關(guān)于學(xué)習2~5的相鄰數的教學(xué)反思
關(guān)于學(xué)習2~5的相鄰數的教學(xué)反思
在今天開(kāi)展的數學(xué)活動(dòng)《學(xué)習2~5的相鄰數》中感慨頗多，活動(dòng)前覺(jué)得內容相對而言是簡(jiǎn)單的。因為幼兒日常生活中和這些數接觸的比較多�？墒菫槭裁丛趯�(shí)際的學(xué)習中總會(huì )有不期而遇的問(wèn)題產(chǎn)生呢？活動(dòng)后結合出現的問(wèn)題以及高老師的引導分析，自己反思小結如下：
1.教具呈現、成人的理解方式影響了幼兒的思維。
在教具的呈現中我將準備好的三組點(diǎn)子卡，一起展現在了孩子的面前。幼兒則出現了有的縱向看，有的橫向看。由于連續兩位小朋友都從縱向來(lái)講，因此則順著(zhù)孩子的想法縱向看一組繼續進(jìn)行教學(xué)，并在幼兒的回應中發(fā)現全部展示影響了幼兒的觀(guān)察，因此采用遮蓋的方法將一二兩組遮蓋了，留了幼兒說(shuō)到的第三組，進(jìn)行繼續引導到下一個(gè)問(wèn)題。對與成人而言縱向看、橫向看最終的效果都是一樣的。但是對與幼兒來(lái)說(shuō)橫向的就是左右，相鄰的概念很強，也容易理解�？v向看雖然是和橫向的是一樣的效果，但是對與大部分幼兒來(lái)說(shuō)是有相當的難度的，幼兒一時(shí)不能很好的接受反映過(guò)來(lái)。這樣就導致問(wèn)題的產(chǎn)生。其實(shí)，活動(dòng)中幼兒有出現不常規而正確的想法的，是可以肯定表?yè)P的，但是要考慮這個(gè)方法是否適合整體的幼兒，是不是大眾都能接受、理解的。因為，反常規的想法對與成人來(lái)說(shuō)一聽(tīng)會(huì )有眼前一亮的感覺(jué)，這個(gè)孩子真聰明，和大家的想法不同。然而，數學(xué)是講究年齡特點(diǎn)的，在一定的年齡特點(diǎn)內，該如何看待、引導就是要那樣做，盡管有個(gè)別幼兒的想法是對的，但不適合大眾的年齡特點(diǎn)，師只要肯定，并鼓勵其他幼兒可以嘗試，而引導上還是要回歸，該從左往右看，按橫向的順序看，還是要遵從的，這樣才是適合幼兒，避免不必要問(wèn)題的出現。而自己本次活動(dòng)中就是忽略了這一點(diǎn)，導致引導中出現了逆向，學(xué)習呈從難到易的進(jìn)程，促使不必要問(wèn)題的產(chǎn)生。再往前推，則是自己教具的呈現方式也存在問(wèn)題，若換成一組一組地呈現，那么就不會(huì )出現這一系列的不必要的問(wèn)題。教具準備的雖好，卻沒(méi)能有效地幫助幼兒理解相鄰的關(guān)系，由于呈現的方式不合適而起了反作用。因此，教具準備的不僅要充分，還要思考如何呈現來(lái)幫助使用目的的達成。
2.示范的引導語(yǔ)要簡(jiǎn)單容易理解
活動(dòng)中環(huán)節一就是通過(guò)點(diǎn)子卡了解相鄰關(guān)系，幼兒也通過(guò)點(diǎn)子卡認識了、理解了。而我想引導幼兒運用完整地話(huà)語(yǔ)表述而導致幼兒繞在了這一環(huán)節。由于幼兒怎么說(shuō)都不完整，幼兒也越來(lái)越?jīng)]有信心，這時(shí)我采用師示范的方法來(lái)引導。然而因為自己的示范的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，太復雜，促使幼兒不能及時(shí)消化運用，如“3的相鄰數是2,2比三少1,3比2多1 ；3的相鄰數是4,4比三多1,3比四少1”這樣過(guò)于復雜，而且長(cháng)，若換為“3的相鄰數是2和4,2比3少1,3比4少1，這樣比前1個(gè)多1，比后一個(gè)少1的順數稱(chēng)為相鄰數。由此得出，師自己首先要有思考，要運用最簡(jiǎn)單的方式，適合幼兒理解表述的方式進(jìn)行示范，這樣才能給予幼兒清晰地要求，有效地學(xué)習。
3.還給孩子話(huà)語(yǔ)權
在講評活環(huán)節中，幼兒都急著(zhù)要來(lái)介紹自己的操作，而介紹時(shí)由于聲音輕，我則不自覺(jué)地就幫助幼兒重復。這樣則剝奪了幼兒鍛煉自信的機會(huì )，同時(shí)也剝奪了其他幼兒表達的機會(huì )。針對聲音輕、膽小的幼兒，采用肯定和鼓勵的方法，同時(shí)還可以請其他的小朋友來(lái)幫助介紹，師只要將講評的重點(diǎn)拋給孩子，讓孩子有一個(gè)表達的中心，這樣幼兒樂(lè )意參與，耐心傾聽(tīng)，同時(shí)也將話(huà)語(yǔ)權回歸于孩子。
4.給予幼兒探索的空間
經(jīng)過(guò)高老師的指點(diǎn)，發(fā)現自己在活動(dòng)中若采用出示3的相鄰數一組點(diǎn)卡，引導幼兒理解相鄰數的關(guān)系，再出示2的相鄰數一組讓孩子自己說(shuō)說(shuō)發(fā)現，最后出示4的相鄰數一組點(diǎn)卡，引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考。這樣，采用適合的難易程度學(xué)習本次活動(dòng)的重難點(diǎn)內容，進(jìn)而通過(guò)簡(jiǎn)單一些的讓幼兒自己發(fā)現，達到熟練鞏固的效果。最后，4的相鄰數則是給予幼兒進(jìn)一步的探索空間。這樣不僅滿(mǎn)足幼兒跳一跳就能夠到的心理，同時(shí)也給予了幼兒自主探索學(xué)習的空間，留有進(jìn)一步探索的興趣，激發(fā)幼兒進(jìn)一步學(xué)習的心理。數學(xué)活動(dòng)是科學(xué)性的，只有給予幼兒探索的空間，幼兒才會(huì )積極地投入，認真地思考、探索。
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