物理實(shí)驗的教學(xué)反思
物理實(shí)驗的教學(xué)反思
物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)。它的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中,物理實(shí)驗自始至終都占有極重要的地位。實(shí)驗教學(xué)不但能培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，又是學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究、獲取知識的重要過(guò)程和載體。然而農村中學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的開(kāi)展卻一再擱淺，具體原因分析如下：
一、客觀(guān)原因
1、基礎建設落后，教學(xué)儀器嚴重不足、實(shí)驗設施極度缺乏。大部分學(xué)校的實(shí)驗儀器還是幾年前配發(fā)的，近幾年來(lái)沒(méi)有添置過(guò)一件教學(xué)儀器；現有的教學(xué)儀器陳舊，設備落后，儀器殘缺不全；實(shí)驗儀器和教材內容相比嚴重滯后，大部分學(xué)校不能完全按照教學(xué)大綱和教材內容的要求開(kāi)齊開(kāi)全學(xué)生的分組實(shí)驗。雖然部分學(xué)校對物理儀器進(jìn)行了配備，但易損易耗儀器得不到及時(shí)修理或補充，實(shí)驗教學(xué)無(wú)法正常開(kāi)展或很少開(kāi)展。
2、實(shí)驗教師師資力量薄弱，農村初中物理教師素質(zhì)參差不齊，實(shí)驗技巧和設計實(shí)驗能力不夠。物理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不愿到農村中學(xué)任教，致使初中物理教師缺乏。為使課程的正常開(kāi)展，只能以專(zhuān)業(yè)教師多代課，其它專(zhuān)業(yè)教師為補充的教師結構層次。在農村中學(xué)由于教師編制緊張，學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)職實(shí)驗教師，大部分學(xué)校的實(shí)驗室由本學(xué)科老師兼管，還有的學(xué)校的實(shí)驗課老師僅僅是拿著(zhù)鑰匙的“實(shí)驗儀器保管員”。
二、主觀(guān)原因
1、受“應試教育”影響，重分數輕能力的現象普遍存在。雖然國家一度提倡素質(zhì)教育，各省縣積極推廣新課程改革，然而考試及評價(jià)制度這根無(wú)形“指揮棒”卻指引著(zhù)教學(xué)內容與方式。無(wú)論是教師還是學(xué)生都認為做實(shí)驗很費時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，而考試時(shí)又不考實(shí)驗操作，因而也逐漸形成了“做實(shí)驗不如講實(shí)驗，講實(shí)驗不如背實(shí)驗”的思想，習慣于“老師嘴里講實(shí)驗、黑板上畫(huà)實(shí)驗”，“實(shí)驗教學(xué)習題化”的模式。成績(jì)的高低影響著(zhù)教師考核和評優(yōu)，形成了“一俊遮百丑”的歪曲認識。面對著(zhù)一張試卷，不培養答題能力和應試技巧能行嗎？
2、學(xué)生實(shí)驗習慣差、實(shí)驗技能弱。有些學(xué)生沒(méi)有養成良好的實(shí)驗習慣，在實(shí)驗中不遵守規則，不按操作要求做實(shí)驗，造成儀器損壞，從而影響實(shí)驗正常開(kāi)展。另有部分學(xué)生錯誤地認為“實(shí)驗費時(shí)，考試不考動(dòng)手操作”，沒(méi)有必要花費這些時(shí)間，缺乏主觀(guān)能動(dòng)性；個(gè)別學(xué)生對實(shí)驗存在畏懼心理，怕實(shí)驗失敗，操作時(shí)思想緊張；對一些難度較大的實(shí)驗，學(xué)生不易做成功，不能獲得成功的快感，慢慢就會(huì )對實(shí)驗失去興趣和信心。對探究驗證實(shí)驗的猜想總是離題太遠，而過(guò)程的設計上又是缺乏科學(xué)性。
三、對新課程思想與教學(xué)內容的困惑
1、來(lái)自我們教師本身的困惑。新課程實(shí)施已幾年了，我們感到仍不適應，受其傳統教學(xué)觀(guān)念的影響，幾十年一貫制的以教師為中心的講授式教學(xué)方式，現在突然改變了，又沒(méi)有現成的、可借鑒的經(jīng)驗和方法，在教學(xué)中穿新鞋走老路的現象并不少見(jiàn)，甚至是新課程老教法，為了考試，只有回歸各種教輔書(shū)之中，探究被大量的重復的練習所替代，學(xué)生活動(dòng)被超時(shí)超量的課時(shí)和講解所取代，使我們的教學(xué)感到很茫然和被動(dòng)。
2、來(lái)自教材和課程的困惑。實(shí)施新課程后，最大的感受就是課時(shí)不夠用，新教材將過(guò)去內容多、知識面寬的課程壓縮，而課時(shí)又少，粗不得又細不得，而且有些知識又介紹得非常粗淺，內容面面俱到，而又面面浮淺，知識很難形成體系，當作科普知識了解還行，但作為一門(mén)學(xué)科知識，要對學(xué)生以后的學(xué)習和研究打下堅實(shí)的基礎，更別說(shuō)探究了。
3、來(lái)自教學(xué)方面的困惑。新教材中增加了很多實(shí)驗，而且每節課都設置了活動(dòng)探究和交流研討，加大老師的備課和工作量不說(shuō)，只是有限的課時(shí)里探究和教學(xué)任務(wù)無(wú)法兼顧，更令我們發(fā)愁的是，一個(gè)班五、六十個(gè)學(xué)生，探究活動(dòng)要照顧各個(gè)層面上的同學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能參與并有所收獲，即使老師傾其全部精力和心思，也很難達到探究的目的。
4、來(lái)自學(xué)生的困惑。新課程以學(xué)生活動(dòng)為中心，以培養學(xué)生的探究精神和學(xué)習興趣為目的，可現在學(xué)生的負擔非但沒(méi)有減下來(lái)，而且比以前更重了，現在有些新課程配套練習和教材內容相差甚遠，為了考試只能是拓寬內容強化訓練，學(xué)
生仍埋頭于練習題之中。一個(gè)學(xué)生學(xué)習十多門(mén)課程，除音、體、美以外，每門(mén)課均有大量練習，學(xué)生苦不堪言，沒(méi)有時(shí)間沒(méi)有精力去探究，去學(xué)自己感興趣的東西。課堂上學(xué)生已習慣了被動(dòng)接受知識，惰性較強，依賴(lài)性大，讓他們探究的問(wèn)題，要么不吭聲、不動(dòng)手，要么一時(shí)興起，沉浸在孩童式的游戲中，心思不全放在探究知識的奧妙上，課堂“開(kāi)放”了，學(xué)生“自主”了，時(shí)間過(guò)去了，效率下降了。
5、來(lái)自教學(xué)資源的困惑。學(xué)校的教學(xué)設備和條件明顯跟不上課程改革的步伐，課程標準及教材上所強調的教學(xué)方式，對實(shí)驗管理人員及老師的需求量較大，對實(shí)驗設備需求大，可我們老師大部分超工作量、滿(mǎn)負荷，每周疲于奔波作業(yè)批改，無(wú)暇顧及課堂設計等教學(xué)前的準備工作。演示實(shí)驗被口頭實(shí)驗代替，記憶實(shí)驗習題取代了學(xué)生實(shí)驗。
在新課改革下，既然將知識的掌握與能力的培養放在同等重要的地位上，而且重于知識的獲取過(guò)程，就應該加強實(shí)驗教學(xué)讓學(xué)生主的學(xué)習
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