三重門(mén)讀后感（通用10篇）

　　當品味完一本著(zhù)作后，想必你有不少可以分享的東西，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編精心整理的三重門(mén)讀后感（通用10篇），歡迎閱讀與收藏！

　　三重門(mén)讀后感 篇1

　　讀韓寒的《三重門(mén)》是和這蕭瑟的天氣一起進(jìn)行的，窗外的雪紛紛揚揚的，天越來(lái)越冷，我的興趣也在驟降，在未讀完全書(shū)之前就都當了“逃兵”。

　　讀上去，韓寒文筆的老成和文風(fēng)的辛辣的確是讓人感到眼前一亮，他的閱歷，他的思想很難讓人想象這本書(shū)出自一個(gè)18歲的少年之手，但是總覺(jué)得他的深沉是那么不自然，那么辛辣的諷刺從這個(gè)少年口中說(shuō)出是那么不倫不類(lèi)，不尷不尬。

　　雖然按著(zhù)韓寒的意圖一路笑過(guò)來(lái)，但闔上書(shū)冊，卻發(fā)現能值得回味的快樂(lè )并不多。小說(shuō)中四處伏擊的調侃和存在著(zhù)語(yǔ)法錯誤的比喻不僅沒(méi)有加強小說(shuō)要表達的思想，反而使得主題顯得七零八落，語(yǔ)焉不詳。真正要引起人心靈震撼的力量，在呼之欲出的時(shí)候，卻又像退潮一樣逐漸暗淡。

　　因為《三重門(mén)》，一場(chǎng)有關(guān)教育的話(huà)題正討論的如火如荼。韓寒何去何從，教育又回如何，我想時(shí)間證明一切。

　　三重門(mén)讀后感 篇2

　　在五年級時(shí)我第一次接觸了韓寒的作文當時(shí)我覺(jué)得十分有意思。后來(lái)又經(jīng)過(guò)媽媽的介紹讀了韓寒的經(jīng)典著(zhù)作《三重門(mén)》。

　　三重門(mén)主要講了本書(shū)通過(guò)少年林雨翔的視角，向讀者揭示了一個(gè)類(lèi)真實(shí)的高中生的生活，把親子關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的種種矛盾和問(wèn)題展現開(kāi)來(lái)，體現了學(xué)生式的思考、困惑和夢(mèng)想。韓寒以自己的方式思考著(zhù)、激動(dòng)著(zhù)、憤怒著(zhù)、抗爭著(zhù)、改變著(zhù)，透過(guò)那些犀利的、尖銳的甚至是刻薄的語(yǔ)言，我們感受到的是一個(gè)天才少年的靈光閃現。

　　我知道了三重門(mén)指的是：第一重——親情第二重——友情第三重——戀情

　　第一重——親情寫(xiě)出了親情，是一個(gè)永不衰退的話(huà)題。人有百種，對親情的感悟就有百樣。在韓寒的筆下，我看到了他對大多數家長(cháng)“望子成龍，望女成鳳”的抵觸心理：林雨翔的父親會(huì )在兒子年幼時(shí)逼迫他閱讀中華文明歷史的結晶，也同樣在兒子中考在即時(shí)，讓他上補習班，花重金買(mǎi)補腦、增長(cháng)記憶的營(yíng)養品，力求在中考中能發(fā)光發(fā)熱，但他們卻忽略了人類(lèi)最簡(jiǎn)單也最濃厚的情感�；蛟S一個(gè)信任的眼神，一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)遠比價(jià)值千金的藥品更有價(jià)值。然，親情是我們生命中不可或缺的東西。每個(gè)人在每時(shí)每刻都在用不同的行為詮釋親情。

　　第二重——友情，人的一生中，朋友占了極其重要的地位。你更多的時(shí)候會(huì )把心中的感悟傾訴于朋友而非家人。文中的林雨翔也有幾個(gè)好朋友，令我印象最深刻的則是梁梓君。他成績(jì)很差，但是他重義氣。他會(huì )教林雨翔寫(xiě)情書(shū)，他會(huì )幫林雨翔怎樣把妹�；蛟S這一系列所謂的“幫”在家長(cháng)眼里純屬是害了他，但我知道林雨翔此時(shí)需要這些，因為他正值青春年華。朋友會(huì )一眼看出你需要什么，會(huì )在適時(shí)時(shí)提醒你。我一直覺(jué)得，生命給予我的美好，總是遠遠超出我的需要

　　第三重——戀情這個(gè)季節悄悄地來(lái)了，這個(gè)年齡也悄悄地來(lái)了，在第一次見(jiàn)面，林雨翔就在心中刻畫(huà)下了這個(gè)名字。詩(shī)詞輕吟，只為在她面前展露自己，吐露心中些許的萌動(dòng)。他會(huì )因為下雨而擔憂(yōu)她，她也會(huì )為了與他上同一所重點(diǎn)高中而整理習題給他

　　這就是我們，年少的我們�；蛟S成長(cháng)就是一道沒(méi)有疤痕的足跡。在美麗的夏季，我用我的筆，記錄著(zhù)青春。青春未央嗎？有足夠的好時(shí)光讓我們邊走邊想，邊想邊揮霍嗎？不，從此岸到彼岸，從綠肥到紅瘦，快得就像季節的交替。每一年都是這樣。

　　三重門(mén)讀后感 篇3

　　《三重門(mén)》是韓寒的成名作，我一直沒(méi)有機會(huì )拜讀，上周終于在圖書(shū)館借來(lái)了這一本書(shū)，花了一周的時(shí)間，讀完了這一本震撼世人的作品。

　　初始讀的時(shí)候，我就發(fā)現了一個(gè)很?chē)乐氐膯?wèn)題，就是在《三重門(mén)》一書(shū)當中，韓寒以相當高的頻率暗諷當今中國的各種時(shí)弊。小至生活小事，大至國家教育制度，無(wú)一不成為韓寒的筆下亡魂。之所以會(huì )出現這樣的感覺(jué)，主要是因為在讀這一本書(shū)之前，我剛剛讀完了雨果的《九三年》。同樣在作品中暗諷當時(shí)政府的弊端，雖然雨果的作品中出現的頻率明顯不及《三重門(mén)》，但是其鋒芒程度卻有過(guò)之而無(wú)不及。當然，《九三年》被稱(chēng)為是大文豪雨果最為成熟的一部小說(shuō)，而《三重門(mén)》只不過(guò)是新生代作家韓寒的處女作，二者的寫(xiě)作水平存在差異是可以理解的。

　　拋開(kāi)這一點(diǎn)瑕疵不說(shuō)，但從整體來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得這一本書(shū)給我的感動(dòng)比《九三年》要來(lái)得深。原因很簡(jiǎn)單，《九三年》描寫(xiě)的是1793年法國大革命的一些事情，對于這樣遙遠的歷史，我們只能從文獻資料當中尋找到一點(diǎn)印記。而《三重門(mén)》則是描寫(xiě)了一個(gè)當代中學(xué)生的學(xué)習、生活經(jīng)歷，這些，都是我所親身經(jīng)歷過(guò)的，對于其中的相似之處自然容易產(chǎn)生共鳴。

　　在閱讀這一本書(shū)的時(shí)候，一開(kāi)始是對韓寒筆下的教育界的黑暗以及教育體制的缺陷產(chǎn)生共鳴的。畢竟，我也是一名偏科生，也深受“全能型人才論”的荼毒。再看深一點(diǎn)，就對主人公林雨翔在感情路上的坎坷產(chǎn)生共鳴。但是，有一點(diǎn)我是比不上主人公的是，他跟susan的感情之路的波折，是我現實(shí)中所不能遇到的，假若遇到了，我想我自己也未必能夠有足夠的心理承受能力去承受這樣高頻率的、極富戲劇性的打擊�？吹胶髞�(lái)，就對林雨翔對待學(xué)習的態(tài)度產(chǎn)生共鳴。林雨翔是一個(gè)有潛力的學(xué)生，無(wú)論從書(shū)中的老師，還是從作者的意圖，抑或是從我的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，林雨翔都是一個(gè)這樣的學(xué)生。但是，他跟我一樣，有一個(gè)相當致命的弱點(diǎn)就是，就是安于現狀，得過(guò)且過(guò)。

　　在林雨翔升入高中開(kāi)始，他就沒(méi)有一種很認真的拼勁，因為他認為自己的'潛力只要惡補一段時(shí)間就可以把成績(jì)趕上來(lái)。但是，在初中可以這樣，不代表在高中也可以這樣。畢竟，初中與高中是兩個(gè)不同的學(xué)習階段，否則，也就不用吧高中與初中分開(kāi)了。而我，則是同樣地得過(guò)且過(guò)，從小學(xué)開(kāi)始就被英語(yǔ)拖著(zhù)后腿，也因為英語(yǔ)而吃過(guò)不少的虧。但是，一堆的教訓卻并沒(méi)有換來(lái)我的奮起直追，而是不斷地為自己尋找借口，得過(guò)且過(guò)。

　　再有一點(diǎn)，就是林雨翔的初中、高中生活勾起了我的回憶。中考在我的記憶中已經(jīng)很模糊了，好像是很久遠的事情了。其實(shí)，也就是4年前的事情，只不過(guò)，這樣的記憶被時(shí)間更加接近，重要程度更高，記憶更加深刻的高考所覆蓋了而已。但是，我還是依稀記得中考放榜的時(shí)候，凌晨?jì)牲c(diǎn)多鐘打電話(huà)查詢(xún)成績(jì)，每出一門(mén)成績(jì)，心理就多懸起一分。直到全部成績(jì)出來(lái)了，才知道原來(lái)自己與理想的學(xué)校是差那么遠的。當時(shí)的失落好像又可以在高考放榜的記憶中找到相同的感覺(jué)。

　　讀一本書(shū)，想起一些人，憶起一些事。乃是我讀《三重門(mén)》的最大收獲。

　　三重門(mén)讀后感 篇4

　　幾乎懷著(zhù)忐忑的心情讀完了青年作家韓寒的《三重門(mén)》，為作者文筆擊節較好的同時(shí)，心里也不禁打了一個(gè)問(wèn)號：什么樣的環(huán)境才適合孩子成長(cháng)？

　　《三重門(mén)》寫(xiě)于韓寒高中時(shí)期，可以看做是作者本人的自傳，書(shū)中的主人公高中生林雨翔毫無(wú)疑問(wèn)就是現實(shí)生活中的韓寒�，F實(shí)中的韓寒是叛逆的，而書(shū)中的林雨翔也時(shí)時(shí)在心里生出對現實(shí)不滿(mǎn)的情愫來(lái)，表面看起來(lái)小說(shuō)是以林雨翔和susan的懵懂戀情為主線(xiàn)，但是，只要我們細心些就會(huì )發(fā)現，韓寒所要表達的中心很顯然不是在大家看來(lái)很青澀的戀情，而恰恰是被很多人所忽視了的林雨翔的生活學(xué)習環(huán)境。很明顯，韓寒是想表達：怎么樣的環(huán)境才造就了最后的林雨翔。

　　可以說(shuō)，《三重門(mén)》是韓寒對當今社會(huì )傳統教育模式的控訴。

　　小說(shuō)開(kāi)始就對林雨翔的成長(cháng)環(huán)境做了細致描述，小城、家長(cháng)、學(xué)校、老師，這些因素用去了作者很多筆墨，也為林雨翔成長(cháng)之路做了精彩鋪墊。林雨翔生長(cháng)在一個(gè)小城，周?chē)�的環(huán)境決定了林雨翔不可能用相對開(kāi)闊的視野看待自己身邊所發(fā)生的事情，而他對家長(cháng)的反抗也說(shuō)明了他只是個(gè)普通的孩子而不是很多人眼中的神童，當他的成長(cháng)環(huán)境只剩下家里和學(xué)校兩點(diǎn)一線(xiàn)時(shí)，我們會(huì )發(fā)現，林雨翔在這個(gè)時(shí)候已經(jīng)存在性格缺失了。這也給我們的工作提了個(gè)醒：是不是教育活動(dòng)一定要局限學(xué)校和家里呢？如果我們能讓孩子走出去多接觸社會(huì )，會(huì )不會(huì )對他們的成長(cháng)更為有利呢？

　　再看林雨翔的家長(cháng)。不可否認，韓寒盡量用了相對輕松和詼諧的語(yǔ)句，但是在輕松詼諧之下我們可以看到的是對父母的埋怨，林雨翔的父母對孩子的管教方式很特殊，近乎放牛，把一個(gè)沒(méi)有自主能力的孩子放在一個(gè)自由的環(huán)境中對不對呢？我們看到的林雨翔是自由的，相對健康成長(cháng)的，但是回頭想一想，放松對孩子的管教其實(shí)就是放棄責任，這可能也是導致林雨翔性格缺失的最重要原因。所以林雨翔的發(fā)展總是不均衡。

　　最后在看林雨翔的學(xué)校，毫無(wú)疑問(wèn)這里是傳統學(xué)校教育的模板，在這里只有“品學(xué)兼優(yōu)”的學(xué)生才會(huì )得到老師的青睞，而像林雨翔這樣的“瘸腿”學(xué)生一般都是不受老師待見(jiàn)，這個(gè)時(shí)候馬德保作為一個(gè)輔導老師就難能可貴了，但是馬老師對林雨翔的偏愛(ài)卻悲哀的反應了現實(shí)的一個(gè)側面——教育始終被傳統所覆蓋著(zhù)。

　　生活和學(xué)習環(huán)境的好與壞將直接影響孩子的成長(cháng)，聯(lián)系到教學(xué)活動(dòng)中我們會(huì )發(fā)現還有很多地方等著(zhù)我們去改進(jìn)，比如：重視學(xué)生的成績(jì)而忽視孩子的心理，重視學(xué)習而忽視孩子的技能等等。成績(jì)只是一個(gè)學(xué)生某段時(shí)間內對知識掌握程度的體現，教會(huì )孩子生存比讓孩子拿到好成績(jì)更重要，社會(huì )需要人才，而人才的先決條件就是有一個(gè)健全的人格，怎么樣才能給孩子創(chuàng )造一個(gè)利于良好人格形成的環(huán)境，這很值得我們去探究。這可能需要相當長(cháng)的時(shí)間，需要我們付出大量的精力，但是，這很值得每一個(gè)教育工作者去為之努力，不然可能會(huì )有更多的孩子像林雨翔一樣“沿著(zhù)一條不知道通往何處的鐵路”迷茫前行了。

　　三重門(mén)讀后感 篇5

　　話(huà)說(shuō)，我怎么居然看起了《三重門(mén)》呢？按照我的性格，那簡(jiǎn)直是“難以忍（讀成rěng）受”（學(xué)Pangerli狀）。自韓寒出道以來(lái)，相繼出現了許多“青年作家”，這其中當然也包括大家極為熟悉的郭敬明。原來(lái)我一直對這些不屑一顧，這雖然也算得上是時(shí)代的產(chǎn)物，可我覺(jué)得這些實(shí)在是俗物一堆，看它們純屬浪費時(shí)間。確切一點(diǎn)講，就像武俠小說(shuō)，我也許并不是真的認為它有多么不好，不過(guò)是因為種種原因而錯過(guò)機會(huì )，當真正有機會(huì )時(shí)，又覺(jué)得自己太滯后了。所以，為了掩蓋這種客觀(guān)上的“失誤”，才產(chǎn)生了主觀(guān)上的這種想法。

　　有人會(huì )問(wèn)，那這次呢？也許、可能、大概是因為前一陣看《沙漏》消磨美育課的時(shí)光時(shí)，感到在學(xué)習之余，確應該看些東西，不論他是低俗還是高雅，總之是“開(kāi)卷有益”。上學(xué)期似乎什么都沒(méi)看，想寫(xiě)東西時(shí)也往往感到力不從心，這實(shí)在是一種極為痛苦的感受。

　　那天在舊書(shū)攤上看到《三重門(mén)》，隨手一翻，發(fā)現，竟是曹文軒先生為他寫(xiě)的序，好奇心頓時(shí)大增，便毫不猶豫地付了錢(qián)抱回宿舍去了。

　　昨天英語(yǔ)讀譯課，我實(shí)在無(wú)聊，適逢我們小組講演，結束后被點(diǎn)名提問(wèn)的幾率也大大下降了吧。便躲在桌洞里，悄悄看了一節課。其中羅天成一句話(huà)引起了我的思考：“做人，要么大俗，要么大雅，半俗不雅是最痛苦的人�！�

　　我不得不說(shuō)，這句話(huà)真的很有道理，忽然想起我在龍潭上初中時(shí)，該是大俗了。那時(shí)候還小，什么都不懂，更不知道思考的樂(lè )趣，只知道要好好學(xué)習，考個(gè)好高中。去了匯文后，思考多起來(lái)，也體會(huì )了人可以思考是一件幸福的事情。匯文的環(huán)境很純凈。我也常沉浸于自己的內心世界，這就姑且算作大雅吧。來(lái)到師大，我困惑了，學(xué)業(yè)和生活交融在一起，思想也趨于大眾化，卻也常為自己制造些小小的閑適；撿落葉、寫(xiě)隨筆、畫(huà)漫畫(huà)……學(xué)業(yè)卻也像籠罩在一片朦朧之中，書(shū)也沒(méi)以前看得明白了。忽然感到心中痛苦不堪，便“恍然大明白”了：我現在的狀態(tài)就是傳說(shuō)中的“半俗不雅”……

　　想起這些，一股悲涼涌上心頭。既而，竟感到些許愉快：在匯文時(shí)也不過(guò)是“小雅”，我想，沒(méi)有人天生就是大雅的，都要經(jīng)過(guò)一個(gè)半俗不雅的過(guò)程。有的人堅持不懈地追求大雅的境界，便終于熬過(guò)了這個(gè)痛苦的時(shí)期，超脫為大雅之士；有的人卻被內心的痛苦折磨怕了，雖不舍曾經(jīng)的“小雅”，卻也只好“假裝超脫”，淪為大俗了。

　　唉，不知我辭了學(xué)委的職務(wù)是不是不堪忍受的表現，我真的不夠勇敢，既然如此，這時(shí)也不便再提了吧，只是以后不要這樣了，我原來(lái)可不是知難而退的膽小鬼。

　　說(shuō)了這么多，我想我還是不愿淪為大俗的，所以，接下來(lái)該做什么，還是靠自己了。

　　三重門(mén)讀后感 篇6

　　初中時(shí)，隨大流（主要是黃狗啦）開(kāi)始看韓寒的書(shū)，然后幾乎看完了他所有出版的書(shū)，只是唯一的遺憾，最早出版的《三重門(mén)》沒(méi)機會(huì )看。

　　高一時(shí)，問(wèn)同桌借了看，只可惜被我們班主任收了，那班主任姓趙，對韓寒痛恨至極，好像韓寒抄了他家一樣，恨得連《三重門(mén)》安安靜靜的躺在書(shū)桌里也不放過(guò)。世界上最悲哀的事莫過(guò)于此，當你還沒(méi)有幸看一樣東西，那東西就已經(jīng)消失，這里是被收了。只聞書(shū)香，還未來(lái)得及吞下肚，就被收了，慘��！

　　之后的一年多時(shí)間，把《三重門(mén)》擱下了。

　　高考前的一段日子，生活寂寞難耐，逛書(shū)店時(shí)又見(jiàn)《三重門(mén)》就順手takeit了。

　　我看過(guò)《三重門(mén)》后的感覺(jué)是韓寒讀完《圍城》的感覺(jué)：“原來(lái)小說(shuō)還可以這么寫(xiě)！”雖然我也讀過(guò)《圍城》，但因為我文學(xué)功底太差的緣故，沒(méi)有什么如坐春風(fēng)的感受�？偟恼f(shuō)來(lái)，看韓寒的小說(shuō)是不必太注意情節的，最主要的還是看他怎么玩文字，然后順便把我們也玩一遍�？垂�敬明的書(shū)就不這樣了，只看情節就夠了，我不是說(shuō)他的文筆不好，只是那些文字更適合女人，而且往往越是對女人心理描寫(xiě)的惟妙惟肖的男人越容易變態(tài)。

　　我不知道韓寒寫(xiě)《三重門(mén)》的時(shí)候是怎么寫(xiě)的，他自己說(shuō)這本書(shū)是他傾注最大的一本說(shuō)，我想也是，玩什么東西都得投入，何況是玩文字。我覺(jué)得寫(xiě)這本書(shū)要很通暢是不可能，可能一個(gè)比喻要憋很久。

　　我要說(shuō)的就是這一點(diǎn)，以前總是強調寫(xiě)文章要流暢，但有時(shí)候是需要不流暢的，太流暢的東西就沒(méi)有什么思想了。寫(xiě)的流暢就像排便順暢，并不是這樣不好，只是這遠不如長(cháng)期便秘后突然釋放來(lái)得爽。

　　以上本人鄙見(jiàn)，不足掛齒。

　　三重門(mén)讀后感 篇7

　　讀讀停停，三天的時(shí)間我終于讀完了這篇聽(tīng)聞已久的小說(shuō)——《三重門(mén)》。慚愧的說(shuō)，最早知道這篇小說(shuō)的名字，是在《征途》游戲的答題活動(dòng)里。題目是這樣的：韓寒于初中時(shí)寫(xiě)的——《三重門(mén)》體裁是A小說(shuō)，B散文，c詩(shī)歌，我猜一個(gè)，選A，于是答對，多了一分。

　　讀完整篇文章，不得不從心里佩服這個(gè)比自己小了好幾歲的人。在他的小說(shuō)前，我仿佛卑微的小草不幸被大樹(shù)遮住了陽(yáng)光，這時(shí)的小草還會(huì )在乎大樹(shù)比自己年輕么？

　　以前打死我都不信，十多歲的小屁孩能寫(xiě)出這樣的文章，而現在，不用打死我我已經(jīng)信了，事實(shí)擺在眼前，不是么？

　　這時(shí)的韓寒，該是有一舉成名或是要把多年積在心頭的感想一股腦兒的寫(xiě)出來(lái)吧？于是我們有幸見(jiàn)到如此之多的恰當得如六月天里吃上一條雪糕般舒服的比喻。還好自己平時(shí)博覽群書(shū)，學(xué)富差一點(diǎn)五車(chē)，不然還真體會(huì )不到其中的妙處。不過(guò)我覺(jué)得比喻有點(diǎn)多了，吃了幾根雪糕之后，暑意已消，再多吃的話(huà)，可能會(huì )拉肚子的。

　　看著(zhù)這篇小說(shuō)，不經(jīng)意的想起了小妹，她的文章里，似乎有著(zhù)韓寒的影子……有機會(huì )一定要問(wèn)問(wèn)她是不是讀過(guò)《三重門(mén)》。如果沒(méi)有，韓寒可能又要大笑了——有人不要錢(qián)幫他打廣告，他能不樂(lè )嗎？不過(guò)一想到他一定不會(huì )在乎這樣的廣告，心里不禁又黯了一下。

　　寫(xiě)了這么多，似乎跑題太遠了（看，這就是與名作家的區別與距離之所在）言歸正傳，因為我覺(jué)得我的這篇文章快要寫(xiě)完了，再不回歸可能就沒(méi)有機會(huì )了。韓寒像一條蛔蟲(chóng)，似乎知道我的所想，用他的筆，將我好多好多想寫(xiě)寫(xiě)不出來(lái)，想說(shuō)又不能完美表達的話(huà)，只用一篇文章就做到了�，F在天氣這么熱，弄得我現在又想吃雪糕了。

　　不過(guò)看完之后，我開(kāi)始有些討厭小說(shuō)這種體裁了——非得要這樣結尾么？懸念還是……真希望他這樣一直寫(xiě)下去。

　　三重門(mén)讀后感 篇8

　　今天也許是要井噴了，呵呵，我貌似對井噴的具體意思還是不大清楚的，但暫且就在這借用一下吧。第一次想要寫(xiě)多一點(diǎn)，既可以讓我的這個(gè)文檔的內容看起來(lái)不是那么枯瘠，也怕哪天不寫(xiě)，看著(zhù)這些東西，也好有些成就感。

　　周五，我在網(wǎng)絡(luò )上開(kāi)始拜讀韓寒的大作《三重門(mén)》了，當我跟我爸說(shuō)我在看韓寒的文章時(shí)，他的第一反應是“你還看得懂韓寒的文章？”我笑而不語(yǔ)，其實(shí)當時(shí)我是慚愧的，因為我心理清楚，韓寒的文章絕對沒(méi)有表面讀起來(lái)那么簡(jiǎn)單，其中有著(zhù)對社會(huì )，對人性的諷刺，然而即使我知道有這些含義，卻仍然讀不出那層味道，只要當明確地有“中國的教育制度就是這樣�！钡奈淖殖霈F時(shí)，我才能發(fā)現，所以的確是慚愧。

　　其實(shí)我對韓寒的了解是很淺的，比對毛主席的了解還要淺。盡管我對毛主席也不是了解多少。說(shuō)實(shí)話(huà)，讀韓寒的文章時(shí)，目前的我有一種驕傲的感覺(jué)，感覺(jué)讀他們這種作家的文章是很高尚的，我的思想是很進(jìn)步的，盡管事實(shí)并非如此。

　　我是第一次讀《三重門(mén)》，以我的水平，我只能將它當作一篇校園小說(shuō)，寫(xiě)到這里，真心感覺(jué)我的覺(jué)悟低，可即使是這樣，有很多的文段都被我無(wú)情地跳過(guò)了（對不起韓寒）。

　　原本還指望能寫(xiě)出點(diǎn)東西來(lái)，至少像個(gè)半篇讀后感，盡管我還沒(méi)有完全讀完，但經(jīng)自己這么一分析，還是算了，不要拆了自己的臺面。我在想，如果我哪天能讀懂韓寒的文章了，那我也許已經(jīng)完全浸沒(méi)的社會(huì )這灘渾水里了。

　　寫(xiě)這種東西完全是受胡佳凌同學(xué)的啟發(fā)，引用她的原話(huà)：“每個(gè)人都會(huì )遇到那么一些事，只是這個(gè)時(shí)候的我就會(huì )慢慢地靜下來(lái)，思考一下。直到下一次坐在書(shū)桌前無(wú)所事事的時(shí)候，便會(huì )又想起來(lái)，于是記錄下我所生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴�！�

　　我才寫(xiě)完沒(méi)幾篇就急于摘出一篇發(fā)表了，呵，人還是要面子的動(dòng)物啊，自以為有點(diǎn)成就就急于炫耀了。寫(xiě)到這里，自己的雞皮疙瘩都起來(lái)了。

　　三重門(mén)讀后感 篇9

　　剛上高一的時(shí)候，遇到了個(gè)很不一樣的語(yǔ)文老師。她患有嚴重的咽病，講課的時(shí)候嗓音低沉，告訴我們要嘗試著(zhù)去蹦極多閱讀，要看看《三重門(mén)》。我們都很聽(tīng)話(huà)，可學(xué)校對面的小書(shū)店庫存也不幾本，怎么也買(mǎi)不著(zhù)，所以一直也沒(méi)看。后來(lái)，語(yǔ)文老師也換了。不知那些有幸看過(guò)的同學(xué)有什么感受。

　　然后就這樣過(guò)了，恩，6年，重新翻看起這本描寫(xiě)中學(xué)生活的小說(shuō)。似乎過(guò)了該看的年齡，但又似乎也正適合。那時(shí)的心智，可能也就是當故事看了。

　　這本書(shū)里有大量的信息，古文的，西方的，都是我沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的。故事普通，文字戲謔，直接指向主題的句子不多。文字還是美的，不及郭敬明的細膩；感情也是有的，不及饒雪漫的悲情。結果，他告訴了我們，我們的穹廬之上是什么。

　　不能擺脫，家庭、學(xué)校、目光的局限，看著(zhù)自己生活的圈子，不知道圈子的外圍是什么。順著(zhù)慣性，和周?chē)�的其他人一樣生活。當然，既然被制約在這個(gè)圈子里，也只能這樣活。

　　總之，似乎是一把鑰匙，讓我進(jìn)到了一個(gè)未涉足的領(lǐng)域。

　　三重門(mén)讀后感 篇10

　　韓寒之所以稱(chēng)作是才子，文思滔滔不絕猶如東去江水是一方面，另一方面則是敢于批判和沖破上層建筑自以為是的“自閉”制度。我對自己的看法也深有疑惑，原因很簡(jiǎn)單，就是我對他的認識只是來(lái)自《三重門(mén)》這一本書(shū)而已。倒也不妨大膽揣摩一番，權當自?shī)柿T了。

　　在我看來(lái)，三重門(mén)指小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)也好，還是指人生中的三次重大考試也罷，無(wú)非都沒(méi)能離開(kāi)一個(gè)話(huà)題——學(xué)習。愚見(jiàn)是除了學(xué)習這一重固若金湯的門(mén)外，還有家庭和愛(ài)情這兩重虛掩的門(mén)。雖然虛掩，前者卻是很難沖出的一道門(mén)；而后者則相反，是一道很難沖入的門(mén)。原因何在？就像是風(fēng)箏飛得再遠，終究還有一根線(xiàn)的羈絆；畫(huà)面上再真實(shí)的道路也不過(guò)是畫(huà)筆的影子而已。

　　透過(guò)林雨翔，我們是否會(huì )找到自己的影子？

　　有時(shí)因為一點(diǎn)小小的榮譽(yù)而沾沾自喜，得意忘形；有時(shí)咬文嚼字，故弄玄虛；有時(shí)在陰暗面前逃之夭夭或者視而不見(jiàn)；有時(shí)候又慷慨激昂，不滿(mǎn)世俗；有時(shí)又優(yōu)柔寡斷，瞻前顧后……

　　小時(shí)候我們和林一樣，生活在父母的庇護下，雖然貌似可以隨時(shí)遠行，走出那重有父母編制的并不厚重的門(mén)�？扇丝偸窃谖粗�面前，甘愿循規蹈矩，因為我們習慣了衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，任何事物都有父母雙親親自打點(diǎn)的生活方式，就好比中國古代的皇帝為什么總是愿意拿老祖宗的東西當規矩。

　　當我們大一點(diǎn)的時(shí)候，父母覺(jué)得有些力不從心了，加之我們需要對外界獲取更多的認識，于是便把我們送入了那堅如城墻永不會(huì )倒塌教育之門(mén)——學(xué)校。另一個(gè)原因是他們的前半生也是如此走過(guò)來(lái)的，更深層的原因是大部分人對應試教育的態(tài)度在幾十年的成長(cháng)中都經(jīng)歷了相對較長(cháng)的憧憬和相對較短的失落，以及相對較短的質(zhì)疑和相對較長(cháng)的實(shí)踐；前者是“斷腸人在天涯”的惆悵，而在后者的過(guò)渡過(guò)程中我們則兼具了趨之若鶩和矢志不渝的“優(yōu)秀品質(zhì)”。師父領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人，可我們再怎么修行也不過(guò)像孫猴子一樣永遠逃不出如來(lái)的五指山，倒是修行的過(guò)程中我們的思維又遺傳了上一輩的“革命精神”——繼續遺傳，這好比是傳銷(xiāo)組織中牽線(xiàn)搭橋的“紅娘”。

　　當我們再大些，懂得什么叫做談情說(shuō)愛(ài)的時(shí)候，又一道門(mén)降臨了，好比是救世主耶穌降世，來(lái)拯救蒼生了�？善�偏這耶穌往往是胎死腹中，偶爾碰上個(gè)命大的耶穌，能滿(mǎn)月了也算是壽星了。我們懵懵懂懂，有對異性美好的期盼，可在老師和家長(cháng)眼里，異性除了在學(xué)習上可以存在交集以外，其他的一律排斥；其實(shí)我們自身也是一樣，內心矛盾重重，輾轉反側，就是不敢輕易推開(kāi)那扇虛掩的“救世”之門(mén)。

　　于是乎，在監督與矛盾中，我們走完了小學(xué)和中學(xué)時(shí)代。仔細想想，自己的這十多年就好像總是生活在一個(gè)屋檐下——出了家門(mén)，就走進(jìn)學(xué)校的門(mén)——學(xué)校閣樓的門(mén)并未上鎖，可家長(cháng)老師紛紛告誡這是禁區�；盍耸�七八年，始終在一個(gè)屋檐下的兩扇門(mén)里來(lái)回穿梭，怪不得人們常說(shuō)——最美不過(guò)夕陽(yáng)紅——當一個(gè)地方或制度束縛人們太久，那僅存的一絲懷念也如耶穌一樣，卻不知道這位耶穌為何如此命大？

　　到頭來(lái)，我終究還是沒(méi)有韓寒的灑脫和勇氣，還是只能沿著(zhù)這條由眾人鋪成的在魯迅眼里算做路的直線(xiàn)走下去。雖然有一百個(gè)不滿(mǎn)，可幾千年來(lái)農民起義的慘痛教訓告誡我：無(wú)規矩不成方圓，我也只能默念著(zhù)它算是一個(gè)安慰�；蛟S若干年后，我也會(huì )把這樣的實(shí)踐遺傳給我的兒子，哎，說(shuō)到底，原來(lái)我不是孩子的親爹！

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