《孩子是天我是云》讀后感
本書(shū)主要收錄了幼兒教學(xué)過(guò)程中的若干教學(xué)案例，下面是小編準備的《孩子是天我是云》讀后感，希望對你有幫助！
《孩子是天我是云》讀后感
喜歡這本書(shū)的名字，《孩子是天我是云》。這樣的一個(gè)題目讓我倍感親切。它不像專(zhuān)業(yè)書(shū)籍那樣令我生畏，它對于我來(lái)說(shuō)，是貼近我的生活和工作的，只是一開(kāi)始，我不理解，為什么應彩云老師要把孩子比作天，要把自己比作云。天和云的關(guān)系到底是什么，我竟然著(zhù)了魔似的去網(wǎng)上查了天和云的關(guān)系，其中有很多的說(shuō)法，“所謂天，就是人眼可及的宇宙空間。水蒸氣上升遇冷凝結成小液滴，無(wú)數個(gè)小液滴集聚成一團飄浮在空中就是我們所見(jiàn)的云�！边�有的說(shuō)，“怎么會(huì )有人問(wèn)這樣的問(wèn)題”，然后又把它用科學(xué)的道理解釋了一遍。的確，我想只有在書(shū)中我才能找尋到真正的答案。天給予云空間，云用雷聲答謝，用細雨作淚水，因而感動(dòng)萬(wàn)物。
這本書(shū)與其他幼教書(shū)籍或世界名著(zhù)不同，這本書(shū)記錄的是應老師在第一線(xiàn)工作的一個(gè)個(gè)教學(xué)案例隨筆，這又一次吸引了我，第一次讓我體會(huì )到了原來(lái)我們平時(shí)寫(xiě)的教育教學(xué)案例、隨筆也又如此大的魅力，它更能賦予整本書(shū)無(wú)窮的生命力。這幾天下來(lái)，我并沒(méi)有感覺(jué)到自己像在看書(shū)，而是感覺(jué)無(wú)形的跟在應老師和孩子們的身邊，看著(zhù)他們一起談心，一起做游戲，而那些孩子稚嫩的聲音就在我的耳邊回響一樣，它讓我感覺(jué)到了原來(lái)老師和孩子在一起是那么的“零距離”。
讓我印象最為深刻的就是應老師的一篇隨筆《今天的老師更深情》。它講述的是在應老師班上有個(gè)小朋友叫胡迪，因營(yíng)養不良長(cháng)得又黑又瘦，所以她平時(shí)最費神的是怎么讓她吃的更多一些，睡的更香一些。一天，她意外地找到了正心急如焚尋找的東西，驚喜之中擁抱了她。哪想一個(gè)隨意的動(dòng)作，卻使胡迪一天充滿(mǎn)了幸福。她迫不及待地對接她的媽媽說(shuō)：“應老師今天抱我啦，我胃口也好多啦�！本褪沁@樣的一件事情，讓?xiě)蠋煾械胶芫��！疤炷�！如果我早知道擁抱可以帶給她快樂(lè )，我干嘛不早日親熱地擁抱她；如果我早知道擁抱可以帶給她好胃口，我干嘛不早日將她摟在自己的懷里。我心疼了，為孩子那么遲地才感受我的擁抱和溫暖深深的心疼了，愧疚了�！痹谶@里，我們可以感受到一個(gè)老師的無(wú)限深情，她是那么的愛(ài)那些孩子。她為自己晚才讓孩子感受到自己的愛(ài)而愧疚。我們的孩子其實(shí)是很需要擁抱的，他們還不能用準確的語(yǔ)言來(lái)表達和交流自己的思想和愿望，卻可以準確地感受到我們的情緒和意向，而肌膚之親就是最好的感覺(jué)表達，正如應老師所說(shuō)，“為什么我們不能慷慨地使用這樣的肢體語(yǔ)言和孩子交流呢？”
較長(cháng)一段時(shí)間以來(lái)，我一直以為自己是個(gè)對孩子懷有關(guān)愛(ài)的老師，一直以為自己是一個(gè)可以走進(jìn)孩子心靈的老師�？墒�，當我看到這樣的一段故事，我也被深深地觸動(dòng)了。平時(shí)，那些不愛(ài)講話(huà)，比較內向的孩子，我都沒(méi)有主動(dòng)地去關(guān)心他們。提問(wèn)時(shí)，也總是挑選幾個(gè)比較能干聰明的孩子回答問(wèn)題或者表演。表現的好獎勵他們時(shí)，也總是用小貼紙。其實(shí)，我想，一個(gè)擁抱或許會(huì )更好。世界上沒(méi)有人會(huì )拒絕擁抱，因為它有幸福的味道。而我，此刻也想把這幸福的感受傳遞給我的寶貝們，讓他們感受到老師的愛(ài)。
就是這樣一篇篇富有感情、靈魂的隨筆和案例，讓我經(jīng)受了一次精神的洗禮。而我，也終于在書(shū)中找到了天和云關(guān)系的秘密，答案就是天給予云空間，云用雷聲答謝，用細雨化作淚水，因而感動(dòng)萬(wàn)物。
《孩子是天我是云》讀后感
看過(guò)應彩云老師不少的書(shū)和教學(xué)現場(chǎng)，大凡抵不過(guò)我對《孩子是天我是云》這一書(shū)的喜愛(ài)，在幼教第一戰線(xiàn)已近二十年，從惘然不懂到與孩子融成一片的教學(xué)，此書(shū)也給我頗多的感觸。
中國式的教育是嚴謹的，但也帶來(lái)教育樂(lè )趣的流失，領(lǐng)導的重壓及日復一日的重復教學(xué)，往往給我們套上控制、服從的師生關(guān)系，即便是帶著(zhù)初入職的喜悅與輕松，也會(huì )在日日中消滯，然而這本書(shū)卻在細細品閱中注入一股清流，真心感受一種老師與孩子親密無(wú)間的師生情感及平等和諧、互動(dòng)式的師生關(guān)系，體驗一種老師平凡的快樂(lè )，也真正感受到兒童是主體這一句話(huà)。就如文中應老師所提到的：在我的世界里，天大地大孩子最大。我在孩子的天空里，努力飛舞，努力成為孩子天空里的云……”這就是應老師與孩子之間相互關(guān)系的最好隱喻。應老師與孩子建立了對話(huà)、接納、共建和共享的互動(dòng)的交互主體的關(guān)系。
“老師的故事”“讓孩子說(shuō)心里話(huà)”等都體現出師生間的相互尊重、協(xié)商、交流。最為喜悅的是從書(shū)中感受這一位特級教師所帶給的語(yǔ)言魅力，她通過(guò)自己親生經(jīng)歷的大量案例進(jìn)行了詳實(shí)而又生動(dòng)的解析，闡述了幼兒語(yǔ)言發(fā)展的年齡特征、教師語(yǔ)言的魅力，提煉了適宜性提問(wèn)的策略、教師的語(yǔ)言回應的策略。詩(shī)意般的的語(yǔ)言、充滿(mǎn)教學(xué)智慧的案例帶給我一種全新感受，孩子也可以這么學(xué)，老師也可以這么教。
回顧近二十年的教學(xué)，我一直以為自己是個(gè)對孩子懷有關(guān)愛(ài)的老師，一直以為自己是一個(gè)可以走進(jìn)孩子心靈的老師。然而這些與書(shū)中的一些案例相比，我還是覺(jué)得做得不足，我可以與孩子們輕松地聊天，走入其世界，但卻甚少用肢體語(yǔ)言表示我對他們發(fā)處內心的喜愛(ài)，其實(shí)我們的孩子是很需要擁抱的，他們還不能用準確的語(yǔ)言來(lái)表達和交流自己的思想和愿望，卻可以準確地感受到我們的情緒和意向，而肌膚之親就是最好的感覺(jué)表達，正如應老師所說(shuō)，“為什么我們不能慷慨地使用這樣的肢體語(yǔ)言和孩子交流呢？”
我知道，我不能離開(kāi)這些�！薄皾u漸地，在我的世界里，天大地大孩子最大。我在孩子的天空里，努力飛舞，努力成為孩子天空里的云�！笔抢蠋�，都該成為孩子天空里的一片云。
《孩子是天我是云》讀后感
最近，我讀了應彩云老師的《孩子是天我是云》一書(shū)，在細細地閱讀、品味和思考中我感受到應老師與孩子親密無(wú)間的師生情感及平等和諧、互動(dòng)式的師生關(guān)系，我感受到了應老師平凡中的偉大，感受到了應老師的快樂(lè )，也正是在這種感受中，我有了自己的感悟。
在傳統的教育中，師生關(guān)系往往是控制、服從的關(guān)系，而應老師說(shuō)：“在我的世界里，天大地大孩子最大。我在孩子的天空里，努力飛舞，努力成為孩子天空里的云……”。這就是應老師與孩子之間相互關(guān)系的最好比喻�！渡虾Ｊ袑W(xué)前教育指南》中指出：“應創(chuàng )造民主和諧的教育氛圍，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度傾聽(tīng)幼兒的表述理解幼兒的想法與感受……”、“建立師生間伙伴式的關(guān)系，充分尊重兒童的意愿和意見(jiàn)……”應老師正是與孩子建立了對話(huà)、接納、共建和共享的互動(dòng)的交互主體的關(guān)系�！袄蠋煹墓适隆�、“讓孩子說(shuō)心里話(huà)”等都體現出師生間的相互尊重、協(xié)商、交流，也體現了兒童是主體的思想。
回想在已經(jīng)走過(guò)的課改的大潮中，我們通過(guò)理論學(xué)習，懂得了平等和諧、互動(dòng)式的師生關(guān)系的重要性，也努力朝著(zhù)這個(gè)方向去做，總以為自己做得不錯，然而今天，當我看了應老師的書(shū)后，我受到了觸動(dòng)，我不僅要問(wèn)自己：孩子們和我的關(guān)系真正是平等、和諧、互動(dòng)式的嗎？回答是否定的，我與應老師相比還有很大的距離。因為，我所謂的平等、互動(dòng)只是表面上、形式上的平等、互動(dòng)，而且，日常教學(xué)中往往關(guān)注那些愛(ài)動(dòng)腦、經(jīng)常舉手發(fā)言、能力強的孩子，忽視了那部分能力差的孩子，對這部分孩子而言，何來(lái)互動(dòng)式的師生關(guān)系呢？親和力是當代教師必須具備的素質(zhì)。
從應老師的書(shū)中，不難看出應老師是一個(gè)非常具有親和力的老師，她很好地把握了敬畏、懼怕、親密、合和的分寸，而這一點(diǎn)正是我所缺乏的，因為以往，為了抓好班級常規，我給予孩子的永遠是一個(gè)管教者的身份，很少以玩伴的身份出現，久而久之，孩子們適應了我這種單一的角色，永遠與我保持著(zhù)距離。因此，以后我應該象應老師那樣，給予孩子多角色的我，可以是一個(gè)嚴厲的管教者，更應該是一個(gè)可以共享快樂(lè )的伙伴。
如果說(shuō)“課改”使我的教育觀(guān)念有了很大改變，那么讀了應老師的書(shū)，使我受到了更大的觸動(dòng)。作為老師，我更應關(guān)注孩子在活動(dòng)中的主體作用，注重創(chuàng )設真正意義上的平等、和諧、互動(dòng)式的師生關(guān)系，調動(dòng)孩子的積極性。以“追隨孩子與孩子同行，關(guān)注孩子促進(jìn)孩子的發(fā)展”為原則要求自己，然后才能欣賞孩子，成為他們成長(cháng)的有力支持者。
《孩子是天我是云》讀后感
第一次見(jiàn)到應彩云老師，是在一年前，應老師來(lái)園為我們組織活動(dòng)、舉行講座。在那之前，從各種幼教雜志上不止一次地看到對應老師的報道，知道她是一位很有才華的幼兒教師，在那次的活動(dòng)中應老師給我留下最深的印象是她那行云流水般詩(shī)一樣的語(yǔ)言，她把她和孩子們之間發(fā)生的事情一件一件娓娓道來(lái)，讓我感到她是那么的了解孩子，她是那么的有教育的智慧。不久我便拜讀了應老師教學(xué)案例隨筆《孩子是天，我是云》。
應老師說(shuō)：每一個(gè)幼教工作者都是愛(ài)孩子的，只是各自愛(ài)的`方式不同。而我愛(ài)孩子的源泉，就是看他們嬉怒無(wú)邪的臉蛋，扶他們日漸強健的身體，聞他們散發(fā)的陣陣奶香……這段話(huà)表達了應老師對孩子深深的愛(ài)。
書(shū)中一個(gè)個(gè)生動(dòng)精彩的案例深深吸引著(zhù)我，它就像是一股清新的山泉，品完后令人回味無(wú)窮。字里行間無(wú)一不透露出應老師與孩子親密無(wú)間的師生情感及平等和諧、互動(dòng)式的師生關(guān)系，讓人羨慕，讓人敬佩，更領(lǐng)悟到其平凡中的偉大，同時(shí)也獲得了些許啟示。
從書(shū)中我感受到應老師是快樂(lè )的，她的快樂(lè )來(lái)自于她的孩子們的快樂(lè )，正像前言部分應老師所說(shuō)：“在我的世界里，天大地大孩子最大。我在孩子的天空里，努力飛舞，努力成為孩子天空里的云……”她把自己和孩子們融為一體，她將自己的工作當成一種樂(lè )趣、一種追求、一種不求回報的付出，她努力去讀懂孩子、理解孩子，在孩子心中播撒愛(ài)的種子。
從應老師“今天的老師更深情”、“孩子比我更高”、“孩子會(huì )讓我全力地付出”一系列的感悟和體驗中，我感受到了應老師平凡中的偉大，她用自己智慧的心靈調動(dòng)孩子的情緒，她沉浸在工作的樂(lè )趣中，不斷歷練自己的內心，豐富自己的文學(xué)和藝術(shù)修養，使自己的生活變得更多彩且更具價(jià)值。
書(shū)中提出“順著(zhù)孩子，追隨兒董，讓孩子說(shuō)心里話(huà)”都體現出以?xún)和癁橹黧w的思想。而案例“做客應老師家”、“我的老師結婚啦”、“我和孩子是平等的”等可以看出這種雙向互動(dòng)，尊重孩子的生動(dòng)事例，是對《綱要》中所提出的“尊重孩子”“引導幼兒有個(gè)性地發(fā)展”的最好詮釋。
閱讀《孩子是天，我是云》，給帶來(lái)的不僅是來(lái)自一個(gè)個(gè)生動(dòng)案例的輕松與愉悅，更重要的是我感受到來(lái)自應彩云老師的個(gè)人魅力，一個(gè)充滿(mǎn)智慧的老師，能把工作做到如此的詩(shī)意，如此的快樂(lè )，充分體現出一位優(yōu)秀教師的高尚品質(zhì)。
自己也是一名幼教工作者，應老師對工作的執著(zhù)令我敬佩，應老師的教育智慧令我欽佩。自己也應在工作中愛(ài)字為先，在各項工作中努力尋求最佳的工作方式與方法，并通過(guò)多種途徑提升自己的思想認識及業(yè)務(wù)能力，為我區幼兒園的發(fā)展和幼兒教師素質(zhì)的提升做出自己的努力。
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