《讀懂課堂》讀后感（精選8篇）

　　品味完一本名著(zhù)后，相信大家一定領(lǐng)會(huì )了不少東西，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。那么讀后感到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《讀懂課堂》讀后感（精選8篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《讀懂課堂》讀后感1

　　讀鐘啟泉先生撰寫(xiě)的《讀懂課堂》這本書(shū)，給我們教師打開(kāi)了一扇新的大門(mén)。

　　我第一次知道，教師的教育生涯就是不斷傾聽(tīng)教育呼喚的生涯。呼喚，是一種內在的靈性的聲音。教師傾聽(tīng)三種聲音的呼喚，承受來(lái)自三方的訴求：來(lái)自學(xué)生的呼喚、來(lái)自教育內容的呼喚和來(lái)自制度的呼喚。

　　那么教師的工作也應作出三種回應：回應學(xué)生呼喚的教育生涯導向愛(ài)；回應教育內容呼喚的教育生涯導向真理；回應制度呼喚的教育生涯導向正義。

　　教師在課堂中應當追求的，并不是教學(xué)技術(shù)，而是如何保障每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習權，實(shí)現每一個(gè)學(xué)生的真正的學(xué)習與成長(cháng)。課堂是課程的實(shí)踐版，也是教師的培養基。好的教師應當是雙料的'專(zhuān)家；研究學(xué)問(wèn)的學(xué)科專(zhuān)家和研究?jì)和�的發(fā)展專(zhuān)家。他們不僅讀懂教材、讀懂兒童，而且讀懂課堂。讀懂課堂，是每一個(gè)教師成長(cháng)的標識。

　　課堂，是師生互動(dòng)、知識習得的主陣地，是實(shí)施新課程的主戰場(chǎng)。課堂，是一個(gè)平常、普通而又神秘的地方，是一個(gè)賦予沒(méi)有生命的知識以生命活力、給予不太成熟的孩子以成熟魅力、讓孩子動(dòng)起來(lái)，讓知識活起來(lái)、讓生命放光彩的場(chǎng)所。無(wú)論課程改革如何進(jìn)行，構建有效的語(yǔ)文課堂應該成為教師永恒的工作追求。

　　什么樣的課堂才是理想的課堂？如果用一句話(huà)來(lái)概括，那就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。20年來(lái)，我一直行走在教育的理想與現實(shí)之間，一直在求索，一直在努力。究竟什么樣的課堂才是符合新課標的課堂，才能算是一堂好課呢？對此，可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。結合自己多年的教學(xué)實(shí)踐以及對新課程的理解，我心目中理想的課堂就是：新意盎然，情緒高漲。

　　《讀懂課堂》讀后感2

　　暑期里，我校教師們如期舉行了讀書(shū)活動(dòng)。繼上學(xué)期鐘啟泉教授的《課堂研究》之后，本次我們拜讀的是鐘教授對于“課堂研究”的另一本著(zhù)作——《讀懂課堂》。本書(shū)圍繞“課堂”展開(kāi)了多方面的研究討論，讓一線(xiàn)教師在有關(guān)于課堂教學(xué)的多方面內容上領(lǐng)略了很多智慧。

　　一、遏止狂躁，實(shí)現真正的“素質(zhì)教育”

　　鐘啟泉教授在本書(shū)中提到了現代教育中出現的一系列“狂躁癥”，何為“狂躁癥”？書(shū)中舉例當今教育界存在的“亂象”——豪言壯語(yǔ)、花言巧語(yǔ)、胡言亂語(yǔ)。之所以會(huì )有這些情況出現，本質(zhì)就是教育失去其本性�；�礎教育是具有“公共性”和“基礎性”的教育。所有適齡兒童都應該在學(xué)校進(jìn)行無(wú)差別對待的'教育，讓每一位學(xué)生學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )共處、學(xué)會(huì )適應。在倡導素質(zhì)教育的時(shí)代卻依然有許多學(xué)校打著(zhù)“素質(zhì)教育”的幌子依舊進(jìn)行著(zhù)可惡的“應試教育”。甚至大放厥詞。前幾天看到一篇拒絕“幼兒園小學(xué)化”的報道，就讓我感觸很深。這一現象就是教育違背本性的體現。忽視了兒童的成長(cháng)規律、打破了教育循序漸進(jìn)的原則，家長(cháng)們盲目的帶著(zhù)孩子去參加各種培訓，使得孩子失去對學(xué)習的興趣。

　　教育朝著(zhù)錯誤的方向怎么能前進(jìn)呢？所以說(shuō)教育一定要調整好心態(tài)，遏止狂躁！當然，為了遏制狂躁癥，教師們更應該遵循“素質(zhì)教育”的原則。要完善自我，從教為中心到學(xué)為中心的轉變。傳統課堂注重教師的“教”，過(guò)于重視知識的單方面傳授。學(xué)生死記硬背、接受學(xué)習。這種以教為中心的教育無(wú)疑是封閉的、不科學(xué)的。所以針對這一弊端，現如今的新課程注重學(xué)生的主導性地位。學(xué)生才是課堂的主體。那么要完成這一轉變，教師需要付出更多的努力，讓自己從“教的專(zhuān)家”變?yōu)椤皩W(xué)的專(zhuān)家”。本書(shū)中提到教師向“學(xué)的專(zhuān)家”轉變，案例研究是一項有效的實(shí)踐性活動(dòng)。還具體講到“教學(xué)觀(guān)摩”、“教學(xué)切磋”和“教學(xué)合作”。這三項內容在我們平時(shí)的教學(xué)生活中是十分常見(jiàn)的。校內教研課的開(kāi)展就很好地幫助我們教師之間進(jìn)行觀(guān)摩、切磋和合作。作為新教師，可以觀(guān)摩前輩的課堂，從而學(xué)會(huì )如何去進(jìn)行有效的課堂教學(xué)；作為同組教師，我們能通過(guò)開(kāi)展“同題異構”對一節課進(jìn)行深入的剖析；當然，我們還可以各抒已見(jiàn)，發(fā)揮各自的長(cháng)處進(jìn)行教學(xué)合作，比如說(shuō)集體備課也是一項高效的教學(xué)合作方式。教師之間彼此開(kāi)放自己的課堂，分享各自的經(jīng)驗，能夠有效的提升教師的專(zhuān)業(yè)素養。

　　《讀懂課堂》讀后感3

　　課堂的內涵太豐富，就如讀《紅樓夢(mèng)》一般，同樣的內容，卻有千百個(gè)紅樓夢(mèng)。當然，課堂不是夢(mèng)境，而是真實(shí)存在的每一分鐘，怎樣讓每一分鐘都能對學(xué)生負責是我一直在思考的問(wèn)題。我想也許我做到以下一些改變將是對他們更負責的第一步吧！

　　一、不再無(wú)謂地感慨

　　看了《讀懂課堂》后，我最大的感受就是不再感慨學(xué)生。佐藤學(xué)提到的“不在任何場(chǎng)合說(shuō)任何一個(gè)學(xué)生的壞話(huà)”確實(shí)值得我借鑒。曾經(jīng)有很長(cháng)一段時(shí)間沉浸在了“這些學(xué)生真糟糕，對他們努力很多，卻收效甚少”的心理狀態(tài)上，平時(shí)總忍不住要抱怨幾句某某學(xué)生不行之類(lèi)的.話(huà)。這樣多說(shuō)之后給自己產(chǎn)生的更多的消極影響。而面對學(xué)生的生源，我無(wú)力改變，與其讓消極情緒主導未來(lái)，不如積極面對。

　　最近看了很多身邊發(fā)生的人和事，越來(lái)越相信“上帝給你關(guān)了門(mén)，必然會(huì )為你打開(kāi)窗”這句話(huà)，我相信這些孩子也是一樣。他們在學(xué)習上是存在這樣那樣的問(wèn)題，但是，給自己一個(gè)持續為他們努力的機會(huì )，尋找到觸動(dòng)他們的心靈開(kāi)關(guān)，改變或許就在下一刻。

　　二、不再孤獨地直立

　　還記得自己剛開(kāi)始工作時(shí)特別喜歡看日本的《麻辣教師》，心中想著(zhù)自己也可以成為這樣一個(gè)讓學(xué)生瘋狂的老師�？墒�，在真正的工作中卻總是放不開(kāi)、放不下，所以，很多時(shí)候的課堂上總是自己孤獨地講著(zhù)，導致身心俱疲。無(wú)論是鬼冢還是克拉克，他們的課堂是熱鬧的，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的，這曾經(jīng)是多年前的自己努力的目標。反思近10年，我卻漸漸地迷茫了。

　　也許，這本書(shū)？去年的際遇？讓我重拾了這個(gè)夢(mèng)想，雖然我年齡增長(cháng)，但是，我的心還是可以做到。是該讓自己的心瘋狂起來(lái)，讓課堂瘋狂起來(lái)，讓學(xué)生們跟著(zhù)我瘋狂起來(lái)，而不再是孤獨地站著(zhù)。

　　在課堂上給每個(gè)學(xué)生思考的時(shí)間，給每個(gè)學(xué)生關(guān)愛(ài)，彎下腰走到他們中間去，現場(chǎng)指導點(diǎn)撥，在課后與他們交流，或者答疑或者閑聊課上的感受，或者語(yǔ)言或者文字，真正地讓他們在心中愿意接納你，愛(ài)你，讓自己不再是孤獨地直立。

　　也許，這種感覺(jué)會(huì )很美妙。無(wú)謂多想，在于行動(dòng)，希望自己能在未來(lái)的日子里堅持做到。

　　《讀懂課堂》讀后感4

　　這個(gè)學(xué)期里拜讀了鐘啟泉老師的《讀懂課堂》，感想頗多，收獲頗豐。書(shū)中提到要傾聽(tīng)兒童的聲音，要承認每一個(gè)兒童都是擁有內在獨特性的存在；要站在兒童的立場(chǎng)上去理解兒童的心情；要相信兒童擁有自己思考問(wèn)題，自己解決問(wèn)題的能力；要真誠地接納兒童的種種情緒表達；要保守兒童的個(gè)人隱私；兒童的問(wèn)題需要教師做出仔細的分析。這為我們所有的教育工作者提出了一個(gè)新的課題——學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。如此看來(lái)，教育的藝術(shù)就應該是傾聽(tīng)的藝術(shù)，理想的教育課堂實(shí)際就是巧妙的傾聽(tīng)的課堂。

　　可從我所處的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，我們所面對的是小學(xué)生，兒童有時(shí)懵懵懂懂，而小學(xué)生更加敏感脆弱，很多時(shí)候我們教者的行為偏于簡(jiǎn)單粗暴，一味地要求學(xué)生對我們服從，學(xué)生的自主性受到了極大的抹殺，經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)老師講：“我讓你干什么，你必須做什么�！睍�(shū)中所倡導的'學(xué)會(huì )傾聽(tīng)在實(shí)際教學(xué)中未得到真實(shí)體現。而這一點(diǎn)，鐘啟泉老師的《讀懂課堂》給我們提供了答案。簡(jiǎn)單概括一下就是，教育工作者要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)三種聲音：來(lái)自孩子的聲音、來(lái)自教育內容的聲音和來(lái)自制度的聲音。當然傾聽(tīng)不是最終目的，傾聽(tīng)而是為了給學(xué)生提供幫助。我總結了下，在傾聽(tīng)的過(guò)程中，我們教師應該持有下面的基本態(tài)度：

　　1．承認每一個(gè)學(xué)生都是擁有內在獨特性的存在。

　　2．站在學(xué)生的立場(chǎng)上去理解學(xué)生的心情。

　　3．相信學(xué)生擁有自己思考問(wèn)題、自己解決問(wèn)題的能力。

　　4．真誠地接納學(xué)生的種種情緒表達。

　　5．對學(xué)生透露的有關(guān)生活隱私或秘密予以尊重。

　　6．學(xué)生的問(wèn)題需要教師做出仔細的分析。

　　傾聽(tīng)兒童的聲音，能夠幫助老師及時(shí)了解到學(xué)生的內心需求及欲望，對于老師實(shí)施教育、增進(jìn)彼此感情和促進(jìn)孩子全面學(xué)習和發(fā)展有著(zhù)重要意義。所以說(shuō)在兒童教育中，傾聽(tīng)既是老師和學(xué)生增進(jìn)感情、獲得心靈溝通的橋梁，也是老師有針對性地實(shí)施教育的重要前提。

　　做一個(gè)真正的傾聽(tīng)者，需要愛(ài)心和耐心。擁有愛(ài)心使教師不會(huì )拒絕學(xué)生的求助、呼喊和抱怨；擁有耐心使教師不會(huì )因一時(shí)難以聽(tīng)到學(xué)生真實(shí)的想法而沮喪放棄，持之以恒的忠誠必將換來(lái)學(xué)生真心的回報。傾聽(tīng)的實(shí)質(zhì)使放下教師的架子，用溫暖的笑臉去面對學(xué)生，加強彼此的溝通和交流。對教師與學(xué)生這兩個(gè)特殊的群體而言，心與心的對話(huà)必然由真誠的傾聽(tīng)開(kāi)始。這才是教育的真諦！

　　《讀懂課堂》讀后感5

　　課堂，是師生互動(dòng)、知識習得的主陣地，是實(shí)施新課程的主戰場(chǎng)。課堂，是一個(gè)平常、普通而又神秘的地方，是一個(gè)賦予沒(méi)有生命的知識以生命活力、給予不太成熟的孩子以成熟魅力、讓孩子動(dòng)起來(lái)，讓知識活起來(lái)、讓生命放光彩的場(chǎng)所。

　　無(wú)論課程改革如何進(jìn)行，構建有效的課堂應該成為教師永恒的工作追求。什么樣的課堂才是理想的課堂？如果用一句話(huà)來(lái)概括，那就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。

　　20多年來(lái)，我一直行走在教育的理想與現實(shí)之間，一直在求索，一直在努力。究竟什么樣的課堂才是符合新課標的課堂，才能算是一堂好課呢？對此，可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。結合自己多年的教學(xué)實(shí)踐以及對新課程的理解，我心目中理想的課堂第一要點(diǎn)是趣味性。

　　趣——就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣是一種巨大的激勵學(xué)習的潛在力量。在教學(xué)中，當一個(gè)學(xué)生對他所學(xué)的學(xué)科發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì )積極、主動(dòng)、愉快地去學(xué)習，而不會(huì )感到是一種負擔�？鬃釉�說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！庇纱丝梢�(jiàn)，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習，是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，提高以學(xué)質(zhì)量的至關(guān)重要的條件。

　　導入新課是一節課的重要環(huán)節，俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，教學(xué)的導入就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個(gè)音定準了，就為整個(gè)演奏或歌唱奠定了基礎。好的導入能集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的認知沖突，打破學(xué)生的心理平衡，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習就變成了愉快的事情，就會(huì )學(xué)得積極主動(dòng)。教師可通過(guò)實(shí)物（模型）或圖片展示、故事演講、猜謎語(yǔ)、表演、多媒體等多種手段創(chuàng )設情景，將教材內容生活化，地理知識趣味化，靜態(tài)知識動(dòng)態(tài)化，生動(dòng)活潑地呈現教學(xué)內容，充分以境激情，以情激趣。

　　學(xué)習本身就是一項艱苦的腦力勞動(dòng)。在學(xué)習過(guò)程中，既需要學(xué)生的自身努力，也需要對學(xué)習過(guò)程產(chǎn)生興趣。即變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

　　為了保持學(xué)生的'學(xué)習興趣，我的做法是：

　�。�1）重視運用教具、學(xué)具等教學(xué)手段，讓學(xué)生的多種感官都參與到教學(xué)活動(dòng)之中。

　�。�2）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習。

　�。�3）創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，通過(guò)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，通過(guò)組織學(xué)生相互交流，通過(guò)讓學(xué)生不斷體驗到成功的歡樂(lè )保持學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　教學(xué)不僅是師生雙方信息交流的過(guò)程，同樣是情感交流的過(guò)程。教師精心設計教學(xué)，積極激發(fā)學(xué)生的情趣，才能激活和加速學(xué)生的認知活動(dòng)。

　　《讀懂課堂》讀后感6

　　在新課程實(shí)施中，學(xué)生是學(xué)習主體，教師是教育促進(jìn)者。要想為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)和諧、寬松的自主學(xué)習空間，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，教師就應尊重學(xué)生，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)孩子的心聲，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，勇于表現自己的情感。

　　一、轉變教學(xué)觀(guān)念，學(xué)會(huì )真誠傾聽(tīng)

　　常聽(tīng)有些教師這樣說(shuō)：“這個(gè)學(xué)生原來(lái)很調皮，現在被我制服了，變得服服貼貼”，卻不知，正是這種“服貼”，也許就磨滅了這個(gè)學(xué)生許多的個(gè)性和理想，也有教師對學(xué)生“三天一大火，一天三小火”，上課時(shí)滔滔不絕，使學(xué)生每天“秩序井然”，又抱怨學(xué)生在課堂中不積極回答問(wèn)題，卻不想想在這種帶著(zhù)“火氣”的課堂中，學(xué)生還敢發(fā)言嗎？

　　在新課程改革的舞臺上，教師要想扮演好新的角色，就必須改變這種以“教”為主的教學(xué)模式，從心底尊重學(xué)生的個(gè)性，學(xué)會(huì )真誠傾聽(tīng)孩子的心聲。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，每個(gè)人都有自己的感情體驗和豐富想象。教師要平等的面對學(xué)生，讓學(xué)生從你真誠的'眼神中樹(shù)立起自信，敢于將自己智慧的火花綻放在寬松的課堂中。

　　二、不斷學(xué)習，掌握傾聽(tīng)的技巧

　　在一些教師的公開(kāi)課上常有這樣的現象，老師問(wèn)，學(xué)生答，學(xué)生的思路一直跟著(zhù)老師走，老師在聽(tīng)學(xué)生的回答時(shí)，只是在判斷這個(gè)回答是否符合自己心中的標準答案。在這樣的課堂中，學(xué)生的思維沒(méi)有被充分調動(dòng)起來(lái)，由老師“灌輸”的知識就像一朵朵插在花瓶中的花朵，不久就枯萎了。

　　《讀懂課堂》一書(shū)對未來(lái)教師角色作了這樣的描述：現在教師的職責已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識，而越來(lái)越多地激勵思考。在課堂中，要想讓學(xué)生積極思考、勇于探索，教師就要善于傾聽(tīng)，掌握傾聽(tīng)的技巧，在傾聽(tīng)中捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。并善于發(fā)現學(xué)生探討過(guò)程中富有價(jià)值和意義的，充滿(mǎn)童趣的世界，及時(shí)給予肯定和鼓勵，使學(xué)生體驗到學(xué)習的快樂(lè )。對學(xué)生獨特的見(jiàn)解，要靈活應對，認真思考，深入了解，不能以成人的思想標準來(lái)衡量孩子的思想，不能將孩子童真的天性扼殺在萌芽階段。

　　三、深入學(xué)生課余生活，讓傾聽(tīng)成為心靈溝通的好幫手

　　教師要在傾聽(tīng)的基礎上和學(xué)生真心交談，達到心靈溝通。雅斯貝爾斯說(shuō)：“人與人的交往是雙方的對話(huà)和敞開(kāi)，這種我與你的關(guān)系是人類(lèi)歷史文化的核心�？梢哉f(shuō)，任何中斷這種我和你的對話(huà)關(guān)系行為，均會(huì )使人類(lèi)萎縮”。要想了解學(xué)生真實(shí)的想法，教師就應走進(jìn)學(xué)生的課余生活，傾聽(tīng)學(xué)生毫無(wú)裝飾的童真，與學(xué)生敞開(kāi)心扉相互交流，使學(xué)生少一份膽怯，多一份信任；少一份壓抑，多一份自由。教師不應只是引導學(xué)生學(xué)習知識面的良師，更應是能傾聽(tīng)學(xué)生情感的益友。

　　傾聽(tīng)，讓教師領(lǐng)悟到學(xué)生的潛能，體察到學(xué)生存在的問(wèn)題；傾聽(tīng)，讓學(xué)生感覺(jué)到時(shí)接納和包容，體驗到理解和信任；傾聽(tīng)，讓師生關(guān)系變得民主、和諧；傾聽(tīng)，為學(xué)生拓展了一片展示自我的自由天空。

　　《讀懂課堂》讀后感7

　　鐘教授說(shuō)：“真正的教育不是關(guān)注孩子的成績(jì)，而是關(guān)注孩子的發(fā)展。教育要教學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)心——愛(ài)，關(guān)切，關(guān)聯(lián)。要發(fā)展學(xué)生的智慧，要培養孩子健全的人格，品德教育，人文素養要重視�！�

　　當前的語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)發(fā)展趨向是要實(shí)現由關(guān)注教師的教走向關(guān)注學(xué)生的學(xué)，把學(xué)生從“被動(dòng)接受知識的.容器”轉化為“能動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習的探索者”，使他們能夠經(jīng)常地運用創(chuàng )新思維方式進(jìn)行探索式的語(yǔ)文研究性學(xué)習。隨著(zhù)新課程的實(shí)施，語(yǔ)文教學(xué)課堂更多地出現師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。然而，在精彩的背后，也許還隱藏著(zhù)一份浮躁，幾許熱鬧。那么，如何在新課程的實(shí)施中，去其不足，增其實(shí)效呢？我以為，提倡實(shí)質(zhì)性學(xué)習勢在必行。

　　如何引導學(xué)生較快地轉變學(xué)習方式？

　　傳統學(xué)習方式把學(xué)習建立在人的客體性、受動(dòng)性、信賴(lài)性的一面上，從而導致人的主體性、能動(dòng)性、獨立性的不斷消蝕。轉變學(xué)習方式就是要轉變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習狀態(tài)，把學(xué)生變成人的主體性、能動(dòng)性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過(guò)程。七年級的學(xué)生，在經(jīng)歷了六年傳統的“接受式學(xué)習”后，一下進(jìn)入一個(gè)全新的天地，難免唱出幾個(gè)不和諧的音符。例如：課堂活動(dòng)中，總有一些不善思考、不善表達、默默無(wú)聞的學(xué)生存在。長(cháng)期以往，這些人會(huì )成為被遺忘的一群。課外作業(yè)中，當有問(wèn)題設計為：“此類(lèi)事情，你是否經(jīng)歷？列舉一二�！薄皼](méi)有”一句否定語(yǔ)，結束了原來(lái)該有的思維活動(dòng)。面對這類(lèi)學(xué)生，如何培養他們“主人翁”意識已是迫在眉睫。

　　我以為“磨刀不誤砍柴功”，要想讓學(xué)生在學(xué)習中有強烈的參與意識，教師必須在平時(shí)多化功夫去引導。例如：鼓勵學(xué)生自己去查工具書(shū)去解決生字新詞，查閱作家作品，知識和讀本涉及的其他學(xué)課、文化常識，鼓勵學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )收集需要的信息和資料；制訂自己的閱讀計劃、選擇適合自己閱讀的名著(zhù)，從閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì )閱讀。創(chuàng )建學(xué)習型班級，利用板報、墻報傳播語(yǔ)文學(xué)習信息及有關(guān)學(xué)習資料，做到資源共享。同時(shí)，對提供資料的學(xué)生加以大力表?yè)P，營(yíng)造合作學(xué)習的氛圍。另外，在設計作業(yè)時(shí)，盡多地采用有針對性、具啟發(fā)力的語(yǔ)言。例如：“此類(lèi)事情，也許你也曾經(jīng)歷，請列舉一二”等等。讓學(xué)生先由“被動(dòng)接受型”變?yōu)椤爸鲃?dòng)接受型”，再一步一個(gè)臺階，腳踏實(shí)地地實(shí)現向自主學(xué)習的轉變。提升學(xué)生的學(xué)習素養。

　　《讀懂課堂》讀后感8

　　鐘教授的《讀懂課堂》針對兩個(gè)關(guān)鍵字，說(shuō)說(shuō)我的理解——把握學(xué)習權利，對話(huà)高效課堂。

　　第一、“學(xué)習權”

　　文中指出要保證我們每一個(gè)學(xué)生的“學(xué)習權”。他認為“學(xué)習權”是每個(gè)人天生就有閱讀、寫(xiě)作的權利，提問(wèn)、深思的權利，想象、創(chuàng )造的權利，讀懂自身世界、書(shū)寫(xiě)歷史的權利，活用教育資源的權利，發(fā)展個(gè)人及集體力量的權利。鐘教授把學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中的主體作用，上升到作為一種權利而受到尊重的層面。

　　我們的常態(tài)課堂應該是以學(xué)生活動(dòng)為主體，在活動(dòng)中教學(xué)生享受到學(xué)習知識的快樂(lè )。我們做到了嗎？做到了多少？激勵孩子們行使自己的學(xué)習權應該是我們當前課堂上要關(guān)注的。課堂是讓學(xué)生在獲得知識的過(guò)程中同時(shí)獲得向善向上的情感體驗和心靈感悟，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和精神成長(cháng)，創(chuàng )造和諧的師生關(guān)系，親其師才能信其道。

　　為建立和諧的師生關(guān)系，我們要把微笑帶進(jìn)課堂；把激情帶進(jìn)課堂；把激勵帶進(jìn)課堂；把競爭帶進(jìn)課堂；把幽默帶進(jìn)課堂。讓學(xué)生在輕松的氛圍里開(kāi)始知識的旅程。在教學(xué)的過(guò)程中要讓學(xué)生敢說(shuō)、敢做。哪怕是錯的，與教師的想法不一致的，讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完，教師不要無(wú)故打斷學(xué)生或者代替孩子說(shuō)。

　　尊重每個(gè)學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做真正的主人，讓他們充分活動(dòng)，自由發(fā)言。教師的眼睛要時(shí)刻關(guān)注到教室的每一個(gè)角落、每個(gè)學(xué)生的細微反應，努力營(yíng)造寬松和諧，輕松愉悅的學(xué)習氛圍。學(xué)生在課堂生活中有了靈動(dòng)與熱情，就不再覺(jué)得學(xué)習是對一種“苦差事”，就會(huì )變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”。其次就是要靈活運用各種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生會(huì )“問(wèn)”會(huì )“學(xué)”。

　　在選用教學(xué)方法的時(shí)候要結合學(xué)生的個(gè)體差異、知識基礎等實(shí)際情況選擇有效的教學(xué)方法。教師重在指導，通過(guò)一個(gè)個(gè)有效的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、實(shí)踐、合作、討論、驗證等過(guò)程找到解決的方法和答案。

　　這樣不但可以讓孩子體驗到成功的喜悅，還可以讓學(xué)生慢慢掌握學(xué)習的方法并養成質(zhì)疑的習慣。提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，所以在教學(xué)中一定要重視培養孩子的質(zhì)疑能力。

　　第二、“對話(huà)式教學(xué)”

　　我們知道，“對話(huà)式教學(xué)”遠比“灌輸式教學(xué)”更有效率�！肮噍斒浇虒W(xué)”的效率是犧牲了學(xué)習困難學(xué)生、失落了學(xué)生學(xué)習興趣的效率�？墒俏覀兠恳粋�(gè)教師有沒(méi)有意識去成為“反思性實(shí)踐家”？我們每天上課，備課批改作業(yè)，輔導學(xué)生，甚至是學(xué)習，最終為了什么？學(xué)生們是否達到了我們所期望的'程度？為什么我們在課堂上賣(mài)力地講授新知識，而我們的孩子們卻興趣缺失？是否我們敢于嘗試新的教學(xué)模式？我們知道采用“對話(huà)式教學(xué)”會(huì )耽誤我們的教學(xué)進(jìn)度，采用“對話(huà)式教學(xué)”比之以教師為中心操控課堂的效率要低得多。

　　但是，“對話(huà)式教學(xué)”的采用或許有損于教師上課的效率，卻無(wú)損于學(xué)生學(xué)習的效率。為什么“對話(huà)式教學(xué)”的采用苦口良藥有損于教師上課的效率，卻無(wú)損于學(xué)生學(xué)習的效率？教師上課的目的是為什么，不正是要學(xué)生學(xué)習有效率嗎？那么教師上課的效率應該和學(xué)生學(xué)習的效率是一致的。難道說(shuō)教師上課效率高，而學(xué)生學(xué)習效率低嗎？課堂就應該成為一個(gè)對話(huà)的場(chǎng)所。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種“對話(huà)”包括與客觀(guān)世界的對話(huà)，與他人的對話(huà)，與自身的對話(huà)。我們的教育，就是要為學(xué)生提供“對話(huà)”的條件、機會(huì )和空間，讓他們在對話(huà)中實(shí)現有效的學(xué)習。我們是否反思自己，為了學(xué)生，為什么不去改變一下教學(xué)的觀(guān)念？

　　有心就有愛(ài)，愛(ài)我們的事業(yè)，愛(ài)我們的學(xué)生，愛(ài)學(xué)生就會(huì )想出教育學(xué)生的辦法來(lái)，我們要用心的對待每一個(gè)學(xué)生。多發(fā)現其閃光點(diǎn)，多鼓勵、多指導，讓每一個(gè)學(xué)生都能對自己的學(xué)習負責。

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