超越模式的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的讀后感

　　暑假一開(kāi)始，我拿起了黃靜名師工作室下發(fā)的特級教師林富良著(zhù)《超越模式的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)》一書(shū)，讓我得以領(lǐng)略到特級教師的教學(xué)風(fēng)采和高超的課堂教學(xué)藝術(shù)。本書(shū)通過(guò)五個(gè)章節對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了深入地闡述和總結。其中第一章主要闡述了作者對于小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)模式的基本認識，第二、三、四章著(zhù)重記錄了課改十年間作者歷經(jīng)課改的探索歷程和課改成果，第五章表達的是建構教學(xué)模式與教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的關(guān)系。讓我感觸最深的是第一、四兩章。

　　模仿—整合—超越是教學(xué)模式的三重境界

　　翻開(kāi)第一章，映入我頭腦中的是：模仿—整合—超越是數學(xué)課堂教學(xué)模式的三重境界�；仡櫴�五年的數學(xué)教學(xué)從教生涯，期間也聽(tīng)了許多名師課堂、專(zhuān)家講座，也接觸過(guò)形形色色的教學(xué)模式，并在課堂中淺嘗輒止，所以一直處于教學(xué)的第一重境界�？赐甑谝徽率刮业靡孕盐�，名師專(zhuān)家的課堂報告不應自是當時(shí)的一時(shí)沖動(dòng)和向往，不應只是拿來(lái)玩玩或嘗嘗鮮，而應該是和自己的教學(xué)向比較，把從名師專(zhuān)家那里獲取和得到的好的方法模式和自己的模式結合起來(lái)加以實(shí)踐，不斷磨合，將多種模式融入到自己的課堂教學(xué)之中，以此形成自己的教學(xué)風(fēng)格，通過(guò)不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，形成有自己風(fēng)格的高效的課堂教學(xué)模式，有了整合后的教學(xué)模式還只是達到了第二重境界。

　　課堂教學(xué)的第三重境界超越模式

　　那么怎樣才算是達到課堂教學(xué)模式的第三重境界呢？有研究者提出："教學(xué)不是應該有模式，而是應該有合適的教學(xué)程序，教學(xué)程序也無(wú)須模式化！"由于教學(xué)模式的實(shí)施是復雜的、非線(xiàn)性的、開(kāi)發(fā)的、具有非確定性、隨機性和自組織性的特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中就不能機械地按原先設定的一種思路進(jìn)行教學(xué)，而是要關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成敢于放棄預設，超越既定的'模式，與學(xué)生一起互動(dòng)、創(chuàng )新，因材施教、因勢利導。這才是課堂教學(xué)的第三重境界超越模式�？梢�(jiàn)"教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法"，這句俗語(yǔ)不僅是經(jīng)驗總結，更是對教學(xué)模式的追求目標�；仡欁约阂约吧磉叺慕處熡袔缀螘r(shí)在課堂上能做到第三重境界，我們多半是機械地按事先設定好的思路進(jìn)行教學(xué)，課堂上不論學(xué)生出現的是什么情況我們都要往設計好的流程上引導，缺乏與學(xué)生的真切交流，沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，上一節課如同是在照著(zhù)劇本去演戲，生怕演雜了。林老師一語(yǔ)中的，課堂上作為教師我們是應該根據師生、生生互動(dòng)的情況，因勢利導，創(chuàng )造性地組織起適合學(xué)生參與、自主、創(chuàng )新的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)產(chǎn)生自己的學(xué)習經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗，使課堂充滿(mǎn)智慧的光芒和生命的色彩。

　　先學(xué)后教：變革學(xué)生的學(xué)習方式

　　先學(xué)后教是怎樣的教學(xué)方式？先學(xué)后教應該如何實(shí)施？先學(xué)后教教師究竟怎樣教，學(xué)生究竟怎樣學(xué)？先學(xué)后教的方式會(huì )在課堂上產(chǎn)生怎樣的效果，對學(xué)生的發(fā)展是不是有利？帶著(zhù)這樣的問(wèn)題我翻開(kāi)了第四章，開(kāi)始尋找答案。

　　"先學(xué)后教"是以充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗為基礎的，將學(xué)生已有的知識、能力、興趣、愛(ài)好極大地激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，成為課堂的主人的一種教學(xué)模式先學(xué)是要學(xué)生先通過(guò)獨立學(xué)習，獨立閱讀、思考以及完成作業(yè)，自行解決能夠解決的問(wèn)題，后教是教師要轉變角色走下講臺以合作者、促進(jìn)者的身份積極參與學(xué)習的學(xué)習，與學(xué)生一起合作一起成長(cháng)。這種教學(xué)模式是把學(xué)生當做課堂的主體，學(xué)習的主人，先學(xué)后教的課堂特征第一是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，教師要幫助學(xué)生構建有效的可持續進(jìn)行的主動(dòng)學(xué)習框架。第二是學(xué)生的自主學(xué)習，學(xué)生首先通知自主學(xué)習，小組合作學(xué)習，有困難時(shí)才由教師點(diǎn)撥、講解幫助解決。這種學(xué)習方式有利于激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習需求以及學(xué)習的積極主動(dòng)性，有助于建立計良好的師生、生生關(guān)系，有利于學(xué)生自身的發(fā)展。

　　先學(xué)后教的實(shí)施方法即路徑有很多種，林老師主要講解了"三環(huán)六學(xué)"的教學(xué)結構。三環(huán)為導入自學(xué)、展示探討、鞏固運用。六學(xué)為引學(xué)、自學(xué)、展學(xué)、研學(xué)、固學(xué)、延學(xué)。有了這三環(huán)六學(xué)的實(shí)施路徑，接下來(lái)是如何借助多種載體加以實(shí)施，實(shí)施過(guò)程中教師和學(xué)生的角色如何定位，林老師通過(guò)實(shí)踐總結出利用下面五種載體在課堂的不同時(shí)間段加以實(shí)施，第一、適當使用導學(xué)案，指導學(xué)生學(xué)會(huì )預習；第二、精心設計嘗試題，讓學(xué)生探究更有效；第三、老師讓講臺，小先生們開(kāi)口講起來(lái)；第四、通過(guò)小組合作學(xué)習，促進(jìn)人人參與學(xué)習；第五、教師四周掛白板，讓學(xué)習進(jìn)展成為生成資源。借助"導學(xué)案、嘗試題、講臺、小組、白板"這五種載體充分把學(xué)生放在的主體位置，教師為學(xué)生的先學(xué)鋪路搭橋，實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習、自主發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習提供強有力的保障。這種教學(xué)模式與我市教研室提出的"學(xué)講"計劃有著(zhù)十分相似之處。

　　先學(xué)后教的教學(xué)思想的優(yōu)勢體現在它充分利用了學(xué)生已有的教學(xué)經(jīng)驗及探究學(xué)習的方法，把學(xué)生當做學(xué)習的主體，學(xué)生成為學(xué)習的主人，充分利用了學(xué)習小組的優(yōu)勢和潛能，讓學(xué)生通過(guò)自主嘗試、小組合作交流、學(xué)生自主講學(xué)、師生共同研討的學(xué)習活動(dòng)使學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題的提出、探究的歷程、獲取數學(xué)思路、思想的過(guò)程，從而提高學(xué)習的學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展。正如古人云"授之以魚(yú)，不如授之以漁"，學(xué)生需要的不僅是知識，比知識更重要的是學(xué)生的方法、學(xué)習的經(jīng)歷，"先學(xué)后教"的模式把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，使他們既得"魚(yú)"，又得"漁"。

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