《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》的教案
《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》的教案
一、教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字詞，會(huì )用“奇妙”“甚至”造句。
3、通過(guò)反復朗讀，理解國際互聯(lián)網(wǎng)和我們息息相關(guān)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
……
三、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
……
自那天——5月18日維揚區“書(shū)香校園”讀書(shū)節閉幕式上，上海師范大學(xué)教育學(xué)院吳宗豪教授的《中國語(yǔ)文課程改革的思考》講座，引發(fā)了我的思考。講座中闡述了這樣一種觀(guān)點(diǎn)：“學(xué)生讀懂的，我們應該怎么教”這對我啟發(fā)很大。語(yǔ)文課本中，確實(shí)有些課文，無(wú)須我們老師作深層次、細致、煩瑣的分析，比如：《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》這一課——這是一篇體現時(shí)代特征、洋溢濃郁的時(shí)代氣息、寓含現代高科技知識的說(shuō)明文�，F在學(xué)生掌握的電腦知識，電腦操作能力比老師強，這對于目前處在電腦盲階段的我來(lái)說(shuō)，講不好會(huì )出現科學(xué)性、知識性笑話(huà)。課上如說(shuō)些有關(guān)電腦方面的外行話(huà)，學(xué)生大笑起來(lái)，自己不顯得窘迫、尷尬才怪呢？我似乎聽(tīng)到學(xué)生在底下小聲嘀咕：“那天，電腦課上，幾個(gè)同學(xué)告訴梁老師怎樣開(kāi)機，怎樣關(guān)機……”“你知道嗎？那次班級網(wǎng)頁(yè)是老師請巢鵬飛媽媽制作的�！� ……
我獨站在教室走廊上，看著(zhù)夕陽(yáng)一點(diǎn)點(diǎn)潛到云后去，朵朵白云幻成了迷人的晚霞，可我的心頭卻像飄著(zhù)的毛毛細雨，一會(huì )兒被“學(xué)生讀懂的，我們應該怎么教”這一觀(guān)點(diǎn)新奇著(zhù)；一會(huì )兒又被一個(gè)創(chuàng )造型的教師，應該習慣于不斷地打破自己的思維定勢觀(guān)念驅使著(zhù)；一會(huì )兒又被稍微放棄一些通常方式，按一種方法去教激動(dòng)著(zhù)……一時(shí)的我一面苦苦思索著(zhù)、琢磨著(zhù)；一面也困惑著(zhù)，懵懂著(zhù)；一會(huì )兒這樣思考：“同學(xué)們，今天老師要讓你們讀一篇新奇、有趣的課文，介紹大家認識一種新的事物，這就是……”；一會(huì )兒又那樣琢磨“同學(xué)們，為什么‘上網(wǎng)’、‘入網(wǎng)’和‘網(wǎng)’這幾個(gè)詞語(yǔ)都加上引號？” ……我苦苦思索著(zhù)，剛建立起來(lái)的構思，一下子又被我全盤(pán)否定而轟然倒塌。當西天漏下了一抹玫瑰色的吻——余暉，我還未能找出自己滿(mǎn)意的教法思路。我央央不樂(lè )地走在回家的路上，那被心中一次次被推翻的教法，一下子又攀緣在我的心頭，就像那綠色的長(cháng)青藤布在老樹(shù)的周身，讓我無(wú)法排遣，《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》幾個(gè)大字一會(huì )兒又魔術(shù)般地俏皮地“玉戶(hù)簾巾卷不去搗衣砧上拂還來(lái)”似的在你眼前晃蕩著(zhù)；一會(huì )兒又魔術(shù)般地從視線(xiàn)中漸漸飄逝遠去，似一縷云煙慢慢地淡漠著(zhù)……就這樣想著(zhù)，不覺(jué)一絲惆悵風(fēng)兒般地掠過(guò)我的心田。此時(shí)的我，是否會(huì )透過(guò)朦朧的雨幕看到一束清新的陽(yáng)光？我惆悵的心田是否會(huì )重新彌漫新思路的流嵐？
上蒼也許很公平，她在你面前灑下綿綿細雨的同時(shí)，往往會(huì )在你的身后升起一片燦爛的陽(yáng)光，東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有情，新的構思卻在腦海中漸漸清晰起來(lái)，語(yǔ)文課程標準指出：“指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維……”葉圣陶老先生指出：“讓學(xué)生認識語(yǔ)言現象，掌握語(yǔ)言規律，學(xué)會(huì )正確熟練運用語(yǔ)言�！币_到這一目標，必須依賴(lài)于好的讀本，依賴(lài)于好的讀本中規范的語(yǔ)言表達。我豁然開(kāi)朗，我何不從另外一個(gè)角度進(jìn)行訓練呢？這樣也能起到領(lǐng)悟文中的要領(lǐng)、觀(guān)點(diǎn)，潛移默化中融入學(xué)生的心靈深處，老師只作要言不煩地點(diǎn)撥。對，對，對，就這樣，突然間我像孩子似的興奮起來(lái)，激動(dòng)起來(lái)，欣然提筆寫(xiě)下了新構思的教學(xué)過(guò)程：
朗讀訓練——學(xué)生領(lǐng)悟——語(yǔ)言積累——實(shí)踐運用。
第一課時(shí)：上半節課，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，了解課文內容，學(xué)生在反復朗讀訓練領(lǐng)悟文中要領(lǐng)，觀(guān)點(diǎn)；下半節課，借助課文內容進(jìn)行口語(yǔ)交際，由規范的語(yǔ)言，內化為自己的語(yǔ)言，提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力�？谡Z(yǔ)交際的內容這樣設計：星期天，生活在農村的奶奶到我們家玩，進(jìn)了門(mén)，發(fā)現孫子小明坐在電腦前打電腦，奶奶看不明白，于是奇怪地問(wèn)：“小明，你在干什么？” ……接下來(lái)由小明充分利用課本知識，耐心地講解給奶奶聽(tīng)——分角色表演、交流。
第二課時(shí)：實(shí)踐運用——小練筆，改寫(xiě)《奶奶來(lái)到我們家》，依據原文內容，利用文本資源，將閱讀與練筆有機結合，領(lǐng)悟句段篇章結構方法，理解課文內容，更主要的是使學(xué)生加深與拓寬對課文的理解與體驗，在練筆中發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。
課堂教學(xué)資源無(wú)處不在，有文本的、隱性的，要做到有效地開(kāi)發(fā)利用文本資源，營(yíng)構動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)，就必須勇于沖破封閉的視野，改變對教材、教參亦步亦趨、照本宣科的現狀，用自身的教育智慧去開(kāi)墾那一片片廣袤的教學(xué)資源的沃土。我想，很多的驚喜在等著(zhù)我們。
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