《給幼兒教師的一把鑰匙》的讀后感

　　在讀書(shū)漂流活動(dòng)中，我閱讀了《給幼兒教師的一把鑰匙》這本書(shū)，這本書(shū)吸引我的是大量來(lái)自一線(xiàn)教師所寫(xiě)的發(fā)生在我們身邊的教育案例，以及非常有針對性的、可操作的、能幫助我們解決問(wèn)題的策略指導，還有穿插了很多孩子活動(dòng)的照片，照片孩子可愛(ài)的笑臉，靈活在身影，那樣的熟悉親切，照片里教師的環(huán)境創(chuàng )設、材料的提供都是一種啟發(fā)。

　　本書(shū)內容則重要分為《教師與兒童》、《教師與家長(cháng)》、《教師與社區》三部分。每一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)案例，每一個(gè)分析它都是來(lái)源于教師教育上發(fā)生的實(shí)例，而掌握解決這些問(wèn)題是每個(gè)一線(xiàn)教師必須具備的教育技能。里面還有教會(huì )教師如何更好的去幫助家長(cháng)轉變教育觀(guān)念，如何跟家長(cháng)溝通使家園合作更有效。

　　第一部分《教師與兒童》系依據《綱要》對教師教育技能的基本要求設計的�？v觀(guān)《綱要》，我們可以看出“以人為本”的思想是它的一個(gè)突出特征，在字里行間都透出“尊重幼兒、保障幼兒權益，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展”的兒童觀(guān)。我們知道，教師是學(xué)校教育的實(shí)施者，最直接的教育對象是幼兒，最首要的教育目標也是幼兒。當然，這不等于“兒童中心論”。教師和幼兒之間依然是辨證統一的，教師是教育的主導，幼兒是教育的主體。作為教師，無(wú)論我們開(kāi)展的是哪一類(lèi)活動(dòng)，都要在親身體驗中感悟教育內涵，從簡(jiǎn)單、易操作的教育策略中掌握時(shí)間要點(diǎn)，努力以參與者、支持者、合作者、引導者的身份，積極地予以投入。

　　《約翰尿褲子了》則給予我很多啟示，對于幼兒尿褲子現象，案例中的老師是怎么做的：鼓勵約翰自己脫褲子小便，自己換干凈褲子，在不斷的表?yè)P聲中，給孩子提供了一個(gè)學(xué)習的支架，讓約翰盡可能自己做。這種尊重幼兒，鼓勵幼兒、落實(shí)行動(dòng)的觀(guān)念是值得我們學(xué)習的。所謂授人以魚(yú)不如授人以漁。與其讓孩子被動(dòng)的接受，不如教給他們一些有效的方式方法。我想，再遇到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，我也會(huì )從這些突發(fā)事件中，把握時(shí)機，積極引導。

　　第二部分《教師與家長(cháng)》根據《綱要》提出的“家長(cháng)是幼兒園最重要的合作伙伴”的要求，在很多家長(cháng)的潛意識中，“家長(cháng)是兒童的第一任教師”的意識還并不是很強，甚至有家長(cháng)認為孩子到學(xué)校就是來(lái)接受教育的，孩子認識不夠就是老師的責任等等。家長(cháng)工作難做，但是很重要。幼兒的健康成長(cháng)需要家庭教育與幼兒園教育的一致性，如果家庭和幼兒園之間出現分歧會(huì )使夾在兩者中間的幼兒無(wú)所適從，而良好的家園關(guān)系形成的合力能夠促進(jìn)幼兒身心各方面的發(fā)展。

　　《咱也是老師》這篇案例，我開(kāi)始換位思考:如果我是張老師，我會(huì )怎么跟家長(cháng)就家庭教育的問(wèn)題進(jìn)行溝通。當然，不同地區不同班級的家長(cháng)的文化層次、知識水平、教育能力都是有差異的。我就設身處地地思考了在面對我們的家長(cháng)時(shí)，我會(huì )怎么做？首先，父母是孩子的第一任老師，這是毋庸置疑的事實(shí)。孩子從呱呱墜地——呀呀學(xué)語(yǔ)——摸壁學(xué)走——行動(dòng)自如，家長(cháng)的引導隨處可見(jiàn)，想辦法讓家長(cháng)明確自己的多重角色十分必要。其次：我會(huì )通過(guò)家長(cháng)會(huì )、個(gè)別指導等多種形式，幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的觀(guān)念，提供有效的策略，例如：開(kāi)展親子閱讀讓家長(cháng)學(xué)會(huì )家教的方法和技能。其次，發(fā)揮家長(cháng)的榜樣示范作用，就如要讓孩子從小養成閱讀的習慣，而家長(cháng)卻從不讀書(shū)看報，只顧上網(wǎng)聊天看電視，那么怎么去要求孩子呢？讓他們了解到家長(cháng)的一言一行、一舉一動(dòng)都在潛移默化的影響著(zhù)幼兒，起著(zhù)模范和指導的作用。

　　第三部分《教師與社區》從構建社區早期教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò )出發(fā)，針對教師參與社區早期教育需要具備的基本技能而設計的。教師不僅要發(fā)揮專(zhuān)業(yè)人員的創(chuàng )新能力，而且需要有與有關(guān)部門(mén)、各方人士聯(lián)系和協(xié)調的能力，要有動(dòng)員社會(huì )力量，與不同職業(yè)、不同文化水平、對幼兒教育持有不同認識和態(tài)度的社會(huì )群體交流、合作的能力。

　　我們每個(gè)月會(huì )進(jìn)行散居幼兒活動(dòng)，節假日組織親子活動(dòng)，針對不同的需求，提供多樣化、個(gè)性化的早期教育服務(wù)，并通過(guò)多種方式加強活動(dòng)的宣傳，如：園報、免費為散居幼兒檢查身體、現場(chǎng)咨詢(xún)等針對家長(cháng)的育兒困惑和難題提供專(zhuān)業(yè)指導意見(jiàn)。

　　通過(guò)閱讀這本書(shū)，我學(xué)到了很多的教育策略，受到很多啟發(fā)，我相信教育的機智是在不斷的積累過(guò)程中產(chǎn)生的，讓我們邊學(xué)邊思、邊思邊做、邊做邊寫(xiě)，螺旋前進(jìn)，利用好手中這把開(kāi)啟智慧大門(mén)的金鑰匙，讓它成為自身專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的一個(gè)階梯。

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