56號教室的奇跡讀后感范文5篇
56號教室的奇跡讀后感1
“我這個(gè)老師沒(méi)有什么特別突出的創(chuàng )造力，于是，我決定給他們我能力范圍內最寶貴的東西------時(shí)間”這是洛杉磯中心一間會(huì )漏水的小教室里，一位名叫雷夫·艾斯奎斯的小學(xué)老師說(shuō)過(guò)的一句話(huà)，正是這位樸實(shí)的小學(xué)老師，用了將近四分之一世紀的時(shí)間，創(chuàng )造了一間充滿(mǎn)奇跡的第56號教室，用他創(chuàng )新的教育方式，把孩子變成愛(ài)學(xué)習的天使，他熱情的教育態(tài)度，把教室變成溫暖的家！
讀著(zhù)雷夫老師一個(gè)個(gè)看似平凡但卻用心的教育教學(xué)過(guò)程，心中感慨萬(wàn)千，曾經(jīng)我們之間的心情感受是如此的相像，雷夫老師不斷用他的智慧，用他的力量創(chuàng )造出奇跡，可我卻在這日復一日，年復一年的教育教學(xué)中，面對著(zhù)不同卻又相似的學(xué)生，重復著(zhù)我不變的教學(xué)模式和風(fēng)格，將學(xué)生不如意的表現和成績(jì)，都歸咎為是生源差的原因，在感嘆學(xué)生一屆不如一屆的同時(shí)，還是死抱著(zhù)我自己的老一套思路。
在看完《加加看》這一章節后，我深受啟發(fā)，對于進(jìn)行數學(xué)學(xué)科教學(xué)的我，一直認為數學(xué)是嚴謹的，同時(shí)也是單調枯燥的基礎學(xué)科，上課過(guò)程中是沒(méi)有什么趣味性、幽默性可言的，也無(wú)法通過(guò)一系列的游戲活動(dòng)讓孩子們喜歡數學(xué)，從而激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的熱情與積極性。學(xué)生學(xué)習數學(xué)不是因為喜歡它，而是因為考試不得已而學(xué)之。但是雷夫老師卻做到了，他的學(xué)生們喜歡數學(xué)，熱愛(ài)數學(xué)，會(huì )學(xué)數學(xué)，從不會(huì )把學(xué)習數學(xué)作為是一種負擔，而是生活中的一種樂(lè )趣。這與雷夫老師精心投入設計每一個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)，每一節教學(xué)內容是分不開(kāi)的。他在教學(xué)中設計一個(gè)個(gè)孩子們感興趣的游戲、學(xué)習專(zhuān)家們有效的方法，與孩子們一起設計考題以及探討考試技巧，更重要的是他遵循“重質(zhì)不重量的原則”，遵循：“凡是值得做的事情，就值得好好做”的原則，使得他的數學(xué)教學(xué)和孩子們的數學(xué)學(xué)習始終在輕松、愉快、高效的氛圍中完成。
感受著(zhù)他全身心的、獨特的教學(xué)方式和理念，身為教學(xué)工作者的我，除了對自己教學(xué)工作的一份責任心還是遠遠不夠的，更要投入一份工作的熱情和積極的心態(tài)。
一要不斷學(xué)習新的教學(xué)理念和趨勢，研究課改精神、考試精神運用于自己平時(shí)的教學(xué)中；二要研究我們的孩子：心里想的是什么，對什么感興趣，要學(xué)會(huì )站在孩子的角度去理解他們，幫助他們主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習的狀態(tài)。比如在學(xué)習有理數的意義這一節內容時(shí)，孩子們一下子對各個(gè)概念的靈活運用有困難，我設計了通過(guò)《讓數回家》的游戲一起幫助記憶：將各個(gè)不同的數寫(xiě)在小卡片上，隨機發(fā)放卡片，然后進(jìn)行回家歸類(lèi)，在游戲中加深對概念的理解；三要研究自己的教學(xué)，花心思，用心設計每一個(gè)知識點(diǎn)、每一節課的教學(xué)，結合生活中的數學(xué)，結合實(shí)際問(wèn)題甚至于是現在比較流行和熱門(mén)的問(wèn)題進(jìn)行情景引入，用孩子們喜歡的形式，更易于接受的方式進(jìn)行教學(xué)，讓自己的教學(xué)效果更有效，更精準；四要不斷對自己的教學(xué)過(guò)程和方式進(jìn)行反思，得與失，如何改進(jìn)，及時(shí)總結，并在此基礎上形成自己的教學(xué)研究。例如在進(jìn)行完去括號法則教學(xué)后，自己感覺(jué)還可以，但學(xué)生的練習反饋卻不是很好，進(jìn)行反思后，發(fā)現孩子對括號前系數為“+1”或“-1”的與系數不為“+1”“-1”的在符號方面有點(diǎn)混，甚至有的學(xué)生根本就還不懂，所以我停下進(jìn)度，回爐，通過(guò)重點(diǎn)對這兩類(lèi)題的比較，讓學(xué)生進(jìn)行具體操作，總結規律和具體在解題時(shí)要注意的地方,經(jīng)過(guò)這一次課的回爐，明顯孩子們的去括號能力提高了。
總之要用我的愛(ài)心和智慧創(chuàng )造屬于我的奇跡，用雷夫老師的原則：“凡是值得做的事情，就值得好好做”勉勵自己！
56號教室的奇跡讀后感2
《第56號教室的奇跡》一書(shū)中有這樣一段文字：絕對不要忘了：孩子們一直看著(zhù)你，他們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的學(xué)生和氣待人、認真勤勉，那么我最好就是他們所認識的人之中最和氣待人、最認真勤勉的一個(gè)。別想愚弄小孩，他們很聰明，一定會(huì )識破的。
這段文字告訴我們：教師的示范作用是很重要的，教師的人格水平越高，其榜樣作用也就越強�！坝R其家，先修其身�！弊鳛榻處�，應該經(jīng)常反思自己在學(xué)生心目中的形象。
學(xué)校大力倡導和發(fā)揚文明禮儀教育，以“星級”獎勵制度鼓勵學(xué)生進(jìn)步，要求學(xué)生進(jìn)出校門(mén)、校園內看見(jiàn)老師主動(dòng)打招呼；進(jìn)出教師辦公室，主動(dòng)敲門(mén)，征得同意，方可進(jìn)入；積極認真地參加學(xué)校組織的課外活動(dòng)；上學(xué)不得遲到，有事提前請假或事后補假……。對學(xué)生的一系列鼓勵措施，大部分學(xué)生積極參與。
學(xué)生是認真執行了，但教師是否為學(xué)生做了榜樣呢？早上進(jìn)校門(mén)，學(xué)生有禮貌地敬禮并問(wèn)聲“老師好”！學(xué)生認真打掃保潔區，……。我們的教師又是怎樣的一種表現呢！學(xué)生有會(huì )怎么想呢？有一位學(xué)生對我說(shuō)起過(guò)：有的老師我主動(dòng)與他打招呼，他竟然睬都不睬我，也無(wú)任何臉部表情，以后我再也……。當然，這只是一種極個(gè)別的現象，但每每看到或聽(tīng)到這種現象，心里總不是滋味。
我自己也曾經(jīng)在無(wú)意中沒(méi)能主動(dòng)與學(xué)生打招呼，而被學(xué)生質(zhì)問(wèn)。有一學(xué)生很認真地問(wèn)我：“老師啊，上次我叫你，你沒(méi)回我！為什么？”我一臉茫然，怎么都想不起來(lái)，也許是我真的沒(méi)看見(jiàn)或聽(tīng)見(jiàn)。但不管怎樣我已傷了學(xué)生的自尊，我主動(dòng)對學(xué)生道歉，說(shuō)聲：“對不起！”學(xué)生還是很開(kāi)心地走了。對我來(lái)說(shuō)是一件微不足道的小事，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)是大事，他們感覺(jué)老師的眼中或心中有他們的位置，對你老師的教育我就愿意接受，融洽了師生關(guān)系，無(wú)意中也縮短了老師和學(xué)生的距離，對老師的教育教學(xué)工作應該都是有所幫助的。從此我無(wú)論走在哪兒，還是在校園內外，無(wú)論我是否教過(guò)他們，只要是學(xué)生我主動(dòng)與他們打招呼，融洽師生關(guān)系�，F在有的學(xué)生站在教學(xué)樓走廊中，看到了也要與我招招手，我也主動(dòng)回應。
可見(jiàn)，教師散播一種榜樣，收獲的是一種目標。有人說(shuō)：“播撒一種思想，收獲一種行為；播撒一種行為，收獲一種習慣；播撒一種習慣，收獲一種性格；播撒一種性格，收獲一種命運�！币髮W(xué)生做到的老師首先應該做到，讓學(xué)生心服口服，讓學(xué)生直接從老師身上學(xué)到好作風(fēng)、好品德。這樣，才能達到育人的最終目的。
56號教室的奇跡讀后感3
25年來(lái)，雷夫·艾斯奎斯老師一直在霍伯特小學(xué)擔任五年級的老師，該校高達九成的學(xué)生家庭貧困，但雷夫老師創(chuàng )造了轟動(dòng)全美的教育奇跡，被《紐約時(shí)報》尊稱(chēng)為“天才與圣徒”。
艾斯奎斯的教學(xué)目標始終著(zhù)眼于學(xué)生的未來(lái)，他認為“人格品性才是教育的本質(zhì)”，他總是提醒學(xué)生：一生中最重要的問(wèn)題，永遠不會(huì )出現在標準化測驗上。在他的教育評價(jià)中，更加注重學(xué)生的道德品質(zhì)、行為習慣和團隊合作等的要求，他將教育目標定位立于人生、生命的高度。如第56號教室的體育課目標是這樣設定的：學(xué)生要每天運動(dòng)；學(xué)生要認識體育基本原則和動(dòng)作的重要性；學(xué)生要隨時(shí)隨地展現優(yōu)異的運動(dòng)家精神；學(xué)生要明白團隊合作的價(jià)值；學(xué)生要把他們從體育活動(dòng)中嘗到的種種經(jīng)驗應用到生活的其他領(lǐng)域中。
“一間教室的容量可以是——無(wú)限” 這句尹健莉老師的話(huà)，引起我的思考與聯(lián)想。我想，一間教室的容量，從空間上來(lái)講一定是有限的，但從它所創(chuàng )造的價(jià)值上來(lái)講，是無(wú)限的。雷夫在他的第56號教室中創(chuàng )造的價(jià)值就是無(wú)限的，因為這里每天都在上演成功、喜悅，并誕生著(zhù)奇跡。于是我不禁想到了我的教室。
課程標準突出了學(xué)生的主體地位和教師的引導作用。然而傳統的思想政治課過(guò)多關(guān)注理論和規范的傳授，和學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系不多，學(xué)生常常覺(jué)得比較枯燥，學(xué)習的興趣大大減弱。在課堂教學(xué)中還存在滿(mǎn)堂灌，教師教授為主的現象，忽視了學(xué)生的主體作用，教學(xué)設計也千篇一律，忽視了城鄉、班級、學(xué)生個(gè)體認知等方面的差異，從而很難起到教育的針對性和有效性�？梢�(jiàn)，關(guān)注、研究學(xué)情對優(yōu)化課堂教學(xué)起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
如在進(jìn)行教學(xué)內容的設計時(shí)，一是要了解學(xué)生的知識儲備。一方面，要了解學(xué)生對本門(mén)課程原有知識的掌握程度。因為知識體系往往具有前后相續的特征，先行知識對后續知識的學(xué)習非常重要。二是了解學(xué)生的生活背景及經(jīng)歷。由于學(xué)生的生活背景及生活經(jīng)歷不同，他們觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方式也相差甚遠。三是了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的不同對學(xué)生課程學(xué)習的興趣和積極性具有重要影響。除此之外，教師還應充分了解學(xué)生的情感、能力、身心特征等“學(xué)情”因素。
課程標準規定：思想品德和思想政治課程的教學(xué)必須改革傳統的教學(xué)方式，倡導開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)方式和合作探究的學(xué)習方式，要設計形式多樣的各種學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂內外動(dòng)起來(lái)。要達到這樣的教育目標，如果還固守傳統的以講授為主體的教學(xué)方法進(jìn)行思想政治課教學(xué)，不僅無(wú)助于學(xué)生道德品質(zhì)和思想政治素質(zhì)的提高，也很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
在教學(xué)中，要讓政治課“活”起來(lái)，教師可以嘗試運用情景模擬、討論法、體驗法、合作學(xué)習、學(xué)科實(shí)踐等多種教學(xué)方法，政治課同樣也能上得有滋有味，學(xué)生在學(xué)習中，受到了教育，也提高了一定的學(xué)習技能。
在《家家奉獻 建設社區》一課，講到人人有責愛(ài)護社區環(huán)境時(shí)，我進(jìn)行了知識拓展：垃圾分類(lèi)。大多數居民都能做到把垃圾扔到垃圾桶，但究竟有多少人知道垃圾如何分類(lèi)，本來(lái)教學(xué)設計只是讓學(xué)生在黑板上進(jìn)行簡(jiǎn)單的劃線(xiàn)操作，試講下來(lái)，效果不是很好。于是設計了“垃圾分類(lèi)”的實(shí)物操作，直觀(guān)形象，學(xué)生學(xué)習的積極性很高。通過(guò)親手實(shí)踐，同學(xué)們輕而易舉地掌握了垃圾分類(lèi)的知識。
在教學(xué)的一開(kāi)始，我原本設計了一個(gè)反映社區居民不良衛生習慣的小品，通過(guò)小品，倡導要悉心愛(ài)護社區環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，覺(jué)得表演的痕跡濃重。當時(shí)就有了這樣的想法：何不讓學(xué)生自主到社區進(jìn)行調查活動(dòng)，那不是更直觀(guān)、更真實(shí)、更具有說(shuō)服力？
于是我在課前設計“啄木鳥(niǎo)行動(dòng)”，讓學(xué)生走進(jìn)社區，拍攝社區中破壞環(huán)境的不文明現象，對居民就社區環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行調查問(wèn)卷，采訪(fǎng)社區居委主任、社區警察等，讓學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題。這樣下來(lái)，既提高了學(xué)生一定的社會(huì )實(shí)踐能力，教育也更有說(shuō)服力。
在新課的導入中，我運用了學(xué)生視角的社會(huì )熱點(diǎn)，運用了表現鄰里關(guān)系的音樂(lè )，運用了大量發(fā)生在學(xué)校、社區的圖片…….,這些資料都是來(lái)源于生活，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、參與、體驗，從而也有了更深的感悟。
最后，我想說(shuō)的是——雖然曾經(jīng)有過(guò)成功、有過(guò)失誤，但我會(huì )用雷夫老師的話(huà)來(lái)激勵自己：“要達到自己真正的卓越是要做出犧牲的，需要從錯誤中汲取教訓，同時(shí)付出巨大的努力。畢竟教育無(wú)捷徑�！�
56號教室的奇跡讀后感4
“讓孩子變成愛(ài)學(xué)習的天使”這幾個(gè)字吸引著(zhù)我，讓我走進(jìn)了《第56號教室的奇跡》這本書(shū)。在書(shū)中，我了解到：雷夫·艾斯奎斯老師抵擋住金錢(qián)的誘惑，俯首甘做霍伯特小學(xué)五年級的老師，將自己的青春和汗水如雨露般灑在了這片貧瘠的“土地”上，讓我垂簾三尺。
在一所全美學(xué)生最多、教師最少、裝備最差、秩序最亂且位于洛杉磯貧民區的學(xué)校，雷夫·艾斯奎斯老師在25年的教育生涯中不斷審視、反思、嘗試，逐步感悟并積蓄了：“讓孩子們站在同一條起跑線(xiàn)”，“我們的期望決定孩子們的表現”、“孩子也是教師和家長(cháng)的老師”、“教孩子終身受用的技能”、“永遠不要失去對孩子的關(guān)注”等許多先進(jìn)的觀(guān)念和認識。他強調“道德培養的六階段”理論，并深信：著(zhù)力孩子的品格培養，激發(fā)孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。他讓學(xué)生人人樹(shù)立“成功無(wú)捷徑”的信念�！昂煤⒆�，行事要努力”是56號教室的口號。在書(shū)中，他明確提出了“教育的真正意義是讓學(xué)生成為一個(gè)更好的人，老師的責任是要不斷挖掘學(xué)生的潛力，幫助學(xué)生形成良好的品格”。
在“點(diǎn)亮一盞有故障的酒精燈”中，雷夫沒(méi)有讓孩子們明白一個(gè)化學(xué)原理，卻通過(guò)排除一個(gè)小小的故障，讓一個(gè)小姑娘明白了不放棄就有希望的道理；在一節綜合課上，學(xué)生安裝火箭模型，雷夫在發(fā)現其中一組弄錯了飛彈部分的裝置時(shí)不會(huì )主動(dòng)糾正，而是在試飛失敗后讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，雷夫認為“火箭飛不起來(lái)不是失敗，停止解決問(wèn)題的嘗試才是失敗啊�！� 在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們可能很多時(shí)候都會(huì )因時(shí)間等原因而沒(méi)有把握好教育的良機�！兜�56號教室的奇跡》教育我要學(xué)會(huì )傾聽(tīng):“給我一些真相”,抓住每一個(gè)絕佳的教育機會(huì )，工作中要不斷積蓄經(jīng)驗和超強的洞察力和敏銳度；教育我要學(xué)會(huì )承擔責任，家長(cháng)和社會(huì )將孩子交到我們的手里，我們就要視學(xué)生如己出，平易近人、公平公正的用愛(ài)來(lái)教育我們的學(xué)生，不會(huì )再因為無(wú)知的沖動(dòng)影響與學(xué)生溝通和引導的機會(huì )，經(jīng)常站在學(xué)生和家長(cháng)的立場(chǎng)去想問(wèn)題，用寬容和積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度處理事情。這樣，我們也會(huì )迎來(lái)學(xué)生的尊重和信任，在為學(xué)生營(yíng)造一所如家般的避風(fēng)港的同時(shí)學(xué)生的心里也肯定會(huì )有老師的一塊地兒。為了更好的教書(shū)育人，每位教者時(shí)刻要身正為范，正如雷夫老師所說(shuō)的：“孩子們以你為榜樣。你要他們做到的，自己要先做到。我要我的學(xué)生和氣待人、認真勤勉，那么我最好就是他們所認識的人之中最和氣待人、最認真勤勉的一個(gè)�！�
“讓孩子變成愛(ài)學(xué)習的天使”，每位學(xué)生想要什么？是一時(shí)的分數還是一生的人格是顯而易見(jiàn)的。當然，不同的國度對教育的解讀也不盡相同。面對形形色色的學(xué)生，教者要堅信“沒(méi)有害怕的教育”，教是為了不教，培養學(xué)生終身學(xué)習的能力；對行為偏差或成績(jì)落后的學(xué)生，教者要不離不棄，多一份耐心和關(guān)心，在師生間搭建起彼此信任、互敬互愛(ài)的橋梁，用寬容的心去善待每一位孩子，讓學(xué)生有所收獲：知識、技能或品德等各方面中只要學(xué)生進(jìn)步了就應該算是好孩子，教者要給予及時(shí)的鼓勵和表?yè)P，讓學(xué)生在贊許聲中快樂(lè )的成長(cháng)；不要小看比我們年齡小的孩子，要提供一個(gè)可以施展孩子才華的舞臺，讓每個(gè)孩子帶著(zhù)自信走好每段人生路。無(wú)論何時(shí)，我們要謹記：學(xué)生是教育的對象，有學(xué)生教者的舞臺才會(huì )精彩，在和諧的`氛圍中讓學(xué)生掌握知識與技能、提升思想和情操才是教育的方向。相信，雷夫是每位教者的一面鏡子，盡管教育工作中沒(méi)有同樣的舞臺卻有著(zhù)同樣的目標：讓孩子自食其力，成為社會(huì )的頂梁柱。每位教者都應為這個(gè)神圣的目標而努力奮斗。
其實(shí)，教育本身就是一本書(shū)，需要我用一輩子的時(shí)間去鉆研和摸索。當然，在教育的道路上需要學(xué)生的陪伴，“讓學(xué)生快樂(lè )的學(xué)習，在快樂(lè )的氛圍中收獲果實(shí)”是我所期盼的，也是我的人生目標。
56號教室的奇跡讀后感5
看到《第56號教室的奇跡》這個(gè)題目，感覺(jué)有點(diǎn)新奇，對于教師來(lái)說(shuō)教室是最熟悉不過(guò)的，《第56號教室的奇跡》，為什么是56號？奇跡是什么呢？我充滿(mǎn)了好奇。我翻開(kāi)書(shū)本，用心的品讀著(zhù)《第56號教室的奇跡》，自己的內心不時(shí)的被感動(dòng)、共鳴充斥著(zhù)：雷夫的教育歷程和教育信念是那樣熟悉而新穎；雷夫的教育觀(guān)點(diǎn)和信念是那樣獨特與執著(zhù)。他的成長(cháng)經(jīng)歷，對我們每一個(gè)教師“做一名好教師”都非常有借鑒意義。他的獨特的教育方式和班級管理形式，值得我們實(shí)踐和探討。它就像一面鏡子，告訴我們在我們的教育實(shí)踐生活中，在什么地方做的不對，哪里需要改進(jìn)，哪里可以做得更好。
“第56號教室”為孩子們打造了一座躲避暴風(fēng)雨的天堂，第一章中“給我一些真相”里面講述的故事，在我的教育生活中也曾遇到。記得那是我第一年做班主任，我們班一個(gè)男生也像艾里克斯的似的，在連續三天“忘記”帶作業(yè)后，終于，我再也忍不住，當著(zhù)全班學(xué)生對他大吼大叫，把他書(shū)包里的東西全都倒在地上，讓他找作業(yè)。其實(shí)，我早已知道他又忘記寫(xiě)作業(yè)，我并不是因為他沒(méi)有完成作業(yè)而生氣，而是因為他一次次的對我撒謊，讓我很氣憤�？戳税锟怂沟倪@個(gè)故事，我想，我比艾里克斯的老師幸運，孩子的家長(cháng)并沒(méi)有找到學(xué)校來(lái)找我算賬。其實(shí)，現在看來(lái)我和那位老師犯了同一個(gè)錯誤，就是錯失了一個(gè)絕佳的教育機會(huì )，對這個(gè)孩子造成了傷害。如果當時(shí)，我像雷夫對待麗莎一樣，那事情會(huì )有另外一種結局，也許這個(gè)男孩自己就會(huì )不好意思的來(lái)向我承認他撒謊了，也可能以后都會(huì )完成作業(yè)，或許……
隨著(zhù)教學(xué)年齡的增長(cháng)，我已不再那么沖動(dòng)，學(xué)會(huì )用積極的態(tài)度與耐心來(lái)面對問(wèn)題，處理事情時(shí)能夠經(jīng)常站在學(xué)生的立場(chǎng)去想，建立了與學(xué)生的信任，平和、友善、誠實(shí)、公正而又通情達理的對待每個(gè)人、每件事，盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)像家一樣的避風(fēng)港。我學(xué)會(huì )了為學(xué)生的良好學(xué)習習慣多做加法，以此激勵學(xué)生，帶動(dòng)其他的學(xué)生來(lái)競爭，而不是處處針對他們的缺點(diǎn)做減法，努力成為一個(gè)令人喜愛(ài)的老師。
通過(guò)對《第56號教室的奇跡》的研讀，我還明白了，不管是教導學(xué)生還是子女，一定要時(shí)時(shí)從孩子的角度看事情，不要把害怕當作教育的捷徑。第56號教室之所以特別，不是因為它擁有什么，而是因為它缺乏了這樣的東西——害怕。雷夫老師用信任取代恐懼，做孩子可以依賴(lài)的依靠，講求紀律、公平，并且成為孩子的榜樣。正如他所說(shuō)的：“孩子們以你為榜樣。你要他們做到的，自己要先做到。我要我的學(xué)生和氣待人、認真勤勉，那么我最好就是他們所認識的人之中最和氣待人、最認真勤勉的一個(gè)�！�
書(shū)，還在品讀；收獲，卻很多很多。徜徉在雷夫老師的“第56號教室”，我也猶如雷夫老師的學(xué)生那樣，深深地迷戀在這理想的“教育國度”之中了。真誠的祝愿所有的老師都能夠開(kāi)心、快樂(lè )地工作，所有的孩子都能夠快樂(lè )的學(xué)習、茁壯的成長(cháng)！
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