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《研究學(xué)習資源，提高學(xué)生素質(zhì)》讀后感
我大致瀏覽了《研究學(xué)習資源，提高學(xué)生素質(zhì)》有關(guān)文章，學(xué)習這類(lèi)文章后，我覺(jué)得文章中的有些觀(guān)點(diǎn)與我產(chǎn)生了共鳴。
一、課前實(shí)踐積累。
學(xué)習要從具體經(jīng)驗入手，逐步到抽象。缺乏具體經(jīng)驗而去學(xué)習抽象的概念之類(lèi)，是難免要失敗的。針對教學(xué)目標，學(xué)生的經(jīng)驗水平，課前指導學(xué)生實(shí)驗、制作、參觀(guān)、看影視、訪(fǎng)問(wèn)、查找資料、復讀等，開(kāi)發(fā)合理的學(xué)習資源，為課上的語(yǔ)言學(xué)習積累豐富的感性經(jīng)驗。
為學(xué)生拓展視野。如召開(kāi)“螞蟻新聞發(fā)布會(huì )”時(shí)，其一，學(xué)生把在常識課學(xué)到的有關(guān)螞蟻的知識統統倒騰出來(lái)；其二，又在課外找到了相關(guān)的螞蟻知識，這為學(xué)習“螞蟻是如何辨別方向的”的一課豐滿(mǎn)許多。課前查到了這些資料，學(xué)生在親自動(dòng)手過(guò)程中，充分調動(dòng)了學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，學(xué)會(huì )了自己動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口，積極思維，探究和創(chuàng )造精神得到了培養。
二、課上回憶轉化。
學(xué)生裝在課前積累了一定的具體經(jīng)驗，但學(xué)習不能只停留在具體經(jīng)驗的水平上，必須由形象到抽象發(fā)展。劉上，教學(xué)法中適時(shí)喚起學(xué)生的課前感知。如理解“可愛(ài)”一詞，由淺入深，根據學(xué)生的前經(jīng)驗，可以說(shuō)“可愛(ài)的......”。在這個(gè)基礎上，讓學(xué)生來(lái)讀讀課文，看看課文中也是這個(gè)“有趣”意思嗎？讀后才知，原來(lái)“可愛(ài)”還有表示“無(wú)知、幼稚、天真、爛漫”之意。實(shí)現知識和思維的同步發(fā)展，從而提高學(xué)生素質(zhì)。
三、課后深化、遷移及再創(chuàng )造。
課堂的學(xué)習結束了，并不意味著(zhù)學(xué)習的終止。成功的教育是幫助學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探索、終身不止。因此，我們除完成課前、課上學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)組合處，還重視了課后學(xué)習資源的挖掘。如果學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)和組合，課前是基礎，課上是轉化，課后就是深化、遷移再創(chuàng )造。如學(xué)習《動(dòng)物名片》一課，不僅做起一張張“動(dòng)物名片”，還再創(chuàng )造，做出了一張張式樣新穎的“動(dòng)物名片小報”來(lái)。
開(kāi)發(fā)組合學(xué)習資源，使用教師在自然中教學(xué)，學(xué)生在生活中學(xué)習，從而變結論式的教學(xué)為過(guò)程式教學(xué)，變滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法為啟發(fā)式或探究式教學(xué)，變外力強迫的教學(xué)為內在誘導思維式的教學(xué)方式，變教師一言堂的教學(xué)方式為師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)作用的教學(xué)方式。融課前、課上、課后的生活、學(xué)習為一體，使學(xué)生在參與、實(shí)踐中體現主體地位，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識、習慣、發(fā)展其自身素質(zhì)。
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