《在與眾不同的教室里》讀后感
拿到《在與眾不同的教室里》這本書(shū)，我想你一定會(huì )和我一樣，立即被開(kāi)篇的幾句話(huà)所吸引：“在沒(méi)有悠久尊師傳統的美國，最杰出的教師被稱(chēng)為‘英雄’。在美國人看來(lái)，教育與其說(shuō)是神圣的，不如說(shuō)是極端困難的�！痹谖覀冎袊�，優(yōu)秀的教師可能會(huì )被評為“勞�！�、“名師”，卻沒(méi)有被稱(chēng)作“英雄”的。我們心目中的英雄也總是和“戰功赫赫、見(jiàn)義勇為”的英勇志士們聯(lián)系在一起。究竟美國的教師與我們的老師究竟有什么不同呢？帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，我走進(jìn)了《在與眾不同的教室里》。
這本書(shū)共介紹了8位美國當代名師，他們都有自己獨特的教學(xué)或者管理的方法，用自己的執著(zhù)與智慧創(chuàng )造出了與眾不同的教室，分別在小學(xué)、初中、高中創(chuàng )造了一個(gè)個(gè)教育的奇跡。從他們身上我捕捉到許多做教師的真諦與現代教育的玄機。這些被視為“國家英雄”的教師，讓我們真切地領(lǐng)略到了美國名師的風(fēng)采，也看到了美國教育的與眾不同。有人說(shuō)：“教室里有什么樣的老師，就有什么樣的教育。有什么樣的教育，就有什么樣的國民�！边@本書(shū)就為我們打開(kāi)了認識美國教育，反觀(guān)中國教育，進(jìn)而探尋教育之本真的一扇窗。
萊�！ぐ箍故情_(kāi)篇介紹的第一位美國名師。他是小學(xué)五年級教師，在同一所學(xué)校的同一間教室，年復一年地教同一個(gè)年齡段學(xué)生長(cháng)達20多年，在很多方面，他非�！爸袊被杭影嗉狱c(diǎn)，樂(lè )此不疲地給學(xué)生“補課”， 自己幾乎所有的時(shí)間放到了教育上。他給學(xué)生定的座右銘是“好好表現，勤奮學(xué)習” ，他希望通過(guò)教育改變學(xué)生的命運。但他給學(xué)生留的作業(yè)非常少，學(xué)生大多數時(shí)間都在看自己喜愛(ài)的書(shū)籍或練習器樂(lè )、排練戲劇等。他還熱衷于帶學(xué)生遠足，不僅僅讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，更重要的是讓學(xué)生懂得做一個(gè)有禮貌有規矩有教養的人。他獲得的榮譽(yù)不計其數，他的事跡被拍成紀錄片,他的著(zhù)作成為熱門(mén)暢銷(xiāo)書(shū)，但他仍然堅守在他的56號教室，證明著(zhù)一個(gè)人能夠在最小的空間里創(chuàng )造出最大的奇跡。
比起艾斯奎斯，克拉克的成名晚了很多，但人氣卻一點(diǎn)也不少。他讓我們領(lǐng)略了“規則的力量”， 克拉克老師不僅僅將注意力放在提高孩子的學(xué)習成績(jì)上，而且更加注重培養孩子良好習慣和教養。他的55條班規或許是最全面、最有操作性的學(xué)生行為規范。他總結的這55個(gè)細節從餐桌禮儀到積極心態(tài)培養，從學(xué)習、生活到學(xué)會(huì )感恩……涵蓋了生活、學(xué)習的方方面面。這些內容完全來(lái)自于作者對教育細節的思考，而且簡(jiǎn)單易學(xué)，行之有效。
如果說(shuō)艾斯奎斯和克拉克體現了小學(xué)教師的最高境界，那么比格勒和凱德則是對所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性有較高要求的中學(xué)教師的杰出代表。
比格勒教的是歷史，他給學(xué)生提供了豐富的資源，帶學(xué)生實(shí)地考察，搞課題研究，更重要的是讓學(xué)生模擬歷史上的重大事件，讓學(xué)生親自動(dòng)手，親身體驗，教活了歷史。這對我們語(yǔ)文教學(xué)也有很大的啟示。
凱德老師是一位因蟋蟀而成名的科學(xué)教師。他以蟋蟀為載體通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗，將科學(xué)知識融入到這一過(guò)程中，使枯燥的科學(xué)變得鮮活有趣。他的杰出更在于他的一個(gè)目標：使學(xué)生能夠把在課堂上獲得的自尊和自信遷移到生活中。在凱德老師這里，我感受到有趣的課堂有意義的課堂應該成為我們追求的目標。
德雷珀因為部分學(xué)生不喜歡讀指定的課文，就自己為他們撰寫(xiě)，成為美國最成功的作家教師。寫(xiě)作的特長(cháng)為她的教育生活平添了很多的精彩。她的學(xué)生把她的論文稱(chēng)作“德雷帕論文”并以通過(guò)此論文而感到自豪。在德雷帕老師的身上可以讓我們感受到與孩子一起成長(cháng)的幸福。
貝特西·羅杰斯在當選“全國年度教師”后主動(dòng)去了當地最差的一所學(xué)校；在學(xué)校里她用自己的行動(dòng)感染并領(lǐng)著(zhù)同行們，最終改變了學(xué)校的.狀況。在教學(xué)上羅杰斯的“玫瑰花蕾論”讓人印象深刻。她說(shuō)：“孩子就像美玫瑰花蕾有不同的花期。最后開(kāi)的花，與最早開(kāi)的花一樣美麗�！倍嗪玫男膽B(tài)啊，這種理念與張文質(zhì)老師提出的“教育是慢的教育”竟不謀而合。
卡姆拉斯則同樣是一位傾情與薄弱學(xué)校的老師，一直致力于消除教育的不公。喜歡卡姆拉斯的一句話(huà)：“我相信一個(gè)教師擁有改變學(xué)生一生的力量�！痹诳防沟纳砩�，讓我們更多的看到的是一名教師對于一個(gè)國家的責任，從開(kāi)始的“為美國而教”到后來(lái)的積極呼吁“教師新政”，他的個(gè)人價(jià)值得到了更大的發(fā)掘。
黛博拉·梅耶爾先后在紐約和波士頓進(jìn)行了多年的小規模辦學(xué)實(shí)驗，都獲得了巨大成功。在她創(chuàng )辦的學(xué)校，學(xué)生像博士生那樣上課、答辯她認為高質(zhì)量的教學(xué)會(huì )不斷地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。在改革過(guò)程中，她始終不盲從，有自己獨特的認識和理念。
教育的原型就呈現在我們面前，從這些大洋彼岸優(yōu)秀教師的身上，我看到的是：信念、激情、創(chuàng )新意識以及對人性的真切關(guān)懷。細細讀來(lái)，感動(dòng)于他們對學(xué)生無(wú)私的愛(ài)，感動(dòng)于他們的教育激情，感動(dòng)于他們真誠的笑容…… 在他們的心中因為有更多的責任而變得執著(zhù)與無(wú)畏。從這些教師身上，我們可以看到，教育與名無(wú)關(guān)，與利無(wú)關(guān)，與非教育的一切欲望無(wú)關(guān)。他們快樂(lè )地、有創(chuàng )意地工作著(zhù)，并且感染著(zhù)他們的學(xué)生健康地成長(cháng)，其影響力不僅在學(xué)校，更在于社會(huì )。在他們身上有太多太多的光彩之處，讓我不禁被他們的專(zhuān)業(yè)魅力所吸引，名師不愧為名師，我為他們喝彩！
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