讀《鄉村教師突圍》有感（通用3篇）
看完一本名著(zhù)后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，讓我們好好寫(xiě)份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。到底應如何寫(xiě)讀后感呢？以下是小編為大家收集的讀《鄉村教師突圍》有感（通用3篇），希望對大家有所幫助。
讀《鄉村教師突圍》有感1
暑期中，我讀了鄉村教師吳再柱的新書(shū)《鄉村教師突圍》，感受他的教學(xué)心得、風(fēng)采，他的一個(gè)個(gè)故事看后再次令我感動(dòng)。循著(zhù)書(shū)的目錄，我們不難看到一個(gè)鄉村教師在自我救贖與突圍中的艱辛付出。同為鄉村教師的我，自然更能深刻地感受到，在充斥浮躁與物欲的當下，與許多光鮮和多金的職業(yè)相比，教書(shū)只是一份勉強糊口的工作；而在這樣一種清貧的生活中，不僅能不忘教育的初心，且以自己的方式不斷催逼自我發(fā)展的行為，是何等的難能可貴與不易！
新一輪的基礎教育課程改革在我校已經(jīng)實(shí)施了好長(cháng)時(shí)間，這給我帶來(lái)了巨大的挑戰和機遇。面對新的課程改革，不光需要有改革意識認真研讀，接受各種培訓，從而體會(huì )新課程標準體系中所包含的思想，樹(shù)立正確的教育觀(guān)。但教師最重要的是根據新課程標準的要求，改變自身的教學(xué)行為，迎接新的挑戰。實(shí)施新課程，當我們“走進(jìn)新課堂”的時(shí)候，才可以說(shuō)真正“走進(jìn)新課程”，當我們通過(guò)“新課堂”來(lái)展示“新課程”的時(shí)候，才可以說(shuō)，真正實(shí)施了“新課程”。那么，課程教學(xué)也就是我們所說(shuō)的上課就成了實(shí)現新課程最重要的“生命線(xiàn)”。
從書(shū)中，我們可以端倪當前中國教育尤其是農村教育存在的詬病。比如，農村學(xué)生受條件的限制，既沒(méi)有課外書(shū)籍的來(lái)源，也難以享受到少年宮和活動(dòng)中心提供的校外教育服務(wù)，面對留守和安全的現實(shí)，假期中學(xué)生們最可能的去處是各種補習班，但吳老師疾呼著(zhù)讓孩子過(guò)自己的暑假。
又比如，當看到因為布局調整而撤并一些村小時(shí)，吳老師發(fā)出既無(wú)奈又憂(yōu)思的嘆息：孩童們是否還擁有玩耍泥土、親近自然的機會(huì )？課堂上是否經(jīng)常性地給學(xué)生們滲透著(zhù)一種認識鄉村、反哺鄉土的人文情懷？這樣的疑問(wèn)，也一定能引起鄉村教師的思考：學(xué)校教育在保持本有特性的同時(shí)，簡(jiǎn)單地刪除、復制與粘貼，是不是也是喪失個(gè)性的一種方式？我們又該如何整合有效的鄉村文化資源呢？
面對現實(shí)中的教育弊端，吳老師用“突圍”的方式告訴我們用個(gè)體行為把握幸福，同時(shí)也要“常給自己心靈雞湯”。他用自己的腳步丈量著(zhù)農村學(xué)校與名校之距離，得出這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：普通學(xué)校與知名學(xué)校的距離，不是物與屋的距離，而是人和仁的距離；不是時(shí)間和空間的距離，而是理念和信念的距離；不是教育質(zhì)量的距離，而是與教育規律的距離。他時(shí)常用充滿(mǎn)愛(ài)意的眼神打量著(zhù)這群少男少女，讓我們不禁反省自己有沒(méi)有善待那些不怎么優(yōu)秀的學(xué)生；他還用無(wú)比睿智的眼光衡量課堂教學(xué)的標準，認為只有促進(jìn)了人的發(fā)展，才能算是有效課堂，而讓他真正有所突圍的，除了廣泛的閱讀之外，還有勤奮的筆耕。這也讓我悟出了，從教書(shū)匠走向名師的唯一途徑，便是一邊閱讀，一邊寫(xiě)作。
那么，鄉村教師該如何突圍呢？
“改變你所能改變的，接受你不能改變的”，這無(wú)疑是一種充滿(mǎn)智慧的生存方式。對于鄉村教師而言，在我看來(lái)，我們所能改變的，應當包括思想情緒、思維方式和行走姿態(tài)。因而筆者認為，無(wú)論是從教育良知出發(fā)，還是從生命狀態(tài)來(lái)看，我們既有可能、也有必要，更大限度地發(fā)揚我們所固有的勤勞、淡泊、樸實(shí)和堅韌等優(yōu)秀品質(zhì)，去實(shí)現心靈的突圍、理念的突圍、課堂的突圍和學(xué)校的.突圍。
心靈突圍，需要我們用“個(gè)體行為”去把握幸福：心懷感激，生命便有了陽(yáng)光和溫馨；心懷忠誠，靈魂便有了責任和寧靜；心存真愛(ài)，生活便多了自然和天真；心能上進(jìn)，旅途便有了靈動(dòng)和風(fēng)景。需要我們擁有一顆“古仁人之心”：既能“拿得起”，又能“放得下”，還可以“看得開(kāi)”。實(shí)現心靈的突圍，最好的方式是“讀萬(wàn)卷書(shū)”：讀書(shū)至樂(lè )在寧靜，在寧靜中提升素養，在寧靜中保持理性，在寧靜中執著(zhù)踐行，通過(guò)閱讀完全可以讓成為一位“明師”。
讀《鄉村教師突圍》有感2
我是駝峰中學(xué)的一名教師，對于縣城的教師來(lái)說(shuō)，我們這樣的群體就是屬于鄉村教師，但是對于許多偏遠地區的教師來(lái)說(shuō)，我們又是很不純粹的鄉村教師，畢竟我們學(xué)校離縣城僅有六七公里的路程。
在暑假中看到一本書(shū)，是吳再柱老師著(zhù)作《鄉村教師突圍》，剛一看書(shū)籍名的時(shí)候，感覺(jué)很有意思，"突圍"？鄉村教師需要"突圍"，為什么"突圍"？怎樣"突圍"？也正是帶著(zhù)這些疑問(wèn)，我認真研讀了這本書(shū)。
從全書(shū)的整體來(lái)看，"突圍"是這本著(zhù)作靈魂之所在。在這本書(shū)寫(xiě)的序言中是這樣寫(xiě)道的："吳校長(cháng)的突圍，可謂窮盡了一個(gè)教育人所有困囿；但從‘明心見(jiàn)性，直指人心’的情懷來(lái)說(shuō)，這其中的關(guān)鍵，還是直抵內心的。"
在我所理解的鄉村教師的"突圍"，無(wú)非有兩種情況，一種是從鄉村教育的"圍城"中走出，調到縣城中去，改變自己的教育空間；還有一種努力專(zhuān)研自身教育教學(xué)水平，突破鄉村教師的局限，讓自己的從自身"突圍"，成為鄉村教師的佼佼者，改變自己的教育思想。
對于后者我是格外起敬的。我國是一個(gè)農業(yè)大國，這也就意味著(zhù)在很長(cháng)一段時(shí)間我國的人口數量以農業(yè)人口為主，而這部分龐大群體的教育在很大方面依賴(lài)于我們的鄉村教師，甚至可以說(shuō)，我們的農村發(fā)展需要鄉村教師，我們的鄉村教師決定整個(gè)國家發(fā)展的命脈。
在仔細研讀《鄉村教師突圍》的時(shí)候，你可以很淺顯的讀懂書(shū)中所表達的意思。因為這本書(shū)所書(shū)寫(xiě)的是思想，而不是一些文字性的東西，是吳再柱老師日積月累的思想沉淀：每天有所思，天天踐行自己做鄉村教師理想，天天有所得，樂(lè )在其中。
每年我們學(xué)校都有老師通過(guò)考試調到縣城工作，同事們在談到的時(shí)候都是用羨慕的語(yǔ)氣，而同樣每年有一些偏遠鄉鎮的老師調入到我們學(xué)校，所以我們學(xué)校就像河流一樣，下游的水流出，上游的水流入，很自然的保持了平衡，可是更上游的河流如果光是流失，沒(méi)有流入，是否會(huì )陷入干枯中。這在書(shū)中沒(méi)有看到答案，或許吳再柱老師認為，對于一個(gè)鄉村教師來(lái)說(shuō)，做最好的自己，努力改變自己對別人的影響就是一種"突圍"。
其實(shí)，鄉村教師中也有很多愿意留在上游的老師，而這樣的群體中還是有很多人存在的。2014年江蘇省最美鄉村教師李坤，是連云港教育博客的管理員，我們很多博友都習慣性的叫他"坤哥"。李坤老師2000年畢業(yè)，扎根海州區浦南鎮草舍小學(xué)十余年，默默地堅守在農村做一名村小的語(yǔ)文教師，或許他認為，金子在哪里都會(huì )發(fā)光，只要想干，認真干，總能干出些名堂來(lái)。他確實(shí)做到了，連續多年從事高年級語(yǔ)文教學(xué)且教學(xué)成績(jì)突出，他以校園、農村為創(chuàng )作題材的多篇作品在國家、省市報刊雜志發(fā)表。在許多人抱怨"鄉村教師"在惡劣環(huán)境中的苦與淚之時(shí)，他卻在這種環(huán)境中演繹并享受著(zhù)他的精彩人生。
改變鄉村教師的生存與工作環(huán)境是政府的義務(wù)，義不容辭。而默默的堅守在農村也是我們鄉村教師的使命，是值得所有人敬重一生的光榮，因為鄉村教師，需要我們。
最后，謝謝吳再柱老師的書(shū)，向所有默默堅守的鄉村教師致敬！
讀《鄉村教師突圍》有感3
看到一本書(shū)，是吳再柱老師著(zhù)作《鄉村教師突圍》。剛一看書(shū)籍名的時(shí)候，感覺(jué)很有意思，“突圍”？鄉村教師需要“突圍”，為什么“突圍”？怎樣“突圍”？也正是帶著(zhù)這些疑問(wèn)，我認真研讀了這本書(shū)。
在我所理解的鄉村教師的“突圍”，無(wú)非有兩種情況，一種是從鄉村教育的“圍城”中走出，調到市區學(xué)校去，改變自己的教育空間；還有一種努力專(zhuān)研自身教育教學(xué)水平，突破鄉村教師的局限，讓自己的從自身“突圍”，成為鄉村教師的佼佼者，改變自己的教育思想。
研讀《鄉村教師突圍》后，你可以很淺顯的讀懂書(shū)中所表達的意思：每天有所思，踐行自己做鄉村教師理想，天天有所得，樂(lè )在其中。套用書(shū)中他引用的余映潮老師送給他的話(huà)：“磨練的深度決定你的高度！”正因為沒(méi)有經(jīng)受多少磨練，所以不要在工作之余埋怨自己的膚淺！這應該是對每一個(gè)教師的鞭策�！百N地而行者，是首先有著(zhù)對這個(gè)世界獨特的理解，有著(zhù)改造這個(gè)世界的決心，還有著(zhù)把內在的思想與外在的世界進(jìn)行有機結合的策略，也即是說(shuō)，他們能夠讓思想接地氣，感地溫。如果老是覺(jué)得自己的工作條件糟糕，幻想著(zhù)教育的“桃花源”，而不對現實(shí)工作中的細小問(wèn)題一一研究，可想而知，所有的未來(lái)不過(guò)是空想而已！所有的目標不再好高騖遠，而轉而的低姿態(tài)說(shuō)不定會(huì )讓自己一點(diǎn)一點(diǎn)累積，至少可以讓自己找到現實(shí)中的成就感和生活的幸福感，成為真正的自己！
最后，謝謝吳再柱老師的書(shū)，向所有默默堅守的鄉村教師致敬！
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