《夾竹桃》優(yōu)秀教案設計
《夾竹桃》優(yōu)秀教案設計
《夾竹桃》優(yōu)秀教案設計
學(xué)習每一篇課文，第一課時(shí)的預習任務(wù)首要就是把課文讀上至少三遍。都說(shuō)老師不讀熟教材不開(kāi)講，學(xué)生不多讀課文也不行。
扣題學(xué)習，觀(guān)察圖片，讓學(xué)生聯(lián)系《學(xué)會(huì )合作》一課中的“顧名思義”一詞說(shuō)句子：什么樣的花是夾竹桃？顧名思義，就是葉片像竹，花朵如桃。引導學(xué)生讀“作家卡片”，談我課前讀課文時(shí)的一個(gè)猜測：夾竹桃的故鄉在印度，季老是東方文化研究專(zhuān)家，故而對夾竹桃情有獨鐘。師生一起讀季羨林先生對大家的寄語(yǔ)：“熱愛(ài)祖國，孝順父母，尊重師長(cháng)，同伴和睦�！边@里一句空話(huà)也沒(méi)有，真的，學(xué)生們努力一下完全能做到。
讀課文就是檢查反饋，不是要擴大反饋面嗎？一個(gè)學(xué)生讀著(zhù)，其他學(xué)生都得一個(gè)字一個(gè)字地認真聽(tīng)著(zhù)。否則，隨時(shí)會(huì )“換下一個(gè)”，如果輪著(zhù)自己，不知道讀到哪里，不就露出馬腳了嗎？如果正讀著(zhù)的這個(gè)同學(xué)讀得不太好，就需要“小老師”來(lái)教他，讓他讀好了。大家都有可能成為這個(gè)“小老師”。
然后聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，這是以前老師們常用的一種方法�，F在，我也常用，這一招能夠檢查學(xué)生自學(xué)的效果，而且可以引出下面的環(huán)節，一是順勢指導寫(xiě)字，二是理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，三是“用詞”說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容。
這節課的一個(gè)重要任務(wù)，就是從整體上來(lái)理一理課文的結構，指導學(xué)生學(xué)習確定課文的重點(diǎn)。大家快速默讀課文，看一看《夾竹桃》這篇課文是怎樣的結構。我引導學(xué)生聯(lián)系《廣玉蘭》來(lái)比較比較，學(xué)生們發(fā)現這兩篇課文確實(shí)有不少相似之處�！秺A竹桃》也寫(xiě)到了花色，結尾也提到了“愛(ài)”。但是《夾竹桃》一課中“分”這一部分，除了花色，還寫(xiě)到了什么呢？學(xué)生回答：夾竹桃的韌性，作者由夾竹桃的影子引起的幻想。那三個(gè)材料中，作者把重點(diǎn)放在哪里呢？按照詳細的程度來(lái)分，“夾竹桃的韌性”是重點(diǎn)，“幻想”也是重點(diǎn)。就拿昨天剛寫(xiě)的《給老師寫(xiě)一封信》這篇作文來(lái)說(shuō)，什么是重點(diǎn)呢？這樣一對照，不少學(xué)生明白了，信的準確格式是必須的，但這不是重點(diǎn)。與老師之間的這件事是重點(diǎn)，要說(shuō)的真心話(huà)才是重點(diǎn)。
不提不知道，唐凱亮指出第3自然段似乎成了“擺設”。這真是“正瞌睡有人送枕頭”。我說(shuō)，對呀，我們來(lái)讀一讀，看看季先生家養成了哪些花。學(xué)生讀完了，我說(shuō)：美不美？學(xué)生異口同聲：美！怎樣的美呢？學(xué)生一起讀寫(xiě)花美的詞：哦，原來(lái)是如此之美。還有哪些寫(xiě)花美的詞語(yǔ)呢？大家七嘴八舌地交流起來(lái)。我問(wèn)：為什么第3自然段都沒(méi)提到夾竹桃，還寫(xiě)了184個(gè)字？能刪掉嗎？學(xué)會(huì )了聯(lián)系下文，有學(xué)生馬上舉手，這是用對比的方法來(lái)襯托夾竹桃的韌性可貴。那很顯然，本課最重要的內容在哪里？就在第3、4自然段——夾竹桃的韌性。明天再來(lái)細細品一品這個(gè)“韌性”，這是不是“自上而下”地閱讀理解呢？
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