透視課堂讀后感（精選5篇）
當賞讀完一本名著(zhù)后，大家心中一定是萌生了不少心得，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？到底應如何寫(xiě)讀后感呢？以下是小編幫大家整理的透視課堂讀后感（精選5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
透視課堂讀后感1
羅森塔爾效應告訴我們，對普通的學(xué)生持有智力超常的期望會(huì )使這些學(xué)生取得更大的學(xué)業(yè)成就。換句話(huà)來(lái)說(shuō)，“教師賞識的目光會(huì )讓學(xué)生創(chuàng )造奇跡”，在教學(xué)實(shí)踐中，如何利用這一效應對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響呢？《透視課堂》這本書(shū)的第二章為我們提供了很多解決方案。
書(shū)中將教師期望效應分為兩類(lèi)：一是自我應驗預言效應；二是維持性期望效應。后一種期望會(huì )讓教師注意不到學(xué)生潛在的變化，畢竟“一個(gè)學(xué)生昨天不會(huì )做什么，并不意味著(zhù)他明天也不會(huì )做”，因此，第二種期望會(huì )在一定程度上阻礙學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。
教師的期望效應最顯著(zhù)的時(shí)期是學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習階段，如各階段的一年級，或是面對新的教師時(shí)，一年的開(kāi)頭也是產(chǎn)生比較大的期望效應的時(shí)間。因此，教師要把握好這一時(shí)間段，做好各項準備工作，真正讓學(xué)生取得進(jìn)步。
書(shū)中提到，溫斯頓的一項研究表明，如果教師在班級內按學(xué)業(yè)水平分組，把一個(gè)學(xué)生分入高級組，這個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)就會(huì )提高；如果分入低級組，這個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)就會(huì )受到阻礙。這為我們在進(jìn)行學(xué)生分組時(shí)提供了一些思路。
除了利用好時(shí)間、小組外，也要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異�！皩W(xué)生在學(xué)習能力和興趣方面存在著(zhù)巨大的差異，是不可能通過(guò)良好愿望就可以抹掉的”，因此，教師設置的期望應該準確恰當，既要契合學(xué)生自身的情況，又要按一定的學(xué)習進(jìn)度有計劃地安排學(xué)習，使學(xué)生逐步得到發(fā)展和提高。
“每一朵花都有盛開(kāi)的力量，只要找到合適的土壤”，而這合適的土壤是需要用教師的期望去培育的。
透視課堂讀后感2
還是市級課題的階段作業(yè)讓我從書(shū)架里挑出這本600多頁(yè)的書(shū)，想起7年前是為參加天津市學(xué)術(shù)講壇而購買(mǎi)的，當時(shí)是一種什么心態(tài)呢？可能是出于對教育科學(xué)化的一種渴望而自己連一知半解恐怕還做不到。但后來(lái)總是很浮躁地看不進(jìn)去，只是偶爾隨意翻翻，并沒(méi)有仔細研讀。其實(shí)，身為一線(xiàn)教師，大部分工作時(shí)間是在課堂上和學(xué)生們一起度過(guò)的，好好研究課堂，讓課堂生活理論之樹(shù)常綠，讓課堂生活之路常直，讓課堂生活之旅常新，我相信這是我們所有同仁的心愿，肯定也是我們所有學(xué)生的理想�，F在的我好象擁有了讀書(shū)做筆記的平和之心。
曾經(jīng)，我作為一名學(xué)生在課堂中度過(guò)了十余載，現在，我以老師的身份和學(xué)生在課堂中學(xué)習了十三年，身份的轉變，心態(tài)的轉變，同時(shí)也是視野的轉變。以前，我更多的關(guān)注課堂上的知識，現在我更多的關(guān)注我的學(xué)生。一說(shuō)到課堂，既可讓人想起那凝神屏氣的緊張，也可能使人想起亂哄哄的吵鬧，還可以令人想起或然醒悟的欣喜，一切因教師而異，視學(xué)生而定。課堂的活動(dòng)千變萬(wàn)化，課堂的生活多姿多彩，但這都需要人為的力量。
教師上課，不能只是心中有知識更重要的是眼中有學(xué)生。我注意到書(shū)中提及的“課堂觀(guān)察”這個(gè)詞。我以后會(huì )把課堂觀(guān)察作為教學(xué)研究的根基，用科學(xué)研究的態(tài)度干這件事情。什么才是科學(xué)的課堂觀(guān)察？
反思以往，在課堂中，我們會(huì )碰到形形色色的問(wèn)題，有些可以輕松解決，有些卻非常棘手，處理得當對學(xué)生對老師都有很大的幫助；處理不當，則可能會(huì )給雙方帶來(lái)深遠的負面影響。在課堂中，最主要的問(wèn)題就是學(xué)生上演新版“畫(huà)皮”以及某些違紀。
文中提到：“成功的課堂管理者會(huì )展示‘共在’證據——學(xué)生知道，他們的教師總是知道課堂里正在發(fā)生什么事�！倍〞r(shí)巡查課堂的老師會(huì )針對學(xué)生出現的問(wèn)題及時(shí)做出反應，把大多數的問(wèn)題“扼殺”在萌芽中，讓它們不至于“生根發(fā)芽”。有些教師常常會(huì )等到問(wèn)題擴大化后才意識到它的存在，有些教師會(huì )搞錯批評對象，讓那些被卷入爭端的學(xué)生遭到訓斥，而直接引起爭端的學(xué)生卻逃脫責任。這些做法都會(huì )讓學(xué)生更肆無(wú)忌憚，不斷的沖擊老師的底線(xiàn)。所以，老師走下講臺巡查組織學(xué)習狀況就顯得比單純講課更為重要。
對于許多小的搗亂可以忽略不計，尤其是那些轉瞬即逝的小搗蛋。如果當這些小搗蛋行為重復發(fā)生或超出了能忍受的范圍的時(shí)候，教師就需要采取相應的措施來(lái)維持紀律不被這些小行為影響�？梢韵葟难凵窠佑|開(kāi)始。往往教師掃視一眼學(xué)生，就能使其收斂其行為并專(zhuān)心上課起來(lái)。眼神交流在課堂中至關(guān)重要，與在座的每一位學(xué)生進(jìn)行眼神交流，能讓學(xué)生們時(shí)刻緊跟課堂，不敢有絲毫松懈。有不良行為學(xué)生在老師附近，教師可以有意用手輕拍學(xué)生，簡(jiǎn)單一個(gè)動(dòng)作，既不會(huì )引起其他學(xué)生的課堂分心，又能及時(shí)地傳達教師的看法給該生，效果不錯。還有一種有效的方法，也是采用的最多的，那就是提問(wèn)的方法。用問(wèn)題將他強行拉回課堂從而重新融入課堂。但是此時(shí)必須注意提問(wèn)的難易程度。不能讓該生感覺(jué)這個(gè)問(wèn)題超出他的范圍，這樣會(huì )讓其感到尷尬，也不可讓其覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單，讓其產(chǎn)生自負的心理。一旦產(chǎn)生自負的心理，那對于之后課堂的學(xué)習，可能會(huì )比之前更不如。如果碰到一些干擾較大的不妥當行為時(shí)，恰當的直接糾正會(huì )收效頗豐。比如提前提醒學(xué)生應該遵守的規則以及違規的自罰措施以及教師有什么樣的期望。
教師要靈活應變各種可能發(fā)生的學(xué)生行為，并給與合適的處理方法，這樣才能使課堂環(huán)境變得更和諧，使學(xué)生學(xué)習的興趣更濃厚，從而度過(guò)美好的學(xué)生生涯，使教師自己也能擁有常新的課堂生活之旅。
透視課堂讀后感3
《透視課堂》這本書(shū)，主要是對課堂現象進(jìn)行細節的描述，同時(shí)又提供了具體有效的建議。透視出隱藏在課堂背后的一些問(wèn)題，有效地指導教師對自己的課堂做出有效的反思，真正提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。讀這本書(shū)的過(guò)程中，我對書(shū)中所提到的一些課堂問(wèn)題開(kāi)始有深刻的意識和認識，對這些處理課堂問(wèn)題的有效措施產(chǎn)生共鳴，也從中學(xué)到了很多。
課堂是什么？不問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我似乎還不知道答案，一問(wèn)，我反而糊涂了。書(shū)中通過(guò)很多實(shí)例，詮釋了課堂就應該是這樣的：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。課堂應該有益于每一位學(xué)生。關(guān)照學(xué)生的多方面的和諧發(fā)展，即達到智者不惑，仁者不憂(yōu)，勇者不懼，既讓學(xué)生學(xué)會(huì )認知，學(xué)會(huì )獨立自主與精誠合作學(xué)習等等。讓我對課堂有了更深刻的認識，一言蔽之，課堂的使命就是真正持續地關(guān)注每個(gè)作為生活者的學(xué)生的利益。
課堂中，形形色色的問(wèn)題都會(huì )發(fā)生，學(xué)生和老師都是課堂中的主要角色，處理得當對老師和學(xué)生都有很大的幫助，處理不當，則可能給學(xué)生帶來(lái)深遠的負面影響。例如課堂中，一位學(xué)生正在做小動(dòng)作，教師只要掃視一眼學(xué)生，就能使其收斂其行為并專(zhuān)心上課起來(lái)。眼神的交流是課堂中最重要的溝通，能讓學(xué)生時(shí)刻緊跟著(zhù)課堂。如果有思想開(kāi)小差或有不良行為的學(xué)生，教師可以不留痕跡地走到他們身邊，用手觸摸該生，或輕拍學(xué)生，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一個(gè)動(dòng)作，既不會(huì )引起課堂分心，又能及時(shí)傳達老師的看法給該生，可謂行之有效。
總之，在課堂的很多時(shí)候，學(xué)生是進(jìn)攻的一方，老師則是防守的一方，老師要靈活應變各種可能發(fā)生的學(xué)生行為，并給予合適有效的處理方法，這樣才能使課堂更有效。
透視課堂讀后感4
《透視課堂》這本書(shū)將課堂中師生之間的關(guān)系和發(fā)生的各種情況進(jìn)行了詳細地分析。其中第一章主要介紹了透視課堂的.相關(guān)條目，包括行為系統知識、對課堂討論的分析和學(xué)會(huì )分析課堂等等；第二章是針對教師期望進(jìn)行詳細介紹和解釋?zhuān)v到了教師期望的效應如何以及影響期望交流的因素等等內容；第三章則是對課堂管理中的相關(guān)內容進(jìn)行分析解釋?zhuān)饕治稣n堂中問(wèn)題的防范。
在閱讀第一章內容時(shí)，有一些內容讓我有一些反思和感悟。
經(jīng)典語(yǔ)句一：莎莉老師最開(kāi)始時(shí)的斷言（“你和吉爾總是惹麻煩”），就把吉爾和蒂姆投入到了這樣一個(gè)刺眼的處境：暗示他們會(huì )搗亂。莎莉老師以這種微妙方式來(lái)處理不良行為，實(shí)際上是在制造更多的不良行為。這一段文字讓我想到了自己在課堂中也出現過(guò)這樣的行為，對于學(xué)生的不良行為直接進(jìn)行簡(jiǎn)單直白的批評和指出，在這種情況下，會(huì )讓學(xué)生認為：老師都認為我是會(huì )搗亂的人，那我做出一些搗亂的行為，似乎也沒(méi)什么不對，周而復始，導致學(xué)生不良行為更加加劇。
經(jīng)典語(yǔ)句二：莎莉老師的課中，只叫過(guò)一個(gè)不主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生。除此以外，要么是學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)老師同意就直接吼出答案，要么就是通過(guò)舉手獲得老師的點(diǎn)名來(lái)說(shuō)出答案。在莎莉老師的課堂中，可以看出不經(jīng)常叫那些不愛(ài)舉手的學(xué)生回答問(wèn)題，有些內心害羞或者膽小的學(xué)生，或許知道答案，但由于教師的忽視或選擇性點(diǎn)名回答，導致他們表現和回答的機會(huì )非常少，這樣不利于建立他們的自信心，自信心不強進(jìn)一步導致學(xué)生膽小內向，如此惡性循環(huán)。閱讀這段文字的時(shí)候，自然回想自己的課堂行為，發(fā)現跟這位莎莉老師非常相似，讓我不禁心驚，自己在不知覺(jué)的情況下，減少某些學(xué)生的表現行為。
經(jīng)典語(yǔ)句三：一些老師，特別是初為人師者，會(huì )不明智地落入挫傷學(xué)生回答問(wèn)題積極性的陷阱。除非學(xué)生對正確答案成竹在胸，否則最好別作回答。初為人師者發(fā)現，面對沉默或錯誤答案，他們不知道該怎么面對，常常會(huì )覺(jué)得非常尷尬，或是覺(jué)得在受到威脅。工作剛剛第二年的我，在讀到這段文字時(shí)，非常有共鳴。在提問(wèn)的時(shí)候，可能由于學(xué)生的錯誤答案而表現出一些著(zhù)急或否定的情緒，這些都在無(wú)形中挫傷學(xué)生的回答積極性，導致后來(lái)漸漸地，學(xué)生在不確定自己的答案正確的情況下，都不敢貿然舉手回答，而新教師在面對沉默的學(xué)生時(shí)，總是會(huì )比較焦急，不知課程如何開(kāi)展下去，有種自問(wèn)自答的尷尬感，從而影響教師和學(xué)生的課堂效果。
閱讀第二章時(shí)，也有一段話(huà)讓我記憶深刻。
經(jīng)典語(yǔ)句四：他們知道教師對優(yōu)生有高的學(xué)業(yè)成績(jì)期望，常常給他們提供更多的機會(huì )和選擇，學(xué)習上能放手就會(huì )盡量放手，對其學(xué)習和課堂行為總是持欣賞和肯定的態(tài)度；可是，對差生則更多的是按部就班地組織他們的學(xué)習活動(dòng)，給予過(guò)多的幫助，對其學(xué)習和課堂行為總是持否定態(tài)度。就算是小學(xué)生，經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的觀(guān)察也會(huì )發(fā)現教室對不同學(xué)生存在不同的期望，而教師的期望是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力之一。如果學(xué)生感覺(jué)到教室對他沒(méi)有較高的期望，那么學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力也會(huì )減弱，反之，則有可能激發(fā)部分潛在的學(xué)生，提高的他們的學(xué)習效果。因此，我認為，教師在平時(shí)教學(xué)中，需要提高對學(xué)生的期望，讓他們能達到更高的水平。
第三章中課堂管理之一：?jiǎn)?wèn)題的防范，其中讓學(xué)生承擔責任這一部分讓我有所思考。
經(jīng)典語(yǔ)句五：只要有正確的計劃和教學(xué)指導，就是非常年幼的學(xué)生也能承擔起許多責任。年齡大些的學(xué)生還能夠獨立完成作業(yè)或小組形式做功課，檢查自己的作業(yè)、相互批改寫(xiě)的段落或短文�，F今，家長(cháng)和老師們經(jīng)常為孩子們準備好了一些需要的東西，不需要學(xué)生自己操心太多，只需要專(zhuān)心學(xué)習就可以，這樣就導致了學(xué)生們缺乏責任心，不能承擔相應的責任。因此，教師可以通過(guò)正確的指導，讓他們學(xué)習承擔相應的工作和責任，在學(xué)習中掌握何為責任，而不是單純的學(xué)習文化知識。
在閱讀的過(guò)程中，總會(huì )有那么幾句話(huà)讓人反思自省，產(chǎn)生共鳴，糾正自身的錯誤，補充自身的不足，讓自己更進(jìn)一步。
透視課堂讀后感5
寒假期間看了由美國的Thomas L.Good 與 Jere E.Brophy合著(zhù)的《透視課堂》一書(shū)，本書(shū)既有對課堂現象的細節描述，又提供了具體的建議，使教師讀后能結合自己的課堂實(shí)踐反思自己的課堂行為，從而提高課堂效率。有時(shí)，教師并未意識到他們在課堂里所做的一切，或許是未注意到他們?yōu)槭裁匆M(jìn)行課堂活動(dòng)。教師如果缺乏對課堂的洞察力，則會(huì )導致沒(méi)有什么成效的課堂行為，如果教師能夠意識到課堂在發(fā)生什么，而且能夠準確地監控他們自己的以及學(xué)生的意圖和行為的話(huà)，他們就可以起到?jīng)Q策者的作用。在教師能力達不到的進(jìn)修，他們就會(huì )被課堂事情所控制。
這本書(shū)還提到了對于一些不想學(xué)習，對學(xué)習心灰意冷的學(xué)生應該采取的措施對我們老師也很有借鑒意義。這些學(xué)生往往成績(jì)差，能力低，已習慣于失敗，并對不斷來(lái)臨的失敗麻木不仁。老師可采取的措施有：為學(xué)生布置他力所能及完成的作業(yè)，預測他們能從完成作業(yè)中獲得成功，并提供適當個(gè)人輔導。對學(xué)生進(jìn)行示范訓練，讓他們集中精力進(jìn)行活動(dòng)而非擔心失敗，把失敗的原因歸為努力不夠，缺乏信息，策略無(wú)效，而非能力所不達。教師在示范時(shí)對出現的錯誤及時(shí)歸因，用語(yǔ)言表達出持續的信心，找出可以補救的措施。設計一些情景，讓學(xué)生間經(jīng)歷困難或失敗，但同時(shí)提供幫助，真切讓學(xué)生感受師生共度失敗、戰勝困難的過(guò)程。有些學(xué)生需要額外的幫助，他們患有嚴重的考試焦慮癥。避免限制學(xué)生練習的時(shí)間，淡化分數的評價(jià)功能，借助心理醫生傳授應付壓力的技能。
《透視課堂》一書(shū)還向我們詳盡介紹了如何加強問(wèn)題的防范？如何有效地處理課堂問(wèn)題？如何改進(jìn)課堂教學(xué)？如何通過(guò)課堂觀(guān)察增強教師的意識等。想要解開(kāi)課堂現象的密碼，不妨去讀讀這本書(shū)吧。
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