物理選修3-2教學(xué)反思

物理選修3-2教學(xué)反思

　　物理選修3-2教學(xué)反思

　　閉合電路的部分導體切割磁感線(xiàn)產(chǎn)生感應電流是電磁感應現象中較為常見(jiàn)的一種，中學(xué)物理課程標準要求學(xué)生應理解這一現象，并能用右手定則判斷其中的電流方向。本課的教學(xué)設計以情景(衛星懸繩發(fā)電實(shí)驗)引入問(wèn)題→學(xué)生實(shí)驗探索→分析歸納總結(右手定則)→應用。學(xué)生經(jīng)歷了“問(wèn)題→探索→協(xié)作分析→建構意義”的過(guò)程。

　　當通過(guò)多媒體投影儀引入衛星懸繩發(fā)電實(shí)驗時(shí)，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)，第一問(wèn)題產(chǎn)生，導體做切割磁感線(xiàn)運動(dòng)時(shí)也會(huì )有電磁感應現象嗎?通過(guò)實(shí)驗探索研究，疑問(wèn)得到“解釋”，學(xué)生的實(shí)驗探索充分展示了這一問(wèn)題解決的全過(guò)程。

　　當第一問(wèn)題解決后，自然會(huì )產(chǎn)生第二問(wèn)題，閉合電路部分導體做切割磁感線(xiàn)運動(dòng)產(chǎn)生感應電流”與上一節的“當穿過(guò)閉合回路的磁通量發(fā)生變化時(shí)，閉合回路中就有感應電流產(chǎn)生”之間是否矛盾?有何關(guān)系?學(xué)生按照自己原有的認知水平，通過(guò)學(xué)生之間的討論分析，形成了趨于一致的意見(jiàn)，閉合回路中的部分導體切割磁感線(xiàn)運動(dòng)而產(chǎn)生感應電流的情況，是屬于穿過(guò)閉合電路的磁通量發(fā)生變化而產(chǎn)生感應電流的很多具體情況之一。

　　接著(zhù)第三問(wèn)題產(chǎn)生，感應電流的方向與哪些因素有關(guān)?進(jìn)一步激起學(xué)生的探索愿望，于是學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗研究，通過(guò)實(shí)驗找出了與哪些因素有關(guān)并作了記錄。然后根據實(shí)驗研究的結果并以原有的知識(左手定則)中得到啟發(fā)，通過(guò)學(xué)生的分析討論，鼓勵同學(xué)大膽猜測，并對猜測(右手定則)用前面的實(shí)驗結果再進(jìn)行驗證，從而形成了新的知識。

　　最后是自主活動(dòng)、舉例分析，通過(guò)問(wèn)題的解決，鞏固學(xué)生已建立的知識，并從右手定則和左手定則的區別中，使原有知識得到深化和提高。

　　物理選修3-2教學(xué)反思

　　《法拉第電磁感應定律》是電磁學(xué)的核心內容,是中學(xué)物理重點(diǎn)教學(xué)內容之一。從知識的發(fā)展來(lái)看,它既能與電場(chǎng)、磁場(chǎng)和恒定電流有緊密的聯(lián)系，又是學(xué)習交流電、電磁振蕩和電磁波的重要基礎。從能力的發(fā)展來(lái)看，它既能在與力、熱知識的綜合應用中培養綜合分析能力，又能全面體現能量守恒的觀(guān)點(diǎn)。因此，它既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　下面就有關(guān)課后的反思，作如下總結：

　　1、激發(fā)興趣引入課題

　　課題引入是調動(dòng)學(xué)生整節課興趣的關(guān)鍵，生動(dòng)有趣的引入可以喚起學(xué)生的學(xué)習激情，為此，我先利用課件展示幾幅學(xué)生熟悉圖片，包括圓形日光燈管、發(fā)電機線(xiàn)圈、手握式手機充電器、無(wú)線(xiàn)光電鼠標等，并說(shuō)明它們都是應用電磁感應的知識來(lái)工作的，讓學(xué)生明白，電磁感應的知識在我們的生活、生產(chǎn)及高科技領(lǐng)域中都有非常廣泛的應用，所以學(xué)好這部分知識是非常重要的，從而引入課題：感應電流的大小與什么有關(guān)系呢?我們以前學(xué)過(guò)“恒定電流”，由“恒定電流”的知識知道，閉合電路中要維持持續電流，其中必有電動(dòng)勢的存在;在電磁感應現象中，閉合電路里有感應電流，那么這個(gè)電路中必然要存在對應的感應電動(dòng)勢。

　　2、利用實(shí)驗歸納結論

　　本節課的教學(xué)過(guò)程在于要求學(xué)生掌握法拉第電磁感應定律中的各個(gè)物理量?jì)群�，要求學(xué)生理解并能運用E=nΔφ/Δt和E=BLv這兩個(gè)公式。由于我的學(xué)生的分析能力與抽象思維能力較弱，因此我運用實(shí)驗教學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)比較實(shí)驗裝置的差異，引導學(xué)生得出相同的原因，幫助學(xué)生理解感應電動(dòng)勢的概念;通過(guò)比較實(shí)驗中個(gè)別因素的差異而引起的變化，引導學(xué)生定性得出E與Δφ、Δt、Δφ/Δt的關(guān)系，從而為進(jìn)一步學(xué)習法拉第電磁感應定律打下基礎。在教學(xué)過(guò)程運用觀(guān)察、比較與設計的手段，充分調動(dòng)學(xué)生這個(gè)主體，使他們有強烈的興趣去思考、去推理、去學(xué)習課程內容。

　　實(shí)驗過(guò)程中，教學(xué)要求應清楚明確，應做到：

　　(1)提示學(xué)生仔細觀(guān)察實(shí)驗現象，完整地分析實(shí)驗的現象。

　　(2)提醒學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程思考哪些因素保持不變，哪些因素發(fā)生變化，對實(shí)驗現象與結果有什么影響。

　　(3)鼓勵學(xué)生大膽與分析和總結。

　　課程教學(xué)過(guò)程中，應做到通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)驗觀(guān)察、探究知識的結構和內容，教師應起到引導、糾正學(xué)生的思路，同時(shí)創(chuàng )造實(shí)驗環(huán)境、大膽鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考、分析，從而理解教學(xué)內容。

　　3、采用討論、練習的教學(xué)方法，充分調動(dòng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)眼多種感知參與學(xué)習，啟迪學(xué)生思維、豐富學(xué)生想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。

　　4.減輕負擔難度適中

　　根據教學(xué)大綱的要求和中學(xué)生的接受能力，授課中不區別感生電動(dòng)勢和動(dòng)生電動(dòng)勢。教案中著(zhù)重揭示法拉第電磁感應定律及其公式ε=Δφ/Δt的建立過(guò)程、物理意義及應用。而公式ε=Blv只作為法拉第電磁感應定律在特定條件下推出的表達式。這樣做，可以讓學(xué)生分清主次，減輕學(xué)生在認知上的負擔，又不降低應用上的要求。

　　為了在新課教學(xué)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)中在配置公式E=Blv⊥方面的練習，是有意削弱了的。課堂練習只安排了畫(huà)瞬時(shí)感應電動(dòng)勢的示意圖，而把講課的重心放在公式ε=nΔφ/Δt上�？紤]到E=Blv⊥=Blvsinθ中，要識別θ角，需要較強的空間想象能力，常常要作透視分析與轉換，打算安排專(zhuān)門(mén)的習題課，對學(xué)生加以訓練.在教學(xué)初期，只安排θ=90°(即E=BLv⊥)的練習。 鑒于學(xué)生對法拉第電磁感應定律的深刻理解和熟練掌握都有一定難度。在教學(xué)中必須循序漸進(jìn)地讓學(xué)生得到鞏固、加深和提高。在課堂教學(xué)中我安排適量的針對性習題，通過(guò)習題力求使學(xué)生初步理解并掌握法拉第電磁感應定律內容及表達式，真正理解與掌握知識的內涵。而第二課時(shí)側重于對定律的應用。在教學(xué)中沒(méi)有強調與E=BLvcosθ這兩個(gè)關(guān)系式的適用范圍，而是布置了課后作業(yè)。我想這不但不會(huì )影響教學(xué)的完整性，反而能提高課后繼續探究的興趣。本課題內容應安排二課時(shí)，課后應視同學(xué)們的作業(yè)情況再安排一課時(shí)的整理與習題，力求使學(xué)生真正理解與掌握知識的內涵。

　　不足之處：本課程內容多，對學(xué)生實(shí)驗與分析能力和綜合素質(zhì)要求高，一部分學(xué)生由于基礎薄弱，使得一些知識點(diǎn)落實(shí)不到位，另外由于學(xué)生學(xué)習能力的問(wèn)題，少數學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度。這在課后作業(yè)中也會(huì )有所反映。我應在課后要更好的關(guān)心這部份同學(xué)，同時(shí)應盡可能簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程但又不降低教學(xué)要求

　　物理選修3-2教學(xué)反思

　　一、設計的指導思想

　　依托網(wǎng)絡(luò )媒體的支持，把提高課堂教學(xué)的質(zhì)與量作為最高目標，探索提高教學(xué)效率的新途徑;以媒體支持環(huán)境為平臺開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，拓展教師、學(xué)生個(gè)體之間合作與交流的渠道。

　　二、與傳統教學(xué)設計的差異

　　1.增加了教學(xué)的內容，使教學(xué)內容更完整、系統。

　　一般本節課的重點(diǎn)與難點(diǎn)是：讓學(xué)生在理解楞次定律的基礎上，學(xué)會(huì )如何使用楞次定律判定感應電流的方向。而我的設想是不僅要如此，而且要通過(guò)楞次定律的應用進(jìn)一步讓學(xué)生理解電磁感應的本質(zhì)——利用磁場(chǎng)間的相互作用實(shí)現機械能向電能的轉化，或電能的轉移。

　　2.以學(xué)生的活動(dòng)為主，以教師的引與導為輔，以媒體環(huán)境為支撐，以任務(wù)單為活動(dòng)線(xiàn)索，使學(xué)生活動(dòng)活潑、有趣，更有序。

　　為了貫徹二期課改要以改變學(xué)生的學(xué)習方式為突破口的精神，本次課改的探索目標是如何開(kāi)展以媒體為支撐環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)。在初步的實(shí)踐后，我們發(fā)現如何處理好教師、學(xué)生、媒體三者的關(guān)系，將成為此次實(shí)踐成敗的一個(gè)非常重要的因素，因而有了這一設計。

　　三、教學(xué)的得與失

　　1.在以媒體環(huán)境為支撐的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，如何諧調好師、生與媒體三者之間的關(guān)系尤為關(guān)鍵。

　　由于媒體的影響，學(xué)生的注意力極有可能從教學(xué)活動(dòng)中游離出來(lái)，從而影響教學(xué)，因此在這類(lèi)形式的教學(xué)中，必須加強的學(xué)生活動(dòng)的引導與控制，做到收放自如，使教學(xué)活而不亂。為此這節課我再以下幾方面做了一些變革：(1)強調課前預習，并在課前每人發(fā)放一份活動(dòng)任務(wù)單，明確活動(dòng)的內容與要求，同時(shí)將這份任務(wù)單帶入課堂作為課堂活動(dòng)的內容來(lái)完成;(2)對課件的使用做必要的說(shuō)明——由于有些課件學(xué)生課前并沒(méi)有接觸過(guò)，對其作用和使用方法并不熟悉;(3)加強對學(xué)生活動(dòng)的監督與指導，使行為偏差的同學(xué)及時(shí)得到糾正;(4)利用演示文稿吸引學(xué)生的注意力，強化教師的影響力;等等。通過(guò)實(shí)踐表明，以上的變化還是起到了良好作用。

　　2.合理選用互動(dòng)課件，最大限度地發(fā)揮課件的功能，是媒體支持下互動(dòng)開(kāi)展成敗的關(guān)鍵。

　　當 前，每一個(gè)相關(guān)內容的教學(xué)課件在網(wǎng)上都能找到很多，但是，是否適合就是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。因為教學(xué)有法，但無(wú)定法，不同的老師有不同的設計。所以，找到 一個(gè)合適的課件真的不容易。另外，有的課件并不適合互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展，而有的課件還存在科學(xué)性問(wèn)題也不能使用。一個(gè)合適的互動(dòng)課件至少具有以下特征：(1)科學(xué)性;(2)可視性，特別是實(shí)際實(shí)驗中的微小變化與瞬時(shí)變化;(3)變量的可調性;(4)使用的便捷性;等等。本節課中，我在探究“感應電流磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向關(guān)系”時(shí)，所選用的課件是合理且有效的。

　　3.正確處理好效率與質(zhì)量的關(guān)系，是一份教學(xué)設計成功的關(guān)鍵。

　　“方 法新一點(diǎn)，形式活一點(diǎn)，容量大一點(diǎn)，效率高一點(diǎn)”是我校對當前教學(xué)活動(dòng)要求的總結性形象化表述，然而，這里卻少了一個(gè)最重要的一點(diǎn)，也是應該貫徹始終的一 點(diǎn)，那就是質(zhì)量。沒(méi)有質(zhì)量，“方法新、形式活”就成了花架子，“容量大、效率高”就成了口號。質(zhì)量是效率的基礎，是效率的最終歸宿。在“楞次定律”這節課 的設計上，由于過(guò)于追求量，而影響了質(zhì)的提高是一個(gè)教訓。

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