教后感：《給予是快樂(lè )的》
教后感：《給予是快樂(lè )的》
這是一篇記敘文，記敘了保羅在圣誕節之夜與一個(gè)陌生的小男孩在他的新車(chē)旁相遇，在短暫的接觸，由誤解到理解的變化過(guò)程，揭示了“給予是快樂(lè )的”這一人生道理。
我在設計本文的教學(xué)時(shí)，力求引導學(xué)生通過(guò)入情入境地朗讀感悟，真切感受到“給予是快樂(lè )的”，并通過(guò)創(chuàng )設情境、想象說(shuō)話(huà)等途徑，加強學(xué)生語(yǔ)言訓練。在朗讀與語(yǔ)言訓練中滲透情感熏陶，力爭收到“語(yǔ)言訓練”與“思想陶冶”的雙豐收。為此，我在設計時(shí)主要注意了以下兩點(diǎn)：
一、抓“一錯再錯”，讀中感悟
抓住保羅對小男孩的兩次誤解，扣住關(guān)鍵詞句，層層剝筍，展開(kāi)教學(xué)。
第一次誤解，主要扣住了“有一個(gè)這樣的哥哥”與“像你哥哥那樣”，使學(xué)生讀中感悟到小男孩真正希望的是：給予弟弟一輛新車(chē)而不是自己獲得一輛新車(chē)，初步認識到這是一個(gè)不同尋常的小男孩。在指導朗讀小男孩吃驚得瞪大了眼睛說(shuō)（“你是說(shuō)這車(chē)是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”）時(shí)，我注意了朗讀的層層深入。學(xué)生一下子就能體會(huì )到的是小男孩當時(shí)的吃驚，但對于小男孩真正吃驚的是什么，還沒(méi)有深入體會(huì )，我又聯(lián)系小男孩真正希望的是“將來(lái)也能像你哥哥那樣”，從而引導學(xué)生領(lǐng)悟小男孩真正吃驚的是“保羅竟然有一個(gè)這樣的好哥哥”，所以除了讀好“吃驚”、“白白”等詞外，“哥哥”一詞也要讀好。這樣體現了朗讀的層次性，同時(shí)在一次次的朗讀中，使學(xué)生的感悟更趨于深入。
在理解保羅第二次誤解小男孩時(shí)，我主要抓住了小男孩的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)來(lái)感悟的。通過(guò)“眼里閃著(zhù)亮光”的表情，體會(huì )小男孩一心想的是小弟弟，想到能給弟弟帶來(lái)快樂(lè )，小男孩興奮極了！然后，我引導學(xué)生用心閱讀最令人感動(dòng)的１１小節，圈劃批注，交流感悟，抓住小男孩的語(yǔ)言“你等著(zhù)，有一天我也會(huì )送你一輛新車(chē)”，體會(huì )這是小男孩對弟弟的承諾及他實(shí)現美好愿望的決心；扣住小男孩的動(dòng)作“跑進(jìn)”、“背著(zhù)”和“放到最下面的臺階上”體會(huì )小男孩的急切、興奮與心細、懂事。引導學(xué)生注意聯(lián)系上下文反復品味、觸摸文本，通過(guò)一次次入情入境地潛心會(huì )文，品讀感悟，小男孩的一言一行不僅深深地打動(dòng)了保羅，也震撼了學(xué)生們的心靈。
二、重情境創(chuàng )設，說(shuō)中體驗
�。�、課前創(chuàng )設氛圍：
離上課還有幾分鐘，我出示了配樂(lè )小詩(shī)《給予》，在優(yōu)美舒緩的鋼琴曲中，學(xué)生按照自己喜歡的方式，或默讀、或輕聲吟誦、或大聲朗誦。這樣的課前準備，既穩定了學(xué)生的情緒，把注意力轉移到了學(xué)習中，又為課文的學(xué)習奠定了情感的基調。
�。�、課中設置情境：
我主要抓住了教材的兩處空白點(diǎn)，安排了兩次想象說(shuō)話(huà)。一次是品讀交流了課文１１自然段，感悟了小男孩的美好心靈，引導學(xué)生想象：如果你就是保羅，面對此情此景，你會(huì )想些什么，說(shuō)些什么，最想做的又是什么？使學(xué)生的情感與文中保羅的情感產(chǎn)生共鳴，激起學(xué)生也想給予別人快樂(lè )的愿望，同時(shí)又自然過(guò)渡到下文的教學(xué)。
真切體會(huì )“給予是快樂(lè )的”這一人生道理，是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對這一重難點(diǎn)和學(xué)生對圣誕節這個(gè)西方節日比較陌生的實(shí)際情況，我通過(guò)情境創(chuàng )設，播放英文歌曲《鈴兒響叮當》及圣誕夜的美景，再配以教師優(yōu)美的語(yǔ)言描述，將學(xué)生帶入圣誕節這個(gè)特定的情境中，引導入情入境地想象：他們三人度過(guò)了一個(gè)怎樣難忘的夜晚？想象你就是小弟弟、小男孩或保羅，你會(huì )怎么想、怎么說(shuō)、怎么做？四人小組互說(shuō)后再全班交流分享。通過(guò)這一設計，力圖既要加強學(xué)生語(yǔ)言表達能力的訓練，提高語(yǔ)言訓練的質(zhì)量，又要在說(shuō)中加深理解感悟，真切體會(huì )到“難忘”與“快樂(lè )”，進(jìn)而達到“語(yǔ)言訓練”與“思想陶冶”的雙豐收。從學(xué)生們的交流中，可以看出這一情境的創(chuàng )設，使他們更好地感悟了文章的中心，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表達也得到了訓練，達到了預期的效果。
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