《小學(xué)數學(xué)課堂診斷》讀后感
內容簡(jiǎn)介
本書(shū)主要包括數學(xué)的價(jià)值，數學(xué)的理解，數學(xué)與生活，數學(xué)與探究學(xué)習，數學(xué)與訓練，數學(xué)與思維，數學(xué)與文化等十章內容。本書(shū)采用了呈現案例或問(wèn)題、診斷探討、提供相關(guān)閱讀素材的結構框架。
分享與體會(huì )
1、關(guān)于教育的責任感：教育的責任感是建立在人性、道德與良心的基礎上，失去了這一基礎，教育的責任感就失去了支撐，就成為非教育和反教育的東西。教育育的責任感應始終閃爍著(zhù)人性、良心、道德和美麗，違背教育的道德與人性，越負責越糟糕，越負責越反教育。
2、關(guān)于教育的嚴格：對學(xué)生的嚴格要求，必須建立在尊重學(xué)生的人格、尊嚴、權利的基礎上，沒(méi)有這種尊重就沒(méi)有教育；無(wú)論如何嚴格，愛(ài)護學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生、寬容學(xué)生都是教育嚴格的應有之義，甚至是先決條件。同時(shí)嚴格要求還需要教育智慧、教育藝術(shù)相伴隨。三毛的故事告訴我們，缺少教育的愛(ài)心、寬容和智慧，嚴格要求會(huì )走向嚴厲、嚴酷、嚴懲，會(huì )演變?yōu)橐环N教育的野蠻和粗暴。
3、熟也可能生笨！在數學(xué)教學(xué)中，常常會(huì )出現這樣的現象：教師精細地講解例題后，學(xué)生能很快掌握一類(lèi)題的解題技能，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反復操練后，學(xué)生的解題技能進(jìn)一步提高，但遇到稍有變化的習題或具體的問(wèn)題情境時(shí)，學(xué)生或變得不愿思考，機械照搬；或不會(huì )思考，一籌莫展。這可能就是機械的接受學(xué)習帶來(lái)的弊端，也就是所謂的"熟能生笨"現象吧。我認為造成這種現象的原因主要有以下三點(diǎn)。第一是片面強調解題方法的"機械械化",限制了學(xué)生的思維能力。第二是過(guò)于追求解題方法的"最優(yōu)化",限制了學(xué)生的探索能力。第三是主觀(guān)突出解題模式的"類(lèi)型化",限制了學(xué)生的解題能力。
4、問(wèn)題是數學(xué)的心臟。波利亞主張：與其窮于慶付煩瑣的.教學(xué)內容和過(guò)量的題目，還不如選擇一個(gè)有意義但又不太復雜的題目，去幫助學(xué)生深入發(fā)掘題目的各個(gè)側面，使學(xué)生通過(guò)這道題目，如同通過(guò)一道大門(mén)而進(jìn)入一個(gè)嶄新的天地。只有這樣，才能實(shí)現少做題目而會(huì )解題，使數學(xué)訓練出實(shí)效。如何進(jìn)行數學(xué)訓練是有竅門(mén)的。要使學(xué)生越變越聰明，就需要一個(gè)好問(wèn)題，因為問(wèn)題是數學(xué)的策略，()學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)就是在解決問(wèn)題過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。問(wèn)題應具有開(kāi)放性。沖破每一問(wèn)題都只有惟妙惟肖一標準解法和惟一的標準答案的傳統觀(guān)念，才能使數學(xué)解題訓練有利于學(xué)生創(chuàng )新意識的發(fā)展。問(wèn)題應具有發(fā)展性。問(wèn)題并不一定在找到滿(mǎn)意答案時(shí)就結束，所尋求到的解答可能暗示著(zhù)可以對原問(wèn)題的各部分作種種變化，并把問(wèn)題的答案引向一般，以獲得更多的東西，同時(shí)也預示著(zhù)能引出一些新的問(wèn)題。問(wèn)題應具有生成性。教師創(chuàng )設一種情境，其中隱含的數學(xué)問(wèn)題由學(xué)生提出，由學(xué)生自主生成問(wèn)題，解答問(wèn)題，做出解釋?zhuān)纬山Y構體系。
溫故而知故。當我從書(shū)架翻出這本書(shū)時(shí)，本以為肯定是被我遺忘在角落未曾看過(guò)的書(shū)，不想翻開(kāi)書(shū)，才發(fā)現，這本書(shū)居然從頭到尾都看過(guò)，滿(mǎn)是畫(huà)過(guò)的痕跡，偶有批注，我愣神許久才想起確實(shí)曾認真看過(guò)這本書(shū)。但當我再次讀此書(shū)時(shí)，發(fā)現不少故知已模糊仿如新知。我想溫故不僅為了知新，更為知故。好書(shū)就得常常讀， 或細讀或略讀，總有所得。
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