- 《教育的奇跡》讀后感 推薦度：
- 《教育的奇跡》讀后感 推薦度：
- 《教育奇跡》讀后感 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《教育的奇跡》讀后感（精選18篇）
當細細品完一本名著(zhù)后，大家一定都收獲不少，寫(xiě)一份讀后感，記錄收獲與付出吧。那么你真的會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編精心整理的《教育的奇跡》讀后感，希望對大家有所幫助。
《教育的奇跡》讀后感 1
暑假閑暇之余，我也會(huì )翻翻書(shū)籍，品品書(shū)的清香。其中崔華芳編著(zhù)的《教育的奇跡》這本書(shū)，讓我感受頗多，受益匪淺。
身處教育第一線(xiàn)，每天都是忙忙碌碌地穿梭于學(xué)校和家庭之間，穿梭于教材和學(xué)生之間。催促著(zhù)學(xué)生，追逐著(zhù)時(shí)間，匆匆忙忙地奔向著(zhù)那些既定的教學(xué)目標�？偸窃谄诖约核痰膶W(xué)生個(gè)個(gè)都能出類(lèi)拔萃，可又總在每次考試后為那些沒(méi)能達到自己預期目標的孩子而嘆息。牛頓、愛(ài)迪生、達爾文、愛(ài)因斯坦在年幼的時(shí)候也曾是老師眼中的“差等生”“糊涂蟲(chóng)”“討厭鬼”“愚笨?jì)骸比欢赡暌院蟮乃麄儏s成為了人類(lèi)文明史上的一個(gè)個(gè)巨人。面對和他們類(lèi)似的孩子，需要的是作為老師的我們，能夠透過(guò)表面深入內部去尋找、發(fā)現那些他們潛在的能量，并將這些能量激發(fā)，使之成為他們前進(jìn)的動(dòng)力，推動(dòng)他們不斷地在知識的海洋中探索發(fā)現。這些潛在的能量不會(huì )那么輕易地被我們激發(fā)，那就需要我們善于分析思考，設計適合他們特點(diǎn)的教學(xué)方法和教育策略，而這就是教育的智慧——“因材施教”。
翻閱書(shū)中，仔細閱讀那些奇跡的創(chuàng )造者的故事。無(wú)論是那些憑借成功的家庭教育將殘障兒童培養成人的父母，還是那些書(shū)寫(xiě)學(xué)校教育奇跡的老師們，在他們身上有種共同的特質(zhì)，那就是熱愛(ài)。他們熱愛(ài)自己的孩子，熱愛(ài)自己的事業(yè)。正是這份濃厚的愛(ài)，支撐起他們不懈的信念，創(chuàng )造了一個(gè)又一個(gè)的奇跡。這讓我從中悟到對每個(gè)學(xué)生都要充滿(mǎn)愛(ài)，賞識他們身上的閃光點(diǎn)，以此激勵他們。對教師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么比愛(ài)心更重要的。教育家夏丏尊說(shuō)：教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能稱(chēng)其為池塘。沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。
在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )提到某某學(xué)生是差生。其實(shí)，我們不該隨意地給孩子定性為“差孩子”、“壞孩子”，只有把每一個(gè)孩子當成“好孩子”、“聰明孩子”、“優(yōu)秀孩子”、“正常孩子”來(lái)對待，他們才可能成為父母期待成為的人。實(shí)際上，每個(gè)孩子都具有無(wú)窮的潛能，每個(gè)孩子都有自己的強項和弱項，他們都會(huì )以自己獨特的方式來(lái)展示自己特有的天賦，對孩子的教育，應該從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，既不要和別的孩子攀比，也不要和家長(cháng)當年有能力相比，應該多為孩子喝彩，多對孩子進(jìn)行鼓勵。關(guān)鍵是父母和教師如何去挖掘。
人性各異，特點(diǎn)不同，兒童時(shí)代尤為明顯。宋代理學(xué)大師朱熹曾經(jīng)在《孟子集注》中注云：“對賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也�！币馑季褪钦f(shuō)，善于施教者是根據每個(gè)孩子的特長(cháng)而進(jìn)行教育，使才能一般的孩子得到一般的成就，才能較優(yōu)的孩子取得優(yōu)秀的成就，沒(méi)有不可以教育的孩子。因此，作為老師，我們應該明白：盡管孩子的能力有高低，都應該根據孩子的才能、興趣、愛(ài)好等不同來(lái)因材施教。我班的`一名小男孩，生性懶惰，缺少教育，學(xué)習習慣差。自從我接管以來(lái)，發(fā)生了很大的改變。我先是找他談心，旁敲側擊，及時(shí)表?yè)P、鼓勵。慢慢的，他和我越來(lái)越親近，有事沒(méi)事愛(ài)主動(dòng)找我說(shuō)話(huà)。我也以此機會(huì )鼓勵他學(xué)習，半個(gè)學(xué)期過(guò)后，他從我班的后三名一躍成為中等學(xué)生。我們還一起制定一個(gè)計劃，朝優(yōu)生行列邁進(jìn)。我們堅信，只要我們一起努力創(chuàng )造，奇跡就會(huì )出現。
掩卷沉思，回憶著(zhù)書(shū)中這些創(chuàng )造奇跡的老師、父母，在他們身上我首先看到了智慧的光芒在閃耀。教育是藝術(shù)，學(xué)生是璞玉，只知一味地鑿擊敲打，而沒(méi)有預先的精心構思設計，是難以有精美的藝術(shù)作品誕生的。教育家周弘說(shuō)：“沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì )種莊稼的農民�！睂�(shí)際上，我覺(jué)得只有健康成長(cháng)才可能成才，無(wú)法健康成長(cháng)的孩子是不可能成才的。本書(shū)要告訴我們的道理是，沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì )教的父母和老師。雖然不是絕對，但父母老師的教育也會(huì )對孩子起著(zhù)絕對的作用。老師、家長(cháng)們應該學(xué)習各種教育理論，幫助孩子成長(cháng)，而不是一味地給孩子過(guò)高的壓力，強迫孩子去成長(cháng)。
每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)，作為一名教育工作者需要具有伯樂(lè )的眼光。賞識每一個(gè)孩子，多給孩子一些寬容，讓他們在老師愛(ài)的眼光中充滿(mǎn)自信，健康地成長(cháng)�；蛟S我們真誠的愛(ài)會(huì )創(chuàng )造教育的奇跡呢！
在教育的漫漫長(cháng)路上，我們需要思考、學(xué)習的還有很多。當然成功譜寫(xiě)教育奇跡的因素還有很多。但我想當我們有了智慧，有了愛(ài)，其余的那些因素也必會(huì )不難具備。只要我們悉心去努力，用心去創(chuàng )造，我相信教育的奇跡也定會(huì )屬于教育一線(xiàn)上平凡的你我。
《教育的奇跡》讀后感 2
這本書(shū)的主人公羅恩老師教過(guò)的學(xué)生中很多走入哈佛，耶魯，斯坦福，麻省理工等世界名校，成為社會(huì )精英。他以前從未想過(guò)要成為教師，卻在一次偶然的代課經(jīng)歷之后，走上三尺講臺，這個(gè)改變他人生的決定，也徹底改變了許多孩子的命運。
他的無(wú)厘頭的教育實(shí)踐，點(diǎn)燃了孩子們的學(xué)習激情，激發(fā)了他們求知渴望的火種。孩子們成功的完成了看似不可能完成的任務(wù)，讓父母和同行大呼不可思議。他是一位幽默，風(fēng)趣，有點(diǎn)神經(jīng)質(zhì)的老師。他開(kāi)啟了孩子們對未來(lái)封閉的心，使他們不再懦弱，不再氣餒，不再沉淪，而是敢于在別人否定的眼光與評價(jià)中開(kāi)始擁有夢(mèng)想，去追逐人生中最渴望的東西。
在書(shū)中，羅恩老師向我們講述了他的教學(xué)經(jīng)歷。最重要的是讓孩子相信自己，別摧毀他們的.夢(mèng)想。他很喜歡聽(tīng)孩子們說(shuō)他們想成為美國總統，已經(jīng)為他已經(jīng)能夠想象他們中的某一個(gè)會(huì )在將來(lái)的某一天夢(mèng)想成真。我們要看到孩子們身上蘊藏的潛力。一旦作為老師的我們發(fā)現孩子們身上的潛力，他們也就會(huì )開(kāi)始發(fā)現自己的潛力。當我們走進(jìn)教室，如果看到的是一班違反紀律和違反學(xué)習障礙的孩子，那你肯定會(huì )變的手忙腳亂。而如果你看到的是一班律師，商業(yè)精英，藝術(shù)家和總統，那你就會(huì )以你的方式塑造一班高度自信，并對成功有自我期待的學(xué)生。
作為老師，我們一定要不斷的學(xué)習，不斷的修煉自我，提升教育教學(xué)水平。相信每一個(gè)孩子，發(fā)現，挖掘孩子們的潛力，并讓他們知道，我們毫不懷疑地堅信他們的夢(mèng)想一定會(huì )實(shí)現。
《教育的奇跡》讀后感 3
《教育的奇跡》主要講了教育的驚人作用，一些當代的人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問(wèn)題孩子”、”殘疾孩子”等，但是，他們后來(lái)卻成功了：牛頓——被人瞧不起的“差等生”、愛(ài)迪生——不受老師歡迎的“糊涂蟲(chóng)”、達爾文——愛(ài)“說(shuō)謊”的“討厭鬼”、愛(ài)因斯坦——連續考試不及格的“愚笨?jì)骸�，這些不好的“頭銜”根本沒(méi)有影響他們成才。這是為什么？顯然，是教育在起作用。
我被書(shū)中成功的奇跡所感動(dòng)，細想平時(shí)的教育生涯。在我們的身邊，總是不乏一些調皮搗蛋、行為散漫、性格怪異的`學(xué)生。他們的個(gè)性、缺點(diǎn)各不相同。由于成長(cháng)環(huán)境不同、家庭的教養方式不同，年幼的孩子表現出來(lái)的行為特征也不同。許多人都把孩子比做一張白紙，所以我認為是白紙就一定能描繪出美麗的圖畫(huà)。我相信，每個(gè)孩子身上都有自己的閃光點(diǎn)，他們也都有一個(gè)共同的需要。那就是需要老師和家長(cháng)的愛(ài)。我們每一位教育工作者需要學(xué)會(huì )去賞識每一個(gè)孩子，要給予孩子關(guān)愛(ài)的目光、鼓勵的微笑、贊美的語(yǔ)言、親切的擁抱。讓他們在愛(ài)的眼光中充滿(mǎn)自信，健康、快樂(lè )地成長(cháng)；教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同魚(yú)兒離開(kāi)水一樣。我國童話(huà)大王鄭淵潔說(shuō)：“差生是差老師和差家長(cháng)聯(lián)手締造的�！边@句話(huà)一針見(jiàn)血地指出了父母和老師在教育中的責任。
書(shū)中一句話(huà)很好的概括了這部書(shū)中所要傳達的一個(gè)理念，著(zhù)名教育家陶行知講：“在孩子的培養問(wèn)題上，首先一定要先解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，這樣也能讓他們從自由的生活中得到真正的教育�！闭侨绱�，每個(gè)孩子都是一張白紙，如何讓孩子在上面繪出燦爛的彩虹和美麗的圖畫(huà)是我們每個(gè)教育者都要考慮的問(wèn)題，有時(shí)間看看這部書(shū)吧。
《教育的奇跡》讀后感 4
《教育的奇跡》是一部平易近人的著(zhù)作，他通過(guò)，牛頓——被人瞧不起的“差等生”、愛(ài)迪生——不受老師歡迎的“糊涂蟲(chóng)”、達爾文——愛(ài)“說(shuō)謊”的“討厭鬼”、愛(ài)因斯坦——連續考試不及格的“愚笨?jì)骸�，這些曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問(wèn)題孩子”、”殘疾孩子”的偉人小時(shí)候的故事告訴我們，其實(shí)這些偉人小時(shí)候和我們平常的孩子小時(shí)候是那樣的相似，只不過(guò)是他們遇到他們人生中的伯樂(lè )，讓他們最終成才。
讀完這部書(shū)之后，感觸也挺大。 如果我們在教育的過(guò)程中細細分析一下這些“笨小孩”“問(wèn)題孩子”，我們就會(huì )發(fā)現，他們并不是一切都笨，一切都差，一切都有問(wèn)題，他們身上也有“閃光點(diǎn)”。如果每一位父母仔細地觀(guān)察自己的孩子，總會(huì )驚喜地發(fā)現，孩子身上具有許多優(yōu)點(diǎn)，也許他可能缺乏紀律觀(guān)，但是，他卻非常愛(ài)好勞動(dòng)，喜歡幫助父母做一些力所能及的事情；也許他可能學(xué)習成績(jì)并不好，但是，他非常喜歡畫(huà)畫(huà)，畫(huà)的作品非常有新意。在孩子上身上其實(shí)有著(zhù)異乎尋常的潛能，關(guān)鍵是父母和老師們如何去挖掘。如果我們每一位老師和父母能夠帶著(zhù)常識的眼光去看待去孩子，總會(huì )發(fā)現，其實(shí)我們的孩子就是一個(gè)天才孩子。每個(gè)孩子都有著(zhù)自己的強項和弱項，他們都會(huì )以自己獨特的方式來(lái)展示自己特有的.天賦，因此，多加觀(guān)察孩子，從中發(fā)現孩子的智能結構特點(diǎn)，進(jìn)行適當、有針對性的指導和訓練，使每個(gè)孩子的天賦潛能能得到最大程度的發(fā)揮。
每個(gè)孩子都是一張白紙，如何讓孩子在上面繪出燦爛的彩虹和美麗的圖畫(huà)是我們每個(gè)教育者都要考慮的問(wèn)題。
《教育的奇跡》讀后感 5
我們都在追尋一種理想的教育，但是，往往我們總會(huì )感到遺憾，學(xué)生們的表現不能夠讓我們滿(mǎn)意。于是，我們開(kāi)始抱怨：我們的教育體制有問(wèn)題扼殺了學(xué)生學(xué)習的積極性，我們的學(xué)生天資不夠優(yōu)秀……讀了這本書(shū)中后我深深地感受到：改變不了的事情就不要去抱怨，就要想辦法把能做到的事情做好。
好的教育是沒(méi)有國界的`，任何一個(gè)國家好的經(jīng)驗只要是適合我們的都可以拿來(lái)學(xué)習，就像《羅恩老師的奇跡教育》。
羅恩老師說(shuō)：“我們都應該對自己做的每一件事盡心盡力�！彼沁@樣教育他的學(xué)生們的，他自己也是這樣做的。從創(chuàng )辦克拉克學(xué)校，到一節節吸引孩子們的課，再到帶領(lǐng)孩子們外出讓孩子們的頭像登上時(shí)代廣場(chǎng)的大屏幕……羅恩老師做的每一件事都盡心盡力，完成了我們看似不可能完成的一件件事情。他的學(xué)生在他的這種潛移默化的教育下也在這樣做人這樣做事，所以才取得了一個(gè)又一個(gè)的成功。
羅恩老師說(shuō)：“我認同教師要為學(xué)生的成績(jì)負責，但我同時(shí)鼓勵老師們尋找創(chuàng )造性的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習�！睂W(xué)生喜歡有趣的課堂，喜歡在愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習，學(xué)習得越快樂(lè )就越有激情，越有激情效果就越好。作為教師要盡所能把教學(xué)變得有趣和吸引人，這樣學(xué)生的成績(jì)才會(huì )提高，這是因為他們有對知識的渴望，他們自己想學(xué)習，進(jìn)步自然會(huì )快。我想起這樣兩句話(huà)，第一句：寧可讓學(xué)生不學(xué)，也不能讓學(xué)生厭學(xué)。第二句：興趣是最好的老師。
讀羅恩老師的這本書(shū)讓我明白了：作為一名教師最重要的就是讓自己的學(xué)生喜歡你。
《教育的奇跡》讀后感 6
今年寒假期間，拜讀了朱永新教授的《教育的奇跡》這本書(shū)。書(shū)中四部分共錄入18個(gè)真實(shí)的故事，細細讀來(lái)，每個(gè)故事都讓人刻骨銘心，讓人深深震撼。書(shū)中講訴了一些當代人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的差等生、笨小孩、問(wèn)題孩子、殘疾孩子等，但是，他們后來(lái)卻成功了：牛頓被人瞧不起的差等生、愛(ài)迪生不受老師歡迎的糊涂蟲(chóng)、達爾文愛(ài)說(shuō)謊的討厭鬼、愛(ài)因斯坦連續考試不及格的'愚蠢兒，這些不好的頭銜根本沒(méi)有影響他們成才。這是為什么？這是因為他們的父母沒(méi)有放棄他們，他們的父母堅信每個(gè)孩子都是天才，就算是出生智力低下的孩子，只要教育得法，只要給孩子付出所有的愛(ài)，孩子就一定能夠成才，而不是變成家庭與社會(huì )的負擔。他們做到了，他們成功了。其實(shí)，這才是真正理想的教育。
我在這本書(shū)里讀到一個(gè)個(gè)令我難忘的故事：25年前，有位教社會(huì )學(xué)的大學(xué)教授，曾叫班上一個(gè)學(xué)生到一貧民窟調查200名男孩的成長(cháng)背景和生活環(huán)境，并對他們?yōu)榱说陌l(fā)展作一評估。每個(gè)學(xué)生的結論都是他毫無(wú)出頭的機會(huì )。25年后，根據調查，這200名中有176名成就非凡，其中擔任律師、醫生或商人的比比皆是。教授他拜訪(fǎng)了當年曾受評估的年輕人，跟他們請教同一個(gè)問(wèn)題，你今日成功的最大原因是什么？結果他們不約而同地回答：因為我遇到了一位好老師。教授找到她后，問(wèn)她到底有何絕招，能讓這些字貧民窟長(cháng)大的孩額子個(gè)個(gè)出人頭地。這位老太太眼中閃著(zhù)慈祥的光芒，嘴角帶著(zhù)微笑回答道：其實(shí)也沒(méi)什么，我愛(ài)這些孩子。
《教育的奇跡》讀后感 7
最近讀了一本書(shū)《教育的奇跡》，里面講述了十八個(gè)令人難忘的故事，我被其中的一個(gè)故事震撼了。
他是霍金，一位偉大的物理天才，被人們稱(chēng)為“宇宙之王”。他所撰寫(xiě)的《時(shí)間簡(jiǎn)史》在全球也擁有著(zhù)無(wú)數的讀者，霍金本人也躋身世界頂級的科學(xué)家之列，但是命運對他十分殘酷，21歲的他在劍橋大學(xué)讀研究生時(shí)，不幸患上了肌肉萎縮癥，不久完全癱瘓。1985年，霍金又因患肺炎做了穿氣管手術(shù)，失去了說(shuō)話(huà)的'能力。在疾病的折磨下，他的身體嚴重變形，頭只能向右傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著(zhù)手掌大小的擬聲器鍵盤(pán)，兩只腳只能向內扭曲著(zhù)。嘴已經(jīng)變成s型，要是略帶微笑，馬上就會(huì )出現“齜牙咧嘴”的樣子�？磿�(shū)、寫(xiě)字都需要別人的幫助。醫生斷言他只能活2年，但是他卻創(chuàng )造了醫學(xué)史上的奇跡，堅強的活了下來(lái)，而且是40年，多么驚人的數字��！由此可見(jiàn)，霍金這40年將是何等的艱辛。
從古至今，多少人在逆境中成長(cháng)，在艱苦中奮斗，他們都是經(jīng)過(guò)多少的坎坷和磨難，才達到光輝的頂點(diǎn)�；艚鹗悄婢吵刹诺牡浞�，因為他是憑著(zhù)堅強不屈的毅力和戰勝困難的信心才成功的。
霍金這位生活強者、科學(xué)巨匠，永遠是我敬佩的人，我佩服他，他能用一個(gè)常人不能想象的毅力和感恩的心戰勝病魔，并且不斷求索，實(shí)現了自己的價(jià)值。
我要向霍金學(xué)習，他教會(huì )了我不管什么時(shí)候都要保持著(zhù)一顆樂(lè )觀(guān)、感恩的心。在生活中不管遇到什么困難和挫折，都不能放棄，要堅持到底，要勇于克服困難和挫折，這樣才會(huì )到達勝利的終點(diǎn)！
《教育的奇跡》讀后感 8
最近讀了一本書(shū)《教育的奇跡》，里面講述了十八個(gè)令人難忘的故事，我被其中的一個(gè)故事震撼了。
他是霍金，一位偉大的物理天才，被人們稱(chēng)為“宇宙之王”.他所撰寫(xiě)的《時(shí)間簡(jiǎn)史》在全球也擁有著(zhù)無(wú)數的讀者，霍金本人也躋身世界頂級的科學(xué)家之列，但是命運對他十分殘酷，21歲的他在劍橋大學(xué)讀研究生時(shí)，不幸患上了肌肉萎縮癥，不久完全癱瘓.1985年，霍金又因患肺炎做了穿氣管手術(shù)，失去了說(shuō)話(huà)的能力.在疾病的折磨下，他的身體嚴重變形，頭只能向右傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著(zhù)手掌大小的擬聲器鍵盤(pán)，兩只腳只能向內扭曲著(zhù).嘴已經(jīng)變成s型，要是略帶微笑，馬上就會(huì )出現“齜牙咧嘴”的樣子.看書(shū)、寫(xiě)字都需要別人的幫助.醫生斷言他只能活2年，但是他卻創(chuàng )造了醫學(xué)史上的奇跡，堅強的活了下來(lái)，而且是40年，多么驚人的數字啊!由此可見(jiàn)，霍金這40年將是何等的艱辛。
從古至今，多少人在逆境中成長(cháng)，在艱苦中奮斗，他們都是經(jīng)過(guò)多少的坎坷和磨難，才達到光輝的頂點(diǎn).霍金是逆境成才的典范，因為他是憑著(zhù)堅強不屈的'毅力和戰勝困難的信心才成功的。
霍金這位生活強者、科學(xué)巨匠，永遠是我敬佩的人，我佩服他，他能用一個(gè)常人不能想象的毅力和感恩的心戰勝病魔，并且不斷求索，實(shí)現了自己的價(jià)值。
我要向霍金學(xué)習，他教會(huì )了我不管什么時(shí)候都要保持著(zhù)一顆樂(lè )觀(guān)、感恩的心.在生活中不管遇到什么困難和挫折，都不能放棄，要堅持到底，要勇于克服困難和挫折，這樣才會(huì )到達勝利的終點(diǎn)!
《教育的奇跡》讀后感 9
翻開(kāi)《教育的奇跡》，一個(gè)個(gè)溫暖而震撼的教育故事躍然紙上，讓我深刻領(lǐng)悟到教育的真諦 —— 愛(ài)與信任是創(chuàng )造奇跡的基石。
書(shū)中那位用三年時(shí)間喚醒 “問(wèn)題少年” 的老師，用日復一日的耐心陪伴和無(wú)條件的信任，讓原本叛逆的孩子重拾學(xué)習熱情。這讓我想起身邊也有調皮的學(xué)生，過(guò)去我常因他們的'搗亂而批評指責，卻從未真正走進(jìn)他們的內心。原來(lái)，每個(gè)孩子都渴望被認可，教師的愛(ài)不應只給予成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生，更要灑向那些需要引導的孩子。就像書(shū)中所說(shuō)：“教育不是雕刻，而是喚醒�！� 我們要用愛(ài)去發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)，用信任去激發(fā)他們的潛能。
讀完這本書(shū)，我更加堅定了自己的教育信念。在今后的工作中，我會(huì )以書(shū)中的教師為榜樣，用愛(ài)去包容每一個(gè)孩子的不足，用信任去陪伴他們成長(cháng)，努力成為學(xué)生生命中的一束光，創(chuàng )造屬于教育的奇跡。
《教育的奇跡》讀后感 10
《教育的奇跡》中，不同教師針對不同學(xué)生的獨特教育方式，讓我對 “因材施教” 有了全新的認識。教育不是千篇一律的模具，而是尊重差異、挖掘潛能的藝術(shù)。
書(shū)中講述的一位美術(shù)老師，面對文化課成績(jì)不佳卻極具繪畫(huà)天賦的學(xué)生，沒(méi)有否定他的未來(lái)，而是鼓勵他發(fā)揮特長(cháng)，最終學(xué)生在藝術(shù)領(lǐng)域大放異彩。這讓我反思自己的教學(xué)，有時(shí)過(guò)于強調統一標準，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。每個(gè)孩子都是獨一無(wú)二的個(gè)體，他們的興趣、能力各不相同，作為教育者，我們應該像園丁一樣，根據每朵花的特性給予不同的培育方式。
這本書(shū)如同一盞明燈，照亮了我的'教育之路。在今后的教學(xué)中，我會(huì )用心觀(guān)察每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，量身定制教育方案，讓每個(gè)孩子都能在自己擅長(cháng)的領(lǐng)域綻放光彩，書(shū)寫(xiě)屬于自己的教育奇跡。
《教育的奇跡》讀后感 11
《教育的奇跡》里，無(wú)數教師用堅持與耐心創(chuàng )造的教育奇跡，深深觸動(dòng)了我。教育是一場(chǎng)漫長(cháng)的等待，唯有堅守初心，才能靜待花開(kāi)。
書(shū)中記錄了一位老師為了讓自閉癥兒童開(kāi)口說(shuō)話(huà)，日復一日地重復簡(jiǎn)單的詞匯，用五年時(shí)間終于等來(lái)了孩子的'第一聲 “媽媽”。這讓我明白，教育不是一蹴而就的急功近利，而是需要持之以恒的付出。在日常教學(xué)中，我們常常因為學(xué)生的進(jìn)步緩慢而感到沮喪，卻忘了成長(cháng)本就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。
讀罷此書(shū)，我懂得了教育者的責任與擔當。未來(lái)，我會(huì )以更堅定的信念、更充足的耐心陪伴學(xué)生成長(cháng)，不放棄任何一個(gè)孩子，相信只要堅持耕耘，終會(huì )收獲滿(mǎn)園芬芳，見(jiàn)證屬于教育的奇跡。
《教育的奇跡》讀后感 12
《教育的奇跡》中，家校緊密合作創(chuàng )造的成功案例，讓我深刻認識到家庭教育與學(xué)校教育協(xié)同的重要性。教育不是學(xué)校單方面的孤軍奮戰，而是家校攜手共進(jìn)的旅程。
書(shū)中講述了一個(gè)家庭與學(xué)校密切配合，幫助孩子克服學(xué)習困難的故事。家長(cháng)積極參與學(xué)�；顒�(dòng)，與教師保持密切溝通，共同制定教育方案，最終讓孩子實(shí)現了成績(jì)與性格的雙重蛻變。反觀(guān)現實(shí)，有些家長(cháng)將教育責任完全推給學(xué)校，導致教育效果大打折扣。其實(shí)，家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(cháng)是孩子的第一任老師，只有家校形成合力，才能為孩子的`成長(cháng)提供有力支撐。
這本書(shū)為我打開(kāi)了教育新思路。在今后的工作中，我會(huì )更加注重與家長(cháng)的溝通合作，搭建家校共育的橋梁，與家長(cháng)攜手為孩子創(chuàng )造更好的教育環(huán)境，共同書(shū)寫(xiě)教育的奇跡。
《教育的奇跡》讀后感 13
《教育的奇跡》中那些別出心裁的教育方法，讓我看到了創(chuàng )新在教育中的強大力量。打破傳統教育模式的束縛，往往能激發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛能。
書(shū)中的一位教師通過(guò) “項目式學(xué)習”，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索知識，原本枯燥的.課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習積極性和創(chuàng )造力被充分調動(dòng)起來(lái)。這讓我反思自己的教學(xué)方法，過(guò)于依賴(lài)傳統講授模式，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。教育需要與時(shí)俱進(jìn)，我們應該勇于嘗試新的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng )造更多自主探索、實(shí)踐創(chuàng )新的機會(huì )。
讀完這本書(shū)，我決心在教學(xué)中大膽創(chuàng )新，用新穎的教育方式點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習熱情，挖掘他們的潛在能力，讓每個(gè)學(xué)生都能在創(chuàng )新教育中創(chuàng )造屬于自己的奇跡。
《教育的奇跡》讀后感 14
《教育的奇跡》中，賞識教育創(chuàng )造的一個(gè)個(gè)奇跡，讓我明白每個(gè)孩子都需要被肯定、被鼓勵。賞識是教育中最溫暖的陽(yáng)光，能賦予孩子自信的翅膀。
書(shū)中那位總是用贊美的語(yǔ)言激勵學(xué)生的老師，讓原本自卑的孩子變得開(kāi)朗自信，成績(jì)也顯著(zhù)提升。這讓我想起自己的學(xué)生，有時(shí)因為他們的小錯誤而嚴厲批評，卻忽略了他們的努力和進(jìn)步。其實(shí)，一句真誠的贊美、一個(gè)鼓勵的眼神，都可能成為孩子前進(jìn)的`動(dòng)力。
這本書(shū)讓我重新審視自己的教育方式。在今后的教學(xué)中，我會(huì )多發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和鼓勵，用賞識教育為學(xué)生注入自信的力量，幫助他們飛向更高更遠的天空，創(chuàng )造教育的奇跡。
《教育的奇跡》讀后感 15
《教育的奇跡》中 “潤物細無(wú)聲” 的教育方式，讓我對教育的藝術(shù)性有了更深的理解。最好的教育不是生硬的說(shuō)教，而是潛移默化的影響。
書(shū)中講述了一位教師通過(guò)自身的言行舉止，在日常生活中感染學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中養成良好習慣、塑造優(yōu)秀品格的故事。這讓我意識到，教師的言傳身教遠比空洞的`道理更有說(shuō)服力。我們的一言一行都可能成為學(xué)生模仿的對象，因此要時(shí)刻注意自己的言行，用自身的人格魅力去影響學(xué)生。
讀完此書(shū)，我更加注重自己的言行修養，努力成為學(xué)生的榜樣。在今后的教育工作中，我會(huì )用 “無(wú)痕” 的教育方式，如春雨般滋潤學(xué)生的心靈，讓他們在潛移默化中成長(cháng)，見(jiàn)證教育的奇跡。
《教育的奇跡》讀后感 16
《教育的奇跡》中，眾多教師通過(guò)引導學(xué)生閱讀改變其命運的故事，讓我深刻認識到閱讀對學(xué)生成長(cháng)的重要意義。閱讀是打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙，能滋養學(xué)生的精神世界。
書(shū)中一位教師通過(guò)開(kāi)展班級讀書(shū)會(huì )，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，從書(shū)中汲取智慧和力量，不僅提高了學(xué)習成績(jì)，還豐富了內心世界。反觀(guān)當下，許多學(xué)生沉迷電子產(chǎn)品，忽略了閱讀的重要性。作為教育者，我們有責任引導學(xué)生養成良好的閱讀習慣，讓他們在書(shū)海中遨游，感受文字的'魅力。
這本書(shū)讓我堅定了推廣閱讀教育的決心。在今后的教學(xué)中，我會(huì )通過(guò)多種形式開(kāi)展閱讀活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，讓學(xué)生在閱讀中開(kāi)闊視野、增長(cháng)見(jiàn)識，用閱讀的力量創(chuàng )造教育的奇跡。
《教育的奇跡》讀后感 17
《教育的奇跡》中關(guān)于挫折教育的案例，讓我明白挫折是成長(cháng)路上的必修課，教會(huì )學(xué)生直面挫折、戰勝困難，才能鍛造他們堅韌的品格。
書(shū)中講述了一位教師通過(guò)設置適當的挫折情境，引導學(xué)生在失敗中總結經(jīng)驗、在困境中磨練意志的故事。這讓我反思自己的教育，過(guò)于注重學(xué)生的成功，卻忽視了挫折教育的.重要性。其實(shí)，只有讓學(xué)生經(jīng)歷挫折，才能讓他們學(xué)會(huì )堅強，培養面對困難的勇氣和解決問(wèn)題的能力。
讀完這本書(shū)，我會(huì )在教學(xué)中合理開(kāi)展挫折教育，引導學(xué)生正確看待失敗，從挫折中汲取成長(cháng)的養分，讓他們在未來(lái)的人生道路上，以堅韌不拔的精神戰勝一切困難，書(shū)寫(xiě)屬于自己的教育奇跡。
《教育的奇跡》讀后感 18
通讀《教育的奇跡》，那些教育工作者堅守初心、無(wú)私奉獻的精神，讓我對教育的使命有了更深刻的感悟。教育不僅是傳授知識，更是塑造靈魂、培育人才。
書(shū)中的教師們無(wú)論面對怎樣的困難和挑戰，都始終堅守教育初心，用愛(ài)與智慧點(diǎn)亮學(xué)生的人生。這讓我想起自己選擇教育事業(yè)的`初衷，也讓我在紛繁復雜的教育環(huán)境中找回了方向。在物欲橫流的今天，教育者更應該堅守本心，不為外界干擾所動(dòng)，用心去關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，用行動(dòng)去踐行教育使命。
這本書(shū)如同一劑強心針，讓我重新堅定了教育信念。在今后的職業(yè)生涯中，我會(huì )永葆教育初心，牢記育人使命，努力成為學(xué)生成長(cháng)路上的引路人，創(chuàng )造更多屬于教育的奇跡。
【《教育的奇跡》讀后感】相關(guān)文章：
《教育奇跡》讀后感05-17
奇跡07-21
《教育的奇跡》讀后感（精選15篇）10-18
《教育的奇跡》讀后感范文（精選21篇）09-05
教師《教育的奇跡》心得體會(huì )10-08
本田的奇跡10-27
愛(ài)是奇跡06-21
奇跡詩(shī)歌07-06
奇跡的作文08-13
生命的奇跡02-25