關(guān)于閱讀孩子為何失敗一文的讀后感
這本書(shū)是約翰?霍特1958年至1961年期間在美國一所小學(xué)的教學(xué)日志,看著(zhù)書(shū)中描述的一些例子我的腦海中浮現出自己學(xué)生的模樣,這讓我開(kāi)始能更好的理解為什么我們的孩子會(huì )這樣,為什么有些孩子在學(xué)習上如此困難,這本書(shū)確實(shí)讓我受益匪淺。
我們的教育想要達到什么目的?我覺(jué)得目的之一就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習�？墒强v觀(guān)我們的課堂,很多時(shí)候學(xué)生無(wú)奈的被教師牽著(zhù)鼻子一路前行,我們會(huì )預設一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題,讓學(xué)生一步一步按照我們設定好的路線(xiàn)去思考,我們美其名曰啟發(fā)式教學(xué),但在實(shí)際操作中大多數教師都是形式化的,師生間的一問(wèn)一答都是老師事先預設好的,有一點(diǎn)點(diǎn)的偏離我們都會(huì )把它拽回來(lái),課堂上的一些偶發(fā)事件,學(xué)生一些漂亮的閃光點(diǎn)會(huì )被大多數的老師忽略,慢慢的學(xué)生的思想越來(lái)越被束縛,所以不是他們沒(méi)有想法,而是教師不給他們有想法的機會(huì )。我們作為老師的,總是怕學(xué)生學(xué)不會(huì )其中的知識,總是一遍又一遍不厭其煩的講解著(zhù)重要的內容,其實(shí)不知道這對孩子也是一種傷害。
有的時(shí)候孩子只要自己靜下心來(lái)仔細思考下,也許有些問(wèn)題都能理解。而對于他們沒(méi)有思考過(guò)的問(wèn)題,我們上課在那里講時(shí),他們可能根本就無(wú)法理解,對于數學(xué)的一些問(wèn)題確實(shí)如此。有一次我們幾個(gè)老師在討論試卷上的壓軸題,一個(gè)老師條理清晰的在闡述自己的解題方法,由于這題分類(lèi)的情況很多,要考慮兩個(gè)等腰三角形,講解起來(lái)非常的麻煩。另一個(gè)老師聽(tīng)了好一會(huì )后,說(shuō)了一句讓我們深有感觸的話(huà):“自己沒(méi)有思考過(guò),完全聽(tīng)不懂�！睂W(xué)生坐在教室里聽(tīng)我們老師講了一次又一次,如果我們的講解不是建立在他的知識構架上,他根本就聽(tīng)不懂我們的講解,這可能就是學(xué)生為什么經(jīng)常上課聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)就走神的原因。
孩子為何失敗?我認為關(guān)鍵在于機械的學(xué)習。孩子在課堂上運用各種策略保護自己,信任這一舉動(dòng)就足夠說(shuō)明學(xué)習在他們心目中是件多么讓他們感到恐懼的事情。因為現在的家長(cháng)和老師都相信通過(guò)不斷的學(xué)習,孩子會(huì )變得更聰明。但是未經(jīng)孩子的同意就強加一些觀(guān)念在他們身上,孩子的身心都遭到束縛,于是孩子們對于學(xué)習的恐懼感便產(chǎn)生了。孩子來(lái)學(xué)校上課只是被動(dòng)地服從家長(cháng)的意志,他們在學(xué)校的任何表現也只是為了應付老師而已。
霍特先生的學(xué)生馬茱莉在他叫孩子們舉出p結尾的動(dòng)詞后,馬茱莉變得很激動(dòng),臉上一陣蒼白最后幾乎歇斯底里的喊“我做不到”�；籼叵壬畛醪恢浪秊槭裁慈绱思�(dòng),后來(lái)通過(guò)慢慢詢(xún)問(wèn)終于知道了馬茱莉根本不知道動(dòng)詞的含義而只是一味地跟著(zhù)老師的步驟在想問(wèn)題,而這些問(wèn)題她根本想不出,因此她十分恐懼。像馬茱莉這樣習慣聽(tīng)命與老師的安排、習慣聽(tīng)取老師給予的答案的學(xué)生在中國傳統教育的課堂上有很多。在古代的私塾,一般都是老先生一邊念四書(shū)五經(jīng)一邊講解,學(xué)生只需要聽(tīng)著(zhù)然后回去背誦。這種填鴨式的教學(xué)形式一直延續到現在,無(wú)形中規定了師生的關(guān)系——學(xué)生服從老師。這種關(guān)系是機械學(xué)習的問(wèn)題所在。雖然現在很多教師都想改變課堂上的師生關(guān)系,但是很多情況下都只是自己的一廂情愿。于是關(guān)系一旦約定俗成便很難改變,就像推翻封建王朝那樣需要一個(gè)很長(cháng)的`過(guò)程。
像馬茱莉這樣機械地跟著(zhù)老師走的學(xué)習是沒(méi)有內質(zhì)的,也就是說(shuō)這個(gè)過(guò)程中根本沒(méi)有她自己的思考地存在。她就像是流水線(xiàn)上的員工機械地操作著(zhù)。艾米麗也是個(gè)“操作工”,她背單詞時(shí)總是不去看單詞而隨便拼一個(gè),而且也不去驗證是否符合發(fā)音規律,更無(wú)論說(shuō)將拼讀與意義聯(lián)系在一起�，F在很多學(xué)生這樣,他們有口無(wú)心地讀著(zhù)課文,結果在要求背誦課文時(shí)便總是疙疙瘩瘩的;他們也會(huì )有手無(wú)心地抄寫(xiě)著(zhù)老師劃給他們的詞語(yǔ),結果有些學(xué)生寫(xiě)出的字是形似而已,拼出的拼音總是平翹舌不分、前后鼻音不分,總之洋相百出。這種機械行為主要在于缺乏“思考”,進(jìn)而缺乏“理解”。我觀(guān)察過(guò)幾個(gè)聰明的孩子,他們不僅字寫(xiě)得好而且很準確,背書(shū)時(shí)也是一字不錯。也就是說(shuō)這些做得好的孩子并不是贏(yíng)在多花了時(shí)間上,而是像霍特先生說(shuō)的是贏(yíng)在了自控能力上,他們知道自己如何掌控自己的態(tài)度以及知道要用自己的思考去理解所要完成的任務(wù),就是說(shuō)要想在學(xué)習上略勝一籌就必須有自我意識。
機械的學(xué)習不僅表現為盲從地跟著(zhù)老師走,還表現為盲目地學(xué)習著(zhù)一些內容�；籼叵壬f(shuō)他曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)一個(gè)在準備化學(xué)科測驗的學(xué)生,那學(xué)生竟然對他說(shuō)“碳酸鈣可溶解于水中”。然后霍特先生反問(wèn)他是否看到過(guò)石灰石與花崗巖溶解在水中,這使那學(xué)生愕然。顯然他所學(xué)的化學(xué)與他所認識的真實(shí)世界,兩者之間有根本的區別。學(xué)校教育與生活的脫節是件很?chē)乐氐氖虑?現在那些編寫(xiě)教科書(shū)的人也在極力把兩者聯(lián)系起來(lái),于是現在的小學(xué)教材中便有了很多生活化的環(huán)節,比方說(shuō)說(shuō)怎么和家人去市場(chǎng)買(mǎi)菜的,比如說(shuō)識記生活中的各種標識……這樣既能讓孩子練習說(shuō)話(huà)還能夠讓孩子知道一些生活中的事。但即使這樣教材中的很多內容與現實(shí)生活還是有一定的距離的。學(xué)生對那些內容不感興趣,于是就會(huì )機械地跟著(zhù)老師去學(xué)習,直到完成學(xué)習任務(wù)。
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