《電學(xué)》物理教學(xué)反思
《電學(xué)》物理教學(xué)反思
教學(xué)設想：
對第一次實(shí)踐課所反映出的問(wèn)題，在實(shí)踐反思的基礎上，重新設計了新的教學(xué)方案，新方案針對學(xué)生實(shí)驗的不足，調整了教學(xué)策略，增加了學(xué)生對實(shí)驗探究的討論，包括實(shí)驗方案的設計、數據的采集、學(xué)生面對方案的可操作性的互助討論和質(zhì)疑，尤其是增加了知識的遷移內容，強調了各種設計方案中數學(xué)關(guān)系式的引入及處理，讓學(xué)生通過(guò)深入討論、評價(jià)，切實(shí)提高在探究過(guò)程中解決問(wèn)題的能力。
提問(wèn)一：某一小燈泡標有“ ， ” 字樣、電源電壓為6V、電鍵、電流表、標有“50Ω，1.5A”字樣的滑動(dòng)變阻器，現一電壓表15V一檔被壞（0—3V一檔可用），怎樣用實(shí)驗的方法來(lái)測定小燈泡功率。
�。劢虒W(xué)片段1］
師：在小燈泡額定電壓為3.8伏中，電壓表15伏一檔被損壞，怎樣測定小燈泡功率。
生：把電壓表并聯(lián)在滑動(dòng)變阻器兩端。
師：方法很好，一開(kāi)始就把電壓表并聯(lián)在滑動(dòng)變阻器兩端點(diǎn)行嗎？
生：不行。
師：為什么？
生：電路連接正確后，閉合電鍵時(shí)，滑動(dòng)變阻應放在最大，此時(shí)，滑動(dòng)變阻器兩端電壓超過(guò)3V，不能直接并聯(lián)在滑動(dòng)變阻器兩端。
師：怎么辦？
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生：能否把電壓表先接在小燈泡兩端，調節滑動(dòng)變阻器的滑片，使小燈泡兩端電壓為3V，滑動(dòng)變阻器兩端電壓也為3V。這時(shí)，可以移動(dòng)電壓表，把電壓表并聯(lián)在滑動(dòng)變阻器兩端，調節滑片，使電壓為2.2V時(shí)，小燈泡兩端電壓為3.8V，觀(guān)察電流表的示數為0.3A，就能測定小燈泡的功率。
……
提問(wèn)二：某一小燈泡的額定電壓為 、電源電壓為6V、電鍵、電壓表、標有“50Ω，1.5A”字樣的滑動(dòng)變阻器、但手中沒(méi)有電流表，怎樣用實(shí)驗的方法來(lái)測定小燈泡功率。
�。劢虒W(xué)片斷2］
師：調節滑動(dòng)變阻器滑片，使小燈泡兩端電壓為3.8伏，此時(shí)，滑動(dòng)變阻器兩端電壓為2.2伏，怎樣知道接有電路中電阻絲的電阻大小。
生：能否測出電阻絲的長(cháng)度？
師：為什么要測出電阻絲長(cháng)度，才能知道阻值大��？
生：因為滑動(dòng)變阻器電阻絲總電阻為50歐，總長(cháng)度為定值，只要測出接入電路中電阻絲的長(cháng)度，用比例的辦法，就能得到接入電路中電阻絲的阻值。
師：你的理論依據是什么？
生：由電阻定律可知： 。在 （材料性質(zhì)）、S（橫截面積）一定時(shí)，R與L（長(cháng)度）成正比。
師：能否寫(xiě)出關(guān)系式？
生：可以。
師：用什么工具進(jìn)行測量？
生：（思考后）用刻度尺。
……
學(xué)生在不斷探究思考后，想出了解決辦法。通過(guò)解決測量接在電路中的電阻絲長(cháng)度從而求出接在電路中的電阻。
提問(wèn)三：某一小燈泡的額定電流為 ，電源電壓為6V、標有“50Ω，1.5A”字樣的滑動(dòng)變阻器、二個(gè)電鍵、電流表、但手中沒(méi)有電壓表，怎樣用實(shí)驗的方法來(lái)測定小燈泡功率。
�。劢虒W(xué)片斷3］
師：怎樣用電流表測通過(guò)滑動(dòng)變阻器的電流？
生：是否能讓電路發(fā)生局部短路。
師：怎樣發(fā)生局部短路？
生：把電鍵并聯(lián)接在小燈泡兩端，第一次讓電流表示數到達小燈泡0.3A時(shí)，閉合并聯(lián)的電鍵，使小燈泡發(fā)生短路，測出電路中的電流。
師：接下來(lái)怎么得到小燈泡兩端的電壓？
生：用電源電壓除以電路局部短路時(shí)的電流，得到滑動(dòng)變阻器接在電路中的電阻，乘以電流0.3A就是滑動(dòng)變阻器兩端的電壓，電源電壓減去滑動(dòng)變阻器兩端電壓就是小燈泡兩端電壓。
師：還有其他方法得到滑動(dòng)變阻器接在電路中的電阻？
生：能否還可以用刻度尺來(lái)測量？
師：可以，二種方法你們都可以試一試。
……
教學(xué)反思：
第二次實(shí)踐，重點(diǎn)放在學(xué)生討論和進(jìn)一步提高綜合解決問(wèn)題的能力上，并在解決問(wèn)題的方法上尋找理論依據，讓學(xué)生懂得要解決問(wèn)題必須有理論基礎�？捎米詈�(jiǎn)單的工具（刻度尺）解決較難的電學(xué)問(wèn)題。實(shí)際教學(xué)中發(fā)現學(xué)生會(huì )采集數據并能用數學(xué)表達式進(jìn)行運算，但不會(huì )用表格的形式進(jìn)行整理。表格是實(shí)驗數據處理所常用的一種方法，教師的教學(xué)應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )這樣一種科學(xué)的歸納方法。教學(xué)反思《《電學(xué)》教學(xué)反思》一文版權歸作者所有,轉載請注明出處!
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