美術(shù)讀后感
認真讀完一本著(zhù)作以后，相信你一定有很多值得分享的收獲，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感吧�？靵�(lái)參考讀后感是怎么寫(xiě)的吧，以下是小編收集整理的美術(shù)讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
美術(shù)讀后感1
這周去送印學(xué)美術(shù)，一進(jìn)教室，老師就對我說(shuō)：“小印畫(huà)畫(huà)用色很大膽，別看她文文靜靜的，畫(huà)起畫(huà)來(lái)可潑辣了，畫(huà)得很大氣”。
其實(shí)這話(huà)，印爸也對我說(shuō)過(guò)，但是我沒(méi)太在意，也許我不愛(ài)好畫(huà)畫(huà)吧，這次又聽(tīng)老師說(shuō)了一遍，我還是不是太上心，難道是無(wú)心插柳柳成蔭嗎？
其實(shí)給她報畫(huà)畫(huà)，我不是很情愿的，因為我帶她去看了跳舞、鋼琴，但是她不愛(ài)學(xué)，就是愛(ài)識字，結果給她報名了，現在學(xué)的還行，至于畫(huà)畫(huà)，是鄰居推薦的，我想反正不能讓她閑著(zhù)，報就報吧，先畫(huà)著(zhù)吧，就這樣學(xué)了起來(lái)。
去年元旦的時(shí)候，我進(jìn)去聽(tīng)老師講解學(xué)生的作業(yè)，當時(shí)畫(huà)的是一個(gè)圣誕老人，班級里十來(lái)個(gè)孩子，老師講完了，有個(gè)爸爸說(shuō)：“我家孩子怎么不如別人家孩子畫(huà)得好呢？”。
老師愣了一下說(shuō)：“那你覺(jué)得哪個(gè)畫(huà)的好？”。
那個(gè)爸爸指著(zhù)印的作業(yè)說(shuō)：“她畫(huà)得挺好，挺大氣的，挺飽滿(mǎn)的”。
當時(shí)印畫(huà)得圣誕老人布滿(mǎn)了整個(gè)畫(huà)面，其余的什么都沒(méi)有。但是在我看來(lái)，我也和那個(gè)爸爸說(shuō)的一模一樣，總覺(jué)的別人家孩子畫(huà)得好。
現在想起這話(huà)還記憶優(yōu)新，我認為，干什么都需要天賦，如果你腦子里沒(méi)有畫(huà)面，就畫(huà)不出來(lái)畫(huà)，正因為想的不一樣，每個(gè)孩子畫(huà)出來(lái)的東西也不一樣，畫(huà)面的布局，顏色的搭配等，都是不一樣的，我認為印對這方面有一定的天賦，她想想力很豐富，對色彩有獨特的見(jiàn)解。
有一次作業(yè)是畫(huà)花，她和別人與眾不同的是，她用了紅色的砂紙，綠色的葉子，白色的花芯，無(wú)論是布局還是用色都很特別，畫(huà)面很協(xié)調，我覺(jué)得還畫(huà)得挺好的呢。但是她在家是不畫(huà)畫(huà)的，只靠老師教得一個(gè)半小時(shí)，因為她不怎么喜歡畫(huà)畫(huà)，我也不強求，但是每次她的作業(yè)都在中等以上，至少我這么認為。
也許這就是她自己的天賦吧。
美術(shù)讀后感2
幾天前媽媽給我買(mǎi)了幾本新書(shū)，有一本是豐子愷寫(xiě)的《少年音樂(lè )和美術(shù)故事》，我當初只是隨意翻了翻，就放下了，看起了別的書(shū)。兩天后，我把其他的書(shū)讀完，就拿起了豐子愷的這本書(shū)。
剛翻開(kāi)第一篇，那個(gè)題目就吸引了我，題目是《獨覽梅花掃臘雪》。作者的弟弟如金活潑幽默。他們的爸爸收留了孤獨的老人王老公公，并聲明“養死他”（作者的家鄉話(huà)，即：養他直到老死）。當小男孩聽(tīng)到時(shí)覺(jué)得可怕，好像是“打死他”，“殺死他”的行為，到后來(lái)明白了是好意才安心。讀完這篇文章后，才發(fā)現題目原來(lái)也是“do,re,mi,fa,so,la,si”,是一種記憶音階的有趣方式。小男孩如金，把自己的一家人看成一個(gè)個(gè)音符，我感覺(jué)如金這種做法很有創(chuàng )意。家人們在生活中的行為猶如音樂(lè )中的轉調，演奏出一家人和諧的樂(lè )章。我想我有機會(huì )也要學(xué)學(xué)如金，給家里平常的生活增添樂(lè )趣。
如金的姐姐逢春更喜歡美術(shù)，從她學(xué)習美術(shù)的一些經(jīng)歷中我讀到了許多有趣的美術(shù)知識。逢春一有不會(huì )的美術(shù)知識就去問(wèn)爸爸或老師，我敬佩她的敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)的學(xué)習態(tài)度，因此，她也積累了好多知識。
這本書(shū)將枯燥的藝術(shù)基本常識融化在平易的小故事中，講述風(fēng)趣，情味悠然。我當初真是小瞧了這本書(shū)。
美術(shù)讀后感3
《少年音樂(lè )和美術(shù)的故事》這本書(shū)，一看題目就知道是分為音樂(lè )故事和美術(shù)故事，讀了這本書(shū)之后的我，真想用一個(gè)詞來(lái)形容——受益匪淺。
就說(shuō)音樂(lè )的故事吧：豐子愷看見(jiàn)爸爸小時(shí)候用語(yǔ)文漢字來(lái)記住，"獨攬梅花掃臘雪",顧名思義，就是 do re mi fa sol la si, 一看感覺(jué)很好玩，所以就愛(ài)上了音樂(lè )。豐子愷叫爸爸找了一位教音樂(lè )的老師，名叫"華先生".學(xué)著(zhù)學(xué)著(zhù)，豐子愷說(shuō)音階就好像家庭中的七個(gè)人物， do 是最重要的主人，故稱(chēng)"主音", sol 是主婦， 就這樣依次排列。后來(lái)呢，我又在書(shū)里學(xué)到的口琴是怎樣吹得，風(fēng)琴是怎樣彈的。有知道了 violin 原來(lái)是小提琴的意思……而且，豐子愷只要一聽(tīng)說(shuō)有新的樂(lè )器，就向爸爸要錢(qián)買(mǎi)新的樂(lè )器。
看了這個(gè)故事，我想起了學(xué)書(shū)法的經(jīng)歷：我上了大班，就是因為看到了姐姐有學(xué)書(shū)法，而且看了姐姐拿毛筆的方式，還有姐姐用筆的寫(xiě)法，就像畫(huà)畫(huà)一樣，感覺(jué)好玩極了。所以，從那時(shí)候起，我就開(kāi)始學(xué)毛筆了，也就開(kāi)始喜歡上毛筆了。我在林老學(xué)了書(shū)法以后，我每節課都上的津津有味，所以，自從，我就愛(ài)上了書(shū)法。在學(xué)書(shū)法期間，我經(jīng)歷了許多的字體，先是楷書(shū)，寫(xiě)久了，看到了隸書(shū)，一看隸書(shū)的字很大氣，就換了隸書(shū)；后來(lái)媽媽帶我去了博物館，看到了行書(shū)，因為看到了行書(shū)是連筆字，所以就叫了林老師給我換了行書(shū)；接著(zhù)我看到了我朋友寫(xiě)了篆書(shū)，因為篆書(shū)寫(xiě)起來(lái)想畫(huà)畫(huà)，就換了篆書(shū)……最后，我學(xué)到了草書(shū)，草書(shū)就一直練了下去。在 20xx 年上半年，藝術(shù)節學(xué)校第一名，就因為我沒(méi)有專(zhuān)心練好一種字體，在學(xué)區里得了個(gè)三等獎，后來(lái)，我努力練好一種字體，在瑞安市得了一等獎。就這樣，我悟出了一個(gè)道理：
做事要專(zhuān)心，不要丟了西瓜，撿了芝麻，不然，一件事也成不了。這件事做一點(diǎn)，那件事做一點(diǎn)，就會(huì )哪件事也做不成的。
美術(shù)讀后感4
為了更好地領(lǐng)會(huì )新課程的精神，把握好新課程的理念，在教學(xué)中有的放矢的落實(shí)新課程，我認真品讀了《小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)論》一書(shū)，重點(diǎn)學(xué)習了“教學(xué)評價(jià)”和“學(xué)習方式”兩部分內容。
首先，在教學(xué)評價(jià)方面要指引學(xué)生自評、互評的方向。評價(jià)這根“指揮棒”自身的坐標很關(guān)鍵，一旦方向錯誤，就有“全軍覆沒(méi)”的可能性。因此評價(jià)在一定程度上左右著(zhù)教學(xué)，決定著(zhù)教學(xué)的方向。由此可見(jiàn)為學(xué)生指引評價(jià)的方向顯得尤為重要。首先要引領(lǐng)學(xué)生欣賞同齡學(xué)生的優(yōu)秀作品，然后結合平時(shí)的教學(xué)與實(shí)踐逐步欣賞大師的作品，初步感受名家的風(fēng)采，讓學(xué)生明白什么是美的，怎樣的作品就算優(yōu)秀作品，這些學(xué)生、大師的作品好在什么地方，有哪些方面值得我們去學(xué)習。兒童繪畫(huà)可以從以下幾個(gè)方面去進(jìn)行評價(jià)：1、構圖是否飽滿(mǎn)2、線(xiàn)條是否流暢3、造型是否準確4、色彩是否豐富 5、創(chuàng )意是否新穎獨特等。手工作品可以從：1、造型 2、表現手法3、材料選擇4、制作的技法5、創(chuàng )意6、色彩7、造型等方面去考慮。
其次，要拓寬學(xué)生自評、互評的空間。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，針對不同的教學(xué)內容，根據不同的學(xué)生，采用不同的評價(jià)方法，學(xué)生自評、互評合理巧妙地運用能促進(jìn)學(xué)生克服膽怯、自卑的心理，最大限度地發(fā)展學(xué)生的潛能：對于美術(shù)方面能力比較差的學(xué)生，可以從非智力因素方面進(jìn)行評價(jià)，比如：“這幅畫(huà)畫(huà)得很認真”、“這位同學(xué)這堂課很專(zhuān)心”、“這位同學(xué)的每次作業(yè)都能及時(shí)完成”、“這位同學(xué)很大方，和其他同學(xué)合作時(shí)常常拿出自己的工具材料和大家一起用”、“其他同學(xué)很樂(lè )意與這位同學(xué)合作，并且合作得很愉快”……而對于學(xué)有所長(cháng)的學(xué)生，可以先讓那些“差生”說(shuō)說(shuō)“這些同學(xué)的作品中你最欣賞它什么”， “你覺(jué)得這些作品中哪些地方最成功”。然后再讓這些優(yōu)秀學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)作品中有那些不滿(mǎn)意的地方，準備下次如何修改等等。
總之，只有緊緊圍繞“以學(xué)生為主體”的科學(xué)、正確的評價(jià)才能激發(fā)學(xué)生的興趣，樹(shù)立學(xué)生的自信心，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。讓“以學(xué)生為主體”的評價(jià)真正深入到每位教育工作者的內心深處。
通過(guò)學(xué)習，我更加深刻的了解到新課程中提出的發(fā)展性評價(jià)對于教學(xué)的作用，多元評價(jià)的原則與方法，以及在新的教學(xué)評價(jià)指導下學(xué)習方式的變革方向。記憶尤為深刻的是書(shū)中提出了6條對于教師進(jìn)行自我評價(jià)的建議：
一、我講課占多長(cháng)時(shí)間？學(xué)生參與美術(shù)活動(dòng)和完成美術(shù)作業(yè)有多少時(shí)間？學(xué)生情緒怎樣？
二、、我上課的情緒和態(tài)度得當嗎？我提供了多少討論的話(huà)題？學(xué)生參與討論的積極性怎樣？
三、我提供的資料和圖片對學(xué)生有用嗎？我的提示對學(xué)生有指導意義嗎？
四、我的課前準備充分嗎？哪些問(wèn)題我沒(méi)涉及而學(xué)生提出來(lái)了？我處理得當嗎？
五、教學(xué)效果能更好一些嗎？如果再上一次，我會(huì )怎樣做？
六、我在教學(xué)中學(xué)到了哪些東西？我給自己打多少分？
我覺(jué)得這6條建議太好了，對我反思教學(xué)不斷提升自己太有幫助了。于是，我把這6條作為自己的座右銘，銘記在心里。每節課后，都依照這6個(gè)問(wèn)題反思自己的教學(xué)，總結教學(xué)中的成與敗。
我發(fā)現自己在了解學(xué)生的學(xué)習情緒和調控自己的教學(xué)情緒方面做得很不夠�？偸且驗閷W(xué)生的紀律不好、用具準備不好，而影響自己的教學(xué)情緒。有時(shí)甚至當堂數落學(xué)生，這樣又反過(guò)來(lái)導致學(xué)生的學(xué)習情緒下降，這樣不斷的形成了惡性循環(huán)，我對此十分困惑。
從學(xué)習中我知道了新課程的教學(xué)必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情緒。于是我換了一個(gè)角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題：學(xué)生因為沒(méi)帶美術(shù)用具而四處借，雖然他破壞紀律，但是他的初衷是好的，他是因為對美術(shù)學(xué)習有極大興趣，對完成作業(yè)有極大愿望而導致的這一錯誤行為。誰(shuí)能保證不忘記事情、不犯錯誤呢，孩子更是難免。犯錯誤的時(shí)候最需要的是諒解和機會(huì )。想明白這些，我便轉變了自己對這些學(xué)生的教學(xué)態(tài)度。再遇到這樣的現象，我就以溫和的引導取代嚴厲的批評。先是表?yè)P他們的認真態(tài)度，再肯定他們作品中的優(yōu)點(diǎn)，最后提出要求：每學(xué)期只有三次忘帶用具向同學(xué)借的機會(huì )。這樣一來(lái)，我的諒解換來(lái)了學(xué)生改正錯誤的決心。在我的寬容和期待中，我看到了他們在慢慢改變。
在讀書(shū)過(guò)程中我還感悟到：要以學(xué)生的獲得為教學(xué)準則。
每一節課，我都留心觀(guān)察上課愛(ài)溜號的學(xué)生。我漸漸的發(fā)現，他們愛(ài)與人爭論，而且爭論時(shí)的思維特別敏捷。于是，我有意識的在課堂中圍繞教學(xué)內容創(chuàng )設一些有爭論的話(huà)題。每次討論時(shí)都見(jiàn)到他們活躍的身影。慢慢地，這些學(xué)生的學(xué)習注意力時(shí)間由一兩分鐘延長(cháng)到四五分鐘、十幾分鐘，他們的學(xué)習興趣與主動(dòng)性也明顯的提高了。
面對新課程，作為美術(shù)教師的我還有許多亟待完善之處，只有通過(guò)多讀書(shū)、多思考，才能不斷提高自己的實(shí)踐和反思的效率。
美術(shù)讀后感5
在前不久，爸爸給我買(mǎi)了一本叫《少年音樂(lè )和美術(shù)的故事》，這本書(shū)講的是音樂(lè )和美術(shù)，但我更加喜歡音樂(lè )的故事，少年音樂(lè )和美術(shù)的故事讀后感。
我最喜歡的還是有音階的故事，就是獨攬梅花掃臘雪這一篇文章，它講得是爸爸收養了王老公公，對他唱起了音階，意思是讓"我"去雪臘掃花梅攬獨，然后"我"又將爸爸說(shuō)的那樣給家人們分音階，爸爸是do,姆媽是sol,以此類(lèi)推。
在其中寫(xiě)法比較好的就是"養死他",我們看表面會(huì )覺(jué)得是把王老公公給養死，實(shí)際上是想把他養到死為止。還有單單一個(gè)音階，他就可以讓家里每個(gè)人都成為音階當中的一員。
但是看了后面幾個(gè)故事，我覺(jué)得對豐子愷很是好奇，他是在學(xué)習方面堅持不懈的人，他從一開(kāi)始就學(xué)口琴，又學(xué)風(fēng)琴，又學(xué)小提琴，特別是在學(xué)小提琴的時(shí)候，姨丈訓練他怎樣拉小提琴的時(shí)候，他全部通過(guò)，在平常的練習當中，他的身體也有多處傷痕。
我們一定要像豐子愷一樣堅持做一件事情，有始有終。
美術(shù)讀后感6
一直以來(lái)，都因為工作忙而疏于靜下心來(lái)讀書(shū)，總借口沒(méi)時(shí)間而不能夠靜下心來(lái)學(xué)習�？勺罱�，一本孫起英的《給幼兒園教師的101條建議：美術(shù)教育》卻讓我有如獲至寶、如遇知音之感。讀這本書(shū)感覺(jué)不像在閱讀書(shū)籍，而是像與一位耐心、睿智的長(cháng)者聊天，他的豐厚學(xué)識、他的思想、他的智慧正慢慢地滋養著(zhù)我心靈。
在美術(shù)創(chuàng )作活動(dòng)中，我曾發(fā)現這樣的情況：有的孩子拿著(zhù)筆不知所措；有的無(wú)目的地在紙上胡亂涂畫(huà)；有的東瞅瞅西望望，看到同伴畫(huà)什么便畫(huà)什么……幼兒之所以出現這些問(wèn)題，都是由于學(xué)前幼兒具有目的性不強、構思能力不完善并易受他人影響等特點(diǎn)造成。本書(shū)在實(shí)施操作篇中給了我幾條很好地建議：首先應選擇與幼兒生活經(jīng)驗緊密相連的、幼兒感興趣的題材作為創(chuàng )作題材。其次，創(chuàng )作開(kāi)始前，教師應有意識地通過(guò)提問(wèn)或者談話(huà)活動(dòng)，幫助幼兒明確創(chuàng )作主題、與創(chuàng )作相聯(lián)系的繪畫(huà)內容以及可以如何表現等。再次，應為幼兒提供簡(jiǎn)單易學(xué)但具有變化性的繪畫(huà)材料。最后，在幼兒繪畫(huà)過(guò)程中，教師應多觀(guān)察，當發(fā)現幼兒停筆不動(dòng)或左顧右盼遇到困難時(shí)，教師應盡可能多地了解幼兒的意圖、心態(tài)，多給幼兒正面回應，找出幼兒成功地方加以鼓勵，并通過(guò)問(wèn)題的引導以建議的提出等方式引導幼兒明確自己的創(chuàng )作意圖，如：“剛才想畫(huà)什么的？”“哪里不會(huì )畫(huà)了？”“看看旁邊小朋友畫(huà)了什么，對你有啟發(fā)嗎？”……通過(guò)言語(yǔ)上的提示、問(wèn)題的啟發(fā)，幫助幼兒找到創(chuàng )作的方向繼續下去。
還有在美術(shù)教學(xué)中我常遇到這樣一個(gè)問(wèn)題：活動(dòng)結束了，仍有些幼兒因種種原因還未完成自己的作品。那么這時(shí)教師該不該進(jìn)行活動(dòng)評價(jià)呢？怎么評價(jià)？很有幸在本書(shū)的發(fā)展評價(jià)篇中我找到了答案：首先，教師要觀(guān)察還沒(méi)有畫(huà)完的幼兒有多少，如大多數沒(méi)完成，不必著(zhù)急評價(jià)：如只有少數幾個(gè)就可以進(jìn)入評價(jià)環(huán)節。其次，教師要將這些沒(méi)有畫(huà)完的幼兒作品與畫(huà)完的展示在一起，并與未完成的幼兒說(shuō)：“等有時(shí)間你們還可以畫(huà)！”評價(jià)過(guò)程中不要回避這些作品，因為他們只是沒(méi)有時(shí)間繼續畫(huà)，并不是畫(huà)得不好。最后，老師要分析沒(méi)有畫(huà)完的原因，如果只是因為在構思、構圖上比較復雜，所需時(shí)間長(cháng)，教師只需為他們提供再次作畫(huà)的時(shí)間就可以了；如果是因為在創(chuàng )作過(guò)程中遇到困難，教師可與幼兒交流：“今天在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候遇到了什么困難？是怎么解決的？下次需要老師幫助嗎？并對其作品給與肯定，以增強幼兒下次創(chuàng )作的信心；如果是因為不能集中注意力，易受外界環(huán)境干擾而延長(cháng)時(shí)間，則有必要對其進(jìn)行行為習慣上的培養。
如此好的建議還有很多，推薦大家有空時(shí)賞析。
讀完這本書(shū)后我如閉塞的心靈打開(kāi)了一扇窗戶(hù)，我又進(jìn)一步理解了“教育藝術(shù)”、“教育智慧”的深刻含義了。
美術(shù)讀后感7
近日，我拜讀了由浙江教育出版社發(fā)行的疑難問(wèn)題解決叢書(shū)之《美術(shù)教學(xué)36策》，這本書(shū)，書(shū)中用生動(dòng)的案例，淺顯的語(yǔ)言對《美術(shù)新課程標準》做了詳盡的詮釋與解讀，使我收獲頗多。
美術(shù)新課程標準體現素質(zhì)教育的重要性，注重實(shí)踐性，注重藝術(shù)與生活聯(lián)系。中小學(xué)美術(shù)新課程標準打破了傳統美術(shù)教學(xué)的知識框架，從全新的角度，按學(xué)習方式把美術(shù)課程分為造型、表現，設計、應用，欣賞、評述，綜合、探索四大學(xué)習領(lǐng)域。造型、表現，設計、應用兩個(gè)學(xué)習領(lǐng)域的活動(dòng)方式強調學(xué)生自由表現，大膽設計創(chuàng )造；而欣賞、評述則是傾向于文化品味和素質(zhì)品質(zhì)；綜合、探索則強調通過(guò)綜合性美術(shù)活動(dòng)的體驗學(xué)習，引導學(xué)生主動(dòng)探求、研究創(chuàng )造，運用綜合性知識技能去制作。從新課程標準劃分的四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域中，我們可以看出，新課程標準賦予了新教材很多新的學(xué)習理念和學(xué)習方式。下面我結合《美術(shù)教學(xué)36策》對這四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域的理解說(shuō)說(shuō)我的感想。
“造型表現”學(xué)習領(lǐng)域在新課程中占有很大一部分，它是指運用多種媒材和手段，表達情感和思想，體驗造型樂(lè )趣，逐步形成基本的造型能力�！霸煨捅憩F”學(xué)習領(lǐng)域不以單純的知識、技能傳授為目的，而要貼近學(xué)生不同年齡階段身心發(fā)展特征與美術(shù)學(xué)習的實(shí)際水平，鼓勵學(xué)生積極參與造型表現活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，應引導學(xué)生主動(dòng)尋找與嘗試不同的材料，探索各種造型表現手段；不僅關(guān)注學(xué)生美術(shù)學(xué)習的結果，還要重視學(xué)生在活動(dòng)中參與和探究的過(guò)程。
“綜合探索”領(lǐng)域是指通過(guò)綜合性的美術(shù)活動(dòng)，引導學(xué)生主動(dòng)探索、研究、創(chuàng )造以及綜合解決問(wèn)題的美術(shù)學(xué)習領(lǐng)域。這一全新的學(xué)習領(lǐng)域是對美術(shù)教育觀(guān)念，教學(xué)目標及方式的一種突破。這就需要教師改變思維定勢，尋找美術(shù)各門(mén)類(lèi)、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現實(shí)社會(huì )之間的連接點(diǎn)，設計出豐富多彩并突出美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的“綜合探索”學(xué)習領(lǐng)域的課程。在教學(xué)過(guò)程中，應特別注重以學(xué)生為主體，引導學(xué)生積極探索美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與社會(huì )生活相結合的方法，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習活動(dòng)。這一領(lǐng)域比較有效的教學(xué)方法有：合作學(xué)習指導法，合作學(xué)習是調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習的有效方法之一。在合作學(xué)習中，學(xué)生學(xué)會(huì )表達個(gè)人想法、尊重他人觀(guān)點(diǎn)；學(xué)會(huì )樹(shù)立團隊合作意識，將個(gè)人融入集體中、齊心合力、共同完成學(xué)習任務(wù)。其次是問(wèn)題發(fā)現與探究指導法，即學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，由學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，學(xué)生不是通過(guò)老師的講解和書(shū)本的間接經(jīng)驗來(lái)獲取知識，而是通過(guò)親身實(shí)踐獲得知識技能。教學(xué)不僅局限于課堂，而是從封閉走向開(kāi)放，由課內聯(lián)系課外。比如上海市東荷小學(xué)美術(shù)教師用探究式指導法進(jìn)行寫(xiě)生教學(xué)。首先，為學(xué)生創(chuàng )設了分析、理解寫(xiě)生對象的過(guò)程。如在寫(xiě)生蔬菜時(shí)，引導他們親自掰下菜葉，了解菜葉的排列規律和造型特征；親自切開(kāi)菜心，了解菜心結構。其次，引導學(xué)生自己擺放靜物、組合景物，讓學(xué)生主動(dòng)探索疏密、節奏等形式美的規律。通過(guò)激烈的爭論，小組間的比較以及優(yōu)秀作品的欣賞后，雖然教師沒(méi)有任何示范，但學(xué)生們對構圖的方式也有了基本了解。
其實(shí)，新課標帶給我們的遠不止上述的新理念，它更是一次課程的改革，一次觀(guān)念的革新，這些革新后的理念和教學(xué)方式，都要依賴(lài)教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中去貫徹和實(shí)現。因此，作為一線(xiàn)教師，我們一定要樹(shù)立起新的教育觀(guān)，了解新理念，嘗試新的教學(xué)方式，與時(shí)俱進(jìn)，真正將新課程標準落實(shí)到我們的美術(shù)課堂中。
美術(shù)讀后感8
學(xué)術(shù)，是一個(gè)很?chē)烂C的概念。小學(xué)教師雖身在一線(xiàn)，但長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐使教師們對專(zhuān)業(yè)的科學(xué)、客觀(guān)、理性的思考得以通過(guò)規范的學(xué)術(shù)文章呈現出來(lái)，形成了頗具系統性的基礎教育研究，尤其是有效教學(xué)的研究，讓教師們更加關(guān)注自己教學(xué)目標的達成和目標達成的效益。于是，“有效教學(xué)”就成了自20世紀30年代以來(lái)基礎教育學(xué)術(shù)研究的核心之一，也成為新一代教師們不斷探索，不斷進(jìn)取、不斷提高的積極因素。
“有效教學(xué)”目前研究的方向主要針對教師課堂教學(xué)行為的研究和學(xué)生學(xué)習行為的研究。人們試圖從多方面、多角度來(lái)考察教學(xué)的最大效益，從目前前人的研究結果來(lái)看，有五個(gè)方面的因素會(huì )影響到教學(xué)的有效性——
1、教師所掌握的實(shí)際課程領(lǐng)域的知識和教學(xué)內容的知識；
2、教師使用教學(xué)策略的意識和能力；
3、教師自我反思的能力和自我批評的能力以及自身專(zhuān)業(yè)化的品質(zhì)；
4、教師的移情能力與尊重他人的品德；
5、教師的教學(xué)管理能力
《有效教學(xué)---小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題與對策》一書(shū)將有效教學(xué)研
究關(guān)注的重點(diǎn)放在了3個(gè)方面——
1、教學(xué)是否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，特別是學(xué)生的情感態(tài)度和創(chuàng )新思維的發(fā)展；
2、教學(xué)是否有效的改善學(xué)生的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習；
3、教學(xué)是否有效發(fā)展教師的教學(xué)效能，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)（即從學(xué)生的學(xué)習視角來(lái)反思教學(xué)是否有效
此書(shū)雖是針對小學(xué)美術(shù)專(zhuān)業(yè)，且讀者就是教師，但他的切入點(diǎn)
是以教學(xué)中出現的問(wèn)題入手，無(wú)論教師采用哪個(gè)教學(xué)版本，均針對教學(xué)中出現的普遍現象加以剖析，從提出問(wèn)題到分析問(wèn)題，再到提出解決問(wèn)題的策略，每一個(gè)問(wèn)題都從學(xué)生的視角提出，再到教師的教學(xué)行為中去反思，讓讀者（教師）從中看到自己的影子，并對照分析解決問(wèn)題途徑的不同與差距。
此書(shū)的理念是建立在新課標的基礎之上，分別從“造型-表現”、“設計-應用”、“欣賞-評述”、“綜合-探索”四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中找出普遍存在的問(wèn)題，用7個(gè)章節來(lái)系統地闡述小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中經(jīng)常出現什么問(wèn)題、為什么會(huì )出現這些問(wèn)題以及怎樣解決這些問(wèn)題，深入淺出，讓人不禁有茅塞頓開(kāi)之感！的確讓我從中找到許多課堂教學(xué)中不曾發(fā)現的問(wèn)題癥結所在，并感嘆于他人的智慧與能力，讓我受益匪淺！
書(shū)有細看、粗看之分，對于這類(lèi)學(xué)術(shù)書(shū)籍，我認為應該細看，不僅要細看，還要對照著(zhù)看，從而能更好更快的發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，因為“它山之石，可以攻玉”；不僅要對照著(zhù)看，還要不局限于書(shū)本，因為問(wèn)題產(chǎn)生的方式不可能會(huì )按照書(shū)上的情景出現，解決問(wèn)題的途徑也不止一條，所以解決問(wèn)題不必“按圖索驥”，而要“推陳出新”。當然最重要的.還是看過(guò)書(shū)后真正將自己的教學(xué)效率提高到一個(gè)新的層面，要用自己的智慧、方法、能力，給孩子們裝上“慧眼”，讓他們能發(fā)現美、表現美、創(chuàng )造美、評價(jià)美！
謝謝此書(shū)給我以動(dòng)力！所以，設定一個(gè)目標，朝著(zhù)它努力吧——為自己，也為孩子們！
美術(shù)讀后感9
美術(shù)活動(dòng)是孩子比較喜歡的一種活動(dòng)，在活動(dòng)中幼兒手腦并用，不僅發(fā)展了手部的小肌肉，同時(shí)還促進(jìn)了大腦的發(fā)育，對于幼兒智力的發(fā)展是很重要的。作為幼兒園的老師在指導幼兒開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，怎樣的引導幼兒大膽的繪畫(huà)？以及教師怎樣運用好美術(shù)活動(dòng)中的范例？我在書(shū)中找到了答案。我重點(diǎn)閱讀了書(shū)中實(shí)時(shí)操作篇中的幾篇文章，在書(shū)中我得到了一些收獲。
書(shū)中講到要讓幼兒大膽的作畫(huà)，就要給幼兒創(chuàng )設寬松的心理環(huán)境。如要信任幼兒，用和藹的態(tài)度與幼兒交流，尊重幼兒有不同尋常的想法，不要用成人的思維模式去限制他。還要給幼兒提供適合的、多樣的繪畫(huà)材料。如提供給幼兒的紙不能過(guò)小，幼兒在繪畫(huà)時(shí)會(huì )放不開(kāi)手，提供的材料要充分，不要害怕孩子會(huì )弄臟而不提供，要讓幼兒在多種材料的吸引中有積極參與活動(dòng)的興趣。盡量的用情境、游戲的形式開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)，這一點(diǎn)對于小班的幼兒來(lái)說(shuō)很明顯，活動(dòng)中用念兒歌、或故事的形式創(chuàng )設情境幼兒參與的興趣就會(huì )很高，反之，興趣就會(huì )有所減少。根據不同的美術(shù)活動(dòng)，怎樣創(chuàng )設一個(gè)符合幼兒年齡特點(diǎn)的情境，還是需要多思考的。此外，盡量采用“鼓勵法”評價(jià)幼兒的作品。教師要努力的去讀懂幼兒的畫(huà)，充分了解孩子“稚”“拙”的特點(diǎn)，站在幼兒的角度評價(jià)幼兒作品，對于個(gè)別幼兒講不出畫(huà)的是什么，教師不要著(zhù)急，要引導幼兒，肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，千萬(wàn)不要用成人的標準來(lái)挑剔。充分肯定的欣賞將逐步培養幼兒的自信心和成就感，注意對幼兒的要求要循序漸進(jìn)的。
在引導幼兒學(xué)習繪畫(huà)的時(shí)候，繪畫(huà)的范例是我們經(jīng)常運用的工具，如何更好的運用它，什么時(shí)候用？怎樣用？用什么樣的范例？在書(shū)中，我也找到了一些答案。首先，范例要有美感，有美感的作品才值得欣賞，幼兒從中得到收獲，而不美的范例就不能為幼兒樹(shù)立很好的榜樣，讓幼兒的觀(guān)察機會(huì )喪失、觀(guān)察能力得不到發(fā)展。，思維得到禁錮，創(chuàng )造能力也受到發(fā)展的限制。其次，范例的描繪方法應該是適合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)的，是他們能夠合理接受的，積極健康的，太成人范畫(huà)不適合幼兒來(lái)欣賞。其三，范例的形式應該是多樣的，能從不同方面反映事物的形態(tài)，可以啟發(fā)幼兒的思路。
通過(guò)閱讀這本書(shū)，我還是收獲很多的，書(shū)中講到關(guān)于美術(shù)方面的理念，在以后的教學(xué)實(shí)踐中都可以運用到，對自己的業(yè)務(wù)水平的提升有一定的幫助。
美術(shù)讀后感10
最近我讀了豐子愷的《少年音樂(lè )和美術(shù)故事》，受益匪淺。
書(shū)中主要講述了豐子愷小時(shí)候關(guān)于音樂(lè )故事和美術(shù)故事的事情。其中有幾篇很好看，讓我給你們說(shuō)一說(shuō)吧:音樂(lè )故事中的《獨攬梅花掃臘雪》我很感興趣。故事中以:獨、攬、梅、花、掃、臘、雪，代替音符1、2、3、4、5、6、7，讀起來(lái)還朗朗上口，又特別像詩(shī)句，太有意思了。
我對美術(shù)故事就更感興趣了，誰(shuí)讓咱的特長(cháng)是畫(huà)畫(huà)了呢？美術(shù)故事中的《初步》講的是分子愷的表弟鎮東學(xué)走路，他學(xué)走路的樣子很像畫(huà)家米勒的名畫(huà)《初步》，于是豐子愷就照了一張像，洗出來(lái)還真挺像，這一洗，倒惹的他們美術(shù)老師的兒子一個(gè)勁要看。
一個(gè)故事《洋蠟燭油》也很有意思，講的是:豐子愷和她姐姐準備點(diǎn)蠟燭看書(shū)，他卻無(wú)意中發(fā)現用蠟淚可以印出圖案。于是他們把蠟淚按在洋娃娃的臉上，在把黏土往里面一塞，最后取出來(lái)，就可以印出來(lái)一個(gè)圖案了。
以前我只知道有國畫(huà)，可我卻不知道國畫(huà)又分為工筆、寫(xiě)意和速寫(xiě)。這本書(shū)我對音樂(lè )和美術(shù)知識了解了更多。這本書(shū)讓我更加的喜歡藝術(shù)的殿堂了。
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