秋思在窗外飄飛教案
秋思在窗外飄飛教案
教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能：
1 正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。本文來(lái)自一點(diǎn)通教學(xué)網(wǎng)兒童網(wǎng)站
2 能借助注釋、課后練習、插圖，聯(lián)系生活實(shí)際理解詩(shī)句的意思，感受做客他鄉的旅人對家鄉親人的深切思念之情。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
借助注釋、課后練習、插圖，聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)反復誦讀，感悟、品味詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì )詩(shī)人表達的豐富的情感。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
1激發(fā)學(xué)生誦讀古詩(shī)的興趣，感受古詩(shī)的優(yōu)美。
2感受濃濃的親情，珍視與親人之間的美好情感。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地反復誦讀古詩(shī)，感悟、品味詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì )詩(shī)人表達的豐富的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)有感情地反復誦讀，抓住詩(shī)中所寫(xiě)的日常生活片斷，體會(huì )詩(shī)人所表達的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，激發(fā)學(xué)習興趣。
1、在這秋高氣爽的季節，今天，我們切合時(shí)宜地來(lái)學(xué)習一首和秋季有關(guān)的詩(shī)——《秋思》。本文來(lái)自一點(diǎn)通教學(xué)網(wǎng)兒童網(wǎng)站
2、板書(shū)：秋思。齊讀。
3、釋題：說(shuō)說(shuō)你對“秋思”的理解，再帶著(zhù)你體會(huì )到的感情讀題。
4、質(zhì)疑：對了這一詩(shī)題，你又有什么想要問(wèn)的嗎？
二、初讀，整體感知。
1、自由讀詩(shī)，讀準字音，讀通句子。
2、指名讀，評讀。
3、反復朗讀，思考：這首詩(shī)寫(xiě)了一件什么事？表達了作者怎樣的情感？
4、互動(dòng)交流。
三、品讀，感悟情感。
1、默讀，思考：你從這首詩(shī)的哪些地方體會(huì )出作者對家鄉親人的深切思念？
2、互動(dòng)交流：（見(jiàn)秋風(fēng)；意萬(wàn)重；復恐、不盡；又開(kāi)封）
3、帶著(zhù)自己的體會(huì )，感情朗讀。
4、指名讀。
四、回讀，總結、積累。
1、回憶詩(shī)中描述的日常生活片斷，反復朗讀。
2、背誦古詩(shī)。
3、師總結：《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個(gè)片斷——寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細節，真切細膩地表達了做客他鄉的旅人對家鄉親人的深切懷念。
五、拓展延伸。
1、搜集其他寫(xiě)“秋天”、“思鄉”的詩(shī)詞、佳句。
2、給家人寫(xiě)一封信，傳達你對家人的濃濃親情。
《秋思》導學(xué)案
淮陽(yáng)縣第一中學(xué)學(xué)習的藝術(shù)之 語(yǔ)文 學(xué)案
組名： 姓名： 日期： 編制：
獨立、自主、自學(xué)促能力形成；團結、協(xié)作、展示讓魅力飛揚
[自研課導學(xué)]
1. 晨讀（20分鐘）
目標：熟讀《雙調·夜行船 秋思》，把握元曲的特點(diǎn)，誦讀時(shí)體會(huì )語(yǔ)氣、語(yǔ)調、節奏。（10分鐘）
檢校：同位對學(xué)，互相聽(tīng)讀，進(jìn)行糾錯。（10分鐘）
2. 預習課（10分鐘）
通過(guò)朗讀《雙調·夜行船 秋思》，完成下面任務(wù)：
資料準備：關(guān)于元曲的資料搜集、作者以及寫(xiě)作背景相關(guān)資料的搜集.
自我感悟：詩(shī)人借這首曲子所要表達的情感.
[展示課導學(xué)]
反復誦讀，感受元曲。了解馬致遠的曲風(fēng),把握作者的情感態(tài)度；明白本曲用典的旨意及創(chuàng )作技巧。
定向導學(xué)·互動(dòng)展示
課 堂
元 素
導 學(xué)
流 程
自研自探環(huán)節
合作探究環(huán)節
展示提升·質(zhì)疑評價(jià)環(huán)節
總結歸納環(huán)節
自學(xué)指導
程序、要求、時(shí)間
互動(dòng)程序
內容、形式、時(shí)間
展示方案
方案、建議、時(shí)間
隨堂筆記
成果記錄、知識生成、規律總結
置身元曲
吟詠曲子
內容：詩(shī)歌的誦讀
學(xué)法指導：
1. 能做到認準字形，讀準字音，特別是讀準停頓節奏。
2.體會(huì )關(guān)鍵詞蘊含的作者的情感。
預時(shí)3分鐘
A.同桌對學(xué)
1.對讀這首曲子，注意韻律；
2.關(guān)于這首曲子的主旨把握，各提出一個(gè)問(wèn)題
預時(shí)3分鐘
B．小組互學(xué)
1.交流各自讀后感受。
2.共享資料，獲得更多相關(guān)文學(xué)常識。
3．老師展示問(wèn)題：
a.如何理解本套曲子中作者所抒發(fā)的情感？
b.試分析：第一支曲子是如何提領(lǐng)全篇的？
C.第二三四支曲子是如何寫(xiě)作者看破功名富貴的？
D.第五六支曲子是如何讓形象闡述作者的人生哲學(xué)的？
e.最后一支曲子如何正面點(diǎn)題的？
�。ㄓ尚〗M長(cháng)主持組內的互動(dòng)。）
c. 小組代表展示
組長(cháng)組織全組圍繞展示問(wèn)題討論，確定代表發(fā)言。
預時(shí)10分鐘
1誦讀展示：
比賽誦讀的準確性與情感的把握度。
各組派一代表，評出最優(yōu)者。
2、 品讀展示：
a.對主旨的把握；
b.對關(guān)鍵語(yǔ)句的理解；
c.賞析寫(xiě)法；
預時(shí)15分鐘
誦讀過(guò)程中的字詞積累
典故的含義
探究主旨
等級評定： ☆
反復誦讀
把握主旨
內容：探究元曲主旨
1.通過(guò)預習環(huán)節，初步把握本文的主旨；
2.摘讀重點(diǎn)語(yǔ)句，感受其深刻含義；
3. 通過(guò)了解典故體會(huì )作者感情；
4.帶著(zhù)自己的感受再讀文章，最后將自己對文章主旨的感悟形成文字。
預時(shí)5分鐘
比較閱讀
探究延伸
內容：比較閱讀，把握作者的創(chuàng )作風(fēng)格
比較閱讀馬致遠的《天凈沙·秋思》和《雙調·夜行船 秋思》，總結感情表達的異同點(diǎn)
預時(shí)4分鐘
當堂反饋
當堂背誦《離亭宴煞》一節 （ 5分鐘)
[訓練課導學(xué)] “日清過(guò)關(guān)” 鞏固提升三級達標訓練
書(shū)寫(xiě)等級： 分數： 批閱日期：
基礎題
1. 字詞
夜闌（ ） 漢闕（ ） 巢鳩（ ） 蛩（ ） 密匝匝（ ）急攘攘（ ）
2.這首曲子作者是 ；朝代 ；元劇四大家是 。
2.這首曲子表達了 。
發(fā)展題
1.本曲題為秋思，開(kāi)篇卻不寫(xiě)秋，這樣寫(xiě)有何好處？
2.結合具體語(yǔ)句，分析一下本曲都運用了哪些典故？有何表達效果？
提高題：
閱讀下面的元曲，完成后面的題目
【雙調】壽陽(yáng)曲· 遠浦帆歸
馬致遠
遠浦帆歸， 夕陽(yáng)下，酒旆（pèi）閑，兩三航未曾著(zhù)岸。落花水香茅舍晚，斷橋頭賣(mài)魚(yú)人散。
問(wèn)：這首元曲描繪了一副怎樣的畫(huà)面？表達了怎樣的感情？
[培輔期望] （附培輔單）
疑惑告知：
效果描述：
[自主反思] （日反思）
知識盤(pán)點(diǎn)：
心得描述：
《秋思》說(shuō)課稿
評委老師下午好：
我說(shuō)課的內容是五年級的《秋思》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法等幾個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
1、教材的地位與內容
《秋思》是五年級上冊第二組《古詩(shī)詞三首》中的第二首，該單元注重引導學(xué)生感受濃郁的思鄉之情，而《秋思》的作者張籍是借助給家人寫(xiě)信這件日常生活中的小事表達了自己對家鄉親人的無(wú)比思念。
2、教學(xué)目標
根據對教材地位和內容的分析，以及在新課程改革理念的指導下，特制定如下三維目標：
�。�1）知識與技能
學(xué)會(huì )讀寫(xiě)本課生字詞，能有感情地吟誦詩(shī)句，引導學(xué)生體會(huì )“敘事抒情”，學(xué)習寫(xiě)作方法。
�。�2）過(guò)程與方法
引導學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習古詩(shī)的三步——讀正確、流利；讀出韻律；讀出情感；
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
引導學(xué)生感悟詩(shī)人的內心，理解詩(shī)意，充分投入自身情感，自由想象詩(shī)歌情景。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)以上對教材及教學(xué)目標的分析，一級學(xué)生已有的知識水平，制定本節課教學(xué)重難點(diǎn)如下：
�。�1）重點(diǎn)：理解詩(shī)句意思，背誦詩(shī)句
�。�2）難點(diǎn)：在誦讀的基礎上感悟詩(shī)人客居他鄉，對家鄉親人的思念之情。
二、說(shuō)教學(xué)方法
為了突破本課的重難點(diǎn)，我將主要采用以下教學(xué)方法：
1、讀思結合法
“書(shū)讀百遍，其義自現”因此本課采用以讀為主、讀思結合的教學(xué)方法，力求通過(guò)讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解多次朗讀古詩(shī)的方法，幫助他們更好更深刻的領(lǐng)會(huì )書(shū)中蘊含的思想感情。
2、合作探究法
“教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者”，應該讓學(xué)生做到自主、合作的學(xué)習。積極引導、組織學(xué)生分小組討論問(wèn)題、交流看法，體會(huì )分享的快樂(lè )，掌握合作的本領(lǐng)。
3、情景教學(xué)法
根據五年級學(xué)生的具體情況，如果教師在教學(xué)過(guò)程中有目地的引入或創(chuàng )設一些生動(dòng)具體的場(chǎng)景，可以引起學(xué)生一定的情感體驗，從而幫助學(xué)生 更好的理解教材。
三、說(shuō)學(xué)法
新課改要求，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì )知識，而更重要的是要方法，為終身學(xué)習奠定扎實(shí)的基礎。本課通過(guò)個(gè)別朗讀、分組朗讀等方式，讓學(xué)生獨立自主的全方位接觸、感悟文本。力求達到以讀代講、以讀促思、以讀悟情的學(xué)習效果。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了更好地實(shí)現本課的三維目標，并突破重難點(diǎn)，特設計以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬┱n前詞語(yǔ)積累
出示一些事先準備好的與鄉愁有關(guān)的成語(yǔ)，學(xué)生識記，教師簡(jiǎn)單解釋難理解的詞語(yǔ)。本環(huán)節意在豐富學(xué)生的詞匯積累，并且為本詩(shī)的理解及拓展部分做準備。
�。ǘ┣榫皩胄略�(shī)
啟發(fā)背誦《靜夜思》，點(diǎn)撥：這首詩(shī)是借景抒情。并由此引出問(wèn)題：“那么張籍眼中的鄉愁是什么呢？”引發(fā)學(xué)生思考。
由通俗易懂的古詩(shī)引入，可以直接將學(xué)生帶入思鄉的情景中來(lái)。
�。ㄈ┳x詩(shī)、解詩(shī)、誤情
在這個(gè)環(huán)節，主要通過(guò)多種朗讀的方式來(lái)理解本詩(shī)。
首先，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解讀古詩(shī)，初步體會(huì )詩(shī)意。然后師生解題，通過(guò)解題加深對詩(shī)情的理解。這時(shí)教師范讀，學(xué)生體會(huì )自己與教師讀的不同之處，并想一想原因，且試著(zhù)再次試讀，并讀出詩(shī)的節奏。
在學(xué)生結合書(shū)上注釋讀幾遍之后，提出問(wèn)題:你讀懂了什么？這時(shí)學(xué)生集中理解詩(shī)意的階段，通過(guò)上節課《泊船瓜洲》的學(xué)習，本詩(shī)作者的思鄉之情學(xué)生不難理解。有了整體感知奠定的基礎，趁熱打鐵進(jìn)行相關(guān)句子的理解和品悟就顯得更加必要。
在整個(gè)賞詩(shī)的過(guò)程中，主要以“你能從詩(shī)中哪些地方體會(huì )出思鄉之情？”一個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的討論，讓它們通過(guò)小組合作探究的方法加深對相關(guān)問(wèn)題的理解，真正做到把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生。抓住詩(shī)中“見(jiàn)秋風(fēng)”“意萬(wàn)重”“說(shuō)不盡”“又開(kāi)封”等關(guān)鍵詞，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描寫(xiě)的情景。
在經(jīng)歷了這樣的品讀之后，相信學(xué)生對于詩(shī)中作者表達的情感理解的更加深入。此時(shí)，讓他們帶著(zhù)對詩(shī)的深層理解再次朗讀古詩(shī)，并嘗試背誦。
�。ㄋ模┩卣寡由飙h(huán)節
本環(huán)節，會(huì )以“張籍心中的鄉愁是什么？在你心中的鄉愁又是什么？”為中心點(diǎn)，師生交流�？梢杂蒙系谝画h(huán)節出示的那些詞語(yǔ)，這樣既讓學(xué)生對本首詩(shī)的理解得到了感情升華，又能及時(shí)的學(xué)以致用，并提升學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
搜集思鄉詩(shī)，并把這首詩(shī)改成一個(gè)小故事。引導學(xué)生課下拓展課上相應的內容，讓語(yǔ)文學(xué)習從課堂延伸到日常生活中，達到大語(yǔ)文的課程要求。
五、板書(shū)設計
秋思
見(jiàn)秋風(fēng) 家
意萬(wàn)重 書(shū) 鄉
說(shuō)不盡 愁
又開(kāi)封
《秋思》教學(xué)反思
當我拿起《秋思》這篇課文，心如千斤重。雖然文本只有四行，二十八個(gè)字，但詩(shī)人那份濃濃的思鄉之情如何傳遞給沒(méi)有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生，讓學(xué)生感受著(zhù)詩(shī)人的感受，想著(zhù)詩(shī)人的所想？除了詩(shī)的內容外，我到底要通過(guò)《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么？詩(shī)的課堂到底應該是個(gè)怎樣的課堂？……這一系列的問(wèn)題不斷呈現在我的腦海中。我不禁自問(wèn)：古詩(shī)教學(xué)為何物？直教人寢食難安！
我個(gè)人認為古詩(shī)教學(xué)的課堂應該是一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂。這才無(wú)愧于古人創(chuàng )造詩(shī)詞，無(wú)愧于詩(shī)詞有別于其它文體，無(wú)愧于編書(shū)者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng )造出一個(gè)詩(shī)意的課堂？我想方設法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。
一、在讀彰顯詩(shī)性。
我一直認為詩(shī)的教學(xué)應不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì )，但詩(shī)一經(jīng)這樣折騰就會(huì )把詩(shī)拆得支離破碎，它就失去了詩(shī)本身的整體完整性。為了保護“詩(shī)”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說(shuō)，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次。開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節奏，理解詩(shī)的意思。接著(zhù)課中導讀，在理解了詩(shī)意的基礎上，在體會(huì )了詩(shī)人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨特的見(jiàn)解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩(shī)人的思想感情，讀出自己的體會(huì )。讀出詩(shī)的味道。
二、在想象中豐富詩(shī)意。
古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，一字千金，是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律，每個(gè)字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語(yǔ)不驚人死不休”更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話(huà)。在深入備課后，我覺(jué)得詩(shī)中的“見(jiàn)秋風(fēng)” 可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口�！耙馊f(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導學(xué)生想象，豐富學(xué)生對“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象，加深對“意萬(wàn)重”的理解。這樣對學(xué)生體會(huì )作者的內心情感有著(zhù)舉足輕重的作用。
當學(xué)生對這首詩(shī)有了整體的印象后，我馬上抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么””“見(jiàn)不到什么””，目的是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩(shī)人“鄉愁生于秋風(fēng)里”、“鄉思寄寓家書(shū)中”、“鄉心乃在寂寞處”。希望想象到的畫(huà)面成為學(xué)生通往作者內心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受。
詩(shī)人的“意萬(wàn)重”是學(xué)生難以理解的。學(xué)生可能只會(huì )想到詩(shī)人思念家鄉，可久居在外，一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢？于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬(wàn)重”我先出示張籍的資料，讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平，幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內心世界。學(xué)生對詩(shī)人有所了解后，我馬上又讓學(xué)生想象詩(shī)人的“意萬(wàn)重”可能是什么？這樣學(xué)生通過(guò)理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內心了。這樣詩(shī)中“意萬(wàn)重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。
在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類(lèi)型的想象�！耙�(jiàn)秋風(fēng)”“意萬(wàn)重”是聯(lián)想，聽(tīng)誦讀想象畫(huà)面是一種表現想象，配樂(lè )想象家書(shū)是一種創(chuàng )造想象，多維度問(wèn)作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學(xué)生的想象豐富起來(lái)，說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的訓練就水到渠成。
三、在寫(xiě)中深化詩(shī)情。
在《秋思》一課教學(xué)中，當學(xué)生的情緒被完全調動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂(lè )，讓一個(gè)飄滿(mǎn)離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說(shuō)：“秋風(fēng)瑟瑟，鄉思絞碎了詩(shī)人的心，他最想和家人說(shuō)些什么呢？學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)家書(shū)，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著(zhù)內心的感受，學(xué)生的情感在“寫(xiě)”當中得到了釋放。
互文印證也是我這節課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法。
在學(xué)生深入領(lǐng)悟了“見(jiàn)到”與“見(jiàn)不到”后，我及時(shí)挑疑：讓詩(shī)人朝思暮想的家鄉到底是怎樣的？學(xué)生帶著(zhù)好奇之心細讀詩(shī)人另外兩首詩(shī)《送從弟戴玄往蘇州》、《南歸》的部分詩(shī)句：“楊柳閶門(mén)路，悠悠水岸斜�！乖录t柑樹(shù)，秋風(fēng)白藕花�！薄� 骨肉待我歡，鄉里望我榮�！� ”學(xué)生認真細讀后，我馬上問(wèn)：“你們從中體會(huì )到什么?”學(xué)生回答：家鄉景美；親人對詩(shī)人很好，一家團聚,其樂(lè )融融……這樣，就引發(fā)了學(xué)生對詩(shī)人思鄉的深層解讀。
課前的設想只是我的一個(gè)理想課堂，一堂課下來(lái)，遺憾頗多。如：與學(xué)生的互動(dòng)還欠缺，教師的課堂教學(xué)機智還有待提高……不足之處，希望多提寶貴意見(jiàn)。你們的意見(jiàn)將是我久旱的甘露。
張籍《秋思》賞析
秋 思
張籍
洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)， 欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
復恐匆匆說(shuō)不盡， 行人臨發(fā)又開(kāi)封。
盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活情事往往成為絕句的習見(jiàn)題材，風(fēng)格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉向寫(xiě)實(shí)。張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個(gè)富于包孕的片斷——寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細節，非常真切細膩地表達了作客他鄉的人對家鄉親人的深切懷念。
第一句說(shuō)客居洛陽(yáng)，又見(jiàn)秋風(fēng)。平平敘事，不事渲染，卻有含蘊。秋風(fēng)是無(wú)形的，可聞、可觸、可感，而仿佛不可見(jiàn)。但正如春風(fēng)可以染綠大地，帶來(lái)無(wú)邊春色一樣，秋風(fēng)所包含的肅殺之氣，也可使木葉黃落，百卉凋零，給自然界和人間帶來(lái)一片秋光秋色、秋容秋態(tài)。它無(wú)形可見(jiàn)，卻處處可見(jiàn)。作客他鄉的游子，見(jiàn)到這一切凄涼搖落之景，不可避免地要勾起羈泊異鄉的孤孑凄寂情懷，引起對家鄉、親人的悠長(cháng)思念。這平淡而富于含蘊的“見(jiàn)”字，所給予讀者的暗示和聯(lián)想，是很豐富的。
第二句緊承“見(jiàn)秋風(fēng)”，正面寫(xiě)“思”字。晉代張翰“因見(jiàn)秋風(fēng)起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚(yú)膾，曰：‘人生貴得適志，何能羈宦數千里，以要名爵乎？’遂命駕而歸”（《晉書(shū)·張翰傳》）。張籍祖籍吳郡，此時(shí)客居洛陽(yáng)，情況與當年的張翰相仿佛，當他“見(jiàn)秋風(fēng)”而起鄉思的時(shí)候，也許曾經(jīng)聯(lián)想到張翰的這段故事。但由于種種沒(méi)有明言的原因，竟不能效張翰的“命駕而歸”，只好修一封家書(shū)來(lái)寄托思家懷鄉的感情。這就使本來(lái)已經(jīng)很深切強烈的鄉思中又增添了欲歸不得的悵惘，思緒變得更加復雜多端了�！坝骷視�(shū)意萬(wàn)重”，這“欲”字頗可玩味。它所表達的正是詩(shī)人鋪紙伸筆之際的意念和情態(tài)：心里涌起千愁萬(wàn)緒，覺(jué)得有說(shuō)不完、寫(xiě)不盡的話(huà)需要傾吐，而一時(shí)間竟不知從何處說(shuō)起，也不知如何表達。本來(lái)顯得比較抽象的“意萬(wàn)重”，由于有了這“欲作家書(shū)”而遲遲不能下筆的生動(dòng)意態(tài)描寫(xiě)，反而變得鮮明可觸、易于想象了。
三、四兩句，撇開(kāi)寫(xiě)信的具體過(guò)程和具體內容，只剪取家書(shū)就要發(fā)出時(shí)的一個(gè)細節——“復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封�！痹�(shī)人既因“意萬(wàn)重”而感到無(wú)從下筆，又因托“行人”之便捎信而無(wú)暇細加考慮，深厚豐富的情意和難以表達的矛盾，加以時(shí)間“匆匆”，竟使這封包含著(zhù)千言萬(wàn)語(yǔ)的信近乎“書(shū)被催成墨未濃”（李商隱《無(wú)題四首》）了。書(shū)成封就之際，似乎已經(jīng)言盡；但當捎信的行人就要上路的時(shí)候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫(xiě)了什么重要的內容，于是又匆匆拆開(kāi)信封�！皬涂帧倍�，刻畫(huà)心理入微。這“臨發(fā)又開(kāi)封”的行動(dòng)，與其說(shuō)是為了添寫(xiě)幾句匆匆未說(shuō)盡的內容，不如說(shuō)是為了驗證一下自己的疑惑和擔心。（開(kāi)封驗看檢查的結果也許證明這種擔心純屬神經(jīng)過(guò)敏。）而這種毫無(wú)定準的“恐”，竟然促使詩(shī)人不假思索地作出“又開(kāi)封”的決定，正顯出他對這封“意萬(wàn)重”的家書(shū)的重視和對親人的深切思念——千言萬(wàn)語(yǔ)，惟恐遺漏了一句。如果真以為詩(shī)人記起了什么，又補上了什么，倒把富于詩(shī)情和戲劇性的生動(dòng)細節化為平淡無(wú)味的實(shí)錄了。這個(gè)細節之所以富于
包孕和耐人咀嚼，正由于它是在“疑”而不是在“必”的心理基礎上產(chǎn)生的。并不是生活中所有“行人臨發(fā)又開(kāi)封”的現象都具有典型性，都值得寫(xiě)進(jìn)詩(shī)里。只有當它和特定的背景、特定的心理狀態(tài)聯(lián)系在一起的時(shí)候，方才顯出它的典型意義。因此，象我們現在所看到的這樣，在“見(jiàn)秋風(fēng)”、“意萬(wàn)重”，而又“復恐匆匆說(shuō)不盡”的情況下來(lái)寫(xiě)“臨發(fā)又開(kāi)封”的細節，本身就包含著(zhù)對生活素材的提煉和典型化，而不是對生活的簡(jiǎn)單模寫(xiě)。王安石評張籍的詩(shī)說(shuō)：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”（《題張司業(yè)詩(shī)》），這是深得張籍優(yōu)秀作品創(chuàng )作要旨和甘苦的評論。這首極本色、極平淡，象生活本身一樣自然的詩(shī)，似乎可以作為王安石精到評論的一個(gè)生動(dòng)例證。
�。▌W(xué)鍇）
《古詩(shī)詞三首》（泊船瓜洲、秋思、長(cháng)相思）表格式導學(xué)案
古詩(shī)三首導學(xué)案（一）
主講人：參與教師：審核領(lǐng)導：
學(xué)案
導案
一、學(xué)習目標
1．我能正確、流利、有感情地朗讀《泊船瓜洲》和《秋思》。
2．我能通過(guò)獨立思考和小組合作，利用看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩(shī)詞的大意及重點(diǎn)詞的含義，能用自己的話(huà)講述詩(shī)句的意思。
3．我能全力以赴，激情參與，體會(huì )作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。
同學(xué)習目標
二、自學(xué)引導
1．我能背誦一首思鄉的古詩(shī)詞。
最好是課外積累的詩(shī)詞。
2．正確、流利地朗讀兩首古詩(shī)，給帶點(diǎn)字注音。
一水間（）數（）重（）山照我還（）意萬(wàn)重（）洛（）陽(yáng)榆（）關(guān)那畔（）行千帳（）燈風(fēng)一更（）
可以通過(guò)查字典或查資料的方式解決。
3．解釋詩(shī)句中帶點(diǎn)字詞的意思
泊船瓜洲泊船瓜洲的意思是。
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。
洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
4．自己多讀幾遍這兩首詩(shī)，結合課文注釋?zhuān)胂朐?shī)句的意思，并從中體會(huì )詩(shī)人所要表達的感情。
5．認真朗讀三首古詩(shī)，把你認為最能表達思鄉之情的詩(shī)句抄寫(xiě)下來(lái)。
詩(shī)中哪些詞語(yǔ)，你能體會(huì )到作者對故鄉的思念�？梢栽跁�(shū)上圈一圈、畫(huà)一畫(huà)，還可以寫(xiě)寫(xiě)簡(jiǎn)單的批注。
三、合作探究
1、請同學(xué)們結合注釋再讀《泊船瓜洲》和《秋思》兩首古詩(shī)，想想你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面，從中感悟到了什么。
可以在你的書(shū)上寫(xiě)一寫(xiě)，組織好語(yǔ)言在小組內說(shuō)一說(shuō)。
2、你喜歡《泊船瓜洲》和《秋思》兩首詩(shī)中的哪句話(huà)？為什么？
你覺(jué)得這句話(huà)中哪個(gè)詞用得好？你認為還可以用哪些詞表示？
把這些詞放入詩(shī)句讀讀、想想，結合課后資料袋想象畫(huà)面，體會(huì )哪個(gè)詞用得更好？為什么？
3、是什么勾引起了詩(shī)人張籍對家鄉的思念呢？請你也來(lái)感受張籍這說(shuō)不盡、敘不完的思鄉情。
自己練習朗讀，把你的體會(huì )充分地展示出來(lái)。
4、細細地品讀《泊船瓜洲》和《秋思》兩首詩(shī)，你發(fā)現有什么不一樣？
從思鄉的緣由、表達的方式、語(yǔ)言特點(diǎn)去區分。
四、練練測測
1、讀《泊船瓜洲》填空。
作者當時(shí)船停泊在______從__________、___________ 這些詞語(yǔ)可以看出這里離他的家鄉并不遠。詩(shī)中的“綠”字可以換成_______、_______、_______ 等字。但“綠”字更加傳神，“綠”字讓我們想到春天的景象，我還想到描寫(xiě)春天的詩(shī)句
3、王安石評價(jià)《秋思》時(shí)說(shuō)：“看似尋常最奇崛”本詩(shī)有一處成功的細節描寫(xiě)，請找出來(lái)抄一抄。
4、當一回小詩(shī)人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個(gè)字合適？
�。�1）、紅杏枝頭春意（）。（旺、鬧、濃）
�。�2）、風(fēng)乍起，吹（）一池春水。（動(dòng)、皺、翻、起）
5、默寫(xiě)《秋思》。
【知識鏈接】
王安石（1021—1086）北宋政治家、文學(xué)家、思想家。字介甫，晚年號半山，北宋臨川（今江西臨川縣）人。他的父親一生只做了幾任地方州縣官吏，最后死于通判江寧（今江蘇南京市）任上。王安石的青少年時(shí)代是在父親身邊度過(guò)的，因此，他視南京為第二故鄉。年輕時(shí)，中進(jìn)士。宋神宗時(shí)，任宰相，推行新法。因受到守舊派的反對，被迫離職回到江寧，最后憂(yōu)憤而死。由于他具有遠大的政治抱負，倔強的性格，其詩(shī)常以梅花、蒼松、勁竹相比，善將自己的情感融入詩(shī)句，情真意切。其詩(shī)文有不少揭露時(shí)弊、反映社會(huì )矛盾之作，體現了他的政治主張和人生抱負。他的散文雄健峭拔，為唐宋八大家之一。其詩(shī)遒勁清新。文集今有《王文公文集》《臨川先生文集》。
張籍
(767—830)唐詩(shī)人。字文昌，原籍吳郡(今江蘇蘇州)，少時(shí)僑寓和州烏江(今安徽和縣烏江鎮)。貞元十五年進(jìn)士，歷任太常寺太祝，水部員外郎、國子司業(yè)等職，故世稱(chēng)“張水部”或“張司業(yè)”。又因其家境窮困，眼疾嚴重故孟郊稱(chēng)他為“窮瞎張太�！�。張籍是韓愈的學(xué)生，其詩(shī)多反映當時(shí)社會(huì )矛盾和民生疾苦，頗得白居易推重，與王建齊名，并稱(chēng)“張王”。有《張司業(yè)集》。
《古詩(shī)三首》導學(xué)案（二）
主講人：參與教師：審核領(lǐng)導：
學(xué)案
導案
一、學(xué)習目標
1．我能字正腔圓誦讀《長(cháng)相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。
2．我能通過(guò)獨立思考和小組合作，了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩(shī)詞中的特殊情味。
3．我能通過(guò)想象、質(zhì)疑、情境誦讀，全力以赴，激情參與，體驗詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。
同學(xué)習目標
二、自學(xué)引導
1．我能默寫(xiě)《泊船瓜洲》和《秋思》。
2．自由朗讀古詩(shī)。畫(huà)出不懂的問(wèn)題。
3．讀拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。
luó yánɡyú ɡuānhé pànwén zhànɡ
()()()()
4．聯(lián)系上下文，談?wù)勀銓ο铝性~語(yǔ)的理解。
�。�1）“秋風(fēng)”給人的感覺(jué)是
，
在詩(shī)中更能表達詩(shī)人的
�。�2）“山一程，水一程”是形容
，
在詩(shī)中更能表達詩(shī)人的
�。�3）聒碎鄉心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲的意思是
可以通過(guò)查字典或查資料的方式解決。
5．默讀《長(cháng)相思》，想想這首詞的意思，并從中體會(huì )詩(shī)人所要表達的感情。
看看書(shū)中的插圖，讀讀書(shū)中的注釋?zhuān)?/p>
三、合作探究
1、作者的“身”在哪里？“心”又在哪里？
你們是從哪兒讀出來(lái)的
2、自由朗讀詞的上闋“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈�！蹦銈兊难矍俺霈F了怎樣的畫(huà)面和情景？如果身在故園，又會(huì )出現怎樣的畫(huà)面和情景呢？
請選擇一個(gè)畫(huà)面、一種場(chǎng)景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫(xiě)下來(lái)。
3、讀完《長(cháng)相思》，你們感受到了作者一顆怎樣的心？你們有什么問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)納蘭性德？
4、細細地品讀第三首詩(shī)，你又發(fā)現它與前兩首有什么不一樣？讀出自己的不同感受。
從思鄉的緣由、表達的方式、語(yǔ)言特點(diǎn)去區分。
四、練練測測
1、根據不同季節，抓住不同景物進(jìn)行描寫(xiě)，從而抒發(fā)詩(shī)人的思鄉之情，是本課三首詩(shī)詞的共同特點(diǎn)。讀讀背背想想，完成下列作業(yè)。
�。�1）《泊船瓜洲》寫(xiě)的是（）季，描寫(xiě)的特定景物是
�。�2）《秋思》寫(xiě)的是（）季，描寫(xiě)的特定景物是
�。�3）《長(cháng)相思》寫(xiě)的是（）季，描寫(xiě)的特定景物是
2、“山一程，水一程”表示征途；
“風(fēng)一更，雪一更”表示征途。
五、閱讀拓展
月夜憶舍弟
杜甫
戌鼓斷人行，秋邊一雁聲。露從今夜白，月是故鄉明。
十五夜望月寄杜郎中
�。ㄌ疲┩踅�
中庭地白樹(shù)棲鴉，冷露無(wú)聲濕桂花。
今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家？
《古詩(shī)詞三首》（泊船瓜洲、秋思）·經(jīng)典案例及課堂實(shí)錄
古詩(shī)詞三首
[個(gè)人簡(jiǎn)歷] 王謙，男，25歲，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師。任教于陜西省西北工業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)。陜西省小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì )會(huì )員。曾獲“陜西省基礎教育課程改革先進(jìn)工作者”“市級教學(xué)能手”“市級首屆學(xué)科帶頭人”等稱(chēng)號。三次在省級閱讀教學(xué)評優(yōu)活動(dòng)中獲得一等獎，參與《為遷移而教》等多項省市級教育科研課題，發(fā)表論文多篇，參編《發(fā)展性評價(jià)教學(xué)用書(shū)》《快樂(lè )語(yǔ)文——語(yǔ)文閱讀與全能訓練》等教學(xué)用書(shū)共7冊。 [教學(xué)簡(jiǎn)案] 教學(xué)目標： 1．會(huì )寫(xiě)“洛、榆、畔、帳”4個(gè)生字 ，能正確讀寫(xiě)“洛陽(yáng)、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語(yǔ)。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩(shī)詞，默寫(xiě)《泊船瓜洲》《秋思》，激發(fā)學(xué)生在口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達中引用詩(shī)詞的興趣。 3．通過(guò)看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞的大意，體會(huì )作者的思鄉之情；通過(guò)三首詩(shī)詞的對比學(xué)習和拓展，初步了解思鄉詩(shī)詞的一般特點(diǎn)。 4．通過(guò)對三首古詩(shī)詞的學(xué)習，體會(huì )作者對家鄉思戀、摯愛(ài)的思想感情。 教學(xué)重點(diǎn)：品味語(yǔ)言，積累并內化詩(shī)句，體會(huì )作者懷鄉思親的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對比體會(huì )三首詩(shī)詞在表情達意上的異同，感受思鄉詩(shī)詞的一般特點(diǎn)。學(xué)習方法：借用注釋?zhuān)殚嗁Y料、工具書(shū)，質(zhì)疑問(wèn)難，自讀感悟，朗讀涵詠，討論交流，撰寫(xiě)小論文等。教學(xué)理念：以文定教、順學(xué)而導——根據古詩(shī)詞的體裁和思鄉詩(shī)詞的題材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞的經(jīng)驗和規律，確定了以朗讀品味為主的教學(xué)方法；依據單元、課文的編排特點(diǎn)，設計了對比教學(xué)的教學(xué)思路。課前預習： 1．針對課文內容有側重地查閱資王安石、張籍兩位詩(shī)人的資料，對他們的基本情況、籍貫故鄉、人生履歷有所了解，并做簡(jiǎn)要地記錄。簡(jiǎn)要的記錄：王安石 張籍 納蘭性德 2．借助注釋、工具書(shū)、聯(lián)系語(yǔ)境，正確流利地朗讀三首詩(shī)詞，并嘗試讀懂古詩(shī)大意。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)教學(xué)目標： 1．正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩(shī)。 2．通過(guò)看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩(shī)詞的大意及重點(diǎn)詞的含義，能用自己的話(huà)講述詩(shī)句的意思。 3．體會(huì )作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。經(jīng)過(guò)對比學(xué)習，體會(huì )出兩首詩(shī)詞都表達了作者的思鄉之情，但思鄉的緣由、表達的方式、語(yǔ)言特點(diǎn)是不同的。課前互動(dòng)：播放《思鄉曲》，師生合作背誦思鄉的詩(shī)詞。一、相機導入，揭示課題師：思鄉是一種平凡而又高尚的情懷，她像血液一樣，流淌在我們民族的歷史中。由古至今，從未間斷。今天我們再來(lái)讀三首思鄉的詩(shī)詞。我們先來(lái)學(xué)習前兩首詩(shī)。（板書(shū)課題“古詩(shī)詞三首”，詩(shī)詞題目“泊船瓜洲”“秋思”。）二、檢查朗讀，讀通古詩(shī)（重點(diǎn)強調“間”“重”等多音字，并以此滲透聯(lián)系上下文，分析字意，確定多音字讀音的學(xué)習方法。）三、借助注釋和課外搜集的資料自讀疏通詩(shī)歌大意 1．學(xué)生運用積累的學(xué)習方法，自讀古詩(shī)。畫(huà)出不懂的問(wèn)題。 2．同學(xué)交流，解決不懂的字詞。 3．老師質(zhì)疑檢測：“你從詩(shī)句中讀懂了作者身在何處呢？”引出兩首詩(shī)的寫(xiě)作背景，感知古詩(shī)大意。四、朗讀品味兩首詩(shī)，體會(huì )詩(shī)情，感悟詩(shī)境。對比兩首詩(shī)的異同 1．小結過(guò)渡。 2．引導品讀《泊船瓜洲》。（1）自讀批注，讀解語(yǔ)境。 透過(guò)詩(shī)中哪些詞語(yǔ)，你能體會(huì )到作者對故鄉的思念�？梢栽跁�(shū)上圈一圈、畫(huà)一畫(huà)，還可以寫(xiě)寫(xiě)簡(jiǎn)單的批注。（2）交流感悟，相機指導朗讀。重點(diǎn)預設“一水間” “只隔”“綠”“又”“何時(shí)”“還”。（3）還原詩(shī)境，感情朗讀。（4）角色替換，自由吟詠。背誦詩(shī)文。 3．自讀體會(huì )《秋思》。（1）小結過(guò)渡：在奉詔進(jìn)京的途中，是融融的春風(fēng)，家鄉的春景勾起了詩(shī)人無(wú)限的鄉愁，那引發(fā)了客居洛陽(yáng)的張籍鄉愁的又是什么呢？思鄉的王安石，久久地站在瓜洲古渡，江水邊，明月下，想著(zhù)自己的家鄉，發(fā)出了感慨：“明月何時(shí)照我還�！蹦撬监l的張籍又做了什么呢？請同學(xué)們自讀詩(shī)文，深入體會(huì )。（2）自由朗讀體會(huì )。（3）交流匯報，扣住“見(jiàn)秋風(fēng)”“意萬(wàn)重”深化對詩(shī)文的感受。相機指導朗讀。五、對比梳理，整體朗讀 1．總結：兩位不同朝代、不同身份的作者因為不同的原因離開(kāi)了家鄉，在不同的環(huán)境中又因為不同的緣由觸動(dòng)他們共同的情感——這就是思鄉。 2．朗誦兩首詩(shī)詞。營(yíng)造情境，引讀朗誦，體會(huì )情感，表達感情。作業(yè)設計（課件出示）： 1．背誦、默寫(xiě)兩首思鄉的詩(shī)詞。 2．積累摘抄課外的思鄉的詩(shī)詞。板書(shū)設計：古詩(shī)詞三首泊船瓜洲 奉詔進(jìn)京 春意濃 追問(wèn)明月 何時(shí)還秋 思 客居洛陽(yáng) 見(jiàn)秋風(fēng) 寄寫(xiě)家書(shū) 意萬(wàn)重第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、背誦、默寫(xiě)兩首古詩(shī)二、對比學(xué)習《長(cháng)相思》三、總結三首詩(shī)詞，整理對比學(xué)習本課的思鄉詩(shī)詞。獨立或合作學(xué)習收集到的詩(shī)詞，完成下面表格中的空格。（整理表格如下）題目 作者 背景 思鄉緣由 作者表現 表達特點(diǎn) 泊船瓜洲 王安石 奉詔入京 春意濃 追問(wèn)明月 借景抒情直抒胸臆 秋 思 張 籍 客居洛陽(yáng) 見(jiàn)秋風(fēng) 寄寫(xiě)家書(shū) 敘事抒情含蓄感人 長(cháng)相思 納蘭性德 征旅途中 遇風(fēng)雪 輾轉難眠 寫(xiě)景敘事傾訴心聲 四、根據上面的表格，小組合作寫(xiě)小論文提示：豎行分析表格，可以提出：“比較《×××》和《×××》兩首思鄉詩(shī)（詞）的異同”“古代人離開(kāi)家鄉的原因略談”“觸動(dòng)古人的思鄉愁緒的意象有哪些”等題目寫(xiě)小論文。橫行分析表格可以提出“《××》的賞析”論文題目。
[課堂實(shí)錄](méi) 古詩(shī)詞三首課前活動(dòng)： 1、師生打招呼 2、放聲背誦一下以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)師生問(wèn)好師：第五課的古詩(shī)詞三首，今天我們來(lái)學(xué)習其中兩首，第一首《泊船瓜洲》作者是誰(shuí)？生：王安石師：王安石是北宋著(zhù)名的政治家、思想家。師：那《秋思》呢？生：張籍師：昨天預習過(guò)課文了嗎？誰(shuí)來(lái)讀？一女生讀《泊船瓜舟》師：讀得正確、流利。一水間的“間”為什么讀成“” 生：是一水間隔師：讓我們一起讀第一句生讀：京口瓜洲一水間師：第二首誰(shuí)來(lái)？生讀第二首師：我們都自學(xué)了這兩首詩(shī)，誰(shuí)結合重點(diǎn)詞的意思說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)的大概意思？一學(xué)生說(shuō)第一首的意思師：說(shuō)得準確而且很流利另一學(xué)生說(shuō)第二首詩(shī)的意思師：你不僅把詩(shī)大意說(shuō)出來(lái)，還補充了自己的意思。把老師想問(wèn)一下這個(gè)“欲作”是什么意思？生：想寫(xiě)師：“又擔心”是從哪個(gè)詞讀出來(lái)？生：復恐師：讓我們拿起課本，輕輕地來(lái)讀這兩首古詩(shī)。生齊讀師：預習得很好，兩首詩(shī)的意思已經(jīng)初步理解了。到底是什么勾起了作者的這思鄉之情？這節課，我們就來(lái)深入品讀這兩首詩(shī)。一學(xué)生讀《泊船瓜洲》師：你覺(jué)得是什么勾起了作者的思鄉之情？生：春風(fēng)師：請你談一談生：因為作者看見(jiàn)春天到了，春風(fēng)吹綠江南兩岸，讓他想起了故鄉。師：這兩個(gè)句子里有一個(gè)字特別特別有名，課后的資料袋里有對這個(gè)故事的介紹，誰(shuí)來(lái)讀一讀？學(xué)生讀資料袋里的文字資料師：詩(shī)人字斟句酌，最后確定了一個(gè)字，是—— 生：綠師：自己讀一讀這一句，從這個(gè)綠字能讀出什么來(lái)？學(xué)生小聲讀師：從綠中你讀出什么？生：我知道春天，燕子飛回來(lái)，河水融化了，流出嘩嘩的水聲，柳樹(shù)隨著(zhù)春風(fēng)長(cháng)出了細細的柳條，隨著(zhù)風(fēng)舞動(dòng)。小鳥(niǎo)也回到故鄉，站在大樹(shù)上歡樂(lè )的歌唱。師：這個(gè)綠字不知藏著(zhù)多少幅美麗畫(huà)面，你們想不想去看一看？生：想出示課件學(xué)生閉上眼睛想像。師：你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？你來(lái)說(shuō)。生：我從音樂(lè )聽(tīng)到小鳥(niǎo)的叫聲，小溪水潺潺的流水聲，柳枝上長(cháng)出芽苞，小溪中未融化的冰塊兒，在水中跳動(dòng)。一幅生機盎然的景色。生：有點(diǎn)悲傷，有點(diǎn)歡快。師：想得多好。你們還看到了什么景象？還可以用自己的積累的詞語(yǔ)、詩(shī)句來(lái)描繪自己腦海中的畫(huà)面。生：碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。生：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。師：心在山前…… 師：黃四娘家—— 師：小孩們放學(xué)了，兒童散學(xué)—— （師生接詩(shī)句）師：一個(gè)綠字里不知藏了多少幅畫(huà)面，能把這首詩(shī)美美地讀出來(lái)嗎？誰(shuí)來(lái)試一試一男生讀師：這個(gè)綠字，怎樣才能讓我們想到更美好的畫(huà)面？生再讀師：有進(jìn)步，吹面不寒楊柳風(fēng)，能讓你的春風(fēng)再暖和一點(diǎn)嗎？同學(xué)們，我們一起來(lái)讀，好嗎生齊讀師：這個(gè)綠字僅僅是在寫(xiě)江南的美嗎？想想作者身在何處，他的家鄉又在哪里呢？師板畫(huà)。師：誰(shuí)知道？生：作者的故鄉在鐘山，在京口師：同意嗎？你讀讀課題生：讀課題。師：在哪兒？生：在瓜洲師：你就是作者站在風(fēng)景如畫(huà)的瓜洲，讀一讀這兩句詩(shī)。學(xué)生讀師：同學(xué)們，現在我們都是詩(shī)人王安石，想著(zhù)風(fēng)景如畫(huà)的瓜洲，讀一讀前兩句。生讀師：同學(xué)們，我國古代山道崎嶇，交通落后，到長(cháng)江山高水長(cháng)，路途遙遠，在作者的筆下卻是“京口瓜洲——，（學(xué)生接詩(shī)句）鐘山只隔——（學(xué)生接詩(shī)句）從這些詞語(yǔ)體會(huì )到什么呢？學(xué)生思考，師小聲讀生：這句詩(shī)的意思是——我體會(huì )到交通不發(fā)達，但思鄉濃厚，用了“只“”一”表現作者的思鄉之情非常濃厚，作者思念家鄉的殷切。師：是思念，讓天涯變成咫尺生：我從“一”“樹(shù)”讀出了對故鄉的的思念，他的心中非常思念自己的故鄉，向往故鄉，遠處的家鄉仿佛就在眼前了。師：你讀懂了詩(shī)人的心，體會(huì )到了詩(shī)人的心。他的家鄉很遙遠，卻近在眼前，他思念家鄉，讓作者仿佛走不出自己的家鄉，讓我們帶著(zhù)這樣的感情朗讀詩(shī)的前兩句。生齊讀師：作者如此依戀自己風(fēng)景如畫(huà)的家鄉，為什么又要離開(kāi)呢？請看大屏幕出示王安石的有關(guān)資料。 1070年王安石升任宰相，提出正革，主持變法…… 1074第一次變法挫敗王安廠(chǎng)被朝廷…… …… 師：五十七歲的作者站在長(cháng)江邊，你們能體會(huì )到他的心情了嗎？生：有點(diǎn)高興，有點(diǎn)悲傷師：你帶著(zhù)依戀讀一讀后兩句詩(shī)。學(xué)生讀師：誰(shuí)還體會(huì )到了詩(shī)人的心情？生：又高興又無(wú)奈的心情師：有點(diǎn)無(wú)奈生：他很想回家。師：他對家鄉充滿(mǎn)了深深的依戀。生：他很無(wú)奈，他依戀家鄉，可他要去當官，皇命難違，很少回家，他已經(jīng)很久沒(méi)有回家。師：這一次他剛剛離開(kāi)家鄉，卻對家鄉產(chǎn)生深深的依戀。千種滋味，萬(wàn)般愁緒化作江水，滾滾流淌，化作兩句詩(shī)，讓我們帶著(zhù)這種感覺(jué)讀后兩句詩(shī)。生讀師：九百年前，詩(shī)人站在花間渡口，他的身后是深深依戀的家鄉，他的前方仕途茫茫，我們一起來(lái)讀這首詩(shī)。學(xué)生齊讀師：老師可以讀一下嗎？師：（師范讀）同學(xué)們，咱們再讀，好不好？生：好師生齊讀師：唉！在途中是和煦的春風(fēng)勾起了王安石對家鄉的無(wú)限思念，勾起了他無(wú)限鄉愁，那么，又是什么勾引起了詩(shī)人張籍對家鄉的思念呢？自己讀一讀第二首。師：是什么？生：秋風(fēng)師：板書(shū)秋風(fēng)師：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，秋風(fēng)是看不見(jiàn)的，作者在洛陽(yáng)城里都看見(jiàn)了什么？輕聲讀第一句生小聲讀第一句詩(shī)師：詩(shī)人又看到了什么？再讀第一句。生讀生：他看到滿(mǎn)天飛舞的樹(shù)葉，還有空中排成一字的大雁師：大雁朝哪飛？生：朝南飛生：作者感受到秋風(fēng)來(lái)了，秋風(fēng)吹過(guò)，讓人打了個(gè)冷顫。師：這都是你談到的秋風(fēng)。生：聞到桂花的香味生：他看到一些小松鼠在收集食物，落葉飄下來(lái)，桂花的香味，不禁想起中秋節快到了。生：看到秋風(fēng)吹來(lái)，帶來(lái)許多涼意師：秋風(fēng)起兮，白云飛，草木黃兮，雁南飛……來(lái)，讀第一句詩(shī)學(xué)生讀師：詩(shī)人在這寂聊的秋風(fēng)中，又做了什么呢？讀下面的詩(shī)句生讀生：作者想給家人寫(xiě)一封信。師：寫(xiě)信，寫(xiě)完又干什么？生：寫(xiě)信交給送信人，有些意思沒(méi)寫(xiě)完，又拆開(kāi)。師：怎樣寫(xiě)的，又是怎樣拆的呢？（出示課件圖片和音樂(lè )）你看到他送信時(shí)的動(dòng)作了嗎？看到他的神情了嗎？體會(huì )到他的心了嗎？選擇寫(xiě)家書(shū)和拆家書(shū)的片斷課件出示練筆提示：（指名讀提示）生：抓住“見(jiàn)秋風(fēng)”“欲作”“意萬(wàn)重”變成“寫(xiě)家書(shū)”片段，或者抓住…… 師：開(kāi)始寫(xiě)，選擇其中的一個(gè)片段來(lái)寫(xiě)。師：誰(shuí)來(lái)讀讀你寫(xiě)的內容？生：現在正是桂花盛開(kāi)的季節，此時(shí)我想起了年幼的孩子……我抬頭看明月，仿佛看見(jiàn)我的孩子和妻兒對我笑呢，低下頭…… 生：寫(xiě)完了家書(shū)，我又擔心又害怕，擔心寫(xiě)的不完整…… 師：同學(xué)們，雖然有些同學(xué)還沒(méi)有寫(xiě)完，但在你寫(xiě)的過(guò)程中，你能體會(huì )到詩(shī)人的心，對家鄉的牽掛，能帶著(zhù)這種牽掛來(lái)讀第二首詩(shī)嗎？學(xué)生齊讀師：親愛(ài)的同學(xué)們，我們已經(jīng)細細地品讀前兩首詩(shī)，你發(fā)現有什么不一樣呢？生：一個(gè)是生機勃勃的春天，一個(gè)是收獲的季節來(lái)臨。師：還有什么不同？生：《泊船瓜洲》又是新的一年，想起年老的父母，卻無(wú)法回家。秋是凄涼的季節。生：《泊船瓜洲》是寫(xiě)景抒情的�！肚锼肌肥菙⑹率闱榈�。師：他們寫(xiě)詩(shī)勾起鄉愁的事物不同，表達的方式不同。都有一個(gè)共同點(diǎn)是什么？生：都表達詩(shī)人濃濃的思鄉之情。師板書(shū)師：思鄉的詩(shī)寫(xiě)了千百年，今天還在寫(xiě)，思鄉的詩(shī)讀了千百年，今天還在讀�？傆幸惶炷銈冮L(cháng)大了，也許要遠離家鄉，追尋自己心中的夢(mèng)想，你們會(huì )覺(jué)得故鄉在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂牽夢(mèng)繞的地方，讓我們合上書(shū)再讀一讀這兩首動(dòng)人的詩(shī)篇。學(xué)生齊讀兩首詩(shī)。下節課，讓我們走進(jìn)納蘭性德的《長(cháng)相思》 [說(shuō)課] 附課文： 古詩(shī)詞三首 泊船瓜洲京 口 瓜 洲 一 水 間，鐘 山 只 隔 數 重 山。春 風(fēng) 又 綠 江 南 岸，明 月 何 時(shí) 照 我 還。秋 思洛 陽(yáng) 城 里 見(jiàn) 秋 風(fēng)，欲 作 家 書(shū) 意 萬(wàn) 重 。復 恐 匆 匆 說(shuō) 不 盡，行 人 臨 發(fā) 又 開(kāi) 封 。長(cháng) 相 思 山 一 程，水 一 程，身 向 榆 關(guān) 那 畔 行，夜 深 千 帳 燈。 風(fēng) 一 更，雪 一 更，聒 碎 鄉 心 夢(mèng) 不 成，故 園 無(wú) 此 聲。
【秋思在窗外飄飛教案】相關(guān)文章：
《左傳》教案10-24
存貨教案02-28
《牧場(chǎng)上的家教案》經(jīng)典教案設計03-20
茶花賦教案04-06
《什么蟲(chóng)》教案01-08
《文化苦旅》教案02-27
大學(xué)教案的寫(xiě)法10-05
《認識鐘表》的教案03-19
《沙田山居》教案01-29