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《沒(méi)有孩子是差生》讀后感

時(shí)間:2021-01-29 11:33:25 讀后感 我要投稿

《沒(méi)有孩子是差生》讀后感(精選6篇)

  當賞讀完一本名著(zhù)后,相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟,不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感吧。那么我們如何去寫(xiě)讀后感呢?下面是小編收集整理的《沒(méi)有孩子是差生》讀后感(精選6篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

《沒(méi)有孩子是差生》讀后感(精選6篇)

  《沒(méi)有孩子是差生》讀后感1

  前幾天,在書(shū)店給兒子買(mǎi)書(shū)時(shí),我被一本名字叫《沒(méi)有孩子是差生》的書(shū)所吸引。便毫不猶豫地買(mǎi)下了它;氐郊椅揖推炔患按刈x了起來(lái)。書(shū)的作者叫朱國紅,網(wǎng)名清澈小舟,是一位小學(xué)高級教師。書(shū)中作者那獨特的教育觀(guān)點(diǎn)和一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的案例,令我眼前一亮。無(wú)論是教師還是家長(cháng)都應該好好兒讀讀這本書(shū)。書(shū)中向我們介紹了很多富有人性和理性的教育策略和方法。為我解除了好多的困惑。使我不得不開(kāi)始反思自己作為教師和家長(cháng),先前的一些不妥當的做法。

  書(shū)中的《教給孩子學(xué)會(huì )欣賞》一文,給我留下的印象最為深刻。朱老師在自己所教的班級中搞了一次主題為“真情面對面”的活動(dòng),活動(dòng)過(guò)程是這樣的:老師給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張圖表,要求學(xué)生寫(xiě)出班上其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn),在班會(huì )上讀給大家聽(tīng)后,簽上自己的名字。然后老師再把每個(gè)學(xué)生得到的贊美匯總,分發(fā)到各自手里。這樣每個(gè)學(xué)生手中就握著(zhù)全班同學(xué)對自己的贊美。并要求每個(gè)學(xué)生在晚上睡覺(jué)前和早上起床后,大聲地把“贊美”紙上的內容讀一遍,調整好自己的情緒。這一活動(dòng)使學(xué)生學(xué)會(huì )了關(guān)注周?chē)瑢W(xué)的點(diǎn)滴進(jìn)步,同時(shí)也體會(huì )到了被人賞識的幸福,樹(shù)立了自信。使同學(xué)們加強了團結合作的意識,加深了同學(xué)之間的友誼,增強了班級的凝聚力,教育效果可想而知了?吹竭@里我不禁想起了自己的做法。就在我剛剛送走的這屆六年級學(xué)生即將畢業(yè)的前兩個(gè)月,為了抓好班內的紀律,使我能隨時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)向,也為了使每個(gè)學(xué)生都能在一個(gè)良好的班風(fēng)中努力學(xué)習,順利畢業(yè)。我借鑒了上師范時(shí)學(xué)生會(huì )的那套管理辦法。在班里實(shí)行了班干部輪流值日制。班里有七、八個(gè)班干部。但平時(shí)真正參與班級管理的似乎只有班長(cháng)一人。為了充分調動(dòng)班干部們的積極性,我安排他們每人一天輪流“值班”!爸蛋唷备刹慨斕斓娜蝿(wù)是把違紀的學(xué)生名單記錄在值班日志上。下午放學(xué)前拿給我,我再按照他們記錄的情況對違紀學(xué)生進(jìn)行批評教育。這一方法試用兩周以來(lái),雖然對學(xué)生起到了一定的約束作用,但同時(shí)也影響了班干部與同學(xué)之間的感情。我感覺(jué)學(xué)生并不喜歡這種方法。

  同樣是發(fā)現,朱老師發(fā)現的是優(yōu)點(diǎn),它是學(xué)生最渴望被人認同、欣賞的。能夠使學(xué)生體驗到被人欣賞的快樂(lè ),從而樹(shù)立自信。而我發(fā)現的是缺點(diǎn),它是學(xué)生最不喜歡被人揭開(kāi)的傷疤,一旦揭開(kāi)將會(huì )極大地損傷學(xué)生的自尊心。我決定改變原來(lái)的做法,在新的學(xué)期去嘗試一下朱老師的方法。教給學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞,讓學(xué)生用自己獨到的視角去發(fā)現美,體驗美!耙驗樯钪胁皇侨鄙倜,而是缺少對美的發(fā)現!

  《沒(méi)有孩子是差生》讀后感2

  通過(guò)讀《沒(méi)有孩子是差生》這本書(shū),使我受益匪淺,也使我懂得了一些如何管理班級的方法,從中有以下幾點(diǎn)體會(huì ):

  一、是要了解孩子

  物質(zhì)生活的多樣化,讓我們班主任與孩子的相處的距離越來(lái)越大。因我們有些班主任是走教,留在學(xué)校的住夜的時(shí)間較少,以致減少了與孩子的交流與相處,自然也就不了解孩子的喜怒哀樂(lè ),不了解他們心里面的需求。于是,我們與學(xué)生之間就有了摩擦、沖突以致隔閡。曾經(jīng)有那么一個(gè)是這樣對我說(shuō)的:“老師,我覺(jué)得您晚上多留下來(lái)陪陪我們,這樣會(huì )多了解我們班同學(xué)晚上晚修的學(xué)習狀況,是嗎?”由此,我們可以看出學(xué)生的需求,也可以清楚我們對學(xué)生到底有多少了解。偶爾的一次請假很出去學(xué)習,學(xué)生也會(huì )對我說(shuō),老師你老是出去學(xué)習。我知道我出去學(xué)生學(xué)習的時(shí)間并不多,但我更清楚,學(xué)生需要我,需要我的陪伴與共處。因此,要想了解我們的學(xué)生,就應該多關(guān)注、親近他們,多與他們相處、交流溝通。只有這樣,才能更好地了解他們,才能更好地與他們相處。

  二、是要多學(xué)習

  許多班主任因為忙于其它工作,而無(wú)暇與學(xué)生相處,更不用說(shuō)學(xué)習了。其實(shí),學(xué)習的方式、途徑很多。例如,與學(xué)生一起看他們喜歡的書(shū)或電影,從中可以悟出一些道理、理出一些教育學(xué)生方法。有意識地查看、閱讀相關(guān)的書(shū)籍、資料,掌握一些科學(xué)有效的教育方法。例如:我看了這部書(shū)幫我解決了我在班級管理過(guò)程中的一些困惑。從中改變自己不良的做法,端正管理班級態(tài)度,明確目標,擺正方向。通過(guò)學(xué)習,我們就可以掌握更多的班級管理的經(jīng)驗。這樣才有可能教育好他們。學(xué)習就是為了改變,為了提高,為了更好地運用。正所謂“學(xué)以致用”。

  三、是要多與家長(cháng)、科 任老師交流溝通

  作為班主任我們多與家長(cháng)、科任老師相互之間,都應該多交流、溝通。交流彼此在教育過(guò)程中的方法、心得和疑惑。從中獲取更多的管理學(xué)生的信息,并甄選出一些來(lái)加以運用。最終才有可能培育出人人都滿(mǎn)意的學(xué)生。

  總而言之,要想培養出滿(mǎn)意的稱(chēng)心的學(xué)生,作為班主任的我們還應該要細心地觀(guān)察他們的言行,認真地對待他們的“錯誤”與不足,真誠地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn),耐心地教育他們,用心去關(guān)心他們,用愛(ài)去呵護他們。我相信“精誠所至,金石為開(kāi)”, “一切都會(huì )好起來(lái)的”。

  《沒(méi)有孩子是差生》讀后感3

  “沒(méi)有孩子是差生,只有老師不會(huì )教!边@是我在讀完山東濟南七里小學(xué)朱國紅老師(網(wǎng)名清澈小舟)所寫(xiě)的《沒(méi)有孩子是差生》這本書(shū)后,給自己立下的教育誓言。一直以來(lái),在教育教學(xué)這條道路上,“差生”總伴我左右,既不能任意挑選又不能熟視無(wú)睹更不能冷嘲熱諷…可怎樣才能很好地轉化他們?這又成了我心中抹不掉的隱痛。

  《沒(méi)有孩子是差生》書(shū)中馬媛媛同學(xué)這樣發(fā)言:“…老師們在辦公室里公開(kāi)爭搶著(zhù)驗證自己班的某某同學(xué)是最笨的,某某同學(xué)是弱智,某某是朽木不可雕也,某某不可救藥了。雖然,他們可能也給這些學(xué)生補過(guò)課,但補課的同時(shí)不會(huì )忘記冷言冷語(yǔ)幾句。缺少愛(ài)的補課費時(shí)費力,不會(huì )有好的效果。我就經(jīng)常想,老師怎么那么笨,不知道“攻心術(shù)”嗎?只有學(xué)生喜歡你,他才愿意學(xué)你所教的科目呀!…”這種情景,我常常見(jiàn)到,甚至參加過(guò),現在想來(lái)真是無(wú)地自容!

  “差生”為什么差?“差生”差在哪兒?“差生”又是怎樣形成?…這許許多多的問(wèn)題,朱老師都在書(shū)中做了全面分析,咀嚼這些文字,我覺(jué)得自己以往對待“差生”的態(tài)度,真是糟糕透了,怪不得我怎么努力輔導總不見(jiàn)多大成效呢!原來(lái)問(wèn)題出自我身,或許我還曾制造過(guò)差生呢!“沒(méi)有天生的差生,只有天生有差異的學(xué)生”。身為老師又是家長(cháng)的我舉雙手贊成這句話(huà),十個(gè)手指還不一樣長(cháng)呢!孩子生下來(lái)就是有差異的,包括他的家庭,他的父母,他的生活環(huán)境等等。面對班里四五十個(gè)孩子,他們的“千差萬(wàn)別”我還沒(méi)看清楚,就先給他們扣上了“優(yōu)生”“中等生”“差生”“特差生”帽子,這是教育心態(tài)問(wèn)題,F在,我愿意把“沒(méi)有孩子是差生,只有老師不會(huì )教!边@句話(huà)銘刻于心,以此為目標,時(shí)時(shí)鞭策自己。這樣想這樣做著(zhù),竟然發(fā)現自己可以心平氣和地面對差生了,以前總是越輔導越不耐煩,現在卻可以親切地鼓勵,耐心地引導…只要每天能見(jiàn)到差生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,就會(huì )興奮不已,幸福萬(wàn)分!以黃仕茁為例:前幾年,我教他的哥哥時(shí),情況和現在差不多,一個(gè)生字要帶讀八九遍,才能勉強記住。當時(shí),我給他單獨輔導了近兩個(gè)月后,自己就沒(méi)精力再堅持了,因為看不到多大起色。讀完《沒(méi)有孩子是差生》后,我重新接一年級,遇到了黃仕茁,就嘗試著(zhù)以“沒(méi)有孩子是差生,只有老師不會(huì )教!钡男膽B(tài)去面對他、輔導他,堅持一年多了,雖然他的進(jìn)步緩慢如蝸牛,我還是不覺(jué)得他令人討厭,我還愿意輔導下去,我想這就是所謂的“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”吧!

  朱老師在書(shū)中這樣描述:對待“差生”,我們要舍得多投入。投入什么呢?情感!多在他們身上動(dòng)動(dòng)腦子,想想他們喜歡什么,看看他們愛(ài)做什么愛(ài)想什么,設身處地誘導他們在不知不覺(jué)中克服自身的弱點(diǎn),激發(fā)學(xué)習的興趣,使學(xué)習成為孩子們終身愿意為之的一項活動(dòng),還愁學(xué)生學(xué)不好嗎?我把這個(gè)策略用在本學(xué)期剛轉來(lái)的張展文身上,他比黃仕茁的情況糟糕,不會(huì )寫(xiě)字不會(huì )讀書(shū),上課又如坐針氈,也許是曾經(jīng)的“差生”身份讓他練就了“滾油刀”的功底。我觀(guān)察了他兩個(gè)星期才開(kāi)始單獨輔導,第一次我教他寫(xiě)字,手把手一筆一劃地教,還不時(shí)驚嘆:“原來(lái)你會(huì )寫(xiě)字呀!”“你認真寫(xiě)的字挺漂亮的!”…“這支鉛筆送給你,希望你每天都能寫(xiě)這么漂亮的字!薄齻(gè)星期后,我與他媽媽偶然相遇,她興奮地告訴我:“我孩子有進(jìn)步了!他會(huì )寫(xiě)字了,他愿意讀書(shū)了!薄谥锌荚,我們交換監考,黃仕茁和張展文都只考了十幾分,這是意料之中的事。但,我想保護他倆的學(xué)習興趣,我想給他倆證實(shí)我平時(shí)輔導他們所說(shuō)的話(huà)——“你們并不差!”所以,我從教導處拿了同樣的空白試卷回來(lái),一題一題仔細念,他倆做得很認真,速度也不慢,做完,我當場(chǎng)批改,黃仕茁80,張展文75,他倆喜笑顏開(kāi),我再次鼓勵“現在還覺(jué)得自己笨嗎?”兩個(gè)小腦袋搖得像撥浪鼓一樣…靜下心,反思自己的教育行為、教育思想,才清醒地認識到,我們以往所議論的“差生”,大多都只是因為考試分數低,平時(shí)不愛(ài)不愿學(xué)習而已,身為人師,我們真應該時(shí)時(shí)刻刻好好反省自己,只有眼中沒(méi)了“差生”,我們才有可能成為真正的“人類(lèi)靈魂的工程師!狈浅8兄x朱國紅老師這本《沒(méi)有孩子是差生》,是它幫我轉變了我的教育心態(tài),讓我能夠在正確面對“差生”的同時(shí),找到為人師的幸福感,歸宿感。在今后的教育教學(xué)中,我會(huì )重新審視“差生”,時(shí)刻銘記“沒(méi)有孩子是差生,只有老師不會(huì )教!眻詻Q不輕易放棄或否定任何一個(gè)孩子,100分不一定能換回一個(gè)陽(yáng)光的未來(lái),但快樂(lè )的學(xué)習,健康的發(fā)展卻可以擁有充滿(mǎn)期待的未來(lái)。

  讓我們一起努力營(yíng)造一個(gè)“沒(méi)有差生的幸福教室”吧!……

  《沒(méi)有孩子是差生》讀后感4

  起初選擇閱讀這本書(shū),是覺(jué)得自己真的要無(wú)法勝任目前的班主任工作了,這學(xué)期接手的班級應該算是在全!扒缚蓴怠钡奶貏e班級,書(shū)到用時(shí)方恨少,所以一看到這本書(shū)——《沒(méi)有孩子是差生——50個(gè)問(wèn)題學(xué)生的教育案例》,如獲至寶,毫不猶豫地拿起來(lái)開(kāi)始閱讀,心想總算找到了妙方。

  其實(shí),每個(gè)班級里總有些難教的學(xué)生:有的頂撞老師,經(jīng)常遲到;有的迷戀網(wǎng)絡(luò ),偷拿錢(qián)物,早戀;有的對同學(xué)暴力相向,甚至離家出走......就像曾獲得“全美最佳教師獎”的雷夫·艾斯奎斯曾說(shuō)過(guò):“我不認為我能教好所有學(xué)生,但我認為我們應當盡力去教每個(gè)學(xué)生,哪怕無(wú)法在每個(gè)學(xué)生身上都見(jiàn)到成效,正如再好的醫生也無(wú)法保證能拯救得了每個(gè)生命一樣!边@本書(shū)匯集了50個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”的成功教育案例,展示了許多優(yōu)秀教師高超的教育藝術(shù)。一篇篇鮮活的案例、一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事,令我贊嘆,讓我感動(dòng),促我深思。

  其實(shí)差生和優(yōu)生只有一步之遙,全憑我們評價(jià)的標準來(lái)定奪。從這個(gè)角度看,孩子是差生;可是換個(gè)角度,我們就可能驚喜地發(fā)現,哪有什么差生?每個(gè)學(xué)生都是那么豐富的生命個(gè)體,他們個(gè)個(gè)都是那么優(yōu)秀!對待“差生”,我們要舍得多投入,才會(huì )有高產(chǎn)出。投入什么呢——“愛(ài)”。沒(méi)有師愛(ài)的存在,陶行知先生不會(huì )寫(xiě)出“教育是從愛(ài)里產(chǎn)生的,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”;“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛(ài)迪生”的教育名言;沒(méi)有師愛(ài)存在,夏丏尊先生不會(huì )告訴我們“教育沒(méi)有了情愛(ài),就成了無(wú)水的池,任你四方也罷,圓形也罷,總逃不了一個(gè)空虛”。當我們把師愛(ài)放在首位,眼前的學(xué)生不是我居高臨下時(shí)需要訓斥的敵人,他們是我的弟弟妹妹,他們是我的摯愛(ài)好友,他們是我的兒子和女兒。這樣去對待我們的學(xué)生,哪里還有什么差生?他們都是需要我們給予關(guān)心和愛(ài)護的一個(gè)個(gè)獨立的生命體!

  《沒(méi)有孩子是差生》讀后感5

  當我讀到謝宜伶老師講述的關(guān)于有“多動(dòng)癥”的學(xué)生的案例,我便把這個(gè)策略用在我們班的一個(gè)有“多動(dòng)癥”的學(xué)生身上。從我一接班開(kāi)始,就發(fā)現班級里的同學(xué)總是討厭他,于是我就注意觀(guān)察,為什么大家都討厭他,后來(lái)發(fā)現,因為他總是向老師打小報告,有時(shí)還是當著(zhù)同學(xué)的面向我匯報班級里一些不好的現象,這時(shí)有學(xué)生就會(huì )說(shuō):“下課揍他,又告狀!”后來(lái)在課上,他要是隨便插話(huà),也有同學(xué)說(shuō):“小孟,你給我閉上嘴,再亂說(shuō)話(huà)下課就揍你......”這種現象我不止一次碰到,更奇怪的是連一些女生也很討厭他,于是我就找幾個(gè)同學(xué)了解情況得知,他從一年級開(kāi)始就喜歡打小報告,再加上自己表現也不是很好,大家就都很討厭他。在課上,的確,這個(gè)孩子太好動(dòng),他的.手里幾乎離不開(kāi)東西,有時(shí)是修正帶,有時(shí)是紙條,有時(shí)是膠帶,總之他總會(huì )找到他的“玩伴”,那么我就總會(huì )在課上提醒他:“小孟,把東西收起來(lái),認真聽(tīng)課!”但是這種提醒只能維持幾分鐘,只要我一不注意他,他就恢復原樣了,學(xué)習的自覺(jué)性很差。而且作業(yè)也不做,因為我知道大家都很討厭他,所以我就很少在全班同學(xué)面訓他,都是單獨找他談話(huà),可是效果也不好,他當時(shí)聽(tīng)進(jìn)去了,但是還是無(wú)法除根。在我閱讀了謝宜伶老師分享的案例之后,就找到了小孟同學(xué)出現這些問(wèn)題的原因:一是好習慣沒(méi)有養成;二是學(xué)習障礙;三是標簽效應。是的,小孟同學(xué)的各科成績(jì)都是在及格邊緣徘徊,他長(cháng)期的好動(dòng),勢必影響著(zhù)他的聽(tīng)課效率,所以成績(jì)不是很好。這種壞習慣根深蒂固,抑制了了好習慣的持久性,就會(huì )產(chǎn)生學(xué)習障礙,再加上老師們的批評,其他同學(xué)自然就會(huì )認為他是“差生”,就會(huì )欺負他。

  那么找到原因就好對癥下藥,我在班級里是這樣做的:每節課前先和他約好這節課不玩“玩具”,把能夠分散他的注意力的物品全都收起來(lái),課上增加提問(wèn)他的次數,讓他的精神始終處于緊張狀態(tài),同時(shí)找一個(gè)安靜的女生作為他的同桌,多多提醒他、監督他,只要他認真聽(tīng)講,回答問(wèn)題,就給予表?yè)P,逐漸消除他在同學(xué)腦海中的“壞標簽”;不僅如此,我還發(fā)現他是一個(gè)細心,有強烈的集體榮譽(yù)感的學(xué)生,當他最后一個(gè)離開(kāi)教室的時(shí)候,他會(huì )把電燈、一體機和門(mén)窗關(guān)好,因為這,我把班級的衛生檢查工作交給他,他每天很早來(lái)到學(xué)校,督促值日生打掃衛生,同時(shí)細致地檢查,任勞任怨。有時(shí),他看到同學(xué)的東西掉了,會(huì )連忙上去撿起來(lái),遞到同學(xué)手中......每當我看到他的這一幕幕,都會(huì )立刻在全班表?yè)P,讓學(xué)生為他鼓掌,逐漸改變他在大家心目中的糟糕的形象,現在,雖然他還不能保證一節課全神貫注,但至少有一半時(shí)間他是在認真學(xué)習的,這就是他的進(jìn)步,也是我學(xué)以致用的一點(diǎn)嘗試。

  當然,一個(gè)人的成長(cháng),離不開(kāi)社會(huì )、家庭和學(xué)校這三大教育環(huán)境。而家庭教育對于培養孩子健全的人格又是至關(guān)重要的。有些家長(cháng)認為,只要自己口頭上說(shuō)要孩子好好學(xué)習,就算是盡到責任了。卻不知,家長(cháng)的一言一行無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著(zhù)孩子。好的行為習慣,會(huì )引導孩子去學(xué)習;不好的行為習慣,孩子也會(huì )進(jìn)行效仿。對于小孟同學(xué)的問(wèn)題,我也和家長(cháng)交流過(guò),家長(cháng)也很配合我的工作,每天晚上都會(huì )把孩子的作業(yè)單獨發(fā)給我,有不會(huì )做的題目及時(shí)問(wèn),我便在微信里給他講解,家長(cháng)的陪伴也給了孩子學(xué)習的動(dòng)力,現在他每天能夠按時(shí)完成家庭作業(yè),雖然書(shū)寫(xiě)不是很工整,但這已經(jīng)是一個(gè)良好的開(kāi)端了。

  書(shū)中自有顏如玉,書(shū)中自有黃金屋。我的班級里不只有小孟同學(xué)這一個(gè)“問(wèn)題”學(xué)生,還有愛(ài)搞惡作劇的學(xué)生,脾氣暴躁的學(xué)生,沉迷于電腦游戲的學(xué)生,“!睔鉀_天的學(xué)生......我將繼續閱讀《沒(méi)有孩子是差生》這本書(shū),學(xué)習其中的教育藝術(shù),指導自己的實(shí)際工作。我始終堅信:教育就是要讓每一個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路,讓每一個(gè)孩子都能得到人格上的尊重和關(guān)懷,讓每一個(gè)孩子都感受到成功和創(chuàng )造的快樂(lè ),這才是教育的重大責任!

  《沒(méi)有孩子是差生》讀后感6

  我讀的是《沒(méi)有孩子是差生》這本書(shū),作者是朱國紅,她是一名多年從事語(yǔ)文教學(xué)和班主任工作的教師!稕](méi)有孩子是差生》這本書(shū)從預防篇、轉化篇、和網(wǎng)上行三個(gè)方面向我們肯定:沒(méi)有天生的差生,只有天生有差異的學(xué)生。一個(gè)個(gè)鮮活的“小故事”深深地吸引著(zhù)我,感動(dòng)著(zhù)我,也激勵著(zhù)我。

  作者向我們介紹:在一次語(yǔ)文練習中,有這樣一道題目:給多音字組詞,其中有一個(gè)字“差”給了兩個(gè)音:差ch(一聲)chà(四聲),34個(gè)學(xué)生的班級,竟然有32個(gè)學(xué)生在第二個(gè)空里填寫(xiě)“差生”,占全班人數的94.1%。作者為之震驚。根據這種情況,她有對所教班中78名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查,學(xué)生的回答同樣令人震撼。87.2%的學(xué)生提到”差生”一詞是從老師口中和眼神中得知的,因為老師經(jīng)常這樣說(shuō)“你怎么這么差!”。剩下的12.8%的學(xué)生是在父母的口中知道自己是個(gè)差生的,因為爸爸媽媽經(jīng)常用惡毒的語(yǔ)言粗暴地對待孩子,后悔生出了這么笨的孩子。79%的學(xué)生因為感覺(jué)這個(gè)詞語(yǔ)格外刺耳而留下了深刻印象。17.4%的學(xué)生則是因為被老師或者家長(cháng)稱(chēng)為“差生”、“笨蛋”等記憶在心。94.7%的學(xué)生認為自己不是差生。87%的學(xué)生不愿意稱(chēng)學(xué)習或紀律不好的同學(xué)為差生。在“你認為應該怎樣對待同學(xué)”這個(gè)問(wèn)題中,100%的學(xué)生提到了“尊重”。

  其實(shí)所謂的差生,不過(guò)是學(xué)生中的弱勢群體。盡管他們有這樣那樣的毛病,有的品德行為不良,沒(méi)有養成好的行為習慣,讓學(xué)校家長(cháng)都頗感頭疼;有的不遵守紀律,影響了正常的課堂教學(xué);有的學(xué)習成績(jì)很糟糕,拉了班級總分的后腿,讓家長(cháng)也很沒(méi)面子…但是一切都是孩子的錯嗎?

  固然,一個(gè)班級肯定既有好生,又有差生,教師是學(xué)生成長(cháng)的引導者,是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,是學(xué)生學(xué)習的合作者,是學(xué)生身心健康的保健者。作為班級管理的主要成員——班主任,千萬(wàn)不能因為差生學(xué)習不好或表現不好而放棄對他們的培養與轉化,這些差生真的無(wú)藥可救嗎?或許班主任的冷眼相看,是把他們推向更為錯誤方向的助力。蘇霍姆林斯基曾感嘆:“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn),奇怪的是,留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生,而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子!苯逃倪@種反差效應告訴我們:對差生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體,教育者必須正確認識他們,研究他們,將融融的師愛(ài)灑向他們,讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露,健康成長(cháng)。

  在班級管理中,要始終將自己“與人為善”的愛(ài)心和班集體“普遍的友愛(ài)”傾注給差生。在班集體,要精心營(yíng)造一種平等、和諧、友愛(ài)的氣氛,讓差生能夠感受到集體溫暖,感受到自己在班上有一席之地。反之,班主任不關(guān)心他們,一心想著(zhù)學(xué)習好、表現好的學(xué)生,那么,班主任的偏愛(ài)會(huì )強化一部分同學(xué)的自負心理,班主任的冷淡則強化差生的自卑心理,使學(xué)生與老師之間產(chǎn)生隔膜。班主任對差生的轉化工作難度則加強了。怎樣讓差生感受到班主任關(guān)心他們呢?

  1、安排座位,堅持好中差的搭配,要求好生幫助差生;

  2、課堂提問(wèn)激勵差生踴躍發(fā)言,使他們把注意力集中到老師教課中,更少時(shí)間思想開(kāi)小差;

  3、班級活動(dòng),要不忘留給他們一展身手,表現自我的機會(huì )。對父母離異的學(xué)生,經(jīng)常與他們交談,解開(kāi)他們思想中的困惑,把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對屢教不改的,要寓愛(ài)于嚴,嚴中有愛(ài)。

  與好生相比,差生的自尊心更強。因為學(xué)習不好或紀律差,長(cháng)期受冷落、歧視,他們一般都很心虛,對外界極敏感,外表又套有一層硬殼,但在內心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。因此,一旦他們犯錯,班主任一定要做到心平氣和,以誠相風(fēng)見(jiàn),以誠對待,切忌動(dòng)不動(dòng)當眾批評、挖苦,或者變相體罰,否則必定會(huì )刺傷他們的自尊心,增加轉化工作的難度,這是指差生犯錯之后,班主任采取的教育態(tài)度。教師的誠心還應表現在對學(xué)生自我教育能力的發(fā)掘和肯定上。要試著(zhù)吸收差生參與班級管理和班級活動(dòng),讓他們承擔某一方面力所能及的工作,讓他們在管理中和完成某項活動(dòng)過(guò)程中克服處身不良的行為習慣,為他們提供展示自身價(jià)值、樹(shù)立自尊形象的舞臺,實(shí)踐證明,這種委以任務(wù)的方法不失為轉化差生的一種行之有效的方法。它好就好在使差生感受到自己不是一文不值,產(chǎn)生班主任相信我,我也一定要做好的想法。這本書(shū)上就介紹了作者利用差生來(lái)管理班級,將稱(chēng)為“滾刀肉”的班級帶為優(yōu)秀班級的案例。

  差生意志薄弱,自控力差,行為極易反復無(wú)常,所以做差生的思想工作不要簡(jiǎn)單地認為通過(guò)一次談心他們就能徹底改好。遇到差生不良行為出現反復,班主任一定要有耐心,客觀(guān)分析不良行為反復出現的原因,要及時(shí)發(fā)現、及時(shí)抓住、及時(shí)誘導,做到防微杜漸。當然,這里所指的耐心教育并不是消極等待,而是要做有心人,為后進(jìn)心的轉化積極創(chuàng )造條件,古人云:“教也者,長(cháng)善而救其失才也!辈钌m然有很多不足之處,但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長(cháng)或優(yōu)勢,比如學(xué)習差的,他在體育方面很好,或在音樂(lè )、美術(shù)方面有特長(cháng),班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn),發(fā)掘其身上的潛能,充分肯定,千萬(wàn)不要吝惜“好話(huà)”,積極的評價(jià)能使學(xué)生的進(jìn)取之火燃得更旺,使差生重新找回自我,獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。作為從事教育工作的教師們,對差生多一份愛(ài),少一份斥責,一定會(huì )取得好的收效。

  這本書(shū)中一個(gè)個(gè)鮮活的小故事深深吸引著(zhù)我,感動(dòng)著(zhù)我,也激勵了我。一個(gè)個(gè)動(dòng)人的案例也在啟發(fā)我們教師,家長(cháng)和影響學(xué)生身心發(fā)展的每一個(gè)人。最后我就用這本書(shū)使我從感性上進(jìn)一步印證了一個(gè)觀(guān)點(diǎn)—“沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不善教的老師”。只要我們教師、我們家長(cháng)懷著(zhù)五顆心——愛(ài)心、誠心、信心、耐心和恒心,“差生”就會(huì )永遠消逝!“為了一切的學(xué)生,為了學(xué)生的一切”。愿每位老師和家長(cháng)都能煉就這五顆“心”。沒(méi)有天生的差生,只有天生有差異的學(xué)生。孩子無(wú)知無(wú)識地來(lái)到這個(gè)世界,他的一切社會(huì )性都是成人世界給他的,在這里我想用這一段被教育書(shū)刊反復引用的話(huà)與大家共勉:

  如果一個(gè)學(xué)生生活在批評之中,他就學(xué)會(huì )了譴責。

  如果一個(gè)學(xué)生生活在敵意之中,他就學(xué)會(huì )了爭斗。

  如果一個(gè)學(xué)生生活在恐懼之中,他就學(xué)會(huì )了憂(yōu)慮。

  如果一個(gè)學(xué)生生活在諷刺之中,他就學(xué)會(huì )了害羞。

  如果一個(gè)學(xué)生生活在鼓勵之中,他就學(xué)會(huì )了自信。

  如果一人學(xué)生生活在表?yè)P之中,他就學(xué)會(huì )了感激。

  如果一個(gè)學(xué)生生活在真誠之中,他就學(xué)會(huì )了頭腦平靜的生活。

  如果一個(gè)學(xué)生生活在承認之中,他就學(xué)會(huì )了要有一個(gè)目標。

  如果一個(gè)學(xué)生生活在誠實(shí)和正直之中,他就學(xué)會(huì )了真理和公正。

  如果一個(gè)學(xué)生生活在友愛(ài)之中,他就學(xué)會(huì )了這世界是生活的好地方。

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