《走進(jìn)游戲走近幼兒》讀后感

　　當看完一本名著(zhù)后，相信大家增長(cháng)不少見(jiàn)聞吧，這時(shí)候最關(guān)鍵的讀后感不能忘了。千萬(wàn)不能認為讀后感隨便應付就可以，以下是小編精心整理的《走進(jìn)游戲走近幼兒》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　我讀了由徐則民、洪曉琴，兩位作者編寫(xiě)的書(shū)《走進(jìn)游戲走近幼兒》，學(xué)到了很多實(shí)際性的東西，因為本書(shū)的最大特點(diǎn)，就是有很多實(shí)際性的案例，本書(shū)就是對一個(gè)個(gè)案例進(jìn)行分析，從而講出了一個(gè)個(gè)道理，這些道理透出的是老師們向幼兒學(xué)習的心得，我看到，他們在讀游戲的同時(shí)，也讀懂了每一個(gè)幼兒。本書(shū)共有六章內容，分別講到：

　　一、 游戲的作用包括。

　　1， 游戲是童年生活的重要內容

　　2、 游戲促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展

　　3、 游戲是教師解讀幼兒的窗口。

　　二、 確保幼兒在游戲中的主體地位。

　　1、 還幼兒真正的游戲自由。

　　2、 從游戲中的教師到游戲中的玩伴。

　　三、 追隨幼兒提供適宜的游戲支持。

　　1、 適時(shí)介入適度回應，推動(dòng)游戲發(fā)展。

　　2、 充分發(fā)揮共享交流的作用。

　　四、 確保時(shí)間與空間，踐行各類(lèi)游戲。

　　1、 遵循主流價(jià)值，落實(shí)幼兒園基本活動(dòng)。

　　2、 讓環(huán)境材料推不動(dòng)游戲發(fā)展。

　　五、 帶領(lǐng)教師在游戲中“學(xué)研做”。

　　1、 樹(shù)立幼兒在前教師在后的理念。

　　2、 落實(shí)“追隨幼兒，師幼同行”的過(guò)程。

　　3、 追求從游戲中來(lái)，到游戲中去。

　　六、 確立快樂(lè )玩有效學(xué)的理念，在游戲設計中和積累。

　　1、 教師設計個(gè)體游戲。

　　2、 對集體教學(xué)游戲的思考。

　　本書(shū)內容全面，細致的解剖了幼兒游戲中可能出現的`種種問(wèn)題。下面我就談一下感受最深的幾點(diǎn)：

　　游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，不管是從書(shū)中的案例看，還是從現實(shí)幼兒的日常生活看，都證明這一點(diǎn)，孩子在特定的環(huán)境中，根據自己的需要、興趣，用自己的方式，玩他想玩的各種內容。好像就是這樣，很多類(lèi)似的過(guò)程，每天每時(shí)每一刻好像都在發(fā)生，游戲是童年生活不可缺少的一部分，而且幼兒就是在游戲中不斷學(xué)習和成長(cháng)的。 那做為老師我們應該怎樣走進(jìn)幼兒的游戲呢？

　　首先就是要確保幼兒在游戲中的主體地位，還幼兒一個(gè)真正的游戲自由，從游戲中的教師到游戲中的玩伴，站在幼兒的角度用他們的思維想問(wèn)題。那到底幼兒的自由都包括哪些內容呢？書(shū)中介紹了一個(gè)故事《不可少的開(kāi)場(chǎng)》，故事中講到在玩游戲前一定要聊一下，“想玩什么，誰(shuí)想去玩”這樣老師不僅可以了解幼兒所思所想，還能發(fā)揮防患于未然的作用，使老師在游戲前，盡早掃除了一些可能出現的障礙。經(jīng)過(guò)經(jīng)驗研究，幼兒在游戲中可以-----自由選擇主題，自由選擇角色，自由選擇情節，自由選擇同伴及玩具。但是，當給幼兒很多自由時(shí)，幼兒就會(huì )自己生出很多稀奇古怪的問(wèn)題，那我們應該如何回應幼兒的需要？怎么回應？回應程度如何呢？研究者發(fā)現可以從兩個(gè)不角度來(lái)看這個(gè)問(wèn)題，一是生成的內容是否接近課程目標。二是活動(dòng)是否滿(mǎn)足群體需求，研究者畫(huà)了一個(gè)坐標，從而得到四個(gè)象限，再根據象限內容的不同，分別對生成的問(wèn)題進(jìn)行分析解決，但是作為教師，應該已發(fā)展的眼光看待游戲中自發(fā)產(chǎn)生的各種內容。通過(guò)研究各種案例發(fā)現，幼兒生成的內容不是一成不變的，參與活動(dòng)的人數也不斷變化，一些在第一象限，是應該發(fā)展的內容，由于和老師和幼兒不同步，沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)，最終遠離課程目標，而一些不起眼的內容卻被老師睿智的回應，師幼間的互動(dòng)轉化為幼兒喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲。這里動(dòng)態(tài)的實(shí)施價(jià)值判斷，回應策略，是保證幼兒快樂(lè )、自由游戲的關(guān)鍵。

　　我們始終倡導讓幼兒擁有一個(gè)快樂(lè )資助的游戲過(guò)程，但是為什么老師在參與時(shí)會(huì )變得如此乏味且有負擔呢？是因為，我們錯誤的把游戲作為一個(gè)有計劃有步驟的教育過(guò)程。追求即使目標的達成，責任過(guò)多而失去趣味。事實(shí)上，我們應忘記自己的身份，以一個(gè)年長(cháng)者玩伴的身份參與其中，就會(huì )經(jīng)歷不一樣的過(guò)程。 那我們如何才能走近幼兒？讓幼兒充分自主游戲，并不意味著(zhù)教師無(wú)所作為，教師的重要作用就在于了解幼兒。根據皮亞杰觀(guān)點(diǎn)，游戲是幼兒已有經(jīng)驗的反應，因此，幼兒的游戲水平和發(fā)展水平是同步的，游戲就成了教師了解幼兒的窗口，看懂了游戲，就看懂了幼兒。這就要求教師要靜下心來(lái)看有而游戲，耐心觀(guān)察分析，游戲的行為，這也是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素養的體現。那應該在游戲時(shí)，觀(guān)察什么？怎么觀(guān)察呢？首先要看幼兒在干什么，這反映出了他們的生活經(jīng)歷和興趣需要，其次看幼兒干的怎么樣，這但應出他們的經(jīng)驗水平，包括語(yǔ)言、動(dòng)作、想象力等，再看幼兒的態(tài)度，這個(gè)能反映幼兒情緒情感，個(gè)性特征，只有教師在讀懂這些的基礎上才算走近幼兒。通過(guò)書(shū)中案例會(huì )明白，只要我的回應得到了幼兒的積極呼應，在提升幼兒水平的同時(shí)，支持和維護幼兒的游戲進(jìn)程，幫助幼兒更好的實(shí)現了游戲意愿。

　　一般而言，游戲是幼兒按照自己的意愿開(kāi)展的活動(dòng)，幼兒順利進(jìn)行游戲并積極投入其中。但是當幼兒需要教師的支持幫助時(shí)，教師應順應幼兒的游戲意愿為前提，把握時(shí)機、適時(shí)指導，幫助幼兒實(shí)現游戲構思。以下幾種情況，老師可以進(jìn)行介入：

　　一、 當幼兒尋求教師幫助時(shí)，教師根據幼兒?jiǎn)?wèn)題的難易程度做出不同回答，對于簡(jiǎn)單的要求，老師可以給出建議，并鼓勵幼兒自己解決；當經(jīng)驗高出幼兒水平很多時(shí)，教師應該直接幫助幼兒解決；當幼兒的問(wèn)題要求不現實(shí)時(shí)，老師要直接指出問(wèn)題所在。

　　二、 當幼兒的游戲行為材料有安全隱患時(shí)或當幼兒行為過(guò)激時(shí)。

　　三、 當游戲糾紛無(wú)法自己解決時(shí)。

　　四、 當幼兒在游戲中遇到困難準備放棄時(shí)。

　　五、 當教師發(fā)現游戲可以提升經(jīng)驗，且不影響幼兒意愿時(shí)。

　　六、 當教師遇到個(gè)別兒童時(shí)。

　　為了更好的進(jìn)行下一次游戲，通常在結束時(shí)，會(huì )組織一次總結交流，因為有的幼兒盡興，有的幼兒遺憾，有的幼兒意猶未盡。圍坐在一起，引導幼兒回憶情節，提出問(wèn)題，引發(fā)幼兒爭議思考。討論的時(shí)間根據，問(wèn)題情況、年齡不同，控制在5-20分鐘不等。交流內容包括：分享快樂(lè )，總結經(jīng)驗，解決糾紛，征集方法，糾正錯誤等。陳鶴琴先生曾說(shuō)：孩子生來(lái)好動(dòng)，游戲是孩子的生命。在實(shí)踐工作中，幼兒教師不了解游戲，就不了解幼兒。因此做為一線(xiàn)老師，更應該把理論付諸于實(shí)踐，認真研究幼兒游戲的真諦，才能走進(jìn)游戲，走近幼兒。

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