著(zhù)激情，帶著(zhù)智慧走上三尺講臺時(shí)，我們就會(huì )欣喜地感覺(jué)到原來(lái)太陽(yáng)每一天都是新的。只有熱愛(ài)教育，才能享受教育。只有挑戰自己，做最好的自己，才能享受講臺。
書(shū)中給了我們四點(diǎn)建議：
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》讀后感 10
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》一文中告訴我們：教育的最高境界不是把學(xué)生管住，教育的最高境界是讓學(xué)生感動(dòng)的教育，是讓學(xué)生享受適合自己的教育。讓每一個(gè)教室里的學(xué)生天生其人必有才，天生其才必有用。教育的真諦在于實(shí)現人的社會(huì )化和人的個(gè)性化的和諧發(fā)展，釋放學(xué)生的潛能，創(chuàng )造適合學(xué)生的教育�！澳闶抢蠋�，你的責任就是讓你的學(xué)生快樂(lè )，成長(cháng)不需要伴隨著(zhù)每天的愁眉苦臉，當你的學(xué)生走進(jìn)教室，臉上沒(méi)有笑容的時(shí)候，你知道你的工作缺位了嗎？”是的，作為老師，我們有責任讓我們的學(xué)生實(shí)現快樂(lè )的成長(cháng)。要讓學(xué)生快樂(lè )，就要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，挖掘學(xué)生的潛能、釋放學(xué)生的潛能，讓學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展。
人都是有潛能的，教育要釋放學(xué)生潛能�？偡值谝坏膶W(xué)生不等于沒(méi)有弱勢智慧，總分倒數第一的學(xué)生不等于沒(méi)有強勢智慧。教育不允許嫌貧愛(ài)富！哪一個(gè)老師能發(fā)現總分不高的學(xué)生身上的強勢智慧并且創(chuàng )造環(huán)境讓人的強勢智慧充分燃燒，那么這個(gè)老師在他的學(xué)生心目中是視為恩師的。釋放學(xué)生的潛能，創(chuàng )造適合學(xué)生的教育，需要老師走進(jìn)學(xué)生，研究學(xué)生，讓我們的課堂關(guān)注差異，尊重情感，讓學(xué)生享受課堂！
一、釋放學(xué)生的潛能，創(chuàng )造適合學(xué)生的教育需要關(guān)注學(xué)生的差異。
一個(gè)教師選擇三尺講臺的時(shí)候恐怕要做好一個(gè)心理準備：我們將終身面對差異。面對差異不應該埋怨，埋怨會(huì )讓學(xué)生變得灰頭土臉，埋怨會(huì )讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。與其埋怨差異，不如研究差異，創(chuàng )造適合學(xué)生的教育。教育需要給有差異的學(xué)生提供他伸手夠不到，但是跳起來(lái)能抓到的目標。這樣我們的學(xué)生在課堂里能夠聽(tīng)得懂，聽(tīng)得明白，還能激起學(xué)生的求知欲和探索欲，這樣他在課堂上就告別忍受，走出接受，走進(jìn)享受了。
二、釋放學(xué)生的潛能，創(chuàng )造適合學(xué)生的教育需要尊重學(xué)生的情感。
學(xué)生是有靈感的�；卮疱e誤的學(xué)生也有追求自我尊重的需求。如果面對一個(gè)14歲的學(xué)生他回答3+5大概等于7，你會(huì )怎么做？可能會(huì )無(wú)語(yǔ)、可能會(huì )暴跳如雷。而文章中的美國老師卻說(shuō)出了讓我們終身難忘的一句話(huà)，“你真了不得，你離成功就差一步了�！蹦汶x成功就差一步了，每一個(gè)老師都會(huì )說(shuō)，都會(huì )寫(xiě)，但是在這樣的情境下，該有多么艱難。如果你這樣做了，學(xué)生就會(huì )告別如坐針氈的課堂，走進(jìn)如沐春風(fēng)的課堂了。
三、釋放學(xué)生的潛能，創(chuàng )造適合學(xué)生的教育需要給學(xué)生提供傾訴衷腸的環(huán)境。
學(xué)生有青春的煩惱，有成長(cháng)的煩惱，我們的校園怎樣才能有一個(gè)傾訴衷腸的環(huán)境呢？需要我們老師注意與學(xué)生之間的交流和溝通，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。我們老師要做到老師不能不像老師，老師不能光像老師，既做良師又做益。做老師就要做學(xué)生喜歡的老師，只有在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生才會(huì )對你傾訴衷腸。只有這樣，我們的校園師生之間才能以美好的心靈互相映照，以堅定的信念互相溫暖，以整齊的步伐走向明天。
四、釋放學(xué)生潛能，創(chuàng )造適合學(xué)生的教育，需要教師享受講臺。
享受講臺，就要熱愛(ài)講臺。教師的工作看似平凡瑣碎，其實(shí)關(guān)系著(zhù)一個(gè)國家的強盛和民族的興衰。我們需要想大道理，做小事情。熱愛(ài)講臺，享受講臺，關(guān)鍵是端正我們的位置。教師要找準定位，自覺(jué)到位，主動(dòng)補位，不能越位，不得錯位。
珍惜講臺，才能熱愛(ài)講臺。珍惜講臺就要發(fā)展自己，改變自己的角色。老師的魅力有三種：權利賦予的魅力，學(xué)術(shù)賦予的魅力，人格產(chǎn)生的魅力。我想，一個(gè)優(yōu)秀的老師應該用學(xué)術(shù)魅力、人格魅力迷倒學(xué)生，只有做到這樣才能激活講臺，享受講臺。
五、釋放學(xué)生潛能，創(chuàng )造適合學(xué)生的教育，需要教師實(shí)現自我提高。
教育是智慧的事業(yè)，是激情的事業(yè)，我們要帶著(zhù)激情，帶著(zhù)智慧走向三尺講臺，不斷挑戰自己，做最好的自己。
�。ㄒ唬┳鲎詈玫淖约�，需要養成讀書(shū)的習慣，享受讀書(shū)的樂(lè )趣。
蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書(shū)，如果他做完了功課就覺(jué)得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛(ài)好的�！苯處熯@個(gè)職業(yè)的特點(diǎn)就是傳授知識、培養能力。學(xué)生都不能僅僅局限于教科書(shū)，況且我們老師呢？！另外從教師自身的良性發(fā)展層面看，讀書(shū)也同樣是一種提升自我，充實(shí)人生的重要因素。我們通過(guò)閱讀文學(xué)來(lái)培養愛(ài)心和審美情趣，通過(guò)閱讀專(zhuān)業(yè)理論來(lái)培養求真務(wù)實(shí)的技能本領(lǐng)。只有閱讀，才能讓我們更多的接觸和了解以往所不知道的世界。才能把閱讀的成果靈活運用到我們的工作之中，才能提升課堂駕御能力，才能讓學(xué)生感受學(xué)術(shù)賦予我們的.魅力。
所以，閱讀之于教師，其實(shí)就是劃分教書(shū)匠和藝術(shù)家的一個(gè)分水嶺。一輩子教學(xué)，盡管勤勤懇懇，但從不或者極少閱讀教輔材料之外的書(shū)籍的老師，終其一生，最多也還只能是一個(gè)熟練“技工”而已。讀書(shū)可以使自己變得更聰明，使自己變得更有智慧。今天的教師想要做最好的自己，恐怕要拿起書(shū)來(lái)養成讀書(shū)的習慣，享受讀書(shū)的樂(lè )趣。
�。ǘ┳鲎詈玫淖约�，需要積累經(jīng)驗，學(xué)會(huì )反思。
一個(gè)優(yōu)秀的教師和一個(gè)普通的教師的區別在于，一般教師總是沾沾自喜自己曾經(jīng)上過(guò)的那節課有多么成功，而一個(gè)優(yōu)秀的教師永遠認為教學(xué)是一個(gè)令人遺憾的行為科學(xué)，沒(méi)有最好，只有更好。更好的課永遠是還沒(méi)有上。自己已經(jīng)上過(guò)的課永遠存在需要反思的余地，需要有重新審視的環(huán)節。
波斯納提出了一個(gè)教師成長(cháng)公式：經(jīng)驗+反思=成長(cháng)。他指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。教師由“教書(shū)匠”向反思型和研究型轉變是現代信息社會(huì )和知識經(jīng)濟社會(huì )對教育發(fā)展提出的必然要求，知識更新越來(lái)越快，具有傳統經(jīng)驗的教師再也無(wú)法勝任培養人格健全、富于創(chuàng )造思維和創(chuàng )新能力人才的教學(xué)工作，迫使教師不斷吸收新的知識，對教學(xué)進(jìn)行反思和研究，教學(xué)反思是中小學(xué)教師獲得專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑。要想成為一名優(yōu)秀教師，就要把教學(xué)反思變成教師自身的自覺(jué)行為，而不是靠“規定”來(lái)完成。
�。ㄈ┏俗x書(shū)和反思，做最好的自己，需要我們學(xué)會(huì )合作。
有效的教學(xué)出路只有一條——走出講授，走進(jìn)合作。加拿大學(xué)者富蘭指出：“合作對于個(gè)人的學(xué)習非常重要。如果我們不與人交往，我們能學(xué)到多少東西是有局限的。合作的能力不論在小范圍還是大范圍內，在后現代社會(huì )正在成為十分需要的能力之一。只要他思想開(kāi)放（即提倡探索），個(gè)人的力量與有效的合作相結合將變得更為巨大�！庇纱讼氲轿覀兊慕處�，我們的教師團隊，更需要合作的力量。一所學(xué)校，沒(méi)有合作的教師，要想取得好的成績(jì)，我想是不可能的。作為一名老師，我們首先要做善于合作的老師。每一個(gè)老師的知識結構都有自己的閃光點(diǎn)，多個(gè)閃光點(diǎn)結合在一起就可以形成一節優(yōu)質(zhì)好課。除了師師合作，還有師生合作。很多成功的教學(xué)經(jīng)驗都是到學(xué)生當中去備課。從學(xué)生中來(lái)再到學(xué)生中去，能夠更好地因材施教。
講臺走不出首富，但講臺有獨得之樂(lè )，講臺可以讓人青春永駐。21世紀人類(lèi)最好的教育，是讓每個(gè)學(xué)生享受適合自己的教育。最好的教育是要學(xué)生告別難受、結束忍受、遠離接受、走進(jìn)享受！創(chuàng )造適合學(xué)生的教育，需要智慧、需要激情。我們教師必須勤于思索、勇于實(shí)踐、善于總結，不懈追求，使三尺講臺不僅成為我們安身立命的場(chǎng)所，而且成為我們實(shí)現人生價(jià)值的舞臺。我們要做最好的自己，讓生命因三尺講臺而精彩，讓學(xué)生因三尺講臺而快樂(lè )！
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》讀后感 11
馮恩洪教授對教育的描述和展望深深地吸引了我。讀完此書(shū)，心頭的諸多困惑迎刃而解。結合自身的教育生活，我有了以下的思考與感悟。
1、博覽群書(shū)，厚積薄發(fā)。
都說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，確實(shí)有這種感覺(jué)，讀書(shū)不僅增長(cháng)見(jiàn)識，還可以在寫(xiě)作時(shí)有所借鑒。雖然我是教數學(xué)的，但我本身一直認為讀書(shū)可以讓自己的心靈變得更豐厚，能夠承載更多生命的底蘊。讀書(shū)伴隨著(zhù)積累，然后在需要的時(shí)候才能“厚積薄發(fā)”，在課堂教學(xué)中就能給學(xué)生提供適當的精神營(yíng)養。我可以把這分精神傳授給學(xué)生，讓學(xué)生也每天多學(xué)習一點(diǎn)點(diǎn)。
2、喜愛(ài)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生。
“時(shí)時(shí)反思自我，時(shí)時(shí)向學(xué)生學(xué)習，學(xué)生的心靈純潔可愛(ài)，學(xué)生的心靈比老師高尚得多”。我在平時(shí)的教學(xué)生活中就有這樣的認識，而讀到這里的時(shí)候就和他產(chǎn)生了共鳴。
我也和書(shū)中坦然自述的一樣，是個(gè)急脾氣的人，有時(shí)和學(xué)生之間難免因為急躁而發(fā)生不該有的誤會(huì )，特別是和那些學(xué)習、紀律上的困難生，還經(jīng)常怨聲載道的，每次過(guò)后，我都后悔不迭，但學(xué)生從來(lái)不跟我記仇，有時(shí)我真誠地向他們道歉，他們卻說(shuō)：“沒(méi)事，鄭老師，您都是為我好”；反思一下，作為老師覺(jué)得很慚愧，常常用“有色眼鏡”看待學(xué)生，其實(shí)孩子是多么天真無(wú)邪呀！今后，在和學(xué)生相處中，我要格外注意樹(shù)立教師的形象，用真心喜愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生和諧相處。愛(ài)學(xué)生，才能對學(xué)生的缺點(diǎn)寬容處之，慢慢等待他們戰勝自我，取得進(jìn)步，并和學(xué)生一起成長(cháng)；愛(ài)學(xué)生，才能細心指導學(xué)生，就有耐心和學(xué)生真誠溝通，用談心、寫(xiě)信的方式而不是一味用批評去教育學(xué)生。
3、善待“問(wèn)題學(xué)生”，呵護自尊
曾經(jīng)看到過(guò)這樣一個(gè)故事：英國有個(gè)科學(xué)家叫麥克勞德，小時(shí)候殺死了校長(cháng)家的狗，校長(cháng)僅以讓其畫(huà)出狗的血液循環(huán)圖和骨骼結構圖作為懲罰。校長(cháng)的寬容和善心的懲罰使麥克勞德愛(ài)上了生物學(xué)，并最終因發(fā)現胰島素在治療糖尿病中的作用而獲得了諾貝爾獎。如果當時(shí)這個(gè)校長(cháng)給予他的是嚴厲地呵斥、指責甚至言語(yǔ)的侮辱，他可能不會(huì )有如此的成就。
經(jīng)常聽(tīng)到老師在談?wù)摪嗌系膯?wèn)題學(xué)生，但其實(shí)有問(wèn)題的學(xué)生不一定是壞學(xué)生�？赡艹鲇诤闷婊蛘咂渌睦碓蚴蛊渥隽隋e事而不是品質(zhì)問(wèn)題，老師不能不分青紅皂白地橫加指責，要多方了解事情的來(lái)龍去脈，然后對癥下藥、耐心引導。作為一名教師，不僅僅是教書(shū)，更要育人，要善待問(wèn)題學(xué)生。
很多老師都有過(guò)這樣的體驗：當我們很不舍地送走了一屆畢業(yè)生以后，過(guò)幾年，甚至十幾、幾十年，仍然記得你這位老師的，就是當年的問(wèn)題學(xué)生，因為你在他身上花得心血最多，這是你應得的回報。我們的學(xué)生尚未成年，還處在身心發(fā)展階段，是非觀(guān)念還沒(méi)有成熟，出現一些毛病和錯誤，這是在所難免的。學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是他們最需要愛(ài)的時(shí)候。
4、要創(chuàng )造適合每一個(gè)學(xué)生的教育，更好地為學(xué)生服務(wù)
作為人民教師，首先要珍惜講臺，熱愛(ài)講臺，享受講臺，發(fā)展自己，做最好的自己，要養成讀書(shū)習慣，享受讀書(shū)樂(lè )趣；要積累經(jīng)驗，學(xué)會(huì )反思；要學(xué)會(huì )合作，實(shí)現雙贏(yíng)；要做復合型的'教師，實(shí)現教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
一直以來(lái)，我時(shí)刻提醒自己要平等對待每一個(gè)學(xué)生。但回過(guò)頭來(lái)看自己做得并不是很好。尊重學(xué)生的情感關(guān)鍵是在課堂上，如臨春風(fēng)的課堂是學(xué)生喜歡的課堂。只要學(xué)生喜歡還愁紀律學(xué)習上不去，的確我們不能埋怨學(xué)生的差異，要反思自己的教育，教師要為有差異的學(xué)生提供合適的教育，為走進(jìn)創(chuàng )造適合學(xué)生的教育做好準備，做出貢獻。
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》讀后感 12
在馮恩洪的《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》這本書(shū)中提到了創(chuàng )造適合學(xué)生的教育的關(guān)鍵是要研究學(xué)生，使教師告別書(shū)本中心，走進(jìn)學(xué)生發(fā)展以人為本的教育變革新時(shí)代。只有這樣，我們培養的人將真正是“德育為先，能力為重，全面發(fā)展，有個(gè)性有特長(cháng)的建設者和接班人”。
那么教師怎樣做到以生為本呢？有的教師從早到晚的泡在學(xué)校甚至教室里，一發(fā)現問(wèn)題就提醒學(xué)生，他認為這就會(huì )得到學(xué)生的認可，結果學(xué)生并不認同。我們提倡終身學(xué)習，但是長(cháng)久的壓抑狀態(tài)的學(xué)習會(huì )造成許多仇視學(xué)習的現象。應該用什么樣的方式教育學(xué)生呢？馮恩洪提到讓學(xué)生感動(dòng)，讓學(xué)生從自身起見(jiàn)，不好意思不這樣做。這樣的`動(dòng)力來(lái)源于自身。有位教育家說(shuō)，有時(shí)寬恕所產(chǎn)生的道德上的震動(dòng)比責罰要強烈得多。它有助于學(xué)生認識自己的問(wèn)題，促使他自身逐漸增長(cháng)克服缺點(diǎn)的內在力量，激起他們進(jìn)行自我譴責，自我教育。而這種自我譴責、自我教育比別人的譴責教育更為有力。
如果教師一味的“嚴格”和“高壓”，過(guò)分夸大學(xué)生的錯誤，動(dòng)不動(dòng)責罵學(xué)生甚至不允許學(xué)生犯錯，要求學(xué)生“必須如何”、“禁止怎樣”。勢必會(huì )抹殺學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造力，學(xué)生就會(huì )遷怒于教師，拒絕改正自己的錯誤，進(jìn)而產(chǎn)生對抗情緒，達不到教育的目的。 不利于學(xué)生的健康成長(cháng)。因此針對不同學(xué)生針對不同的違紀行為，應體現“人性化”。例如學(xué)生在犯了錯誤之后，我們切不可傷害學(xué)生的自尊，應時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的內心世界和精神需求，少用批評多用鼓勵。
學(xué)生可以犯錯，老師也可以犯錯嗎？我認為可以，有時(shí)候故意的犯錯不僅讓學(xué)生對老師的這個(gè)錯誤印象深刻，也讓學(xué)生感受到老師并非高高在上，也是平易近人的，拉進(jìn)師生的距離，真是一舉兩得的好辦法。
的確，壓制中的執行只是一時(shí)的成效，而鼓勵中的約束卻是一種潛移默化的自覺(jué)行為，只要孩子的心是朝著(zhù)你的，還需要死命的不許這、不許那嗎？
總之只有讓學(xué)生“愛(ài)其師”，學(xué)生才會(huì )“信其道”。而讓學(xué)生“愛(ài)上你”的方法很多，只要我們時(shí)時(shí)換位思考，處處為學(xué)生著(zhù)想，學(xué)生就一定會(huì )“愛(ài)上你這個(gè)老師”，學(xué)習的興趣將大大提高，他們的潛力就會(huì )發(fā)揮出來(lái)。所以說(shuō)教育的最高境界不是把學(xué)生管住，而是讓學(xué)生感動(dòng)。
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》讀后感 13
著(zhù)名教育專(zhuān)家馮恩洪的著(zhù)作《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》，是馮恩洪教授結合自己的教育工作實(shí)踐，對中國教育的理性思考與展望。這本著(zhù)作，深深地吸引了我。
閱讀此書(shū)，我的感悟是：要學(xué)會(huì )欣賞，不遮擋陽(yáng)光。
教師職業(yè)，雖然辛苦，但卻極富挑戰性。在和每一個(gè)學(xué)生每一天的相處中，要針對學(xué)生千差萬(wàn)別的個(gè)性因材施教，面對一個(gè)個(gè)活生生有自己獨特想法的學(xué)生，工作要時(shí)時(shí)創(chuàng )新，但更應遵循教育的'規律。當你走在學(xué)校一些不起眼的角落，有時(shí)會(huì )聽(tīng)到這樣的對話(huà)，我們老師只喜歡班上某某，而對我們從來(lái)都視而不見(jiàn)，真是偏心。這些被忽視的學(xué)生為了引起老師的注意，有時(shí)就會(huì )用一種不好的方式引起你的注意，你為此很生氣，師生關(guān)系鬧得很僵。相反，在和諧的師生關(guān)系下，紀律就不再是什么問(wèn)題。學(xué)生相信你非常關(guān)心他，他就會(huì )盡可能地使你高興：遵守課堂紀律、專(zhuān)心聽(tīng)課、按時(shí)完成作業(yè)、虛心向你請教……
因為每個(gè)人都希望體驗成功的感覺(jué)，希望被尊重，被欣賞。所以，不要擋住學(xué)生的陽(yáng)光，讓我們多做手指運動(dòng)，當你豎起你的大拇指，可能造就一大批自信的人。
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》讀后感 14
適合學(xué)生的教育就是最好的教育，馮恩洪教授的這本書(shū)深深地吸引了我。結合自身的教育生活，我有了以下的思考與感悟。
身為教師，都曾學(xué)習過(guò)關(guān)于教育的理論。學(xué)生的個(gè)體差異受諸多因素影響，如遺傳、環(huán)境、學(xué)習難易、教學(xué)教法等等。因此我們的教育在挑選適合學(xué)生教育的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的差異，與其埋怨學(xué)生，不如研究如何讓不同層次的學(xué)生有適合自身的學(xué)習收獲，學(xué)生在課堂上聽(tīng)懂了，他就能從厭學(xué)到樂(lè )學(xué)，從被動(dòng)學(xué)習到主動(dòng)學(xué)習。我們教育的目的，就是要培養學(xué)生會(huì )學(xué)習的能力。只有他能夠聽(tīng)懂，學(xué)生才會(huì )產(chǎn)生求知欲。
世界上沒(méi)有兩片一模一樣的'樹(shù)葉，我們的學(xué)生也是一樣的，他們都有獨屬于他們的成長(cháng)軌跡。我們的教育可以去引導、促進(jìn)和幫助孩子們，而不是去限制他們。正如馮教授在書(shū)中闡述的：我們要尊重每個(gè)孩子，要找到他們的最近發(fā)展區來(lái)實(shí)施有效教學(xué)，讓每個(gè)孩子們都能產(chǎn)生跳一跳就能摘到果子的學(xué)習成就感和愉悅感。教育的藝術(shù)就在于要撥開(kāi)眼前的迷霧，讓陽(yáng)光射進(jìn)孩子們的心房，點(diǎn)燃他們的希望之光，引導他們按自己的優(yōu)勢發(fā)展，成為那一個(gè)獨特而又成功地自我�！昂细窦犹亻L(cháng)”正是教育藝術(shù)的真諦，它讓那些孩子看到的自己的希望。有了希望，孩子們就會(huì )努力地去奮斗。創(chuàng )造適合學(xué)生的教育，關(guān)鍵的關(guān)鍵是要研究學(xué)生，只有這樣，我們培養的人將真正是“德育為先，能力為重，全面發(fā)展，有個(gè)性有特長(cháng)的建設者和接班人”。
最后分享鼓勵著(zhù)作者的一首詩(shī)，希望能夠鼓勵更多的教育工作者。這首詩(shī)的題目的播種：“把一個(gè)信念播種下去，收獲到的將是一個(gè)行動(dòng)；把一個(gè)行動(dòng)播種下去，收獲到的將是一個(gè)習慣；把一個(gè)習慣播種下去，收獲到的將是一個(gè)性格；把一個(gè)性格播種下去收獲到的將是一個(gè)命運”。
《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》讀后感 15
我有幸拜讀了馮恩洪校長(cháng)的一本教育著(zhù)作《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》，他說(shuō)，要重新認識我們的教育目的，使我很受震驚。說(shuō)句實(shí)在話(huà)，我從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)我們的教育目的有問(wèn)題。他說(shuō)我們一直在選擇適合教育的學(xué)生，卻沒(méi)有關(guān)注我們的教育是否適合學(xué)生。從閱讀中，我再一次明確了“如何讓自然人變成社會(huì )人，是教育的任務(wù)�！彼跃幍睦匣斝ｉL(cháng)的故事更是精彩，并且寓意深刻——告訴我們，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生會(huì )樣樣都會(huì )。我們平時(shí)也知道學(xué)生之間是存在差異的�？墒强偸沁�會(huì )用一個(gè)標準來(lái)要求學(xué)生。我們的課堂上經(jīng)常要求學(xué)生樣樣都行。馮恩洪教授說(shuō)，全才、全面發(fā)展是不現實(shí)的，我們應該接受他：“人皆有才，人物全才，揚長(cháng)避短，個(gè)個(gè)成才”的觀(guān)點(diǎn)，要為有差異的學(xué)生選擇合適的教育才是我們教師的任務(wù)�？墒�，想想自己平時(shí)的教學(xué)，急功近利的行為還是存在的，仍然有忽視學(xué)生差異灌輸知識的現象。我們應該堅定我們當初當教師的選擇，應該有信心終生面對差異。課堂不應該讓學(xué)生“難受”，而應該遠離“忍受”，走出“接受”，走進(jìn)“享受”。然而，現在的教育現狀是接受教育，講授教學(xué)，我們必須改變教育理念以及課堂變革和建設，才能從根本改變教育現狀。
新課程改進(jìn)行到今天，學(xué)生當作接受知識的容器的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去。事實(shí)上，學(xué)生擁有不可估量的潛力。只要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng )設出一個(gè)能展現他們才能的時(shí)間和空間，隱藏在學(xué)生頭腦中的潛力就會(huì )如埋藏在地下的能量噴涌而出�；谒刭|(zhì)教育的真諦就是人的社會(huì )化和個(gè)性化的和諧發(fā)展。讓學(xué)生沿著(zhù)教師設計的“問(wèn)題”通道到達知識的彼岸，就會(huì )阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。
作為教師，我們每個(gè)人都想做到最好。怎么樣才能做到最好呢？我們平時(shí)都在自己努力奮斗。我們充分利用現代化的教育手段，新課改的推行改變了我們的教學(xué)觀(guān)念，網(wǎng)絡(luò )的資源也改變了我們的知識結構。多數情況下，我們忘記了合作。與同事合作，與領(lǐng)導合作，與學(xué)生合作，與網(wǎng)絡(luò )合作都是可以的。特別是網(wǎng)絡(luò )，可以拉近了時(shí)空距離，也可以拉近師生距離。
另外，課堂教學(xué)要提效，就要退出講授，提倡合作，課堂教學(xué)要由講授走向合作，“班里最好的學(xué)生一定也沒(méi)有老師知道的知識多，但老師知道的知識絕不會(huì )比全班同學(xué)加起來(lái)的.知識多�！瘪T恩洪前輩的這句話(huà)有力的揭示了講授教學(xué)的弊端，非常具有說(shuō)服力。所以，課堂變革在于關(guān)注差異，尊重情感，釋放潛能。
讓每個(gè)學(xué)生享受適合自己的教育，真的很好！我們也不能等待，不妨去多做一些力所能及的事，比方說(shuō)尊重差異的調整與嘗試，全面優(yōu)化課堂，提高效率等！
好的老師，上好每一堂課，用一生的努力來(lái)實(shí)現。尊重學(xué)生，關(guān)注差異，投入情感，釋放潛能，總分第一的學(xué)生也不可能沒(méi)有弱勢，什么樣的老師是恩師，能發(fā)現孩子強勢的老師才是恩師。他的這本書(shū)激發(fā)了我對教育的追求，我并不追求能成為一名教育家，只希望能充實(shí)的在三尺講臺上站好每一節課，做一個(gè)能發(fā)現孩子優(yōu)勢的好老師。
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