山雨課時(shí)教學(xué)設計
山雨課時(shí)教學(xué)設計
一、導入揭題
1、引入：用雨連詞。
2、揭題：
這么多的雨，各有各的不同，各有各的味道。有一種雨對于生活在城市中的我們來(lái)說(shuō)，比較新鮮，那就是山雨。想去看看嗎?
那我們就一起學(xué)習第2課，一起走進(jìn)山林，去欣賞山雨，品味山雨吧!
這種引入對學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是一種游戲，又是一種積累，既輕松自然，又創(chuàng )設了賞雨品雨的課堂基調。
二、細讀探究
感受山雨的美：
1、自由讀文。要求邊讀邊想，把課文讀準、讀通、讀順。
2、自讀感悟：
過(guò)渡：感覺(jué)這場(chǎng)山雨怎么樣?(美)美嗎?(板書(shū)：美?)
�、� 讀讀課文，看看你從哪些方面感受到了山雨的美。(聲、色)
通過(guò)初讀，從聲、色兩方面整體感知山雨的美。
�、� 自讀思考：
你從哪些詞句感受到了聲音和色彩的美?再讀讀書(shū)，找找看。想好了，還可以跟同方同學(xué)交流交流。
3、交流引導：
�、� 聲音：
從哪些地方感受到了山雨聲音的美?這聲音聽(tīng)來(lái)讓人感覺(jué)如何?(再讀讀看，還感覺(jué)怎樣?)
�、� 色彩：
過(guò)渡：感受了雨聲，我們又來(lái)看看山雨帶來(lái)的色彩美吧。
從哪些地方感受到了山雨色彩的美?看到如此美麗的色彩，人們心情如何?感覺(jué)如何?
通過(guò)細讀，逐步深入文中，走進(jìn)雨中，用心去品味，用腦去聯(lián)想，在生生互動(dòng)的文本對話(huà)中，接受美的熏陶，產(chǎn)生美的共振。
4、小結：
文章根據雨前、雨中、雨后的順序，從聲音和色彩兩方面加以描寫(xiě)，使我們感覺(jué)到山雨確實(shí)很美�，F在黑板這個(gè)問(wèn)號應改成什么才比較合適?(板書(shū)：!)
問(wèn)：是誰(shuí)創(chuàng )造了這份美?
是的，是大自然創(chuàng )造了這絕妙的美，大自然可真了不起!
注重了從整體到部分，再從部分回到整體的原則。體現出閱讀的層次感，目標的階梯性。
品味寫(xiě)作的美：
1、過(guò)渡：但我覺(jué)得除了大自然外，還有一個(gè)人也非常了不起。他是誰(shuí)?(作者) 為什么?
2、自學(xué)感悟：
師：確實(shí)寫(xiě)得美!我讀過(guò)很多的美文佳作，可一見(jiàn)到這篇課文，就被深深地吸引了，忍不住讀了好多好多遍。你們喜歡嗎?
出示自學(xué)提綱：
�、� 把你認為寫(xiě)得好的句子，用畫(huà)出來(lái)，并有感情地讀一讀。
�、� 跟同方說(shuō)說(shuō)你認為寫(xiě)得好的原因。
下邊請同學(xué)們對照自學(xué)提綱認真讀文，細細探究，找出你認為寫(xiě)得好的詞句，用畫(huà)出來(lái)，并有感情地讀一讀，并說(shuō)出你覺(jué)得好的原因。
�、� 交流，師點(diǎn)撥引導：你認為哪兒寫(xiě)得好?為什么?
相機指導有感情地朗讀。
意在從內容理解過(guò)渡到語(yǔ)言品析，找到讀寫(xiě)結合點(diǎn)，讓閱讀與寫(xiě)作同步訓練，同步收獲。并在獲得美感的同時(shí)，增強語(yǔ)文素養。
三、指導感情朗讀
1、激趣：
通過(guò)剛才的學(xué)習，老師又發(fā)現了一個(gè)秘密：還有一群人也很了不起。他們是誰(shuí)?為什么?
(因為能細細地讀文，大膽地想象，不僅感受到了山雨的美，而且還體會(huì )得如此的深。)
同學(xué)們真是不簡(jiǎn)單，但我覺(jué)得最了不起的不在于把課文讀懂，而在于把課文讀好，你能嗎?
2、提出要求：優(yōu)美的聲音，投入的情感，豐富的想象。
3、分工合作，齊讀全文。師讀1-4自然段，后邊生齊讀。(課件配樂(lè ))
讓吸收變?yōu)楸磉_，讓閱讀成為創(chuàng )造。通過(guò)激勵、引領(lǐng)與合作，讓情感得以升華，語(yǔ)感得以積淀。
4、小結;我們摘取到最了不起的桂冠了嗎?給自己鼓掌吧!
及時(shí)的鼓勵和頗富激勵性的能動(dòng)評價(jià)，無(wú)疑能給學(xué)生加油，會(huì )為課堂添彩。落實(shí)了評價(jià)促發(fā)展的全新理念。
四、總結拓展
1、總結：大自然創(chuàng )造了美，作者發(fā)現了美，描寫(xiě)了美，而我們也通過(guò)豐富的想象感受了美，用動(dòng)情的朗讀再現了美。實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，這節課我感覺(jué)感到很快樂(lè )，因為始終被美麗所緊緊包圍。你們呢?快樂(lè )嗎?
2、補充閱讀：想再次感受美嗎?
同學(xué)們今天學(xué)習投入、表現出色，老師特別高興，想送份兒禮物嘉獎你們。
(分發(fā)閱讀材料。)
3、生自由閱讀：
請大家把幾段話(huà)快速地看一看，選一段最喜歡的，練習有感情地朗讀。呆會(huì )兒，我們開(kāi)展朗讀比賽。比一比，誰(shuí)讀得好。
4、指名讀，評議。喜歡那一段的齊讀。(出示相應的段落)
5、補充展示《春夜喜雨》，齊讀：
(好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。)
以一篇促多篇，既達到閱讀方法的遷移運用，又實(shí)現擴大閱讀量的課程新標。
五、課后小結
美是一個(gè)溫馨的字眼(指著(zhù)板書(shū)說(shuō))，悅目的風(fēng)景是美，善良的心靈是美，感人的故事是美，文明的舉止是美，執著(zhù)的進(jìn)取是美，高尚的品格更是美。只要你擁有一顆善感的心，一雙聰慧的眼，便真能感受到大自然處處有美，生活中時(shí)時(shí)有美。
同學(xué)們，美麗等待你的發(fā)現，期待你的創(chuàng )造!下一次的美麗之約，咱們再相見(jiàn)。
用詩(shī)一般的語(yǔ)言，讓美得以延伸，讓文得以升華。既落實(shí)了思想教育，又培養了觀(guān)察習慣，既讓課內與課外自然銜接，又讓書(shū)本與生活渾然一體。達到一種看似無(wú)意卻有心的理想效果。豐富了課程資源，實(shí)現了學(xué)科整合。
【板書(shū)設計】
課堂設計清新流暢，既使學(xué)生在多形式的閱讀時(shí)空里回歸了主體地位，又讓教師完成了組織者、引導者、激勵者、參與者的多重角色塑造，還體現了三維目標的有效整合，走出了傳統課堂的模子，落實(shí)了新課標理念。
板書(shū)設計匠心獨具，看似簡(jiǎn)約而非簡(jiǎn)單，看似雕琢而非造作，就像一幅速寫(xiě)畫(huà)，既讓山雨輪廓再現、過(guò)目不忘，又讓美麗駐足眼前、永留心間。
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