小學(xué)數學(xué)讀后感（通用17篇）
當細細品完一本名著(zhù)后，你有什么體會(huì )呢？現在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀后感吧�？赡苣悻F在毫無(wú)頭緒吧，下面是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)數學(xué)讀后感 篇1
《小學(xué)數學(xué)》這本書(shū)是由特級教師吳正憲、張丹兩位老師主編的。本書(shū)從研究小學(xué)數學(xué)教學(xué)的角度，針對小學(xué)數學(xué)教師的公開(kāi)研討、常態(tài)教學(xué)，按不同教學(xué)內容的教學(xué)來(lái)編排。
本書(shū)共六章：第一章是新課程理念下“運算教學(xué)”的研討；第二章是新課程理念下空間與圖形教學(xué)的研討；第三章是“應用題”教學(xué)與學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養；第四章是新課程理念下“統計與概率”的教學(xué)研討；第五章是運用多種教學(xué)方式，提高教學(xué)的有效性；第六章是課堂觀(guān)察和如何評價(jià)一堂課。
每章都分為幾個(gè)步驟：簡(jiǎn)介讓我們知道這一章的主要內容，從問(wèn)題出發(fā)，吸引我們看的興趣，因為這些問(wèn)題都是我們平時(shí)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題；引言，提出問(wèn)題，引發(fā)我們的頭腦風(fēng)暴，啟發(fā)我們思考；第一節通過(guò)案例研討，引發(fā)深入的思考；第二節觀(guān)點(diǎn)分享，給出一些專(zhuān)家、優(yōu)秀一線(xiàn)教師的思考和建議，非常中肯地切中我們的難點(diǎn)，令我感到讀一本好書(shū)，就是同時(shí)與很多個(gè)優(yōu)秀的老師作交流，聆聽(tīng)他們的教誨，真的是對很多問(wèn)題都恍然大悟；后面還附加了拓展資源，來(lái)自于報刊雜志的優(yōu)秀文章，更加拓寬我們小學(xué)數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)視野；最后熱點(diǎn)聚焦來(lái)自于多位一線(xiàn)教師的問(wèn)題探討交流，讓我感到原來(lái)我們都有同樣的困惑。教學(xué)研討交流是很幸福的事，因為有那么多人都在做著(zhù)同一件事，我并不是孤單無(wú)助的，我們可以共同討論、共同進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò )縮短了我們的距離。
在讀這本書(shū)的過(guò)程中，我也在反思著(zhù)自己的教學(xué)，我是怎么處理教學(xué)中出現的問(wèn)題，處理是否得當。我結合解決問(wèn)題教學(xué)，重點(diǎn)閱讀了《“應用題”教學(xué)與學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養》這一章，深受啟發(fā)。以下記錄自己從書(shū)中和教學(xué)中悟到的培養學(xué)生解決問(wèn)題一般能力的策略思考：
1、從問(wèn)題素材的選擇來(lái)培養學(xué)生解決問(wèn)題能力；
2、從數量關(guān)系的分析中提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力；
3、從解題方法的辨析中提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力；
4、從問(wèn)題的創(chuàng )編中提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力；
我還要繼續讀這本書(shū)，思考書(shū)中的理論，別人的教學(xué)實(shí)踐，運用于自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷提高自己課堂教學(xué)的能力和自我反思的能力。
小學(xué)數學(xué)讀后感 篇2
吳正憲編寫(xiě)的《我與小學(xué)數學(xué)》一書(shū)，使我受益匪淺。它使我深深知道了小學(xué)教師的工作看似簡(jiǎn)單且辛苦、普通而平凡。而當你真正走到學(xué)生的內心世界，當你用整個(gè)心靈去擁有她的時(shí)候，才領(lǐng)悟到教師工作博深而豐富內涵�！耙磺袨榱撕⒆印笔墙逃枷氲暮诵�；“做孩子們喜歡的老師”應該是教師多年來(lái)努力追求的目標；“把小學(xué)數學(xué)教育的重心轉移到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來(lái)”應成為教師平日工作中自覺(jué)的教學(xué)行為。
教師要如何去做呢？我認為教師要找準每一節內容與學(xué)生生活實(shí)際的“切合點(diǎn)”，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習解決現實(shí)問(wèn)題的欲望，從條件、信息中選出需要的條件、信息，來(lái)解決現實(shí)生活中的問(wèn)題，體驗問(wèn)題成功的快樂(lè )。
所以我們要經(jīng)常提供給他們所熟悉的生活經(jīng)驗，充分利用學(xué)生現有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，使學(xué)生能較好地感知和理解所學(xué)的內容，而在《我與小學(xué)數學(xué)》一書(shū)中看到：應以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為主線(xiàn)。為此，我從書(shū)中總結出了以下幾點(diǎn)以便在今后的課堂教學(xué)中，自己嘗試應用。
一、課堂上努力營(yíng)造一個(gè)明主平等、寬松和諧的學(xué)習氛圍。關(guān)于學(xué)習氣氛，蘇霍姆林斯基認為：兒童的思維同他的情感分不開(kāi)，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng )造力極其重要的土壤，學(xué)生只有在情感愉悅的氣氛里，思維才會(huì )活躍。
因此，課堂上關(guān)注每一位學(xué)生，鼓勵學(xué)生課堂上發(fā)表不同意見(jiàn)，即使說(shuō)錯了，對學(xué)生思維中合理的因素也加以肯定，保護學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的自信力。鼓勵學(xué)生課堂上提出問(wèn)題，對教師的講授、學(xué)生的發(fā)言，大家隨時(shí)可以發(fā)問(wèn)。對提問(wèn)的學(xué)生給與表?yè)P鼓勵，這樣就形成了課堂上生生、師生的互動(dòng)交流。課堂上還經(jīng)常開(kāi)展學(xué)習竟賽“最佳問(wèn)題獎、最佳發(fā)言人”的評比活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
二、創(chuàng )設情境，激勵學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。學(xué)生常常把自己當作是或希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現者。因此，教學(xué)中提供一些富有挑戰性和探索性的問(wèn)題，就會(huì )推動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。例如書(shū)中舉了這樣的一例：在教學(xué)三角形內角和等于180°的知識時(shí)，教師請同學(xué)們事先準備好各種不同的三角形，并非別測量出每個(gè)內角的角度，標在圖中。
上課伊始的第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是“考考老師”。學(xué)生報出三角形兩個(gè)內角的度數，請老師猜一猜第三個(gè)角是多少度。每次問(wèn)題的拋出，教師都對答如流，準確無(wú)誤。同學(xué)們都驚奇了，疑問(wèn)由此產(chǎn)生，之后讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現規律。這樣為學(xué)生創(chuàng )設猜想的學(xué)習情境，讓學(xué)生憑借直覺(jué)大膽猜想，把課本中現成的結論轉變成為學(xué)生探索的對象，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)探索研究。
三、課堂上變教師講授為學(xué)生討論、合作學(xué)習，還學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權。在教學(xué)應用題時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生讀題，提問(wèn)學(xué)生了解到了什么信息？還能想到什么問(wèn)題，學(xué)生提出問(wèn)題后，又分組討論解決的方法，然后讓學(xué)生交流。這樣通過(guò)說(shuō)題，學(xué)生對應用題的結構、解題思路理解得比較透徹。在教學(xué)計算題時(shí)，針對學(xué)生易出錯的問(wèn)題，課堂上先讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)說(shuō)錯題的原因，再討論解決的方法，然后再動(dòng)手計算，這樣減少了計算的錯誤。
四、多直觀(guān)教學(xué)。根據低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，課堂上多采用版圖、版畫(huà)、教具、學(xué)具等進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)。在教學(xué)兩位數加兩位數的算法時(shí)，讓學(xué)生操作，擺小棒，說(shuō)算法。教學(xué)平面圖形的特征時(shí)，課堂上引導學(xué)生自制學(xué)具，通過(guò)折、剪、拼等活動(dòng)，讓學(xué)生去探索和發(fā)現規律。
五、制做數學(xué)手抄報，讓學(xué)生做數學(xué)�，F在的學(xué)生見(jiàn)識廣，獲得知識的途徑多，新課內容一看就會(huì )，老調重彈的復習課不愿意聽(tīng)。針對這種情況，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識整理成手抄報，幫助學(xué)生復習。有的學(xué)生將知識重難點(diǎn)、容易錯的題整理出來(lái)，有的將自己學(xué)習的經(jīng)驗寫(xiě)出來(lái)，有的學(xué)生還將課外知識編輯進(jìn)來(lái)等等，五花八門(mén)。學(xué)生在畫(huà)、寫(xiě)、找、編輯等活動(dòng)中，既復習和拓展了知識，又鍛煉提高了動(dòng)手能力。
六、鼓勵學(xué)生留意生活中的數學(xué)，做好數學(xué)日記。生活本身是一個(gè)巨大的數學(xué)課堂，生活中客觀(guān)存在著(zhù)大量有價(jià)值的數學(xué)現象。指導學(xué)生運用數學(xué)知識寫(xiě)日記，能促使學(xué)生主動(dòng)地用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活，去思考生活問(wèn)題，讓生活問(wèn)題數學(xué)化。如，學(xué)完乘除法的意義后，引導學(xué)生觀(guān)察、思考生活中哪些問(wèn)題可以用乘除法的知識來(lái)解決。
閱讀學(xué)生的日記，發(fā)現了學(xué)生的視野遍及生活的各個(gè)方面�！靶瞧谔�，媽媽買(mǎi)了一箱梨，我數了數，一共12個(gè)。我想，每天吃2個(gè)，可以吃6天�！�、“今天，老師布置寫(xiě)生字2頁(yè)，每10行，每行10個(gè)字，一共要寫(xiě)200個(gè)生字�！�、“爸爸下班回家，叫我去幫他買(mǎi)2瓶啤酒，每瓶3元，兩瓶酒用了6元”，……數學(xué)日記使學(xué)生更廣泛地接觸到現實(shí)生活，更細致地觀(guān)察了現實(shí)生活。數學(xué)日記也拓寬了學(xué)生的眼界，培養了他們運用數學(xué)的意識，增強了學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
由此可見(jiàn)，數學(xué)并不是靠老師教會(huì )的，而是在教師的指導下，靠學(xué)生自己學(xué)會(huì )的。在教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng )造情景、提供機會(huì )，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)探究新知，在探究中發(fā)現規律、歸納規律。因此，我們在課堂教學(xué)中，多留些時(shí)間給學(xué)生，讓他們動(dòng)手操作；多留些時(shí)間給學(xué)生，讓他們討論發(fā)表自己的意見(jiàn)；多留些時(shí)間給學(xué)生，讓他們質(zhì)疑問(wèn)難。保證充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生再課內交流、討論、質(zhì)疑。
總之，數學(xué)知識來(lái)源于生活，教師在數學(xué)教學(xué)中積極的創(chuàng )造條件，充分挖掘生活中的數學(xué)，為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情景來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習，鼓勵學(xué)生善于去發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，養成運用的態(tài)度觀(guān)察和分析周?chē)氖挛�，并學(xué)會(huì )運用所學(xué)的數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)際生活中嘗試到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。更重要的是使學(xué)生感受數學(xué)與生活中的聯(lián)系，即數學(xué)來(lái)自生活實(shí)際，數學(xué)又應用于生活，服務(wù)于生活。
《我與小學(xué)數學(xué)》是一本好書(shū)，它教給了我們一種教學(xué)理念，教會(huì )了我們一種教學(xué)方法。讀書(shū)更是一種好的學(xué)習手段，它將帶領(lǐng)我們不斷更新、與時(shí)俱進(jìn)，成為一名學(xué)生喜歡的、有專(zhuān)業(yè)素養的好老師。
小學(xué)數學(xué)讀后感 篇3
一直以來(lái)，最讓我欽佩的數學(xué)教師就是吳正憲老師。這學(xué)期，我讀了《吳正憲與小學(xué)數學(xué)》這本書(shū)，對吳老師有了更進(jìn)一步的了解。她的成長(cháng)之路告訴我，一位教師只有不斷研究、不斷探索，樹(shù)立終身學(xué)習的信念，才能在教學(xué)中博覽眾采，有所成就。沒(méi)有鉆研、沒(méi)有進(jìn)取是不可能有所作為的。
吳老師首先鉆研教材改革，建立了完整的數學(xué)知識結構，整合成六大知識體系：面積教學(xué)一條龍；體積教學(xué)一條龍；分數四則計算一條龍；分數百分數應用題一條龍；數的整除一條龍；正反比例一條龍。教學(xué)改革試驗給課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機，學(xué)生的思維能力有了明顯提高。
吳正憲老師的課堂是充滿(mǎn)激情的，和諧的師生關(guān)系營(yíng)造了輕松愉悅的課堂氛圍。本來(lái)枯燥乏味的數學(xué)知識，通過(guò)吳老師的講授變得妙趣橫生，簡(jiǎn)直是一種“藝術(shù)的享受”。而這一切都是從讀懂學(xué)生、走進(jìn)孩子心靈開(kāi)始的。首先教師要做一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心，富有人情味的老師，能夠學(xué)生做朋友，被學(xué)生喜愛(ài)。其次教師要努力研究教材教法、讓學(xué)生喜歡上數學(xué)課。體驗數學(xué)有趣，發(fā)現數學(xué)神奇，感受數學(xué)的價(jià)值。讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習數學(xué)，在學(xué)習中學(xué)會(huì )創(chuàng )造也是不可缺少的一步。
吳老師充分地尊重、信任學(xué)生是她教學(xué)中的一大特色。吳老師尊重每一位學(xué)生的發(fā)現，她允許學(xué)生用不同的速度去探索和獲取知識，允許學(xué)生用自己的方式學(xué)習數學(xué)。一個(gè)教師不應該抹殺孩子學(xué)習的積極性，設想一個(gè)對學(xué)習失去興趣的孩子是不可能成為學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生的。
作為教師，沒(méi)有對事業(yè)執著(zhù)的愛(ài)，沒(méi)有對學(xué)生真誠的情，是不會(huì )取得成功的教學(xué)。用吳正憲老師的話(huà)來(lái)說(shuō)，教師走進(jìn)教室就像演員走進(jìn)攝影棚，立刻進(jìn)入角色，用自己的滿(mǎn)腔熱情和對學(xué)生的關(guān)心，對知識的酷愛(ài)，對事業(yè)的追求以及對工作的責任感，去激發(fā)學(xué)生相應的情感體驗，使師生的情感產(chǎn)生共鳴，從而使之更好地接受教育。
只有熱愛(ài)教育的人，才可以在備課時(shí)，精心設計，細心雕琢；只有熱愛(ài)教育的人，才可以站在三尺講臺上引領(lǐng)學(xué)生泛舟學(xué)海，尋覓知識寶藏；只有熱愛(ài)教育的人，才可以發(fā)掘學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生樹(shù)立成功的信心！
小學(xué)數學(xué)讀后感 篇4
近日，我認真研讀了《我與小學(xué)數學(xué)》一書(shū)，給我留下了深刻的印象。書(shū)中寫(xiě)道：作為小學(xué)數學(xué)教師要積極為學(xué)生創(chuàng )“數學(xué)真奇妙”的學(xué)習氛圍。是呀！這正是我作為一名數學(xué)教師一直深感頭痛的事情。相對來(lái)說(shuō)，數學(xué)是比較抽象的學(xué)科，小學(xué)生是6歲——12歲的兒童群體，孩子們生性好動(dòng)，喜歡多色彩，有趣味的素材。
這就向我們教師提出了更高的要求，如何把抽象的嚴肅的數學(xué)概念形象化并富有情感色彩地展現在孩子們的面前，架起教材和孩子們中間的橋。許多教師教學(xué)水平高，受到同學(xué)們的喜愛(ài)和歡迎，原因之一就是他們十分關(guān)注孩子們的這顆好奇心，課堂上為孩子們提供具有奇妙感的數學(xué)素材，有效地刺激學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習興趣和求知欲望。讀了這本書(shū)后，感覺(jué)受益匪淺，我也嘗試著(zhù)在我的教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐。下面我就結合自己的學(xué)習、實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì )：
一、讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)真奇妙
數學(xué)課上我試著(zhù)引發(fā)起學(xué)生對數學(xué)的神奇感，使學(xué)生能盡快地走進(jìn)數學(xué)的迷宮。例如：在教學(xué)《高、矮》時(shí)，我是這樣引入的：先請一個(gè)班上個(gè)子中等的學(xué)生到前面來(lái)，問(wèn)大家他是高，還是矮？有的說(shuō)高，有的說(shuō)矮。我沒(méi)說(shuō)話(huà)，走到他的旁邊�！八�，老師高�！睂W(xué)生們異口同聲。我又請了一個(gè)班中最矮的學(xué)生站到我們旁邊�！昂髞�(lái)的同學(xué)最矮，老師最高�！睂W(xué)生們高聲說(shuō)道。我一笑：“是嗎？”我讓個(gè)子最矮的學(xué)生站到了椅子上�！艾F在誰(shuí)最高？”我笑著(zhù)問(wèn)�！斑�是老師最高�！薄安�，站在椅子上的同學(xué)高�！�
學(xué)生們的意見(jiàn)開(kāi)始不一致了�！昂昧�，那我們今天就來(lái)一起研究高、矮的問(wèn)題吧�！卑鍟�(shū)課題。學(xué)生們就是在這種輕松愉快的課堂氣氛中，主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)。要想建立民主和諧的氛圍并不難，教師首先要放下架子，與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學(xué)習上多關(guān)心他們，從而激起他們對老師的愛(ài)，對數學(xué)的愛(ài)。嘗到了成功的甜頭，使我教好數學(xué)的信心倍增，是啊，好奇之心，人皆有之。愛(ài)迪生也曾說(shuō)過(guò)：凡是新的不平常的東西都能在想象中引起一種樂(lè )趣，因為這種東西使心靈感到一種愉快的驚奇，滿(mǎn)足他的好奇心，使之得到他原來(lái)不曾有過(guò)的一種觀(guān)念。老師就是要把“好奇心”巧妙地運用于教學(xué)過(guò)程中，使之自然地轉化為強烈的求知欲望，從而變成孩子們學(xué)習和探索的內動(dòng)力。
二、讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習數學(xué)
“讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習”是時(shí)代對教育的呼喚，是未來(lái)社會(huì )對人才的基本要求，也是一個(gè)人為適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展所必須具備的能力。同時(shí)也是我給學(xué)生們提出的一項能力�！段遗c小學(xué)數學(xué)》一書(shū)寫(xiě)道：舊的教學(xué)觀(guān)念把學(xué)生視為知識的容器，把學(xué)習的過(guò)程看作一個(gè)簡(jiǎn)單的知識復印、復制過(guò)程，教師的任務(wù)只是把書(shū)本上的知識搬運到學(xué)生的腦子里。作者認為作為教師要客觀(guān)地、發(fā)展地看待學(xué)生，新的學(xué)生觀(guān)把學(xué)生看作雖有不足和幼稚，但卻有具有旺盛的生命力，具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人，具有主觀(guān)能動(dòng)性，有可能積極、主動(dòng)參與教育活動(dòng)的人，把他們看作是學(xué)習中不可替代的主體�！虼�，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì )學(xué)習，最重要的是課堂上要給足學(xué)生主動(dòng)探索的時(shí)間與空間，讓孩子們在學(xué)習的海洋中自由活動(dòng)、主動(dòng)探究、親身體驗、自我感悟。
這是學(xué)生獲得真知，學(xué)會(huì )學(xué)習的重要途徑。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習？我從書(shū)中找到了答案，并積極實(shí)踐�！扇§`活多樣的形式，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，促學(xué)生自主探究學(xué)習。低年級學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習時(shí)明顯受心理因素支配。只有遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規律，把學(xué)科特點(diǎn)和年齡、心理特征結合起來(lái)才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。如果教師用傳統的“老師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答，動(dòng)手練”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì )感到很乏味，越學(xué)越不愛(ài)學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，應力求形式新穎，寓教于樂(lè )，減少機械化的程序，增強學(xué)生學(xué)習的興趣，促使其主動(dòng)探究。教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語(yǔ)、故事；有趣的教學(xué)游戲；關(guān)鍵處的設疑、恰當的懸念；變靜為動(dòng)的電化教學(xué)等等，盡可能使學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”提供物質(zhì)內容和推動(dòng)力。
三、讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力
“把數學(xué)教育的重心轉移到學(xué)生的發(fā)展上來(lái)”是《我與小學(xué)數學(xué)》貫徹的精神，同時(shí)也正是我們每一位教師終生追求的教育目標。只有在充滿(mǎn)生命活力課堂上，師生才是全身心投入，因為這不只在教和學(xué)，而是感受課堂生命的涌動(dòng)和成長(cháng)。只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì )閃現出創(chuàng )造的光輝和人性的魅力�！段遗c小學(xué)數學(xué)》是一本好書(shū)，它教給了我們一種教學(xué)理念，教會(huì )了我們一種教學(xué)方法。讀書(shū)更是一種好的學(xué)習手段，它將帶領(lǐng)我們不斷更新、與時(shí)俱進(jìn)，成為一名學(xué)生喜歡的、有專(zhuān)業(yè)素養的好老師。
小學(xué)數學(xué)讀后感 篇5
五一放假歸來(lái)的時(shí)候，學(xué)生的期中學(xué)力檢測成績(jì)也出來(lái)了，接學(xué)校通知，5月3日晚上要開(kāi)家長(cháng)會(huì )，內容主要圍繞提高教學(xué)質(zhì)量展開(kāi)，那個(gè)時(shí)候我非�？鄲�。檢測平均分雖然上了90分，但整體上的水平較上學(xué)期差了很多，其中有個(gè)女孩子更讓我驚訝，原本能考八十多甚至第一單元考出96分好成績(jì)的她，那次檢測只考了62分。成績(jì)出來(lái)后我和她進(jìn)行了交流，并且耐心給她輔導，但是第二個(gè)星期，她跟我提出要辭掉數學(xué)小組長(cháng)的職務(wù)，也不說(shuō)明原因，此后我聽(tīng)說(shuō)，她現在特別討厭數學(xué)，覺(jué)得數學(xué)很難，甚至有點(diǎn)討厭我了，說(shuō)實(shí)話(huà)，我心里有些難過(guò)。上個(gè)學(xué)期我就知道，她學(xué)數學(xué)學(xué)得很吃力，每次考試都在八十分左右徘徊，我也經(jīng)常和她家長(cháng)交流，可是成績(jì)和興趣互相影響，導致她最終失去了興趣，成績(jì)也一蹶不振。怎么樣才能提高她對數學(xué)的學(xué)習興趣呢？
在《吳正憲與小學(xué)數學(xué)》一書(shū)里，我了解到：興趣是學(xué)生學(xué)習的重要動(dòng)力，如何調動(dòng)學(xué)生對學(xué)習小學(xué)數學(xué)的興趣，是我們需要認真研究的課題。
書(shū)中提到，假如學(xué)生能體驗到數學(xué)挺有趣、發(fā)現數學(xué)真神奇、感受數學(xué)有價(jià)值、享受數學(xué)美極了這樣的種種過(guò)程，就一定會(huì )喜歡上數學(xué)，而其中觸動(dòng)我內心的有兩件事。
其一，吳老師接手一個(gè)新班，原班老師用一個(gè)字概括了對該班學(xué)生的印象——懶。而吳老師在開(kāi)學(xué)第一天就設置了這樣的場(chǎng)景：黑板上排列著(zhù)許多不同形狀的幾何圖形，還有許多有趣的問(wèn)題，"認識我嗎———偉大的0"、"別小看它———小數點(diǎn)"、"你知道阿基米德檢驗金冠的故事嗎？"、"數學(xué)家索菲愿意做你的朋友"，講臺上擺滿(mǎn)了各種各樣的立體模型，教室的四周掛滿(mǎn)了紅紅綠綠的紙條："數字迷宮"、"車(chē)輪為什么做成圓的？"、"你能把字母變成數字嗎？"，這一切緊緊地吸引了學(xué)生的視線(xiàn)，也像磁石般吸住了學(xué)生的心。也就是從那一刻起，學(xué)生躍入了數學(xué)的樂(lè )園，開(kāi)始了艱辛而有趣的探索，竟連曾經(jīng)對數學(xué)毫無(wú)興趣，不完成作業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)考試時(shí)都能以95分的優(yōu)秀成績(jì)升入中學(xué)。
其二，學(xué)習分數應用題的時(shí)候，吳老師向大家介紹了"丟番圖墓碑之謎——神奇的碑文"。古希臘偉大數學(xué)家丟番圖去世后，他的墓碑上刻著(zhù)一首一起世人矚目的詩(shī)文。碑文的大意是：過(guò)路的人啊，這兒埋葬著(zhù)丟番圖，請計算下列數目便可知道他的一生經(jīng)歷了多少個(gè)寒暑。他的一生的1/6是幸福的童年，1/12是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的少年。再過(guò)1/7，他建立幸福的家庭。5年后兒子出生，不料兒子先其父4年而終，年齡不過(guò)父親享年的一半，晚年喪子人可憐，悲痛之中度過(guò)風(fēng)燭殘年。請你算一算，丟番圖活到多少歲，才和死神見(jiàn)面？
吳老師充分利用古今中外名人趣事，給數學(xué)蒙上神秘面紗，以此調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，試問(wèn)有哪位學(xué)生不喜歡這樣的課堂呢？
另外，我了解到：
一、讓學(xué)生喜歡數學(xué)最重要的是讓學(xué)生先聽(tīng)懂數學(xué)、學(xué)會(huì )數學(xué)，只有聽(tīng)懂數學(xué)，學(xué)會(huì )數學(xué)，才可能喜歡學(xué)數學(xué)。其中很重要的三點(diǎn)是：
1、老師要關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展，要讓每一個(gè)孩子都能抬起頭來(lái)走路，不能任何一個(gè)孩子扮演"失敗的角色"。尤其是對學(xué)習困難的孩子更應付出加倍的愛(ài)，幫助他們揚起自信的風(fēng)帆，使他們感受成功。
2、為學(xué)習困難的學(xué)生制造成功的機會(huì )，讓他們在同學(xué)們面前找回面子。每個(gè)人都在集體中極力尋找自己的坐標，盼望有朝一日發(fā)揮自己的潛能，在舞臺上露露面，施展一番。教師應深知學(xué)困生的這種心理要求，降低標準，提供機會(huì )。
3、教師要坐下來(lái)和學(xué)習有困難的孩子一起尋找分析"聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì )"的原因，有的放矢地補上知識漏洞。讓他們在聽(tīng)懂了、學(xué)會(huì )了的感受中萌發(fā)對數學(xué)知識的喜愛(ài)。
二、除了讓學(xué)生聽(tīng)懂數學(xué)、學(xué)會(huì )數學(xué)以外，老師應當把數學(xué)變得容易些。有些孩子不喜歡數學(xué)的一個(gè)重要原因是覺(jué)得數學(xué)太難了，加之課堂上教師過(guò)高的要求，使孩子望而生畏。有的孩子對數學(xué)學(xué)習的投入比對其他學(xué)科都大，但成績(jì)最差的仍是數學(xué)，久而久之就會(huì )失去興趣。我們應當認識到：
1、我們的數學(xué)教育應該是數學(xué)適應孩子的學(xué)習，而不應該強求孩子去適應數學(xué)。
2、我們的教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué)，要充分考慮學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的要求，不應整齊劃一、千篇一律，不能脫離學(xué)生認知實(shí)際的過(guò)分"拔高"。課堂上要少一些抽象、枯燥的說(shuō)理，多一些自由、生動(dòng)的討論。
雖然《吳正憲與小學(xué)數學(xué)》這本書(shū)我還沒(méi)看完，但是單單閱讀"讓學(xué)生喜歡數學(xué)"這一小章節，我便深深被吳正憲老師的魅力所吸引，也學(xué)習到了一些提高學(xué)生學(xué)習興趣、讓學(xué)生喜歡數學(xué)的方法。我想，我明白我班那個(gè)女孩存在的問(wèn)題是由什么導致的了，我也知道應該怎樣嘗試著(zhù)去解決她的問(wèn)題，期待著(zhù)她愛(ài)上數學(xué)的那一天。
小學(xué)數學(xué)讀后感 篇6
《吳正憲與小學(xué)數學(xué)》這本書(shū)，最近我認真品讀，感觸頗深，二十多年來(lái)，吳老師在小教戰線(xiàn)上辛勤耕耘，默默奉獻，在漫漫教學(xué)路上勤于思考，善于反思，不斷挑戰自我。她憑著(zhù)自己對教育的熱愛(ài)和執著(zhù)，博采眾長(cháng)，創(chuàng )立了自己的教學(xué)特色，趟出一條當代教師成功之路。她總結出的“吳正憲數學(xué)教學(xué)法”享譽(yù)國內外，取得了令人矚目的成果�！耙磺袨榱撕⒆�！”這是吳老師教育思想的核心。吳老師以?xún)?yōu)秀教師人格的魅力、精湛的教藝以及獨具感染力的語(yǔ)言，緊緊地抓住了孩子們的心。也令我折服。這本書(shū)共分四部分，“在探索數學(xué)教學(xué)改革之路上”，讓我深切的感悟到一位教師職業(yè)生命的價(jià)值所在。
“和學(xué)生一起走進(jìn)數學(xué)樂(lè )園”使我領(lǐng)悟到在育人的過(guò)程中——沒(méi)有什么比保護學(xué)生的自尊心更重要，在學(xué)習的過(guò)程中——沒(méi)有什么比激發(fā)學(xué)習興趣、保護好奇心更重要，在交往的過(guò)程中——沒(méi)有什么比尊重個(gè)性、真誠交流更重要，在成長(cháng)的過(guò)程中——沒(méi)有什么比養成良好的習慣更重要�！按蠹已壑械膮抢蠋煛笔俏覐膫让娓形虻絽抢蠋煹某晒υ从谒娜烁聍攘�，她用心去擁抱生活，她用愛(ài)去托起事業(yè)，她用情去繪畫(huà)風(fēng)采。在“讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力”中反復品讀更是一種藝術(shù)的享受。我忽然有了一種新生的感覺(jué)，一種向上的活力。因而忍不住心中萌動(dòng)的情感，稍作整理與大家共勉。一、讓我領(lǐng)略了“自主學(xué)習”的魅力。吳老師的課堂上自始至終充滿(mǎn)了濃厚的人情味，“以學(xué)生為主體”在她的課堂上體現得淋漓盡致。
課堂上，她不是一位諄諄教導的長(cháng)者，而是一位處處撒播火種使人泛起思想漣漪的老朋友，在吳老師執教的《平移和旋轉》一課中，她隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以獨具匠心的設計、細膩靈活的誘導，將學(xué)生推上了自主學(xué)習的舞臺，真正把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生。吳老師與孩子心靈的溝通、情感的交融，使學(xué)生們感受到鼓舞和激勵。抽象的數學(xué)課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生。二、讓我對課堂有了新的領(lǐng)悟�！耙磺�(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，好課的標準，我不敢妄自定論。通過(guò)聽(tīng)吳老師的課和報告，我感覺(jué)有以下三方面非常重要：
1、真誠的教學(xué)感情吳老師以情激情，用智慧使課堂具有濃濃的人情味，用她的話(huà)來(lái)說(shuō)便是：“課堂教學(xué)源于情！”她能夠真正做到從心底欣賞學(xué)生、贊揚學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗。在吳老師的課堂上，充滿(mǎn)了真誠的贊賞與熱情的鼓勵，如：“好極了！我很欣賞這位同學(xué)，很會(huì )傾聽(tīng)，并會(huì )接納別人的思想。你又知道呀……”這些話(huà)語(yǔ)不僅培養了學(xué)生的自信心，更使學(xué)生的人格得以健全。除了語(yǔ)言的激勵，吳老師還非常善于用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)感悟童心世界，走入學(xué)生的心靈。如：用眼神表達、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來(lái)與學(xué)生交流，這一系列自然的行為，細膩地向學(xué)生傳遞著(zhù)老師的信任，同時(shí)也體現了她對學(xué)生的那種深深的愛(ài)。相信，老師如此的身體語(yǔ)言定會(huì )震撼每個(gè)學(xué)生的心靈，這種身體力行的做法將比任何干癟的說(shuō)教更有說(shuō)服力。
2、獨到的課堂設計綜觀(guān)吳老師的眾多教學(xué)實(shí)錄，可以看到，無(wú)論哪節課，學(xué)生們都一直處于興奮的狀態(tài)，其主要原因就在于她獨到的教學(xué)設計。吳老師對每個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計都精益求精，不是“為追求風(fēng)格而風(fēng)格”，而是具有較強的科學(xué)性，使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過(guò)程。例如：在《旋轉與平移》這節課中，一方面采用了個(gè)人思考與合作交流相結合的方式；另一方面，讓學(xué)生充分應用多種感知通道來(lái)感悟平移和旋轉的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看游樂(lè )場(chǎng)中的活動(dòng)場(chǎng)面，生動(dòng)、直觀(guān)地感悟平移和旋轉，進(jìn)而又通過(guò)動(dòng)手操作和活動(dòng)進(jìn)一步探究平移和旋轉。課的最后，教師設計了“樓房會(huì )搬家嗎？”、“聰明的設計家”、“巧算長(cháng)度”等解決問(wèn)題的題材，又讓學(xué)生在初步應用新知中感悟數學(xué)與生活的關(guān)系。學(xué)生在一堂課中初步完成了個(gè)體在認識上從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。這充滿(mǎn)智慧的教學(xué)設計環(huán)節深深地吸引學(xué)生，也吸引著(zhù)無(wú)數的老師的目光。教學(xué)結束時(shí)，無(wú)論是學(xué)生還是聽(tīng)課老師，大家都沒(méi)有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺(jué)，這正是吳老師教學(xué)設計藝術(shù)高潮迭起性的體現。另外，吳老師列舉的課例——《千以?xún)葦档恼J識》的設計也獨具匠心，緊緊圍繞教學(xué)目標，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，高潮迭起，充分體現出教學(xué)設計的重要性。
3、揮灑的教學(xué)機智蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課的所有細節，而在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺(jué)中做出相應的變動(dòng)�！笨戳藚抢蠋煹膶�(shí)錄課，讓我感受最深的就是她在課堂上那駕輕就熟的教學(xué)機智。吳老師對于課堂上的偶發(fā)事件能隨時(shí)因勢利導，隨機應變。如：教學(xué)《平移和旋轉》時(shí)，課一開(kāi)始吳老師問(wèn)：“大家說(shuō)玩好還是上課好？”老師的本意是借學(xué)生說(shuō)“玩”引出游樂(lè )場(chǎng)，但孩子卻說(shuō)：“上課好”。吳老師巧妙地一引：“我認為玩不錯，上課好不好呢，你們需用心體會(huì )，40分鐘后再告訴我，好嗎？”話(huà)語(yǔ)不多，就把學(xué)生引入了課堂。這樣靈感性的發(fā)揮創(chuàng )造，是課前備課在課堂上的隨時(shí)延伸，是教師知識積累、各方面修養及激情瞬間的高度凝合。
小學(xué)數學(xué)讀后感 篇7
書(shū)，是我們日常生活中必不可少的東西之一，它給予我們營(yíng)養，豐富我們的知識，增加我們的閱歷。作為一名教師，“讀書(shū)，是一種另類(lèi)的備課”。因為自己教小學(xué)數學(xué)，所以就迫不及待地讀了著(zhù)名特級教師李烈的《我教小學(xué)數學(xué)》一書(shū)。書(shū)中那簡(jiǎn)潔明快的文字、精煉清晰地教學(xué)思路和全新的教育理念深深吸引著(zhù)我，她獨特的教學(xué)風(fēng)格和不維權威的教學(xué)理念深深的影響著(zhù)我，使我受益匪淺，心中的茫然也減輕了許多。
全書(shū)共分三篇：“以愛(ài)育愛(ài)”、“以會(huì )教會(huì )”和“課堂教學(xué)實(shí)錄及教案”。
第一篇“以愛(ài)育愛(ài)”共分十五小節。在導語(yǔ)中，作者以精練概括的語(yǔ)言描述了以愛(ài)育愛(ài)的內涵、宗旨、核心和具體做法中應該遵循的原則。愛(ài)是人類(lèi)最美的語(yǔ)言，是人類(lèi)最高尚的情感之一。教師要培養學(xué)生有愛(ài)的情感，就必須自己真正懂得愛(ài)，就必須自己具有愛(ài)心，就必須自己具備愛(ài)人生、愛(ài)事業(yè)、愛(ài)學(xué)生的情感。教師只有對人生、對事業(yè)、對學(xué)生愛(ài)得真誠、愛(ài)的執著(zhù)、愛(ài)得深刻，才能在教育教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)行為的感染、情感的遷移，喚起學(xué)生愛(ài)的共鳴。這種教師以自己愛(ài)的情感培育學(xué)生愛(ài)心的途徑，稱(chēng)之為“以愛(ài)育愛(ài)”。以“愛(ài)”育“愛(ài)”的宗旨是，通過(guò)教師的愛(ài)，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習的積極性，啟迪學(xué)生的思維，最大限度地發(fā)掘學(xué)生的潛力，而且要培養學(xué)生健康的情感、健全的人格，用自己的愛(ài)心去感受一切美好的事物，從而用自己的愛(ài)去創(chuàng )造更加絢麗的世界，真正體現自己的生命價(jià)值。以“愛(ài)”育“愛(ài)”的核心是教師對學(xué)生真摯、神圣無(wú)瑕的愛(ài)。教師要把學(xué)生看成是活生生的、豐富多彩的人，把教育教學(xué)活動(dòng)看成是師生生命的一部分。這種偉大的愛(ài)，包容著(zhù)每一個(gè)學(xué)生，滋潤著(zhù)每一個(gè)學(xué)生的心田。教師傳遞著(zhù)愛(ài)，撒播著(zhù)愛(ài)，感染引導學(xué)生去奮斗、去奉獻，去愛(ài)我們所處的世界。
小學(xué)數學(xué)讀后感 篇8
老師如何把“好奇心”巧妙地運用于教學(xué)過(guò)程中，寒假我拜讀了李烈的《我教小學(xué)數學(xué)》這本書(shū)，我被書(shū)中的內容深深地吸引了。其中的教育、教學(xué)思想深刻體現了”一切為了孩子的發(fā)展�！彼男W(xué)數學(xué)的教學(xué)體現以愛(ài)育愛(ài)的兒童觀(guān)、以人為本的教育觀(guān)、以會(huì )教會(huì )的教學(xué)觀(guān)、及發(fā)展性的評價(jià)觀(guān)。通過(guò)"案例呈現”使困惑、迷惘、問(wèn)題、難點(diǎn)逐一浮出水面，引導讀者深入地思考，深入淺出娓娓道來(lái)，讓讀者心中的謎團漸漸釋然。讀了這本書(shū)后，感覺(jué)受益匪淺，下面我就結合自己的學(xué)習、實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì )：
1、讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)真奇妙，熱愛(ài)數學(xué)。要建立民主和諧的學(xué)習氛圍，首先要教師放下架子，與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學(xué)習上多關(guān)心他們，從而激起他們對老師的愛(ài)，對數學(xué)的愛(ài)。愛(ài)迪生也曾說(shuō)過(guò)：凡是新的不平常的東西都能在想象中引起一種樂(lè )趣，因為這種東西使心靈感到一種愉快的驚奇，滿(mǎn)足他的好奇心，使之得到他原之自然地轉化為強烈的求知欲望，從而變成孩子們學(xué)習和探索的內動(dòng)力。
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習數學(xué)，成為課堂的主人。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習？我從書(shū)中找到了答案。采取靈活多樣的教學(xué)形式，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，促學(xué)生自主探究學(xué)習。
�。�1）采取活動(dòng)的形式。小學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習時(shí)明顯受心理因素支配。只有遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規律，把學(xué)科特點(diǎn)和年齡、心理特征結合起來(lái)才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。如果教師用傳統的“老師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答，動(dòng)手練”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì )感到很乏味，越學(xué)越不愛(ài)學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，創(chuàng )設情景，抓住知識的生長(cháng)點(diǎn)，激起學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生學(xué)習的興趣，促使其主動(dòng)探究。
�。�2）采取把知識趣味化的形式。教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語(yǔ)、故事；有趣的教學(xué)游戲；關(guān)鍵處的設疑、恰當的懸念；變靜為動(dòng)的電化教學(xué)等等，盡可能使學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學(xué)生從“要我學(xué)"變?yōu)?quot;我要學(xué)”提供物質(zhì)內容和推動(dòng)力。
�。�3）采取好的評價(jià)方式，讓學(xué)生持續發(fā)展。教師的評價(jià)要根據差異原則因人而異，對學(xué)生的要求不要一個(gè)標準，要根據不同的起點(diǎn)不同的情況分類(lèi)評價(jià)，這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)評價(jià)，看到自己的進(jìn)步。教師的評價(jià)用語(yǔ)應該有針對性、導向性，比如，有的孩子的解題方法新穎，我就批上："你的想法很獨特，看來(lái)你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦子的好孩子”。有的孩子學(xué)習進(jìn)步了，我寫(xiě)道：看到你的進(jìn)步，我非常高興，這說(shuō)明只要你努力去做，就會(huì )有所收獲�！睂�(gè)別同學(xué)我寫(xiě)上：“最近怎么了，為什么錯題比較多？應該找—找原因，也可以找一找老師�！边@樣，我把作業(yè)作為媒介，加強了師生之間的情感交流。在教學(xué)中通過(guò)評價(jià)鼓勵與眾不同的思考有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力�？傊�，讓學(xué)生從老師的評價(jià)中得到了一種成功的喜悅體驗，以利于增強自信心。
3、讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力�！鞍褦祵W(xué)教育的重心轉移到學(xué)生的發(fā)展上來(lái)”是《我教小學(xué)數學(xué)》貫徹的精神，同時(shí)也正是我們每–位教師終生追求的教育目標。只有在充滿(mǎn)生命活力課堂上，師生才會(huì )全身心投入，因為這不只在教和學(xué)，而是感受課堂生命的涌動(dòng)和成長(cháng)。只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì )閃現出創(chuàng )造的光輝和人性的魅力。
《我教小學(xué)數學(xué)》是一本好書(shū)，它教給了我一種教學(xué)理念，教會(huì )了我一種教學(xué)方法。因為它讓我感受到自己的不斷轉變和進(jìn)步，這種向上的感覺(jué)真好。
小學(xué)數學(xué)讀后感 篇9
最近讀《數學(xué)思維與小學(xué)數學(xué)》（鄭毓信著(zhù)），感觸頗深。書(shū)中講到：小學(xué)數學(xué)，特別是低年級數學(xué)教學(xué)的一個(gè)特殊之處，我們應以數學(xué)為素材，也即通過(guò)具體數學(xué)知識的教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會(huì )抽象、類(lèi)比等一般的思維方法，同時(shí)又應當幫助學(xué)生超越一般思維走向數學(xué)思維，也即初步的領(lǐng)悟到數學(xué)思維的特殊性，從而就能在“學(xué)會(huì )數學(xué)的思維”這一方向上邁出堅實(shí)的第一步。
平日的教學(xué)中，面對老師的提問(wèn)，若是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，回應的學(xué)生比較多，一旦遇上思考性強、有深度的問(wèn)題就只有個(gè)別同學(xué)試探性地舉起自己的手，多數同學(xué)選擇沉默，更有甚者，有時(shí)教室里鴉雀無(wú)聲，真的，學(xué)生連大氣都不敢出，這是我教四年級上課提問(wèn)時(shí)的情景，每到這時(shí)，我的心就開(kāi)始顫動(dòng)，課間時(shí)還滿(mǎn)臉興奮的孩子怎么到課堂提問(wèn)時(shí)就這幅摸樣，我開(kāi)始尋找答案，原因是他們缺乏思考，日復一日，年復一年，他們的思考能力幾乎喪失了。學(xué)生的思考來(lái)源于何處？答案是老師的啟迪和培養。我們做教師的往往都把主要力量用到讓學(xué)生掌握現成的東西，死記硬背，久而久之，學(xué)生從不用思考，慢慢發(fā)展到不會(huì )思考，最后遇到問(wèn)題也就不愿意思考了，這就會(huì )發(fā)生以上的情景。
我們教師在課堂上應做兩件事：
一，要教給學(xué)生一定范圍的知識，
二要使學(xué)生變得越來(lái)越聰明。
而我們不少教師往往忽視了第二點(diǎn)，認為學(xué)生掌握了知識自然就聰明，其實(shí)不然，一個(gè)好奇的愛(ài)專(zhuān)研的和勤奮的學(xué)生才是真正意義上的聰明學(xué)生。那么這種聰明在于教師的啟迪和培養�，F在的課堂重視小組合作學(xué)習，重視學(xué)生動(dòng)手操作能力，其實(shí)這些做法都是在培養學(xué)生的思考能力。
今年我帶四年級數學(xué)，除了每周一節的數學(xué)思維訓練課外，平時(shí)的教學(xué)中鼓勵和適時(shí)引導學(xué)生積極、主動(dòng)的參與知識形成的全過(guò)程，并為他們的探究活動(dòng)創(chuàng )設廣闊的思維背景，力求做到：“學(xué)生能夠獨立思考的，教師絕不提示；學(xué)生能夠獨立操作的，教師絕不示范；學(xué)生能夠獨立解決的，教師絕不替代�！边@樣做我覺(jué)得對啟發(fā)他們的思考有一點(diǎn)作用，有時(shí)候我也會(huì )泄氣，因為學(xué)生的答案往往和題目一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有，我在努力的堅持著(zhù)。在我們忙著(zhù)應付各種考試的時(shí)候，請留一點(diǎn)時(shí)間讓孩子思考。
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程。教師是學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與參與者，是學(xué)生數學(xué)智慧的啟迪者。智慧的教師眼中，不能只關(guān)注學(xué)生是否掌握了某個(gè)知識，而更應該關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程對學(xué)生成長(cháng)的意義以及對學(xué)生人生的影響。做一名智慧型教師，著(zhù)眼于未來(lái)，啟迪學(xué)生思維，培養學(xué)生數學(xué)智慧，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，促進(jìn)終身發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)讀后感 篇10
作為一名教師，我深切體會(huì )到無(wú)論是教學(xué)哪一門(mén)學(xué)問(wèn)都要對這門(mén)學(xué)問(wèn)有比較深入的思考，就像站在高處可以看得到更遠的地方，或者是俯瞰能夠把美景盡收眼底一樣。鄭毓信先生說(shuō)從長(cháng)遠的'角度看，要能夠不斷提高自己的理論素養，開(kāi)拓視野，增強思維的深刻性。
在小學(xué)基礎教育中，教學(xué)新知識是以例題的內容為教學(xué)的起點(diǎn)，對創(chuàng )設出問(wèn)題情境有著(zhù)比較高的要求，甚至有問(wèn)題的情境串出現。我以為這是一種非常好的方式方法，但是在看完這本書(shū)之后，我覺(jué)得我忽視了一個(gè)重要的問(wèn)題，那就是學(xué)會(huì )數學(xué)思維的首要涵義是學(xué)會(huì )數學(xué)抽象也就是模式化。
數學(xué)是模式的科學(xué)。這就是指，數學(xué)所反映的不只是某一特定事物或現象的量性特征，而是一類(lèi)事物或現象在量的方面的共同性質(zhì)。所以我以前糾結于為什么這道題學(xué)生會(huì )了，但是相似的類(lèi)型題學(xué)生還不會(huì )，這下子答案有了，其實(shí)是孩子的數學(xué)思維已經(jīng)被忽視了。想象一下這種結果是相當可怕的。
也許寫(xiě)到這里不禁會(huì )想到了，為什么我們這么強調情境，到頭來(lái)卻被情境所累，反而效果很差呢，鄭先生高屋建瓴地指出幫助學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)抽象的關(guān)鍵：應當超越問(wèn)題的現實(shí)情境過(guò)渡到抽象的數學(xué)模式。數學(xué)教學(xué)必定包括去情景化、去個(gè)人化和去時(shí)間化。這種理論我第一次聽(tīng)到，但是又覺(jué)得有道理，從鄭先生的哲學(xué)思維分析，可能對數學(xué)最根本的內在的本質(zhì)有著(zhù)非常深刻的領(lǐng)悟，所以才能達到自己自成一系的數學(xué)教學(xué)方式。
在此我本著(zhù)學(xué)習的態(tài)度，在教學(xué)數學(xué)的課堂實(shí)踐中只能慢慢摸索。在這里我們用一些數學(xué)的符號來(lái)代替文字，這樣的思維方式比較貼近鄭先生所說(shuō)的去情景化，而且我覺(jué)得從直觀(guān)上來(lái)看學(xué)生也容易理解一些，今后在對規律的教學(xué)中也注重用這種方式培養學(xué)生的數學(xué)思維。
當然在數學(xué)的教學(xué)中不僅僅是一種思維存在，還有類(lèi)比、分類(lèi)、多角度觀(guān)察解決問(wèn)題等等都是一種方法，但是鄭先生又提出一個(gè)應當思考的問(wèn)題：我們是否應當要求每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì )數學(xué)地思維？我覺(jué)得這是一種十分理想的效果，但是班級學(xué)生的個(gè)體差異是存在的，在不同的程度上可以要求部分同學(xué)學(xué)會(huì )數學(xué)思維，如果有一天潛能生也能用數學(xué)思維解決問(wèn)題了，那將是數學(xué)老師的春天。鄭先生提出更高的努力方向：由數學(xué)地思維到通過(guò)數學(xué)學(xué)會(huì )思維。這雖然要求高，但是卻讓我們很有信心去繼續研究探索！
小學(xué)數學(xué)讀后感 篇11
新課程改革的大背景下，我們教師如何適應并享受變化？由教育科學(xué)出版社出版，直擊新課程學(xué)科教學(xué)疑難叢書(shū)編委會(huì )編著(zhù)的《直擊新課程學(xué)科教學(xué)疑難小學(xué)數學(xué)》一書(shū)給出了詮釋。
全書(shū)共分了五個(gè)章節來(lái)寫(xiě)新課程小學(xué)數學(xué)的教學(xué)疑難：
第一章“領(lǐng)悟教育理念”
第二章“推敲教學(xué)設計”
第三章“探尋教學(xué)方法”
第四章“巧施教學(xué)評價(jià)”第五章“追求教育智慧”。在這五章中，都是由一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的：先教師個(gè)體的思考引出，后以教師沙龍的方式展現教師群體的思考，再以專(zhuān)家點(diǎn)撥的方式梳理認識問(wèn)題的思路，最后給出優(yōu)秀課例與評析。毋庸置疑，這是一部很實(shí)用的書(shū)，也是一部理論與實(shí)踐相結合的具有高度處理教學(xué)問(wèn)題的叢書(shū)：比如數學(xué)要訓練思維，這就是新課程的“數學(xué)思考”嗎？比如數學(xué)味究竟是什么？比如形象思維怎樣培養，符號意識又怎樣培養？比如教師怎樣理解教學(xué)中的等待……不管是經(jīng)驗豐富的資深教師還是教學(xué)新手都難免遭遇一些直接的教學(xué)尷尬或間接的教學(xué)，雖然僅靠一本書(shū)難以解答所有問(wèn)題與困惑，但其選取的提出的問(wèn)題都是與新課標提出的核心概念、基本要求緊密相關(guān)，對實(shí)踐的指導很有效。
本書(shū)還具備針對性、指導性、研究性和愉悅性等特性，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的智慧寶典，值得我們一看。
小學(xué)數學(xué)讀后感 篇12
《小學(xué)生數學(xué)報》是全國唯一的理科類(lèi)免檢教輔報紙，傳播數學(xué)精神和理性品格，助我們乘風(fēng)破浪，到達成功的彼岸。
《小學(xué)生數學(xué)報》以數學(xué)故事為主，將數學(xué)浸透在有趣的故事里，用一種幽默風(fēng)趣的方式讓我們開(kāi)竅�！奥糜纹瓢赣洝本褪且粋�(gè)例子，主要講了翟武幫助警察們抓壞蛋，運用數學(xué)知識分析、闖關(guān)、解難�！缎W(xué)生數學(xué)報》讓讀者看得很輕松，在這不知不覺(jué)中，掌握了很多數學(xué)知識，從而體現了《小學(xué)生數學(xué)報》的特點(diǎn)：有用、新穎、寓教于樂(lè )。
分析每周還設一期“名師大講壇”，特請名師來(lái)助教，分析和思路概念一步步羅列出來(lái)，使我們就像請了家教一樣，化解了一個(gè)個(gè)數學(xué)問(wèn)題。在教你的同時(shí)，還有些題目讓你檢驗鞏固一下。
我由此懂得了許多數學(xué)解題妙法，比如：比較分數的大小的方法還有很多，如將分數化成小數進(jìn)行比較；找一個(gè)合適的中間數進(jìn)行比較；或者將要比較的兩個(gè)分數直接相減進(jìn)行比較：等等。
《小學(xué)生數學(xué)報》全面貼合小學(xué)生的思維，配合每一個(gè)單元而編制，同時(shí)還廣泛地征集文章，讓小讀者們也參與嘗試著(zhù)去寫(xiě)寫(xiě)數學(xué)日記和數學(xué)故事。
《小學(xué)生數學(xué)報》名師主持、答疑解惑、緊密貼近課堂教學(xué)，數學(xué)問(wèn)題設計新穎，提供豐富的科普作品，讓我耳目一新，收獲匪淺。謝謝《小學(xué)生數學(xué)報》。
小學(xué)數學(xué)讀后感 篇13
《小學(xué)數學(xué)研究》從第二章開(kāi)始，分章研究小學(xué)數學(xué)中一些具體知識，這一章講的最基礎的自然數系。
對小學(xué)數學(xué)中具體知識的學(xué)習，能夠讓我們更加了解和深入認識數的概念、性質(zhì)、方程、應用等內容，從而提升我們的知識水平，提高我們的教研能力。
韓愈在《師說(shuō)》中說(shuō)：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”。對我們從事小學(xué)數學(xué)的人來(lái)說(shuō)，這些數學(xué)的知識就是我們的“術(shù)業(yè)”，我們如果不能對這些“術(shù)業(yè)”有一定程度的“專(zhuān)攻”，想做好小學(xué)數學(xué)的教學(xué)工作，是很困難的。相反，當我們對“術(shù)業(yè)”有一定的“專(zhuān)攻”之后，則會(huì )提高我們的數學(xué)教學(xué)水平。
有人說(shuō)，我教的就是那點(diǎn)內容，只要我把教學(xué)的那部分知識學(xué)好就行了。這樣的觀(guān)點(diǎn)有一定的道理，但是，對問(wèn)題的認識過(guò)于片面，對認識的理解也違反了科學(xué)規律，因而是不正確的。
因為，知識是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，而學(xué)習是一個(gè)層次深入的過(guò)程中。當我們通過(guò)不斷的學(xué)習，對知識有了更加深刻的理解和更加廣泛的認識之后，會(huì )反過(guò)來(lái)，使我們對原有知識的認識水平有巨大的促進(jìn)作用。正如，我們站在平地和站在山頂看同一片森林，所獲得的感受是沒(méi)有不同的。
在具體問(wèn)題上，我們可以說(shuō)，當站在積累豐富的數學(xué)高地上看我們的教學(xué)內容，會(huì )發(fā)現我們有了一個(gè)全新的、更加全面和更加深刻的認識。
讓我們開(kāi)始對自然數系的學(xué)習之旅吧！
小學(xué)數學(xué)讀后感 篇14
《小學(xué)數學(xué)這樣教》是首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院教授、博士生導師，首都師范大學(xué)初等教育研究所所長(cháng)郜舒竹所著(zhù)。 開(kāi)篇，郜舒竹教授就談到一種現象：低年級學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，出現“欲加卻減，欲減又加”的現象。這種現象為什么會(huì )出現，教師又該如何辨別正誤呢？書(shū)中給出了解釋。 這種現象為什么會(huì )出現？學(xué)生的認知過(guò)程大致可以概括為三個(gè)階段。第一是感知，就是利用諸如眼睛、耳朵等感覺(jué)器官獲取信息；第二是對感知到的信息進(jìn)行加工，這一階段是在頭腦中進(jìn)行的；第三是作為感知和加工結果的輸出，通常表現為書(shū)面或口頭語(yǔ)言的表達。輸出既然是感知和加工的結果，那么其中出現的問(wèn)題一定與感知和加工這兩個(gè)階段有關(guān)。對于低齡兒童來(lái)說(shuō)，頭腦加工能力相對較弱，因此感知到的這種自然結構就會(huì )對輸出產(chǎn)生更大的影響。何為自然結構？“欲加卻減，欲減又加”有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的算式中數的順序與題目中呈現的信息的順序是一致的。人的閱讀順序通常是“從左向右，自上而下”，因此輸入到頭腦中的信息也是有順序的。這些信息和相應的順序就在頭腦中形成了一個(gè)自然結構，即問(wèn)題的自然結構，而我們教師所要求的是問(wèn)題的加工結構。
這給教師的啟示：在解決問(wèn)題的教學(xué)中，注意“問(wèn)題的自然結構和問(wèn)題的加工結構”這兩種結構的啟發(fā)和引導。 學(xué)生的做法究竟錯沒(méi)錯？正確的，因為已經(jīng)表達出了問(wèn)題的數量關(guān)系；而認為錯誤，實(shí)際上是對等號的一種誤解：已知數應當寫(xiě)在等號左側，計算結果應當寫(xiě)在等號右側。先來(lái)介紹數學(xué)中的“等價(jià)關(guān)系”，它有自身性、交換性、傳遞性，“相等關(guān)系”也是一種等價(jià)關(guān)系，其中的交換性表明等號兩側是可以互換位置的，因此所謂的“已知數應當寫(xiě)在等號左側，計算結果應當寫(xiě)在等號右側”的說(shuō)法是不成立的，至多可以認為是人們約定俗成的一種習慣。 以何作為辨別學(xué)生正誤的標準？
小學(xué)生學(xué)習的數學(xué)內容依據其屬性可以分為三類(lèi)，分別叫做規律性、規則性和規定性知識。規律性知識是對數學(xué)中某種客觀(guān)規律的描述，不以人的意志為轉移。規則性知識是依據數學(xué)自身邏輯發(fā)展的需要人為規定的內容。規定性知識是依據人的某種需要或者習慣人為規定、約定俗成的內容。上述案例中，認為錯誤的判斷標準就是定位于“規定性知識”，實(shí)際上，教師應以“規律性知識”作為標準，因為其“客觀(guān)實(shí)際”。
小學(xué)數學(xué)讀后感 篇15
寒假里,我認真閱讀了吳亞萍老師的《小學(xué)數學(xué)教學(xué)新視野》這本書(shū)，感受頗深。
作為一名小學(xué)數學(xué)教師應該重視教學(xué)方法的研究，而一種科學(xué)的教學(xué)方法則依賴(lài)科學(xué)的教學(xué)理論，這種教學(xué)理論必須以研究學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)為基礎。
在我們的現實(shí)教學(xué)中，許多教師只注重了“怎樣教”而忽視了對學(xué)生真實(shí)思維活動(dòng)的深入了解和分析，即關(guān)注學(xué)生“怎樣學(xué)”。在各類(lèi)期刊雜志中，我們經(jīng)�？吹礁鞣N“名師教案”，而很少見(jiàn)到“學(xué)生學(xué)例”。如果脫離了對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的深入研究和理論分析，那么教師所采用的各種教學(xué)方法，最多只能算是簡(jiǎn)單的經(jīng)驗總結，并容易產(chǎn)生一些錯誤的教學(xué)思想。
從書(shū)中我知道了，在教學(xué)中不僅要了解數學(xué)知識內容的體系，更要了解每一個(gè)學(xué)習階段學(xué)生的認知特點(diǎn)。只有了解了學(xué)生具體某一階段的認知特點(diǎn)之后，才能針對這些認知特點(diǎn)來(lái)合理地設計教學(xué)過(guò)程和選用合適的教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能抓住他們的學(xué)習興趣和需要;也使教學(xué)方法易于被學(xué)生接受，能達到最佳的教學(xué)效果。也只有在了解了學(xué)生具體某一階段的認知特點(diǎn)之后，才能把握好拓展知識難度、挖掘知識深度的這個(gè)度。因此，我們在教學(xué)設計之前，先要閱讀心理學(xué)方面的書(shū)籍，以了解學(xué)生的年齡特征和認知特點(diǎn)。這也是備課的重要部分，它也是傳統說(shuō)法中“備學(xué)生”的新內容。兵法中有“知己知彼，百戰不殆”這一策略，它也適用于我們的數學(xué)教學(xué)。只有在了解了學(xué)生之后，我們才能有效地設計和組織教學(xué)。
其次，我認識到作者提倡把學(xué)生學(xué)習數學(xué)的活動(dòng)置于問(wèn)題情境中，把解決問(wèn)題貫穿于獲取知識和應用知識的過(guò)程中，在問(wèn)題解決的情境中使學(xué)生學(xué)會(huì )獲取知識和進(jìn)行解題的一般策略，并使學(xué)生的數學(xué)能力向非數學(xué)能力遷移。她的這些觀(guān)點(diǎn)是把數學(xué)學(xué)習的目的向更深層次挖掘，揭示了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最終目的不僅僅是學(xué)會(huì )知識內容本身就可以了，也不是學(xué)會(huì )解決現在的數學(xué)問(wèn)題就可以了，而是要學(xué)會(huì )解決所有問(wèn)題的方法和掌握解決問(wèn)題的一般策略。
我也曾在一篇文章中看到過(guò)類(lèi)似的觀(guān)點(diǎn)——“如果將數學(xué)教學(xué)僅僅看成是一般數學(xué)知識的傳授(特別是那種照本宣科式的傳授)，那么即使包羅了再多的定理和公式，可能仍免不了淪為一堆僵死的教條，難以發(fā)揮作用;而掌握了數學(xué)的思想方法和精神實(shí)質(zhì)，就可以由不多的幾個(gè)公式演繹出千變萬(wàn)化的生動(dòng)結論，顯示出無(wú)窮無(wú)盡的威力。學(xué)生所受的數學(xué)訓練，所領(lǐng)會(huì )的數學(xué)思想和精神，將在學(xué)生的未來(lái)無(wú)時(shí)無(wú)刻地發(fā)揮積極作用，成為他們取得成功最重要的因素。因此，如果僅僅將數學(xué)作為知識來(lái)學(xué)習，而忽略了數學(xué)思想對學(xué)生的熏陶以及學(xué)生數學(xué)素質(zhì)的提高，就失去了開(kāi)設數學(xué)課程的意義�！�
所以，在閱讀了此書(shū)之后我更為迫切地感受到了在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力和掌握一般數學(xué)思考方法的必要性。這也是我在之前的教學(xué)中較為忽視的方面，今后一定要時(shí)刻提醒自己記住數學(xué)教學(xué)的重要目標。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中(包括備課、教學(xué)和教學(xué)評價(jià))我都要有意識地從教學(xué)內容中發(fā)現、提煉數學(xué)思想和問(wèn)題解決的一般策略，并且有意識地傳授給學(xué)生，同時(shí)也要讓學(xué)生認識到這一學(xué)習目的的重要性。
讀《小學(xué)數學(xué)教學(xué)新視野》這本書(shū)的收獲太大了，把這些認識一點(diǎn)一點(diǎn)地實(shí)現內化，在我的教學(xué)中全部體現出來(lái)還需好很多的探索和實(shí)踐，還有很長(cháng)的一段路要走。但我仍很高興，因為通過(guò)此次閱讀我能對小學(xué)數學(xué)教學(xué)有了一個(gè)較為完整地認識，這將對我將來(lái)的教學(xué)帶來(lái)很多幫助。由此，我也真實(shí)地感受到要教好一本書(shū)先要認識這本書(shū)、了解這本書(shū)。這也是我讀此書(shū)的另一個(gè)收獲。
小學(xué)數學(xué)讀后感 篇16
在《小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略》這本書(shū)中，吳正憲老師說(shuō)過(guò)：好課不是靠說(shuō)出來(lái)的，好招不是靠模仿出來(lái)的，好教師不是靠教出來(lái)的，而是在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中摸爬滾打歷練出來(lái)的。所以說(shuō)看到這本書(shū)，我愛(ài)不釋手，雖說(shuō)平時(shí)的工作很多，沒(méi)大有時(shí)間讀書(shū)，但是每個(gè)星期都拿出一點(diǎn)時(shí)間，看看這本書(shū)，然后寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記。
通過(guò)對《小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略》一書(shū)的閱讀學(xué)習，我認為課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的主要途經(jīng)，因此新課程改革必然是教學(xué)理念的改革與教學(xué)策略的革新。教師是新課堂教學(xué)的實(shí)施者，教師是否擁有“有效教學(xué)”的理念，掌握有效教學(xué)的策略并將理念與課堂教學(xué)實(shí)踐結合起來(lái)，實(shí)現真正意義上的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
教學(xué)設計是為課堂教學(xué)服務(wù)的，在課堂中更應體現出學(xué)生的主體性。課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷生成的過(guò)程，又是一個(gè)師生、生生互動(dòng)交流的過(guò)程，面對生成的內容，教師要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)。我發(fā)現自己上課時(shí)提問(wèn)的問(wèn)題比較碎，沒(méi)有條理性、層次性，這樣顯得重點(diǎn)不突出。書(shū)中指出：為促進(jìn)學(xué)生理解而提問(wèn)，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋；利用追問(wèn)使學(xué)生理解概念本質(zhì)；為了解學(xué)生需求而提問(wèn)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習愿望；通過(guò)反問(wèn)與追問(wèn)培養學(xué)生的逆向思維。
教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始。學(xué)起于思、思源于疑。有經(jīng)驗的教師在教學(xué)過(guò)程中，總是精心設計提問(wèn)，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知興趣，并有意識地為他們發(fā)現疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，從而引導他們一步步登上知識的殿堂。這里的學(xué)問(wèn)雖然我不能很快就能學(xué)會(huì )，但是我知道了在課堂中的提問(wèn)、理答要從學(xué)生出發(fā)，有意識地指導學(xué)生，在教學(xué)中慢慢體會(huì )出其中的學(xué)問(wèn)。
讀完吳正憲老師的《課堂教學(xué)策略》，讓我認識到自己的不足之處。細細體會(huì )，數學(xué)教師應當努力運用有效的教學(xué)策略，引導學(xué)生探索數學(xué)的奧妙，在探索中除了學(xué)會(huì )數學(xué)知識，還要形成積極的情感、智慧的思維和完善的人格，讓數學(xué)教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生潛能、積蓄學(xué)生能源、促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展的動(dòng)力。
小學(xué)數學(xué)讀后感 篇17
《做一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)數學(xué)教師》一書(shū)由華應龍主編，里面一共收錄了16個(gè)特級教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)案例。每個(gè)成長(cháng)案例都是由檔案、成長(cháng)、隨筆、我最?lèi)?ài)讀的書(shū)、推薦給小學(xué)數學(xué)老師的書(shū)這五個(gè)部分組成，全面展示了16位名師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)路徑，我們可以從中探尋名師們成長(cháng)的軌跡。
成長(cháng)貫穿于我們的整個(gè)人生，每個(gè)人都需要成長(cháng)，生命的每個(gè)時(shí)段都需要成長(cháng)，只有成長(cháng)才能讓我們的生命開(kāi)出幸福之花。書(shū)里記錄著(zhù)16位名師的成長(cháng)故事。讀著(zhù)他們的故事，品味著(zhù)他們的人生智慧，并時(shí)時(shí)反觀(guān)自己的軌跡，才發(fā)現，要學(xué)還很多，要下的工夫也很多。
仔細品味每一位教育家的成長(cháng)故事，無(wú)不都透露著(zhù)一個(gè)美麗的字“愛(ài)”。書(shū)中的名師都愛(ài)學(xué)生，愛(ài)自己的教育事業(yè)，愛(ài)是成就他們事業(yè)的根基。正因為心中充滿(mǎn)著(zhù)對學(xué)生的愛(ài)，他們才會(huì )視學(xué)生如己出，才會(huì )尊重每一個(gè)孩子，平等對待每一個(gè)學(xué)生，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)更關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)。因為對教育事業(yè)的一腔熱愛(ài)，他們才會(huì )甘于清苦，埋頭苦干，更有激情去努力探索;因為熱愛(ài)，才會(huì )把工作當做一種愉快的帶薪學(xué)習;才會(huì )覺(jué)的工作著(zhù)才是美麗的;才會(huì )把講臺當作自己解不開(kāi)的情懷;錢(qián)守旺老師說(shuō)：朋友，不管是事業(yè)選擇了你，還是你選擇了自己的事業(yè)，我們都應當無(wú)怨無(wú)悔。當我們用愛(ài)心呵護自己的事業(yè)時(shí)，你會(huì )發(fā)現平凡的工作中蘊藏著(zhù)無(wú)窮的樂(lè )趣!當我們用辛勤的汗水澆灌自己的事業(yè)時(shí)，你會(huì )看到生命之樹(shù)綻放出絢麗的花朵!當我們像經(jīng)營(yíng)自己的家一樣經(jīng)營(yíng)自己的學(xué)校時(shí)，你會(huì )發(fā)現身邊的一切都是那樣富有魅力!
碩果累累的名師們，在教育的道路上，仍在努力的探索著(zhù)、前進(jìn)著(zhù)，在他們眼中對教育的追求永無(wú)止境。名師們尚且如此，而作為普通一線(xiàn)教師的我們，在如今有著(zhù)這樣先進(jìn)的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習條件下，我們有什么理由不努力，有什么理由不進(jìn)步，有什么理由不成長(cháng)呢!
愛(ài)，人世間最美好的字眼，人世間最動(dòng)人的字眼，人世間最偉大的字眼，它的存在，給我們的生活帶來(lái)無(wú)限的生機和希望。一個(gè)人生命中不能沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)的生命是悲哀的。詮釋生命的教育中不能沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)的教育是蒼白的。所以，我們要付出真心愛(ài)學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì )愛(ài)我們，聽(tīng)我們的。
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