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《成功無(wú)捷徑:第56號教室奇跡》讀后感
讀完這本書(shū)，我印象最深的是雷夫的課程，他做了共讀課程、排演莎士比亞的戲劇、到外地游歷和活動(dòng)、班級經(jīng)濟系統、班級搖滾樂(lè )隊、藝術(shù)課程、棒球課程、電影課程、圣誕節去教堂幫助流浪者，而作為語(yǔ)文老師的角度，讓我印象最深刻的是課程是共讀、排演莎士比亞戲劇、到外地游歷和班級經(jīng)濟系統課程，《成功無(wú)捷徑：第56號教室奇跡》讀后感：打造屬于自己的課程。
首先是共讀課程。雷夫以自己對閱讀的熱愛(ài)點(diǎn)燃孩子的閱讀興趣，善于利用多種資源、多種策略、多種方法、多種鼓勵、多種評價(jià)和多種活動(dòng)，千方百計讓學(xué)生從心底喜歡閱讀。一路閱讀一路抵達。雷夫說(shuō)，閱讀不是一門(mén)學(xué)科，但它是生活的紀實(shí)，是所有和世界接軌的人們樂(lè )此不疲的一項活動(dòng)。要讓在現今這個(gè)世界長(cháng)大的孩子相信這個(gè)事實(shí)往往是極為困難的，但并非不可能。從重要性來(lái)衡量，這樣的努力是值得的。要讓孩子在長(cháng)大后成為于總不同的人，又能考慮他人觀(guān)點(diǎn)、心胸開(kāi)闊、擁有和他人探討偉大想法的能力，熱愛(ài)閱讀是一個(gè)必要的基礎。因為這個(gè)課程能有效指導了孩子閱讀，讓孩子通過(guò)閱讀感受人生，同時(shí)也通過(guò)閱讀，樹(shù)立了榜樣，從而讓孩子抵達自己，為更好地成長(cháng)打基礎。而排演莎士比亞的課程里面有一句話(huà)是這樣說(shuō)的：“挑戰不可能！”因為演好一部戲劇需要很多知識，包括對劇本的理解，背臺詞，燈光設計，配樂(lè )等等，排演下來(lái)，這些知識都是活的了；對于孩子來(lái)說(shuō)，有個(gè)機會(huì )讓他上臺去展示，還可以通過(guò)角色扮演進(jìn)入到與劇中人物命運相連，讓孩子學(xué)會(huì )的團隊合作。通過(guò)這些挑戰中，孩子們懂得付出艱辛，懂得團結合作，懂得表達，追求卓越。到外地游歷課程就是“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，這個(gè)課程能夠開(kāi)闊孩子們的眼界，增長(cháng)知識；游歷課程教會(huì )了學(xué)生如何自理，如何獨立支配自己的金錢(qián)，在不同的場(chǎng)合，應該怎樣有素質(zhì)的表現，更重要的是，學(xué)會(huì )怎么旅游，而不是當一個(gè)郵差。班級經(jīng)濟系統課程。這個(gè)經(jīng)濟系統教會(huì )了孩子日常如何支配自己的金錢(qián)，如何購置不動(dòng)產(chǎn)，如何投資，如何維持自己收支平衡，延遲享樂(lè )。這個(gè)課程很大程度和社會(huì )接軌，讓孩子出到社會(huì )能夠快速適應。且也讓孩子懂得了，凡事是需要努力才可以有回報，并且要對自己負責。而在和學(xué)生共同穿越課程中，老師也在挑戰自己，讓專(zhuān)業(yè)能力得到提升，在職業(yè)中獲得成就感，發(fā)現了自己的意義。
回想自己的教室，也開(kāi)展過(guò)類(lèi)似的課程，從2014年2月9日啟航，我開(kāi)始了每日一詩(shī)的晨誦課程，以二十四節氣為主線(xiàn)，在其中穿插汪國真、海子、泰戈爾等文學(xué)巨匠的詩(shī)歌。一開(kāi)始讀常麗華老師做二十四節氣之旅的材料，感覺(jué)很簡(jiǎn)單，可是到自己做起來(lái)才覺(jué)得很困難。一開(kāi)始只是找該節氣的古詩(shī)，整個(gè)星期都是這樣，孩子們都很乏味，讀后感《《成功無(wú)捷徑：第56號教室奇跡》讀后感：打造屬于自己的課程》。后來(lái)我加入了汪國真的勵志詩(shī)和哲理詩(shī)，孩子們的`熱情漸漸調動(dòng)起來(lái)了。后來(lái)就形成了這樣的模式：讀詩(shī)——理解內容——聯(lián)系自己——寫(xiě)下感想。后來(lái)有些孩子就把這個(gè)模式概括為讀別人的作品——理解別人的感情——關(guān)自己什么事——記錄。一個(gè)旅程之后，我們都有深深的體會(huì )，至少懂得關(guān)注自然，關(guān)注身邊的每個(gè)氣候變化。二十四節氣課程走完后，我們又進(jìn)入每日一則新聞?dòng)懻�，這個(gè)也是為了配合初三議論文學(xué)習開(kāi)展的，同時(shí)也通過(guò)辯論各個(gè)時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)讓孩子們關(guān)心我們的社會(huì )，同時(shí)思考在各種情況下如何做一個(gè)好人。后來(lái)又開(kāi)展了共寫(xiě)課程，讓孩子們記錄自己的事，所以每個(gè)人有一本暮省本，同時(shí)我們班級也有一本班級記事。別小看這兩個(gè)本子，暮省本是我和孩子們交流的重要場(chǎng)合，在這里，只要孩子敞開(kāi)心靈寫(xiě)自己的喜怒哀樂(lè )，我都能一一回應。且孩子們也學(xué)會(huì )了尊重別人的隱私，暮省本發(fā)回去，沒(méi)有人會(huì )好奇地去翻閱別人的內容。而班級日記則記錄著(zhù)孩子們和老師們在這個(gè)教師發(fā)生的事情，每個(gè)值日的孩子接到本子都迫不及待地翻閱以前的記錄，有的還寫(xiě)上評論。在這兩個(gè)本子上，我們清晰的記錄著(zhù)自己的成長(cháng)足跡，也是這兩本本子，讓我們緊緊團結在一起，更多的交流，更多的信任。
和雷夫不同的地方是，我在開(kāi)始接手班級，就開(kāi)始嘗試了解孩子，為達到這個(gè)目標，我設計了很多調查表，包括家長(cháng)和孩子的，就是為了多了解孩子們。事實(shí)也證明這一步工作很重要，沒(méi)有調查沒(méi)有了解，所做的盲目性就大很多，在這個(gè)設計里面，我閱讀了樂(lè )嘉的性格色彩學(xué)一系列的書(shū)本，深入分析各種性格，這已經(jīng)為我和孩子的溝通打下基礎。而且心理學(xué)也是我的愛(ài)，觀(guān)察、推測和探究心理是我熱愛(ài)的，在設計和推進(jìn)課程的時(shí)候，我考慮到很多心理因素，這個(gè)為課程實(shí)施提供了保證。
總的來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得課程設計的背后需要教師深厚的學(xué)識功底專(zhuān)業(yè)素養才能展開(kāi)，除此之外還要結合自身的特點(diǎn)。例如在班級積分制度我就做得很失敗，但是有些老師做得很好。如果看到別人成功的課程，沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考和適應，照搬在自己的教室往往達不到應有的效果。
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