《黃果樹(shù)瀑布》教案
《黃果樹(shù)瀑布》教案
課前預習：
了解作者及黃果樹(shù)瀑布相關(guān)資料。
相關(guān)課程標準：
“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用�！�
“對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言�！�
“能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界�！�
教學(xué)目標：
1.有感情地朗讀課文，體會(huì )黃果樹(shù)瀑布的壯美以及作者的思想感情。
2.了解黃果樹(shù)瀑布的形態(tài)、聲音的特點(diǎn)。
3.了解本文的寫(xiě)作手法。
評價(jià)任務(wù)：
1．進(jìn)行有感情地朗讀，把獲得的整體感覺(jué)讀出來(lái)。
2．再次閱讀課文，引導學(xué)生思考、討論兩個(gè)問(wèn)題。
3．誦讀，與開(kāi)初的朗讀比比，哪一次更讀出了雄壯的感覺(jué)？
4．作者的獨特用的感受有哪些？
5．品味美妙語(yǔ)句。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入---臨水騁懷
仁者樂(lè )山，智者樂(lè )水。面對自然的山水，古今中外的許多仁人志士，不由自主地敞開(kāi)了自己生命的情懷。自然界中的山水給了作家們無(wú)窮無(wú)盡的靈感�！缎∈队洝分辛谠獙�(xiě)了小石潭的清澈，表達了心中的凄苦、悲涼、憂(yōu)傷。自然的山水，除了給予作家排遣憂(yōu)愁的靈感，還會(huì )給作家們對于壯美生命的感嘆。因為自然之水不僅有靜靜的潭水的姿態(tài)，還有壯闊的瀑布、洶涌的潮頭，同樣給予作家們深刻的生命的啟示。
本文中詩(shī)人于堅面對奔流而下的瀑布，抒發(fā)了自己獨特的感受。
二、圖片中的瀑布
用多媒體展示瀑布的圖片，增強學(xué)生對瀑布的感性認識。學(xué)生可以結合自己的經(jīng)歷來(lái)感知瀑布的形象。
簡(jiǎn)介有關(guān)黃果樹(shù)瀑布的知識。
三、走近作家
由學(xué)生介紹一下作者的情況。學(xué)生相互補充。
教師補充：
于堅-----1954年生于昆明，20歲開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)，25歲發(fā)表作品。1984年畢業(yè)于云南大學(xué)中文系。1994的長(cháng)詩(shī)《0檔案》被譽(yù)為當代漢語(yǔ)詩(shī)歌的一座“里程碑”。著(zhù)名詩(shī)集有《空地》、《詩(shī)六十首》、《對一只烏鴉的命名》、《憶沒(méi)穿過(guò)天空的釘子》、《作為事件的詩(shī)歌》《飛行》，文集《棕皮手記》、《云南這邊》等十余種。于堅開(kāi)拓了詩(shī)壇口語(yǔ)寫(xiě)作的風(fēng)氣，他是第三代詩(shī)歌的代表性詩(shī)人。
四、豐富自己的詞語(yǔ)庫
1.給加點(diǎn)字注音或填字：
無(wú)聊 耳膜 彌漫 合攏 崩裂 干癟 倒tā （ ）
zhèn（ ）耳欲聾 陳腔làn （ ）調
2.解釋下列詞語(yǔ)的意思：
別無(wú)二致：
震耳欲聾：
陳腔濫調：
學(xué)生自做，并相互檢查，師補充修改。
五、聲音的吟唱
學(xué)生有感情地誦讀文章，并選擇自己認為最好的段落，同位之間互讀。
注意誦讀的抑揚頓挫。并相互評價(jià)。
教師指導朗讀，要有激情、熱情，讀出祖國大好河山的情懷。
六、思路的流淌
本文是一篇游記，屬于寫(xiě)景散文。常用的順序就是瀏覽順序。課文是如何按游覽的順序進(jìn)行行文的？
自主思考
小組內討論交流
教師提示：
�。ㄒ唬�、初識：老師的講解（不激動(dòng)）
�。ǘ�、初見(jiàn)：實(shí)地觀(guān)察（無(wú)聊）
�。ㄈ�、初聞：瀑布的聲音（激動(dòng)）
�。ㄋ�、接觸：概念的復活（濕透）
七、組材的奧妙
1、作者對黃果樹(shù)瀑布的描述采用了什么順序?
�。ㄈ肟谔幙雌俨�----逐漸靠近瀑布----繞過(guò)瀑布抵達后面）
�。ㄓ蛇h及近，按照游覽的順序，展現黃果樹(shù)瀑布，移步換景）
2、瀏覽全文，思考作者對黃果樹(shù)瀑布的認識有哪些變化?請在課文中找出相關(guān)詞句。
�。ú患�(dòng)-----無(wú)聊------激動(dòng)了-----復活了------濕透的話(huà)要說(shuō)）
�。ㄎ恼虏捎孟纫趾髶P的寫(xiě)法，通過(guò)前后的對比，贊美了黃果樹(shù)瀑布的雄偉，壯麗。）
3、文章開(kāi)頭兩段寫(xiě)對黃果樹(shù)瀑布的一般感覺(jué)甚至是無(wú)聊之感，為什么要這樣寫(xiě)？這在表現手法上叫做什么？
�。ㄓ麚P先抑---先表達對黃果樹(shù)圖片的不激動(dòng)以及產(chǎn)生的無(wú)聊之感，然后突然轉變看法，與后面作者親眼所見(jiàn)、親耳所聞、親身體驗的瀑布形成強烈的對比，更好地襯托出黃果樹(shù)瀑布的雄偉、壯觀(guān)。）
八、思想的力量
作者在這篇文章中表達了什么情感？
本文是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，作者把自己的靈魂融入對黃果樹(shù)瀑布的描寫(xiě)之中，從自己對黃果樹(shù)瀑布的喜愛(ài)之情不斷升華中透露出對人生的深刻見(jiàn)解：美感是充滿(mǎn)生機的，需要用心靈進(jìn)行透徹地感悟。
九、同類(lèi)的相比
欣賞一首關(guān)于黃果樹(shù)瀑布的詩(shī)歌。
翟培基先生為黃果樹(shù)瀑布寫(xiě)的一首詩(shī):
白水浩蕩群山中，驟止斷崖跌九重。
聲若雷滾撼天地，勢如江翻騰蛟龍。
萬(wàn)里晴空拋碧紗，飛雪噴珠耀彩虹。
水簾洞內觀(guān)日落，云蒸霞蔚沐蒼生。
第二課時(shí)
一、踏上探索之旅
回憶上節課講的寫(xiě)法，并猜測如果讓你具體生動(dòng)地寫(xiě)瀑布，你會(huì )從哪些方面寫(xiě)？
學(xué)生可以試想。（學(xué)完文后，對比自己想法，可以找到差距，有較大的進(jìn)步。）
二 、享受誦讀之美
熟讀課文的三、四段，體會(huì )作者對瀑布的描寫(xiě)。
指導學(xué)生用感情地讀文章。要求讀出瀑布的特點(diǎn)。并標出對于瀑布描寫(xiě)的句子。
可以自己讀和小組內互讀相結合。注意誦讀的抑揚頓挫。并相互評價(jià)。
(從誦讀中感知作品對于瀑布的生動(dòng)描繪。)
三、感受形象之美
思考：作者描寫(xiě)了瀑布的哪些特點(diǎn)？
1、學(xué)生自主思考，并小組內討論交流。
用多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生有感情地讀出文中相關(guān)句子，并結合圖片，深入理解瀑布的特點(diǎn)。
2、教師采用詞語(yǔ)填空的方式總結（一方面可以理解瀑布的特點(diǎn)，另一方面可以理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義及作用。）
聲音的巨大：它先是____我的耳朵，然后____了我的耳朵，最后是，————。
水氣的潮濕：與此同時(shí)，我的開(kāi)始____潮濕，我的____開(kāi)始潮濕；再走近些，
我的____開(kāi)始潮濕，我的____開(kāi)始潮濕，我的____開(kāi)始潮濕，我全身濕透，就像____。
氣勢的宏大：我感受著(zhù)我的生命在巨大 的水聲中的____、____ ，在潮濕中的 ____、____ 。
動(dòng)態(tài)的壯美：我看見(jiàn)水柱像____ ，轟隆倒塌， ____倒在水里，把水____出了大坑。水在____ ，在____ ，在 ____ ，在____ ，在____ 。
四、感悟思想之美
1、作者為什么說(shuō)“一個(gè)早已干癟的概念，頃刻間灰飛煙滅。另一個(gè)瀑布在我的生命里復活了”？
�。ㄒ粋�(gè)“灰飛煙滅”了，是指圖片上的那個(gè)黃果樹(shù)瀑布。那個(gè)缺少生機，缺少活力，沒(méi)有生命的黃果樹(shù)瀑布在這一刻消失了。而“另一個(gè)瀑布在我的生命里復活了”是指我親眼所見(jiàn)、親耳所聞、內心感受的黃果樹(shù)瀑布。它是真實(shí)的，“活的”黃果樹(shù)瀑布。它讓作者真正體味到的黃果樹(shù)瀑布的壯美。）
2、這里是瀑布的聲帶，惟一發(fā)言者是瀑布，除此之外，任何話(huà)都聽(tīng)不見(jiàn)，哪怕你在贊美……
�。ㄏ胂笃嫣�，比喻傳神。瀑布的聲音是從這里發(fā)出的，在這里聲音比在外頭更加強烈，這里加上“哪怕你在贊美……”更突出了瀑布天籟之音的宏大和美妙，同時(shí)，還賦予瀑布一個(gè)鮮明的“個(gè)性”：狂野任性，目中無(wú)人，縱情地唱著(zhù)自己的歌。）
3、最后一段中兩個(gè)“濕透”，如何理解？
�。ㄇ耙粋�(gè)“濕透”是通常意義的，物理性的，是指被水汔濕透身體，后一個(gè)“濕透”以形象夸張的比喻，形容自己的生命和情感完全被瀑布所浸染，是心理性的，有強烈的抒情性。寫(xiě)了瀑布對自己生命情感的影響。）
五、品味語(yǔ)言之美
再讀課文三、四段，選擇你喜歡的語(yǔ)句標畫(huà)下來(lái)，認真品讀，并做好批注，說(shuō)一說(shuō)你喜歡的理由。
提示：可以從以下角度品析
運用何種修辭手法。②調動(dòng)了何種感官。③字、詞運用的精妙之處。④寫(xiě)了瀑布的何種特點(diǎn)。⑤作者的內心感受、情感。
指導學(xué)生運用品析模式：運用……（手法），表現……（特點(diǎn)），表達……（情感）。
示例：
1、“那懸掛在高原上的大瀑布，猶如一只彌漫于天地之間的巨手，從高處向我合攏來(lái)，它撫摸我，親近我，拍打我，刺激我，使我的每一個(gè)毛孔都張開(kāi)了，呼吸著(zhù)水聲，呼吸著(zhù)潮濕�！�
這一句運用了比喻、擬人、排比 的修辭手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了瀑布帶給我的感受，使讀者如見(jiàn)其景。
2、“于此同時(shí)，我的頭發(fā)開(kāi)始潮濕，我的外衣開(kāi)始潮濕，我的內衣開(kāi)始潮濕，我的皮膚開(kāi)始潮濕，我是全身濕透，我像落湯雞一樣里里外外徹底濕透�！�
這一句運用排比的修辭手法，寫(xiě)出水氣的潮濕，表達了作者對黃果樹(shù)瀑布的無(wú)比喜愛(ài)。
教師小結：作者運用多種修辭手法，向我們展示了黃果樹(shù)瀑布的狀美和與眾不同的特點(diǎn)，今后在寫(xiě)作中我們要學(xué)習這種寫(xiě)法。
六、昭示個(gè)性光彩
課文寫(xiě)作者對黃果樹(shù)瀑布以前間接地印象和后來(lái)身臨其境的觀(guān)感，會(huì )給我們對游記類(lèi)的習作有何啟發(fā)？
不能僅寫(xiě)那些走馬觀(guān)花所見(jiàn)的眾所周知的東西，而是要親近大自然，用心去觀(guān)察、體驗，抓住景物的特點(diǎn)，更要貼近自己的內心，寫(xiě)常人未能發(fā)現的，能真正引起自己內心激動(dòng)或感動(dòng)的獨特體驗，還要寫(xiě)的細致生動(dòng)，富有感情。
作業(yè)設計：
寫(xiě)一篇游記，寫(xiě)出自己的個(gè)性感受，并注意運用本文學(xué)到的寫(xiě)作手法。
教后記：
1、本文是篇散文，想盡量教出散文的美感，結合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，設計了大量的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生在吟誦的美感中領(lǐng)悟作品的語(yǔ)言之美。
2、學(xué)生對語(yǔ)言的理解有兩個(gè)層次，一是對于字面的表層意義的理解，另一種是對字面以下的深層的隱含的意義的理解。對于第一種，學(xué)生結合已有的知識基礎，很容易把握。而對于第二種，大多數學(xué)生因沒(méi)有豐富的積累和敏銳的語(yǔ)感，所以難于準確領(lǐng)會(huì )語(yǔ)句的深層含義。這也是許多學(xué)生語(yǔ)文水平區別所在。許多學(xué)生認為語(yǔ)文不用學(xué)，也能考好，這只是對于第一層面的理解，而學(xué)好語(yǔ)文的最要本所在，應在于第二層，即對于文字隱含義的敏銳察覺(jué)與理解，而這也是語(yǔ)文難學(xué)好的原因所在。語(yǔ)文的易與難區分就在于處在何種層次。因此，為了培養學(xué)生深層的語(yǔ)文能力，在課文中不僅著(zhù)眼于語(yǔ)文的一般能力即工具性的方面，更應注意引導學(xué)生深刻領(lǐng)悟語(yǔ)句內部的隱含義，這也是語(yǔ)文學(xué)科的獨特的特點(diǎn)，也是語(yǔ)文的美感所在。因此，本課中，第一課時(shí)設計對于文章表面的一般性理解，而第二課時(shí)則從詞句入手，訓練學(xué)生對于語(yǔ)句隱含義的把握。讓學(xué)生自主理解的基礎上，進(jìn)行討論，教師加以適時(shí)的指導。效果較好。
3、本文內容較為簡(jiǎn)單，因此設計的題目雖多，但多是搜尋性問(wèn)題，是對學(xué)生一般能力的鍛煉。但對于作者的思想把握，即本文的核心價(jià)值，學(xué)生很難理解。本文實(shí)際是講生命要有獨特的、真實(shí)的感受。因此，在第二課時(shí)，對于這方面用圖片進(jìn)行了較多的引導。實(shí)踐證明，效果較好。
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