《給年輕教師的建議》優(yōu)秀讀后感
《給年輕教師的建議》如一張藍圖，框架清晰，觀(guān)點(diǎn)明確，它使我更加了解自己的心意：我熱愛(ài)教育，我熱愛(ài)與孩子們度過(guò)的美好時(shí)光，我熱愛(ài)工作中不斷進(jìn)取的那個(gè)自己，我熱愛(ài)那些使我成長(cháng)的挫折……
它也讓我看到隱藏在教育生活中的那些不和諧，那些正吞沒(méi)熱情的可怕陷阱，那些意識到卻說(shuō)不出的問(wèn)題……
我的人生價(jià)值在哪里？
“現在有夢(mèng)想，其實(shí)應該說(shuō)出來(lái)。不要害怕你做不到，太容易做到的事情，就不是夢(mèng)想了�！背蔀橐幻麅�(yōu)秀教師，照亮自己還有孩子們的路，應該就是我的夢(mèng)想。我發(fā)現，忘我的投入到教育教學(xué)的生活，讓我的生活更加有意義；我發(fā)現，教育是一種創(chuàng )造，是充滿(mǎn)未知的，奇幻的，苦樂(lè )參半但最終使人獲得甜蜜的創(chuàng )造。這種創(chuàng )造會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的流逝，在孩子們成長(cháng)的過(guò)程中散發(fā)光彩。那時(shí)我就可以驕傲的說(shuō)，看我的創(chuàng )造多么有價(jià)值，我的事業(yè)讓我感到驕傲自豪；我終將會(huì )發(fā)現，只有堅定的追求，不斷消逝的人生才不至像無(wú)人問(wèn)津的塵埃那樣無(wú)影無(wú)蹤地消失。人生的盡頭，我便可以平靜而又愉快地說(shuō)：我的人生多么的快樂(lè )，她沒(méi)有白白度過(guò)。
我幸福嗎？
很多教師，他們有良知，有熱情，有夢(mèng)想。但現實(shí)卻迫使他們的追求發(fā)生改變。教師跟其他職業(yè)不同，但卻不斷重復地做著(zhù)幾近相同的事情，重復會(huì )使人倦怠，這份倦怠常常表現在對教育教學(xué)失去熱情。這種重復不只是教育教學(xué)工作的重復，還有很多與他們完全不相關(guān)的'工作。它們消磨了教師的意志。它們使我感覺(jué)不到幸福的存在。
但真是如此嗎？是否應該思考在這個(gè)環(huán)境中，如何錘煉自己的人生觀(guān)？如果我這樣想：那些使我疲于應付的“瑣碎”、“重復”、“矛盾”、“當前”，正是“宏偉工程”所需要的。在瑣碎的工作中把握正確的方向，抓住細節，打磨細節，積累細節，在工作的每一次關(guān)鍵時(shí)刻，它的價(jià)值就會(huì )得到體現；在重復的工作中不斷創(chuàng )新，準備突破，如果有創(chuàng )造的決心，我的工作就不會(huì )只停留在重復上，慢慢的創(chuàng )造就會(huì )發(fā)生，工作水平也會(huì )跟著(zhù)上升到一個(gè)新的高度，我的意識也會(huì )更加澄澈，所看到的教育教學(xué)的問(wèn)題也就會(huì )更加清明；矛盾始終推動(dòng)發(fā)展，教育教學(xué)生活中的矛盾常常是很好的素材，它們提高了我的工作效率，是使我改變工作方法的好時(shí)機；每一次發(fā)生或即將發(fā)生的事情，我是怎樣看待的呢？不耐煩，那么解決問(wèn)題的辦法就會(huì )簡(jiǎn)單，將為日后埋下重重隱患。如果積極面對，那么我就會(huì )從當前看到長(cháng)遠，這樣，不管對教育還是教學(xué)都是非常好的選擇。教育教學(xué)生活中自己的成長(cháng)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展，所帶班級的集體成長(cháng)等等，都是需要我長(cháng)遠看待和規劃的。有了這些，幸福感的基礎就牢固了，我的意志就不會(huì )在忙碌中發(fā)生動(dòng)搖。
使我幸福的還有另一種心態(tài)。清晨，一縷縷陽(yáng)光灑在孩子們的臉上，灑在墻壁上，斑斑駁駁。一位教師陶醉在美和希望的光景中，這一幕永遠留在他的記憶里。而我卻很少看到這些，或看到卻沒(méi)有發(fā)現美的存在。這是因為我還沒(méi)有真正把自己放在這個(gè)生活里，我沒(méi)有完全把孩子還有教育教學(xué)生活，當做一種生活，所以，留在記憶里的與孩子們一起的陽(yáng)光和風(fēng)景就少了�？蓪�(shí)際上那是多么重要的生活，那是我應該樂(lè )在其中的理想的生活。
我的責任感表現在哪？
教師這個(gè)職業(yè)，責任感是多么重要啊，我面對的群體——孩子們，那么純潔又脆弱，那么鮮活而又具有巨大的可塑性。作為教師，對他們我全憑一顆良心耕耘，我的責任感在日常的教育教學(xué)生活中又怎樣體現的呢？
日復一日練習，練好基本功，上好每堂課，做好班主任工作。但這似乎還不夠，做得好，做得深，還要做得細致才是責任感的高度體現。上課時(shí)因為沒(méi)有準確把握時(shí)間，或沒(méi)有充分準備，而不能完成課堂任務(wù)。對個(gè)人來(lái)講，任務(wù)完不成必然導致課后的思考無(wú)法全面進(jìn)行，收獲就會(huì )相對少一些。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能因為這樣的問(wèn)題，導致思維混亂，得不到真正的鍛煉。以此推下去，就會(huì )產(chǎn)生很大的影響。反之，我在課前把備課上課可能遇到的問(wèn)題，盡可能地預想出解決的辦法。把每個(gè)細節，小到課堂語(yǔ)氣、手勢，大到評價(jià)或依據學(xué)情臨時(shí)修改教案，都盡可能的想周全，打磨到精致，把工作做到好，做到全面深入。課堂效果大不相同，創(chuàng )造的快樂(lè )由此產(chǎn)生，那么我就可以說(shuō)我有責任感！
班主任工作同樣如此，做好班級規劃，搞好班風(fēng)建設，抓住常規訓練，掌握與學(xué)生交流的技巧，細致地分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡最大努力幫助后進(jìn)生；組織磨練學(xué)生意志的活動(dòng)，構建學(xué)生的精神世界；與家長(cháng)全方位多角度溝通等等都是基礎，重要的是在這基礎上，細致地抓住，深入地開(kāi)展，長(cháng)遠地考慮。盡最大努力做到這些我也可以說(shuō)我有責任感！
我是怎樣實(shí)踐教育理念的？
教育理念決定了教師的行為，它指引教師向更光明的道路前進(jìn)。所以教師要不斷更新理念、勤于實(shí)踐。那些哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的書(shū)籍使我們有了更長(cháng)遠的眼光，教育理念離不開(kāi)這些學(xué)問(wèn)，但卻在實(shí)踐中演變成更加生動(dòng)的內容。那些先進(jìn)的、科學(xué)的、經(jīng)過(guò)考驗的理念，必須在我們的每個(gè)教育教學(xué)行為中得到體現和發(fā)展。如，語(yǔ)文的學(xué)習過(guò)程首先應該遵循語(yǔ)言的習得規律：也就是感知、理解、積累、運用。語(yǔ)文教學(xué)教師要充分考慮學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗，尊重學(xué)生的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言個(gè)性。明白自己的每一步設計為何而來(lái)，達到什么程度為止。一節語(yǔ)文課的設計由感知語(yǔ)言開(kāi)始到運用語(yǔ)言結束，這樣，學(xué)生的收獲才更多一些。
德育工作就更少不了理念的運用。那些在德育方面做出突出貢獻的人，他們是怎樣做的呢？如，李鎮西，他認為愛(ài)是永恒的教育。又如，特級教師霍懋征總結的九個(gè)重要理念：愛(ài)是教育的根本；尊重是教育的前提；激勵是進(jìn)步的動(dòng)力；讓孩子學(xué)會(huì )自我教育；期待是孩子成長(cháng)的加速器；興趣是最好的老師；好習慣應該成為孩子自身的需要；全面發(fā)展思維品質(zhì)；幫助每個(gè)孩子走向成功。
運用這些理念的效果最明顯的是問(wèn)題學(xué)生輔導工作。我們常常在投入工作前，已經(jīng)熟練地掌握了理念，從始至終堅定地貫徹它。我們根據不同情況分析問(wèn)題出現的原因，以這些理念為核心想出解決辦法，制定合理的長(cháng)期工作計劃。然后不急不躁地幫助學(xué)生糾正錯誤的行為，樹(shù)立正確的認識。()有了正確理念的幫助，我們的德育工作水平就會(huì )明顯提高。
作為年輕教師，要樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，就要了解更多先進(jìn)的理念。然而，我所不知道的理念，或了解卻不會(huì )運用于實(shí)踐的理念太多了，這是我最需要不斷學(xué)習完善的地方。
讀了《給年輕教師的建議》除了這些思考，還啟發(fā)我不斷探究問(wèn)題。如，我是否把關(guān)注兒童的生命意義和生存價(jià)值放在最重要的地位？我們要怎樣引導孩子找到自己的興趣愛(ài)好，幫助孩子磨練意志，早早樹(shù)立遠大理想？我們要怎樣讓兒童知道，為什么而活，怎樣活……兒童的思想、兒童的感情、兒童的精神提升，兒童的個(gè)性發(fā)展，等等很多問(wèn)題需要弄明白，搞清楚……
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