《剃頭匠》教案推薦
《剃頭匠》教案推薦
《剃頭匠》教案
[教學(xué)目標]
1、識記并理解文中生字生詞，并有感情的朗讀課文。
2、理解對比手法突出主題的寫(xiě)法。
3、理解作者在文中表達的強烈的思想感情。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、學(xué)習本文運用對比手法突出主題的寫(xiě)法。
2、學(xué)習本文生動(dòng)形象、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言特點(diǎn)。
[教學(xué)難點(diǎn)]
怎樣引導學(xué)生理解本文作者的寫(xiě)作意圖？
[教學(xué)方法]自主、合作、探究。
[教學(xué)時(shí)數]兩教時(shí)。
[教學(xué)過(guò)程]
第一教時(shí)
一、啟發(fā)激趣，引入本文。
1、想一想我們學(xué)過(guò)哪些回憶童年的文章和詩(shī)句？
2、想一想我們小時(shí)候剃頭的感受？
二、了解作者，掌握知識。
陳震（1948—— ），曾用筆名周粟、莫名、吳米等，福建福州人。當代作家，四次獲作家協(xié)會(huì )創(chuàng )作獎，連續三屆獲福建省人民政府頒發(fā)的“百花文藝獎”。
三、朗讀課文，掌握字詞。
烹（ ）調 瘡疥（ ） 小心翼翼 明訪(fǎng)暗察
不厭其煩 鐘鳴鼎食 忙不迭（ ） 揩凈（ ）
�。� ）瘡 睡酣（ ） 蹊蹺（ ） 詞不達意
將錯就錯 如釋重負 裝潢（ ） 悵然（ ）
四、合作探究，自主完成。
1、制作出一幅結構圖表。
2、總結出本文的語(yǔ)言特色。
3、總結出本文的寫(xiě)作特色。
4、總結出本文的主題思想。
要求：全班分成五個(gè)小組，每組選出組長(cháng)、記錄員、發(fā)言各一人，把討論結果記錄，準備在第二節課發(fā)言。
五、布置作業(yè)：
熟讀課文，完成以上問(wèn)題。
第二教時(shí)（實(shí)踐課）
一、教師主持，學(xué)生主講；共同探究，學(xué)好本文。
活動(dòng)方法：每個(gè)小組選出發(fā)言者，把本組的討論結果書(shū)寫(xiě)在黑板上。然后發(fā)言者根據本組的討論，進(jìn)行總結發(fā)言。教師根據各組的發(fā)言，查漏補缺，評選出最好的一組，進(jìn)行表?yè)P；落在后面的一組，進(jìn)行節目表演。
二、誘思探究，學(xué)以致用。
1、假如“我”離開(kāi)發(fā)廊后遇到了當年的剃頭匠，“我”會(huì )說(shuō)些什么？
2、如果你去理發(fā)遇到態(tài)度冷漠的理發(fā)師，你會(huì )怎么做？
三、布置作業(yè)，開(kāi)闊視野。
1、你知道理發(fā)的由來(lái)嗎？寫(xiě)一則段文來(lái)記敘。
2、描寫(xiě)一個(gè)有手藝的鄉村藝人。
課后反思：
《剃頭匠》課堂教學(xué)實(shí)錄
一、導入：相信同學(xué)們都有過(guò)買(mǎi)東西、做“上帝”的經(jīng)歷，那你最喜歡的服務(wù)員的服務(wù)態(tài)度是什么樣的？（找兩位學(xué)生談一下經(jīng)歷）今天我們就來(lái)當一回理發(fā)店的顧客，看看這些剃頭匠理發(fā)師們是如何為他們的“上帝”服務(wù)的，一起走進(jìn)當代作家陳震的這篇回憶性的散文《剃頭匠》。
二、快速朗讀課文完成兩個(gè)任務(wù)：
1、為課文標段號
2、標劃文中的重點(diǎn)字詞
三、找學(xué)生展示標劃的重點(diǎn)字詞，老師進(jìn)行補充
裝潢 悵然 高蹺 腳鐮 謙卑 瘡癤 楷凈 殷勤 鐘鳴鼎食 引車(chē)賣(mài)漿 魯莽
四、看文章最后一段內容“我扭頭便走，心底悵然，不由追懷起當年的剃頭匠”
1、何謂“悵然”——即因不如意而感到不痛快
2、“我”因誰(shuí)而悵然——理發(fā)師
3、何謂“追懷”——即回憶、懷念
4、“我”懷念的又是誰(shuí)呢——當年的剃頭匠
5、寄托作者不同情感的這兩人有何相同之處：同是以剃頭、理發(fā)為職業(yè)的人；
不同之處為：所處時(shí)代不同；他們的服務(wù)態(tài)度不同。
關(guān)鍵在正是兩人截然不同的服務(wù)態(tài)度才讓“我”有以上不同的感受的
6、文中集中寫(xiě)剃頭匠的剃頭過(guò)程的是——第8段
文中集中寫(xiě)理發(fā)師的理發(fā)過(guò)程的是——第18—21段
7、比較兩者本質(zhì)的不同
剃頭匠：態(tài)度熱情、服務(wù)周到、愛(ài)崗敬業(yè)
理發(fā)師：敷衍塞責、應付了事、金錢(qián)至上
四、作者除了寫(xiě)剃頭匠、理發(fā)師之外，還有沒(méi)有寫(xiě)其他的事情？
寫(xiě)了自己對童年往事的回憶；寫(xiě)了剃頭鋪的熱鬧非凡；寫(xiě)了葉姓剃頭匠的敬業(yè)與樂(lè )于助人；還寫(xiě)了對老師傅們的懷念……（老師明確：這也是作者對當年充滿(mǎn)人情味的和諧關(guān)系與良好風(fēng)尚的懷念之情。）
五、再來(lái)看最后一段中“我”悵然與追懷的各是什么？
悵然的是當今商品社會(huì )中人情味的喪失，
追懷的是當年那充滿(mǎn)濃濃的人情味的時(shí)代。
《剃頭匠》說(shuō)課稿
《剃頭匠》說(shuō)課材料
城關(guān)中學(xué) 李磊
一、教材分析 《剃頭匠》選自北師大版教材八年級下冊第二單元“當代視線(xiàn)”。本 單元課文的話(huà)題都比較新潮，從選擇的題材及切入角度看，顯得很機智， 把本來(lái)很可能枯燥的事情寫(xiě)的趣味盎然。本文通過(guò)以前的老剃頭匠與現在 的理發(fā)師的對比，表現了作者對從前老剃頭匠熱心周到服務(wù)的懷念，以及 對現代人情冷淡金錢(qián)至上觀(guān)念的感慨。作者以自己的經(jīng)歷和體驗，對歷史 和當代進(jìn)行審視，呼喚濃濃的認清回歸。 文章內容貼近現實(shí)生活，語(yǔ)言樸根據新課程標準和學(xué)生的實(shí)際，確定 本課的教學(xué)目標具體為：知識目標上讓學(xué)生識記并理解文中生字生詞，并 有感情的朗讀課文。能力目標上培養學(xué)生理解對比手法突出主題的寫(xiě)法。 而通過(guò)本課學(xué)習，引導學(xué)生理解作者在文中表達的強烈的思想感情則是情 感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標。這是一篇主題鮮明，語(yǔ)言很有特色的文章，所以把學(xué) 習本文運用對比手法突出主題的寫(xiě)法，體會(huì )生動(dòng)形象、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言特 點(diǎn)作為重點(diǎn)。閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，應重視學(xué)生的獨特感受和體 驗，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。然而學(xué)生對作品的理解能 力須要長(cháng)期訓練才能達到，而非一篇文章就能完成，所以把對怎樣引導學(xué) 生理解本文作者的寫(xiě)作意圖作為難點(diǎn)。
二、教法學(xué)法分析 針對學(xué)生和教材的特點(diǎn)，本著(zhù)課標中“能設身處地地體驗和理解作 品”“突出學(xué)生的自主性”“培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精 ， ， 神”“培養學(xué)生積極主動(dòng)參與口語(yǔ)交際的能力”這些理論指導，教讀本文， ， 教師在調動(dòng)學(xué)生思考、討論、自主表達的基礎上，調動(dòng)學(xué)生的自主性，使 對話(huà)法和活動(dòng)法在課堂中得到充分體現，教師主要是啟發(fā)、引導學(xué)生，大 力向學(xué)生倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生習慣于這種學(xué)習方法， 習慣于把個(gè)體學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習相結合。同時(shí)，在課堂上，教師 要靈活處理多媒體與文本的關(guān)系，使多媒體的生動(dòng)、形象特點(diǎn)吸引學(xué)生， 更好地為學(xué)生學(xué)習服務(wù)。
三、教學(xué)過(guò)程分析 緊扣新課標，根據學(xué)生、文章特點(diǎn)及教法、學(xué)法的確立首先是讓學(xué)生 用互助的形式掃除閱讀障礙，積累字詞。其次是對課文進(jìn)行創(chuàng )造性復述的 方式感知文本。第三，通過(guò)選讀精彩段落，利用小組合作、探究的學(xué)習方 法，在讀中分析課文對比手法的運用。第四，從剃頭匠與理發(fā)師對顧客態(tài) 度等的對比中理解文章的主旨。第五，品味語(yǔ)言生動(dòng)，幽默風(fēng)趣，具有諷 刺性特點(diǎn)。最后，拓展遷移，走進(jìn)生活，關(guān)注新聞事件，發(fā)表自己的見(jiàn)解 和主張，以加深對商品社會(huì )金錢(qián)至上的理解。
四、設計理念 本課時(shí)的設計，以自學(xué)感悟為主，以討論講析為輔。注重體現師生之 間和諧的情感交流。學(xué)生在輕松愉快的心情下主動(dòng)參與學(xué)習。力求通過(guò)教 師的引導，學(xué)生的自讀、討論、交流，多媒體的輔助，達到預期的教學(xué)目 標，豐富學(xué)生的積累，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養和審美能力，培養學(xué)生良好的 學(xué)習習慣和正確的學(xué)習方法。
《剃頭匠》導學(xué)案3（北師大版八年級下冊教案）
[學(xué)習目標]
1、識記并理解文中生字新詞，有感情地朗讀課文。
2、理解對比手法突出主題的寫(xiě)法，學(xué)習本文生動(dòng)形象、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3、體會(huì )作者在文中表達的強烈的思想感情。
【預習案】
一、知識鏈接：
作者簡(jiǎn)介：陳震（1948—— ），曾用筆名周粟、莫名、吳米等，福建福州人。當代作家，四次獲作家協(xié)會(huì )創(chuàng )作獎，連續三屆獲福建省人民政府頒發(fā)的“百花文藝獎”。
二、預習自測：
1、注音：
烹（ ）調 瘡疥（ ） 忙不迭（ ） 揩凈（ ） �。� ）瘡
睡酣（ ） 蹊蹺（ ） 裝 潢（ ） 悵然（ ）
2、釋義：
不厭其煩： 鐘鳴鼎食：詞不達意：
將錯就錯： 并無(wú)二致：如釋重負：
小心翼翼： 明訪(fǎng)暗察：
3、整體感知，把握文意：
用自己喜歡的方式初讀課文，并以剃頭匠、理發(fā)師為軸復述課文內容。
4、我的困惑（請將預習過(guò)程中遇到的問(wèn)題和疑惑寫(xiě)下來(lái)，并向老師和同學(xué)請教）
【探究案】
一、合作探究，理解對比
自讀課文，合作探究，根據課文內容，完成下表，認識文中對比手法的運用。
剃頭匠
理發(fā)師
對待
顧客
理發(fā)
技藝
收費
其他
方面
作者（顧客）
感受
二、深入探究，理解主旨。
作者把過(guò)去的剃頭匠與現在的理發(fā)師作了多方面的對比，除了追憶當年的剃頭匠，還有什么目的？你怎樣理解作者的“悵然”之情？
三、交流體會(huì )，品味語(yǔ)言。（分組合作交流，可結合具體語(yǔ)言分析。）
1、我想，假如現在還保留砍頭的刑罰，一定不叫“斬首”而稱(chēng)“理頭”罷。
2、而今這家鋪子早換了主人，因此也換了格局。它叫做“美利堅”，或是“愛(ài)迷你”，也可稱(chēng)作“艾米麗”發(fā)廊罷。
3、付錢(qián)出門(mén)，我刷著(zhù)肩膀上的亂發(fā)對自己說(shuō)，老兄，你真夠機敏，總算省了刷發(fā)屑的錢(qián)！……
四、課后反思：
學(xué)完這一課，你一定有很多感想，或者有許多收獲，也許還有疑問(wèn)。請你隨時(shí)記下你的心得體會(huì )。認真做好每件事，每天都會(huì )有進(jìn)步。
《剃頭匠》教案4（北師大版八年級下冊）
[教學(xué)目標] 1、識記并理解文中生字生詞，并有感情的朗讀課文。 2、理解對比手法突出主題的寫(xiě)法。 3、理解作者在文中表達的強烈的思想感情。[教學(xué)重點(diǎn)] 1、學(xué)習本文運用對比手法突出主題的寫(xiě)法。 2、學(xué)習本文生動(dòng)形象、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言特點(diǎn)。[教學(xué)難點(diǎn)]怎樣引導學(xué)生理解本文作者的寫(xiě)作意圖？[教學(xué)方法]自主、合作、探究。[教學(xué)時(shí)數] 一教時(shí)。[教學(xué)過(guò)程]一、啟發(fā)激趣，引入本文。同學(xué)們，“剃頭匠”這個(gè)詞與，對我們來(lái)說(shuō)已經(jīng)很陌生了，因為我們現在叫發(fā)型師或者理發(fā)師。隨著(zhù)時(shí)代的變遷，日常很多詞語(yǔ)都發(fā)生了變化，所以這樣說(shuō)：一個(gè)詞語(yǔ)代表的是一個(gè)時(shí)代。本文的作者是在懷念一種理發(fā)方式呢，還是在懷念一個(gè)時(shí)代？讓我們一起走進(jìn)課文，尋找答案。二、了解作者，掌握知識。陳震（1948——），曾用筆名周粟、莫名、吳米等，福建福州人。當代作家，四次獲作家協(xié)會(huì )創(chuàng )作獎，連續三屆獲福建省人民政府頒發(fā)的“百花文藝獎”。三、朗讀課文，掌握字詞。1、注音烹（）調瘡疥（）忙不迭（）揩凈（）�。ǎ┋徦ǎǎ� 蹊蹺（）裝潢（）悵然（） 2、釋義不厭其煩鐘鳴鼎食詞不達意將錯就錯并無(wú)二致如釋重負小心翼翼明訪(fǎng)暗察引車(chē)買(mǎi)漿四、整體感知，把握文意。用自己喜歡的方式初讀課文，并以剃頭匠、理發(fā)師為軸復述課文內容。五、合作探究，理解對比自讀課文，根據課文內容，完成下表，認識文中對比手法的運用。剃頭匠理發(fā)師對待顧客溫和、殷勤麻利、周到不吝惜物品不吝惜時(shí)間，極認真目中無(wú)人愛(ài)理不理冷漠吝嗇水，應付差事理發(fā)技藝精湛不行（一般）收費低不額外收費高額外隨意加收其他方面設備簡(jiǎn)陋免費為他人按摩、開(kāi)藥內心美裝潢華麗只圖外表美作者（顧客）的感受親切、舒服、尊貴惱火、驚恐要求：分成小組，每組選出組長(cháng)、記錄員、發(fā)言各一人，把討論結果記錄，準備發(fā)言。六、深入探究，理解主旨。作者把過(guò)去的剃頭匠與現在的理發(fā)師作了多方面的對比，除了追憶當年的剃頭匠，還有什么目的？你怎樣理解作者的“悵然”之情？提示：作者悵然之情是對當代人情的一種失落、失望，他希望人與人之間互相關(guān)心，對理發(fā)師的冷漠表現感到悲哀。七、交流體會(huì )，品味語(yǔ)言。語(yǔ)言生動(dòng)，幽默風(fēng)趣，具有諷刺性是本文的一個(gè)特點(diǎn)。請同學(xué)們從課文中找出具體的語(yǔ)句試作品味。提示：1、我想，假如現在還保留砍頭的刑罰，一定不叫“斬首”而稱(chēng)“理頭”罷。（由前面的新文化推理而來(lái)，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，引起讀者興趣。）2、而今這家鋪子早換了主人，因此也換了格局。它叫做“美利堅”，或是“愛(ài)迷你”，也可稱(chēng)作“艾米麗”發(fā)廊罷。（形象的寫(xiě)出現代發(fā)廊的華而不實(shí)，有強烈的諷刺性。）3、付錢(qián)出門(mén)，我刷著(zhù)肩膀上的亂發(fā)對自己說(shuō)，老兄，你真夠機敏，總算省了刷發(fā)屑的錢(qián)！……（用自嘲的口氣諷刺理發(fā)師只向錢(qián)看。）
《剃頭匠》教案教學(xué)設計3
一、教學(xué)重點(diǎn)：品味文章幽默而輕松的語(yǔ)言。
二、教學(xué)時(shí)數：1課時(shí)。
三、教學(xué)步驟與過(guò)程：
1．學(xué)生閱讀課文，整體把握課文內容。
2．學(xué)生精讀課文7、8和18、19這四個(gè)自然段。
3．思考，分組討論作者“心底悵然“的原因。
4．品味文中幽默而輕松的語(yǔ)言。
有關(guān)資料
這篇文章要和前面那篇《保修》聯(lián)系起來(lái)，才能感受到比較深刻的意味�！侗Ｐ蕖窂娬{了高新科技給需要理發(fā)的人帶來(lái)了苦惱和尷尬。無(wú)微不至的售后服務(wù)，表面上是為顧客服務(wù)，實(shí)際上卻只是產(chǎn)品推銷(xiāo)的圈套，沒(méi)有一點(diǎn)人情味。而這一篇，異曲同工，強調的是舊式理發(fā)，手工技藝，在完成對頭發(fā)的整理過(guò)程中，表現了敬業(yè)和自尊，其手藝之精致，待人之誠懇，洋溢著(zhù)人情味，充滿(mǎn)了詩(shī)意。
但是，文章又并不是一篇抒情散文，并沒(méi)有用詩(shī)一樣的優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)表現，甚至恰恰相反。如文章的標題，不叫做“理發(fā)師”，而叫“剃頭匠”，顯然不是求雅，而是突出其俗。由此引發(fā)出作者對于“剃頭”這樣的詞語(yǔ)為什么要被“理發(fā)”所代替發(fā)生追問(wèn)。又聯(lián)想到“烹調”和“料理”、“做生意”和“理財”、“懲辦”和“處理”（三者和“理發(fā)”一樣有一個(gè)“理”字）之間的關(guān)系，類(lèi)推出“斬首”為什么沒(méi)有變成“理頭”的疑問(wèn)。行文的思路和王蒙的《東施效顰話(huà)詞語(yǔ)》有共同之處。王蒙著(zhù)眼于原本的語(yǔ)義和后來(lái)的意義之間的矛盾，這篇文章也一樣（從理發(fā)想到理財、從理財想到理頭），從司空見(jiàn)慣的詞語(yǔ)中揭露出不和諧的、有點(diǎn)荒誕的語(yǔ)義。所用是隨筆常用的方法，信筆寫(xiě)來(lái)，涉筆成趣。這種趣味，不是通常的情趣，因為有點(diǎn)怪異，不合常規，因而屬于恢諧的趣味。
但是，這種以議論為主的方法，只是在文章開(kāi)頭第兩段。到了第三段，就改用敘事的方法。當然，換了一種方法，在追求諧趣方面是一以貫之的。這種諧趣的特點(diǎn)，就是不把事情寫(xiě)得很有詩(shī)意，不把自己的心情寫(xiě)得很美好，而是相反，不美好，有點(diǎn)狼狽，有點(diǎn)“丑”。如果可以把抒情算成是詩(shī)化、美化的話(huà)，那么這種自我貶低，把自己寫(xiě)得尷尬，寫(xiě)得俗氣，可以說(shuō)是“丑化”。
這種自我貶低，自我“丑化”，并不是真正的“丑化”，而是心照不宣的“假定”。所寫(xiě)的丑事，不加掩飾，坦然暴露，表現出某種天真。如把媽媽給他理發(fā)的錢(qián)省下來(lái)，隨便處理自己的頭發(fā)，弄巧成拙，表現了兒童的單純，不善于掩飾自己的弱點(diǎn)。越是“丑化”，越是可愛(ài)。這是一種幽默的詼諧趣味，所以“丑化”二字，是要加上引號的。
文章用相當細致的筆墨寫(xiě)剃頭匠的工作程序，很有諧趣。其中有一系列的內在的矛盾。一方面是“挨刀子”、頭上的“癤瘡”等等殺風(fēng)景的情境，一方面又是用溫吞水、大毛巾和花花綠綠的色彩等溫馨的服務(wù)。理發(fā)師傅“聰明”到可以看出孩子頭腦“里頭的聰明”。雖然有一系列美麗的詞語(yǔ)，透露著(zhù)孩子氣的夸張，不協(xié)調，但正是不協(xié)調中，有調侃的意味。
接下來(lái)的這一段相當精彩，強調理發(fā)師傅“功夫不在刀上，而在情意上。他殷勤地侍候你，教你覺(jué)得自己十分尊貴�！睂τ谶@一點(diǎn)，作者相當細致地展開(kāi)了描寫(xiě)：
每當我路過(guò)剃頭鋪，總喜歡在那里逗留片刻，在那木轉椅上旋轉一周，和師傅閑聊幾句。剃頭鋪子簡(jiǎn)直就是當地的新聞中心、輿論陣地，誰(shuí)家的興衰榮辱，是非曲直都可以從那里明訪(fǎng)暗察；若說(shuō)有能夠反映民意的機構，我以為剃頭鋪便是。
這一段寫(xiě)得相當有感情，明明不是為了剃頭，卻樂(lè )意在那里逗留。有趣味，是因為剃頭鋪子的重要不在剃頭，而在傳播新聞和消息。這種趣味由于用語(yǔ)相當夸張，如“新聞中心”、“輿論陣地”、“興衰榮辱”、“明察暗訪(fǎng)”、“民意機構”等，都是很莊重的古典和政治性質(zhì)的書(shū)面語(yǔ)詞匯，這些詞語(yǔ)又直截了當地和相當“俗氣”的“剃頭鋪”聯(lián)系在一起，趣味就帶上了詼諧的性質(zhì)。
但是，本文的諧趣和一般的調侃似乎又有些不同，主要是它并非一味調侃，同時(shí)對理發(fā)師傅也有一點(diǎn)美化。理發(fā)過(guò)程的描寫(xiě)充滿(mǎn)欣賞的感情。細節顯然有意繁瑣，但在繁瑣中顯示情致。讓你坐上高位，在脖子上繞上白紙，撒些，輕輕地系上白圍裙，所強調的就是體貼、認真、敬業(yè)：“手總是很柔軟的，態(tài)度總是很溫和的�！碧貏e是：
落刀之前總要先在自己的手上試試刀鋒。他們的剃刀……準確無(wú)誤地掠過(guò)你的臉皮，就跟風(fēng)吹過(guò)水面一樣。
簡(jiǎn)直給人一種詩(shī)意的美化的感覺(jué)。詩(shī)意感覺(jué)，來(lái)自對理發(fā)師傅的美好感情。如果不是這樣，寫(xiě)出來(lái)就會(huì )是另外一種樣子。這里隱藏著(zhù)作者的風(fēng)格追求。要真正體悟文章的三昧，有一句話(huà)是不可忽略的，那就是：“他（理發(fā)師）并不似梁實(shí)秋先生描寫(xiě)的那么魯莽�！币虼宋覀冇斜匾獊�(lái)看看梁實(shí)秋先生筆下的理發(fā)師的動(dòng)作是什么樣子：
理發(fā)匠并沒(méi)有令人應該不敬重的地方，和劊子手屠戶(hù)同樣的是一種為人群服務(wù)的職業(yè)，而且理發(fā)匠特別顯得高尚，那一身西裝便可以說(shuō)是高等華人的標幟。如果你交一個(gè)劊子手朋友，他一見(jiàn)到你就會(huì )相度你的脖頸，何處下刀相宜，這是他的職業(yè)使然。理發(fā)匠俟你坐定之后，便伸胳膊挽袖相度你那一腦袋的毛發(fā)，對于毛發(fā)所依附的人并無(wú)興趣。一塊白綢布往你身上一罩，不見(jiàn)得是新洗的，往往是斑斑點(diǎn)點(diǎn)的如虎皮宣。隨后是一根布條在咽喉處一勒。當然不會(huì )致命，不過(guò)箍得也就夠緊，如果是自己的頸子大概舍不得用那樣大的力。頭發(fā)是以剪為原則，但是附帶著(zhù)生薅硬拔的卻也不免，最適當的抗議是對著(zhù)那面鏡子獰眉皺眼的做個(gè)鬼臉，而且希望他能看見(jiàn)。人的頭生在頸上，本來(lái)是可以相當的旋轉自如的，但是也有幾個(gè)角度是不大方便的，理發(fā)匠似乎不大顧慮到這一點(diǎn)，他總覺(jué)得你的腦袋的姿勢不對，把你的頭扳過(guò)來(lái)扭過(guò)去，以求適合他的刀剪。
梁實(shí)秋先生對理發(fā)師傅顯然是調侃的，把理發(fā)師和劊子手屠戶(hù)相提并論，這種類(lèi)比是不
倫不類(lèi)的。但是，比喻的精致，產(chǎn)生抒情的趣味；而比喻的不倫，則構成幽默的趣味。陳震先生則是把理發(fā)師的剃刀比喻為“跟風(fēng)吹過(guò)水面一樣”，就有點(diǎn)詩(shī)意了。梁先生強調的是殺風(fēng)景，陳先生突出的是體貼入微。最根本的區別在于，一個(gè)是出于職業(yè)習慣，只對頭發(fā)有興趣，對人卻沒(méi)有興趣（“伸胳膊挽袖相度你那一腦袋的毛發(fā)，對于毛發(fā)所依附的人并無(wú)興趣�！保﹦�(dòng)作是機械的，對人是不尊重的；而另一個(gè)則恰恰相反，對人溫文爾雅的，關(guān)懷備至，稍有失誤便十分“抱歉”，甚至用極其夸張的語(yǔ)言：“他想像你是趕去做新郎或是出席一個(gè)盛宴”。更加精彩的是強調了效果，不僅是理發(fā)師單方面的文雅，而且也感染了顧客：
假如有一根發(fā)絲沒(méi)有抖掉，使你不舒服，你就有理由發(fā)脾氣；而你如果不發(fā)脾氣，你就是一個(gè)既尊貴又客氣的好人。
這一筆，很有深度，但不著(zhù)痕跡，沒(méi)有形容，信筆為之，風(fēng)流蘊籍，情趣盈然，但又不是一般的抒情，其中仍然蘊含著(zhù)可以覺(jué)察的詼諧。行文中，時(shí)而把理發(fā)師和劊子手相聯(lián)系，如“他們的剃刀決不會(huì )落在你的咽喉管道上，而是準確無(wú)誤地掠過(guò)你的臉皮”，“他俯首奏刀，好比外科大夫在給病人做手術(shù)”，這里都微微隱藏著(zhù)比喻的夸張和不倫，讓你感到作者的含笑的眼光。
文章的第一部分，寫(xiě)的是一般意義上舊式理發(fā)師，沒(méi)有具體所指。文章的第二個(gè)部分，則是對一個(gè)童年時(shí)代理發(fā)師的懷念，語(yǔ)氣既是贊美又是調侃。傳統意義上的理性師，已經(jīng)逝去了，活著(zhù)的也是越來(lái)越少了。作者在轉向這樣的人物時(shí)，滿(mǎn)懷感喟：“他們即使還活著(zhù)，又能做什么？年紀大，手腳笨，眼睛花，他們覺(jué)得自己是不行了�！钡�，光是感喟，就不免傷感，作者要追求的風(fēng)格是要有一點(diǎn)幽默的：
這是動(dòng)刀子的職業(yè)，先生！如果他們拿的是屠刀而不是剃刀，也許還會(huì )神氣點(diǎn)兒�？墒撬麄儾](méi)有后悔說(shuō)自己早年選錯了刀，正在來(lái)不及啦！
這里有調侃，但是，調侃的是世道（殺人比為人服務(wù)更神氣），而不是理發(fā)師，對于理發(fā)師更多的是同情和贊美其“卑謙”，實(shí)際上就是本分。但是，本分的理發(fā)師，卻有某種本分以外的美德。他好下棋，在下得入迷的時(shí)候，來(lái)了顧客，他就會(huì )毫不猶豫地以認輸結束棋局；但客人卻尊重他的愛(ài)好，宣稱(chēng)自己不是來(lái)理發(fā)的，而是來(lái)觀(guān)棋的，于是“他便遞過(guò)一支煙來(lái)”。這種傳統的民間人情，人與人之間的理解，貴在能于輕描淡寫(xiě)之間流露出情懷。這個(gè)理發(fā)師還有一定的醫術(shù)，提供偏方，免費為人治療疑難雜癥，因而獲得社區居民的信任。
所有這一切，既有情趣，又有諧趣，構成詩(shī)意與幽默的結合。
接下來(lái)的一段，主旨是與現代理發(fā)師的對比�？茖W(xué)技術(shù)發(fā)達了，商業(yè)性招徠服務(wù)增多了，本來(lái)對顧客來(lái)說(shuō)，應該有更高的享受，但在作者筆下，恰恰相反，現代科技異化為獲取利潤的手段，理發(fā)師與顧客的關(guān)系就變得缺乏人情味了。作者的筆墨很精煉：
當我坐在皮革旋轉高蹺椅上時(shí)，理發(fā)師也高坐著(zhù)看雜志，和我并列。從鏡子里望去，見(jiàn)他手指上夾著(zhù)香煙，好像等待理發(fā)的不是我，而是他。
淡淡幾筆，沒(méi)有太多的形容，具有某種白描的效果。這就不僅僅是幽默，諷刺的色彩溢于言表，而且越到后來(lái)越是明顯：對方一次一次地推銷(xiāo)理發(fā)的種種附加名堂，用語(yǔ)類(lèi)似“審問(wèn)”，作者一次次地“聰明地拒絕”，而且越來(lái)越發(fā)火。這就和前面的理發(fā)師在兩個(gè)方面形成對比：第一是理發(fā)師的姿態(tài)，第二是顧客的心情。特別精致的是第二個(gè)方面。因為前面有過(guò)伏筆，可以發(fā)脾氣而不發(fā)脾氣，就是“尊貴”的客人，這就是說(shuō)，理發(fā)師對顧客的尊重，提高了顧客的品位；而現在是，理發(fā)師對顧客的不尊重，不但破壞了顧客的心情，而且引發(fā)了顧客的抗拒心理，人與人之間的和諧蕩然無(wú)存。這一切，都和現代科技的發(fā)展有直接的密切的聯(lián)系。作者唯恐讀者不明白，特地在后面加上一段：現代化的裝修，“茶色玻璃”、“彩燈”、“明星照”、“電帽子”、“噴霧槍”、“發(fā)膠滴注槍”，不但沒(méi)有引起他的稱(chēng)贊，相反，字里行間，充滿(mǎn)了反語(yǔ)諷刺。這就回歸到開(kāi)頭的題意上去，逗起了他對老剃頭鋪子的懷戀：
那親切樸素的老剃頭鋪子早已沒(méi)有了任何影子，仿佛根本就不存在過(guò)。
寫(xiě)到這里，作者點(diǎn)明了自己“心底悵然”。這樣的文字，很經(jīng)得起玩味，原因是這里的意味不再簡(jiǎn)單地是諷刺，而且滲透著(zhù)抒情的成份。
本文在幽默情趣方面，顯然受到梁實(shí)秋《理發(fā)》的影響，但是，本文的懷舊感，對于舊式理發(fā)師的欣賞和抒情，是梁實(shí)秋的散文中所沒(méi)有的。如果沒(méi)有這一點(diǎn)的話(huà)，本文就可能淪為模仿之作，缺乏個(gè)性的創(chuàng )造了。
〔寫(xiě)作訓練〕
本單元課文的話(huà)題都比較新潮，很有意思，從選擇的題材及切入角度看，顯得很機智，把本來(lái)很可能是枯燥的事情寫(xiě)得趣味盎然。這種趣味不是一般抒情的趣味，而是和作者的機智聯(lián)系在一起。建議讓學(xué)生寫(xiě)一篇演講稿。
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