歌唱二小放牛郎教學(xué)反思（精選12篇）
在日常生活中，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的歌唱二小放牛郎教學(xué)反思（精選12篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
歌唱二小放牛郎教學(xué)反思 1
本課是歌曲《歌唱二小放牛郎》的歌曲。講述了王二小為了挽救解放區后方機關(guān)和幾千個(gè)老鄉的生命，機智地把敵人帶進(jìn)八路軍的埋伏圈，自己卻英勇?tīng)奚墓适隆?/p>
通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生對“英雄”這個(gè)概念有一個(gè)初步的認識，樹(shù)立學(xué)生學(xué)英雄、愛(ài)英雄、做英雄的意識。在本節課的`重點(diǎn)是1、引導學(xué)生初步感知什么樣的人才能被稱(chēng)之為是“英雄”2、了解二小再給敵人帶路時(shí)心里可能會(huì )想些什么3、指導學(xué)生有感情的朗讀課文第5、6小節，感受王二小的英雄品質(zhì)。
圍繞這三個(gè)重點(diǎn)我進(jìn)行了第二課時(shí)的教學(xué)。在導入這個(gè)環(huán)節中，字詞的復習和檢查時(shí)間過(guò)長(cháng)，應該直接開(kāi)火車(chē)讀，不用學(xué)生再領(lǐng)讀。復述課文這個(gè)環(huán)節，學(xué)生表現的不是很積極，可能是因為剛剛接觸，不會(huì )說(shuō)，不敢說(shuō)，在經(jīng)后的教學(xué)中要多加指導和練習�？赡苁軐W(xué)生的影響，在教學(xué)第4小節的時(shí)候，我有點(diǎn)緊張，節奏有點(diǎn)亂，自己感覺(jué)不是很好，過(guò)度不夠自然，太生硬。在教學(xué)第5小節時(shí)，學(xué)生表現比較活躍，有語(yǔ)氣的朗讀讀的很好，回答問(wèn)題的學(xué)生也變多了，回答的質(zhì)量也比較高，能夠運用平時(shí)積累的詞語(yǔ)幫助自己表達一些想法。
最后和學(xué)生一起觀(guān)看了《歌唱二小放牛郎》的小動(dòng)畫(huà)，伴著(zhù)音樂(lè )和配音，學(xué)生看的很投入，這個(gè)環(huán)節是我最滿(mǎn)意的一個(gè)環(huán)節，使學(xué)生在情感方面得到了一個(gè)升華，個(gè)別學(xué)生還感動(dòng)的留下了眼淚，緊接著(zhù)讓學(xué)生再說(shuō)自己的感受，學(xué)生就說(shuō)的比之前要深刻一些�？偟膩�(lái)說(shuō)，我認為這節課還有很多地方值得我去反思，雖然有很多不足，但是我會(huì )吸取經(jīng)驗，在經(jīng)后的教學(xué)中更加認真、努力的上好每一節課。
歌唱二小放牛郎教學(xué)反思 2
《歌唱二小放牛郎》是一首歌曲的歌詞，對于文章的內容學(xué)生容易理解，但是由現在的學(xué)生離那戰火紛飛的年代較為久遠，課上通過(guò)圖片，錄音、錄相把學(xué)生帶到了那個(gè)熱血沸騰的年代，理解時(shí)代背景，學(xué)生對那個(gè)年代也有了一種感性認識。
三年級的學(xué)生已經(jīng)具備獨立識字的能力，這時(shí)，教師充分放手讓學(xué)生通過(guò)自主、合作的方式，綜合運用識字方法，來(lái)認識本課的生字、新詞，有了“五分鐘”時(shí)間的限制，學(xué)生在學(xué)習時(shí)就能更投入，更專(zhuān)注，效率更高。觀(guān)察插圖，學(xué)習生字。
運用插圖檢查學(xué)生自學(xué)情況，既培養了學(xué)生觀(guān)察思考的能力，又理解了詞語(yǔ)，還圖文結合，相當于讀了課文一樣。
在走近課文的過(guò)程中，我用一個(gè)大問(wèn)題“課文的哪些地方最使你感動(dòng)”引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟、交流、合作，學(xué)生通過(guò)朗讀，讀出了心中感情，通過(guò)交流，走進(jìn)了課文。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，達到“形散而神不散”的教學(xué)效果。
課堂中，掃除字詞障礙之后，邊想象邊朗讀全文。學(xué)生讀到悲傷處，眼圈都紅了，這時(shí)整個(gè)教室安靜極了，同學(xué)們都沉浸在低沉、哀婉、痛惜的氛圍中。學(xué)生進(jìn)入了課文的情境，激發(fā)了學(xué)生情感，學(xué)生情感再此達到高潮，達到心與課本的交融。
再讀課文，了解內容。
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。王二小的`英雄事跡、人物特點(diǎn)老師沒(méi)做任何介紹，只是讓學(xué)生多讀課文，從課文中去感受，去了解。這一環(huán)節，學(xué)生非�；钴S，學(xué)得很主動(dòng)，很愉快，學(xué)生把自己通過(guò)閱讀所獲得的個(gè)性化感受在同學(xué)面前充分地表達，通過(guò)交流、合作，大家對王二小的英雄故事以及他的機智勇敢有了全面的了解。
教學(xué)在此過(guò)程的引領(lǐng)中，把主動(dòng)學(xué)習給了學(xué)生，輕松而取得了很好的效果。
歌唱二小放牛郎教學(xué)反思 3
《歌唱二小放牛郎》是一首敘事詩(shī)，頌揚了抗日小英雄王二小為了掩護八路軍后方機關(guān)和數千老鄉，把敵人領(lǐng)進(jìn)埋伏圈，自己英勇?tīng)奚膲雅e。由于課文內容與學(xué)生的生活實(shí)際有一定距離，要使學(xué)生真切感知、深入領(lǐng)悟王二小機智勇敢地跟敵人作斗爭的精神，必須把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)悲壯的感情世界，所以一上課，我就把整篇課文范讀了一遍，先初步奠定一個(gè)情感基調。
在走近課文的過(guò)程中，我用一個(gè)大問(wèn)題“課文的哪些地方最使你感動(dòng)”引領(lǐng)的學(xué)生自讀、自悟、交流、合作，學(xué)生通過(guò)朗讀，讀出了心中感情，通過(guò)交流，走進(jìn)了課文。通過(guò)朗讀，學(xué)生體會(huì )到了王二小的聰明機智和偉大的獻身精神。在課堂上，我還補充了相關(guān)資料，告訴學(xué)生其實(shí)王二小是為了掩護后方機關(guān)故意暴露了自己的目標，讓鬼子們發(fā)現自己，并機智地和鬼子周旋，騙取了他們的信任后，把鬼子引向了八路軍埋伏的石湖旮旯。鬼子后來(lái)發(fā)現上了當，二小想趁敵人驚魂未定的`時(shí)候向灌木林跑去，這時(shí)，鬼子軍官朝他舉起了洋刀，第一刀削去了王二小右手的五個(gè)手指，第二刀刺向了王二小的胸膛，把他摔在那塊巨石上。
學(xué)生聽(tīng)后，更加敬佩王二小了。這首敘事詩(shī)還被編成了歌曲，所以課上我也讓學(xué)生聽(tīng)了，后來(lái)學(xué)生都跟著(zhù)唱了起來(lái)，課堂氛圍都悲傷了起來(lái)，最后的全文朗讀學(xué)生把自己的感情也融入了進(jìn)去，讀得非常到位。通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生知道現在的幸福生活來(lái)之不易，都表示以后要更加認真學(xué)習，讓祖國更加的強大。
不過(guò)也有不足，課上聽(tīng)歌曲用去的時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)，所以留給學(xué)生朗讀的時(shí)間就有點(diǎn)偏短了，以后在預設的時(shí)候要注意一下各個(gè)部分的時(shí)間。
歌唱二小放牛郎教學(xué)反思 4
《歌唱二小放牛郎》是一首歌詞，也是一首敘事詩(shī)，對于現代詩(shī)歌的教學(xué)我的心中還是有很大的畏難情緒的，不知道如何切入，如何把握？
對于這首詩(shī)歌，我認為故事情節不復雜，課文內容也不難理解，重要的是能激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走近王二小的身邊，融入他的生活。為此，課前我精心制作了課件，圖片、文字、影片、歌曲、配樂(lè )……整合在一起，渲染一種氛圍。課前我就想：不知道這些泡在蜜糖罐里長(cháng)大的孩子們能不能感受到那份情感，會(huì )不會(huì )哭呢？
我沒(méi)有想到，孩子們會(huì )如此感性！我利用圖片介紹幫助學(xué)生理解“掃蕩”這個(gè)詞，看著(zhù)一幅幅凄慘的畫(huà)面，聽(tīng)著(zhù)老師的敘述，有的孩子就已經(jīng)噙著(zhù)眼淚了，再讓他們讀這個(gè)句子，讀出的情感就不一樣了，有傷痛有憤恨。尤其是在學(xué)第5小節時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀句子時(shí)哪些詞揪住了你的心，讓你心痛？學(xué)生都能找出“挑”和“摔死”，我再讓孩子們看看二小犧牲了，躺在山間石上的圖片，孩子們已淚流滿(mǎn)面，再讀句子時(shí)情感得到了充分地表達。在后面，我讓學(xué)生聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )靜靜地看著(zhù)屏幕上的全文：“讓我們在文字中再看看二小。你看到騎在牛背上唱著(zhù)歌兒的二小了嗎？……你看到機智勇敢，把敵人帶進(jìn)我們埋伏圈的二小了嗎？……你看到被敵人挑在槍尖，摔死在大石頭上的二小了嗎？……”沒(méi)有一個(gè)學(xué)生在開(kāi)小差，沒(méi)有一個(gè)眼神是游離的，孩子們端坐著(zhù)，面色凝重，回答的'聲音越來(lái)越哽咽，有的孩子已是泣不成聲。此時(shí)，再讓學(xué)生各自配著(zhù)音樂(lè )朗讀課文，讓情感釋放在文字中。
下課了，平時(shí)喜歡嬉鬧的孩子們靜靜地離開(kāi)了多媒體教室，走回班級，等我從樓上下來(lái)，才發(fā)現沒(méi)有一個(gè)人出來(lái)玩，教室的門(mén)緊緊地關(guān)著(zhù)。我推門(mén)進(jìn)去，看到孩子們居然還在哭泣，完全沉浸在其中。有的孩子趴在桌上，雙肩不住地聳動(dòng)著(zhù)，可能是不想讓別人看到他的淚水吧；有的孩子就坐在那兒，任淚水肆意流淌，痛快地宣泄著(zhù)自己的情感；還有的孩子靜靜地望著(zhù)窗外，他是在回憶什么嗎……我關(guān)上教室的門(mén)，輕輕地離開(kāi)。
語(yǔ)文是一門(mén)感性的學(xué)問(wèn)，閱讀時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)人物的心靈，感受著(zhù)文字中的情感，應該比純粹的閱讀技巧訓練要有效吧。
歌唱二小放牛郎教學(xué)反思 5
歌曲《歌唱二小放牛郎》一共有七段歌詞，歌曲的故事從第二段歌詞開(kāi)始展開(kāi)，隨著(zhù)故事情節的發(fā)展歌曲的情緒、速度、力度、演唱發(fā)生了不同的變化。第三、四段歌曲是本首歌曲的高潮，突出二小大無(wú)畏的犧牲精神，對抗日英雄的崇敬和緬懷之情，增強民族自尊心和愛(ài)國主義情懷。
這首歌曲最大的特點(diǎn)是情感處理。如果單純的分段教唱歌曲，我想學(xué)生會(huì )很快的對歌曲學(xué)習喪失學(xué)習興趣。所以在本節課中導入課程時(shí)運用視頻剪接播放抗日戰爭電影片段讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂氛圍。再借助PPT課件的圖片展示功能，用兩張圖片引導學(xué)生走進(jìn)抗日小英雄的故事，讓學(xué)生對小英雄王二小的故事進(jìn)行闡述，培養學(xué)生的表達能力。并通過(guò)展示歌譜播放音樂(lè )欣賞歌曲的第一樂(lè )段再熟悉歌曲旋律的同時(shí)進(jìn)入小英雄的故事，奠定本節課學(xué)習歌曲的基調并為下面故事的深入做鋪墊。讓學(xué)生能夠快速的進(jìn)入故事情緒理解歌曲背景，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習興趣，讓學(xué)生在直觀(guān)的欣賞中加強音樂(lè )旋律的記憶。
通過(guò)讀詞、提問(wèn)、回答問(wèn)題，培養學(xué)生歌唱能力和表現音樂(lè )的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習小英雄熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)祖國的情感，和不畏強敵，不畏困難，勇于同敵人斗爭的勇氣和智慧，敢于克服困難品質(zhì)。再次通過(guò)視頻、音頻、運用記號筆突出歌曲的重難點(diǎn)等方式分析歌曲，并以“音樂(lè )中的故事”為主線(xiàn)，突出音樂(lè )性，用音樂(lè )的變化講故事感染自己和他人，突出每一句的情感體驗，才能更好地完成歌曲的學(xué)習。
雖然課堂容量有些大，時(shí)間不易把握，但是基本完成教學(xué)任務(wù)。如果在教唱環(huán)節中多放手給學(xué)生去總結，我想學(xué)生能夠更深刻的體會(huì )歌曲情感的同時(shí)也提高音樂(lè )自主學(xué)習的能力發(fā)展及音樂(lè )興趣。
歌唱二小放牛郎教學(xué)反思 6
《歌唱二小放牛郎》是蘇教版第四冊第七單元的一篇課文，向我們講述了抗日戰爭時(shí)期，小英雄王二小為了革命而獻出了寶貴生命的故事。課文言語(yǔ)質(zhì)樸，卻感人至深。但是由于故事發(fā)生的年代久遠，現在的孩子和當時(shí)的孩子生活在兩個(gè)截然不同的世界，讓現在的孩子體會(huì )戰火紛飛的年代并不是那么容易，
一、先唱后教，激發(fā)情感
本課的故事由于發(fā)生在久遠的抗日戰爭年代，內容與今日孩子的生活相距甚遠，為了讓學(xué)生能較快走進(jìn)文本，拉近與文中主人公的距離，我在教本課之前，先教學(xué)生學(xué)唱《歌唱二小放牛郎》這首歌。學(xué)生會(huì )唱了，自然也就記住了歌詞。對二小的英雄事跡也就有了初步的認識。學(xué)生感興趣了，他們才能愿學(xué)、樂(lè )學(xué)。
二、邊演邊悟，想象感悟
低年級學(xué)生思維活躍，想象豐富，于是我在讀后就讓學(xué)生進(jìn)行表演。緊扣日本鬼子的“兇”和王二小的“順”，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的'想象，在演中加深對課文內容的理解，激發(fā)朗讀興趣，促進(jìn)朗讀能力。力求把兇狠的敵人演得活靈活現，從而體會(huì )并讀出敵人兇狠的語(yǔ)氣，體會(huì )王二小的機智勇敢和內心世界。這樣，不但開(kāi)闊了學(xué)生的想象空間，而且培養了創(chuàng )新思維能力。
三、鼓勵質(zhì)疑，重在育人
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，從而讓他們在積極的思維活動(dòng)中加強理解和體驗，進(jìn)而有所感悟。在教學(xué)中就有學(xué)生問(wèn)：“為什么鬼子會(huì )迷了路？”還有的問(wèn)：“王二小是個(gè)孩子，怎么能知道八路軍的埋伏圈在哪？”更有的學(xué)生問(wèn)：“鬼子為什么不用槍打王二小，而要用刺刀挑呢？”面對學(xué)生的認真勁，我沒(méi)有包辦，也沒(méi)有將學(xué)生的問(wèn)題置之不理，而是加以鼓勵，讓他們去找資料。開(kāi)展王二小故事會(huì )。學(xué)生通過(guò)互動(dòng)明白了課文是把英雄的事跡濃縮后編成歌詞演唱。其實(shí)，王二小是為了掩護后方機關(guān)故意暴露了自己的目標，讓鬼子們發(fā)現自己，并機智地和鬼子周旋，騙取了他們的信任后，把鬼子引向了八路軍埋伏的石湖旮旯。鬼子后來(lái)發(fā)現上了當。二小想趁敵人驚魂未定的時(shí)候向灌木林跑去，這時(shí)，鬼子軍官朝他舉起了洋刀，第一刀削去了王二小右手的五個(gè)手指，第二刀刺向了王二小的胸膛，把他摔在那塊巨石上。
學(xué)生在說(shuō)二小故事中加深了對課文的理解，理解了關(guān)鍵詞 ，還體會(huì )到戰士們對敵人的滿(mǎn)腔仇恨之情，并能通過(guò)朗讀表達這份情感�！吧倌曛莿t國智，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年雄于地球，則國雄于地球……’’啟發(fā)學(xué)生繼承和發(fā)揚革命先烈的勇敢、大無(wú)畏精神，為了祖國的和平、發(fā)展和繁榮昌盛，爭做一個(gè)優(yōu)秀的中國少年，一個(gè)頂天立地的男子漢!
但也有不少遺憾之處，由于故事發(fā)生的年代久遠，雖然老師是情緒高昂，但是學(xué)生沒(méi)有切身體驗，很難深入理解當時(shí)的情景，學(xué)生共嗚不夠。今后還應多想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生能積極投入到課堂之中。
歌唱二小放牛郎教學(xué)反思 7
王二小教學(xué)反思：《歌唱二小放牛郎》是新課標蘇教版教材二年級下冊的一篇課文，講述了抗日戰爭時(shí)期，抗日小英雄王二小的故事。下面是《歌唱二小放牛郎》這節課的教學(xué)片段和教學(xué)反思：
語(yǔ)文新課程三維目標中有一維是“過(guò)程與方法”，也就是強調孩子自己獲得知識的過(guò)程，需要他們自己探索。但教師的調控必不可少�？隙ǖ氖呛⒆觽冊谔剿鞯倪^(guò)程中一定會(huì )產(chǎn)生許多的錯誤，會(huì )出現許多的'方向，老師們應作失控時(shí)的定海神針，迷途時(shí)的導航臺，把錯誤當作一種資源，讓孩子們意識到錯誤并自己克服錯誤，這樣，他們才能獲得最可寶貴的知識和技能!
我在教學(xué)時(shí)，有這樣一個(gè)片斷：
師：如果你是王二小，敵人叫你帶路時(shí)，你會(huì )怎么想呢?
生1：我會(huì )想這些敵人太可惡了，我要殺了他們。
生2：我會(huì )想，我要把他們帶入埋伏圈。
生3：老師，我會(huì )想，這次我死定了。(眾生笑)
生4：老師，其實(shí)無(wú)論王二小有沒(méi)有把敵人帶入埋伏圈，他都會(huì )死的。
師：你為什么這樣認為呢?
生4：我看過(guò)電影，日本鬼子好壞，該死，連老人、嬰兒都不放過(guò)。
生5：等我長(cháng)大了，見(jiàn)一個(gè)日本鬼子殺一個(gè)。
生6：是么，前兩天我看電視，那個(gè)日本首相還說(shuō)要參拜神社，簡(jiǎn)直不把我們中國人放在眼里。
學(xué)生們有些群情激昂。我發(fā)現情況不妙，小孩子顯然把現在的日本人和抗日戰爭時(shí)期的日本鬼子，一小撮軍國主義者和廣大的愛(ài)好和平的日本人民搞混淆了，我連忙說(shuō)：“同學(xué)們真棒，知識面真廣，但是你們有沒(méi)有看到前兩天的電視里有個(gè)日本老人來(lái)到中國，跪在中國人民面前痛哭的場(chǎng)面呢?那是為什么?”
生7：對，我看了。好像那個(gè)老人原來(lái)是日本鬼子，這次來(lái)是謝罪的。
師：那你們會(huì )把他也殺了嗎?(學(xué)生們不好意思地笑了)
師：可見(jiàn)，大多數日本人民是愛(ài)好和平的。好，讓我們回到課本來(lái)進(jìn)一步地學(xué)習王二小當時(shí)是怎么想的，怎么做的?
教學(xué)反思：課堂中的這一幕，是我始料未及的。它當然不在我的教學(xué)設計之中。我想，學(xué)生們有自己的世界，他們用自己的語(yǔ)言說(shuō)話(huà)，用自己的方式思考問(wèn)題，課堂上出現的一切都是他們真實(shí)的反映，從中，我捫可以發(fā)現學(xué)生真實(shí)的內心世界。課堂教學(xué)本來(lái)就不應當是一個(gè)封閉系統，也不應拘泥于預設的內容，預設的目標。在實(shí)施過(guò)程中，應根據學(xué)情，根據生成性的課堂進(jìn)行靈活的調控，及時(shí)把“迷途的羔羊”引上正確的道路。像課中出現的那一幕，學(xué)生的反應是正常的，但又是和課文無(wú)關(guān)，教師不能回避的。所以，我既面對了這一涉及學(xué)生的歷史觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的問(wèn)題，又沒(méi)有陷進(jìn)這一問(wèn)題，把學(xué)生帶回文本，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在文本中進(jìn)行思考、感悟，讓學(xué)生的心靈得以碰撞，情感得到升華。
歌唱二小放牛郎教學(xué)反思 8
這是首創(chuàng )作于1942年的歌曲，出自于四年級音樂(lè )教材，采用敘事歌曲的題材講述放牛娃王二小的動(dòng)人故事。旋律悠揚清新，又帶有悲涼的情感色彩，寄托著(zhù)人民對抗日小英雄的哀思。
四年級有7個(gè)班，可在這節課的設計和實(shí)施過(guò)程中，卻發(fā)現效果不一樣。在一個(gè)班的教學(xué)中我先讓學(xué)生欣賞歌曲，然后介紹歌曲的來(lái)源（故事）和特點(diǎn),，課堂效果不明顯，學(xué)生也沒(méi)有完全投入到歌曲情緒之中。我及時(shí)總結，發(fā)現學(xué)生在沒(méi)有完全理解歌曲的背景時(shí)，不能完全進(jìn)入角色，產(chǎn)生不了共鳴。 導入是新課的開(kāi)端，也是新授課的定調所在。如果能運用有聲有色、有情有趣、新穎別致的教學(xué)方法，就能喚起學(xué)生愛(ài)學(xué)的激情。導入的方式有很多，可以是談話(huà)、講故事等。教唱歌曲《歌唱二小放牛郎》，生活中孩子們對王二小這位英雄是陌生的，于是在其它班級的課堂教學(xué)中教唱前把王二小的故事繪聲繪色地講給學(xué)生聽(tīng)，使學(xué)生在故事里對王二小有一定的了解，也使課堂有了莊嚴肅穆的氣氛，學(xué)生頓時(shí)安靜下來(lái)，沉靜在歌曲的意境之中。然后再通過(guò)對歌曲的教唱和對歌曲進(jìn)一步處理，學(xué)生在反復的`教唱中，對英雄王二小的懷念之情必然不斷加深，使情感在旋律中不斷升華，從而受到感染，一種情感的交流，一種情感的碰撞，加深了對音樂(lè )的理解，對今天來(lái)之不易的幸福生活的珍惜。
歌曲分為五段，在學(xué)唱過(guò)程中，我讓學(xué)生觀(guān)察這五段的相同與不同之處，孩子們分析出旋律相同，但歌詞和情緒不同的結論。在學(xué)唱完歌唱旋律后，我讓孩子們再根據故事發(fā)展逐段分析出演唱情緒，引導學(xué)生用不同的速度和力度以及情緒來(lái)演唱歌曲，學(xué)生完成的不錯。學(xué)生完成了整首歌的演唱后,又進(jìn)行一個(gè)表演唱的形式,讓學(xué)生更加深入到歌曲中,進(jìn)行形象情描述或對其環(huán)境的設置、模擬以及創(chuàng )設出與之相匹配的場(chǎng)境，以激發(fā)學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生產(chǎn)生如歷其境的真實(shí)體驗，從而達到一定教育目的的一種氛圍和狀態(tài)。
歌唱二小放牛郎教學(xué)反思 9
這節課為欣賞課，這次教學(xué)有以下幾點(diǎn)值得反思。
1、整堂課的時(shí)間分配不太合理。導入部分顯得過(guò)于長(cháng)，占用了過(guò)多的時(shí)間，這直接導致了新課教學(xué)的時(shí)間不夠用。
2、新課教學(xué)我通過(guò)聆聽(tīng)歌曲內容、演唱音樂(lè )主題、感受音樂(lè )段落、用朗誦等形式表演歌曲，試圖讓學(xué)生走進(jìn)音樂(lè )、感受音樂(lè )，讓學(xué)生能自覺(jué)的抒發(fā)情感。但是課堂進(jìn)行中，由于引導的不夠細致，提問(wèn)設計的不夠明確，學(xué)生未能如預期那樣完成要求。比如在學(xué)生欣賞音樂(lè )讓他們找出音樂(lè )主題旋律出現次數時(shí)，自己就只說(shuō)“當你聽(tīng)到剛剛唱過(guò)的`主題旋律再次出現時(shí)，請舉起你們的手”，由于之前學(xué)生不知道“主題旋律”為何物，自己也沒(méi)向他們解釋清楚，因此學(xué)生聽(tīng)過(guò)音樂(lè )后不能正確的回答出問(wèn)題。
3、對學(xué)生評價(jià)的不夠具體，顯得有些單調。
以上的這些需要我在以后的實(shí)踐教學(xué)中不斷的反思和糾正，備課時(shí)需要更加細致設計好每一個(gè)環(huán)節、分配好上課的時(shí)間，備課不僅要備教材更需要去備學(xué)生，充分考慮到學(xué)生的音樂(lè )水平，才能達到好的教學(xué)效果。
歌唱二小放牛郎教學(xué)反思 10
一、利用教材，扎實(shí)訓練。
如何運用好教材這個(gè)例子，讓學(xué)生從中得到語(yǔ)文方面（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)，字詞句段篇）的訓練，以達到全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，這也是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)首先要考慮的問(wèn)題。比如，要教學(xué)《歌唱二小放牛郎》這篇課文，老師首先就得考慮，我用這篇的教材，進(jìn)行哪些方面語(yǔ)文基礎知識的訓練，根據年級要求和單元訓練重點(diǎn)以及教材特點(diǎn)，所以確定兩個(gè)知識的訓練點(diǎn)，一是抓住第四節的第一句：“王二小走在的前面，把敵人領(lǐng)進(jìn)八路軍的埋伏圈�！边M(jìn)行“把”字句和“被”字句的訓練。把、被句對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要掌握有一定的難度，所以在訓練時(shí)我盡量放緩坡度，先學(xué)習原句的說(shuō)法，（）把（）領(lǐng)進(jìn)八路軍的埋伏圈。（）被（）領(lǐng)進(jìn)八路軍的埋伏圈。因為是從課文原句中來(lái)，學(xué)生很容易就能說(shuō)出。進(jìn)一步讓學(xué)生觀(guān)察老師的動(dòng)作，用把、被句進(jìn)行練說(shuō)：（）把（）的書(shū)拿走了。（）的書(shū)被（）拿走了。然后讓學(xué)生根據自己的理解，說(shuō)說(shuō)把字句和被字句。有了以上的訓練梯度，大多學(xué)生都能說(shuō)出幾句。對于這樣的句式，從學(xué)生說(shuō)的情況上看，可以知道學(xué)生就基本能掌握了。二是進(jìn)行詞語(yǔ)的訓練，主要抓住第三節中的兩個(gè)詞“假裝順從”和“自有主張”聯(lián)系生活實(shí)際和聯(lián)系上下文進(jìn)行引導理解。這兩個(gè)訓練點(diǎn)，不僅僅進(jìn)行了詞句的訓練，也讓學(xué)生從中體會(huì )到王二小勇敢和機智的品質(zhì)。除此之外還特別注重生字的認讀，書(shū)寫(xiě)，記憶，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)字詞句的訓練。確定情感的訓練點(diǎn)，主要是課文的第五節，主要指導學(xué)生讀出對敵人的恨，對王二小的同情。因王二小距今有一定的年月，學(xué)生在情感上似乎還無(wú)法真正的理解，如何讓學(xué)生理解并體會(huì )這種情感，在 朗讀的指導上，我也花了很大的功夫。先讓學(xué)生自讀，結合課文插圖，初步了解；指名讀，抓住兩個(gè)重點(diǎn)詞“挑”和“摔”；直觀(guān)演示，加深對這兩個(gè)字理解；聽(tīng)老師讀，閉眼想像王二小被摔死的情形；說(shuō)說(shuō)你所看到的情形，體會(huì )這種憤怒的`情感；最后才讓學(xué)生朗讀，把你的憤怒情感通過(guò)朗讀表現出來(lái)。有了這一步步的指導，學(xué)生的情感也在指導中逐步升華，最后通過(guò)朗讀得到充分的發(fā)泄。從學(xué)生臉紅脖子粗樣子中，對敵人的恨無(wú)需用語(yǔ)言來(lái)表達。從積蓄的淚眼中對王二小的愛(ài)，也無(wú)需明說(shuō)。這一切的一切都可以看出學(xué)生真正領(lǐng)會(huì )了這種情感。有了這種情感，順學(xué)而導，引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練�！凹偃缒闶峭醵〉耐瑢W(xué)，你會(huì )對他說(shuō)什么？假如你是王二小的父母，你會(huì )對他說(shuō)什么？假如你是王二小的鄉親，你會(huì )對他說(shuō)什么？”讓學(xué)生通過(guò)練說(shuō)，體會(huì )不同角色對王二小的共同感受那就是深深“愛(ài)”，對敵人無(wú)比的“恨”。同時(shí)
也注意了學(xué)生口頭表達能力的培養。這樣訓練點(diǎn)落實(shí)到位的了，也實(shí)現了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的共贏(yíng)，達成了目標。
二、引進(jìn)資源，實(shí)現多版本多學(xué)科融合。
教材無(wú)疑是最重要的課程資源，但教材這個(gè)資源往往有許多的缺陷，如何在利用教材這個(gè)資源的同時(shí)適當引進(jìn)一些課外的資源，達到與課內教學(xué)交相輝映。比如《歌唱二小放牛郎》這篇課文，只是一首歌詞，歌詞不論在段落結構還是語(yǔ)言特點(diǎn)上，和學(xué)生平時(shí)學(xué)習的課文還是有很大區別的，作為二年級的學(xué)生要真正理解這些語(yǔ)言特點(diǎn)不是一件容易的事。我在教學(xué)時(shí)就試圖問(wèn)學(xué)生，課文講了什么事，學(xué)生就很難能夠比較清楚地說(shuō)出。根據這種情況，結合識字部分的教學(xué)，化解學(xué)生對這樣一個(gè)文體內容理解的難度，所以我就把這樣一個(gè)故事用課文里的生字詞，重新編寫(xiě)成一段話(huà)。這段話(huà)不僅能讓學(xué)生復習生字詞，還能讓學(xué)生通過(guò)讀初步了解故事的梗概。當然這只是權宜之計，真正的故事才是學(xué)生比較喜歡的。所以引進(jìn)人教版一年級下冊中的課文《王二小》，讓學(xué)生讀這個(gè)故事。對于這樣的一篇課文，作為二年級的學(xué)生無(wú)需老師指導，他們就能自己讀下來(lái)了。通過(guò)自讀故事，學(xué)生對王二小有了更進(jìn)一步的了解。有了了解才能產(chǎn)生興趣，這時(shí)向學(xué)生介紹關(guān)于《小英雄王二小的故事》這本書(shū)，學(xué)生就會(huì )很在興趣地在課文去閱讀。再者，《歌唱二小放牛郎》這篇課文是一首歌詞，所以學(xué)唱這首歌，實(shí)現語(yǔ)文課和音樂(lè )課的融合，就是很自然的事了。因為畢竟是語(yǔ)文課，學(xué)唱歌曲時(shí)當然不能像上音樂(lè )課那進(jìn)行教學(xué)了。更多的只是讓學(xué)生多些體會(huì )和感受，在此基礎上學(xué)唱。在學(xué)唱的過(guò)程中加強了背誦，落腳點(diǎn)還是在語(yǔ)文上，別忘本了語(yǔ)文。
歌唱二小放牛郎教學(xué)反思 11
《歌唱二小放牛郎》一首歌詞。頌揚了抗日小英雄王二小為了掩護八路軍后方機關(guān)和數千老鄉，把敵人領(lǐng)進(jìn)埋伏圈，自己英勇?tīng)奚膲雅e。由于課文內容與學(xué)生的生活實(shí)際有一定距離，要使學(xué)生真切感知、深入領(lǐng)悟王二小機智勇敢地跟敵人作斗爭的精神，必須通過(guò)聽(tīng)唱、觀(guān)察、朗讀、想象等手段，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)悲壯的感情世界，在多種感官的活動(dòng)過(guò)程中，了解二小的事跡，感知英雄的品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
一、聽(tīng)唱歌曲，整體感知
第一課時(shí)我播放《歌唱二小放牛郎》的歌曲，讓哀婉動(dòng)人的歌聲撥動(dòng)學(xué)生的心弦，先作感情的鋪墊，而后自由朗讀課文，便有了整體感知時(shí)代氛圍和英雄行為的基礎。在此前提下指名朗讀第一節，而后教師提出一個(gè)問(wèn)題：“放牛的王二小哪兒去了?”組織學(xué)生展開(kāi)熱烈的'討論。學(xué)生如能從字里行間感悟到“牛兒還在”、英雄已逝的悲壯結局，就是一個(gè)了不起的發(fā)現和創(chuàng )造。但是我發(fā)現學(xué)生沒(méi)有能夠體會(huì )出，他們以為這個(gè)時(shí)候二小在為敵人帶路。
二、圖文結合，想象補充
知英雄事跡，頌英雄精神，應是本文的教學(xué)重點(diǎn)。在具體教學(xué)中，應通過(guò)觀(guān)圖、讀文、想象來(lái)實(shí)現。從第一節學(xué)生已知王二小放的牛還在山坡吃草，可他卻已犧牲在血染的山岡，永遠離開(kāi)他心愛(ài)的牛兒了。那么，二小是怎樣犧牲的呢?讓學(xué)生讀第二節，看插圖，展開(kāi)想象：“九月十六那天早上”，當敵人來(lái)掃蕩的時(shí)候，二小在做什么?這是課文所沒(méi)有寫(xiě)明的，作者故意留下空白讓讀者去感悟。只要仔細觀(guān)察一下第二幅插圖，學(xué)生就會(huì )開(kāi)啟思維的閘門(mén)，創(chuàng )造性地想象出王二小的行動(dòng)、語(yǔ)言和內心活動(dòng)，從其動(dòng)作想象到二小正在山坡一邊放牛，一邊放哨，從其專(zhuān)注的神情，想象到二小對敵人充滿(mǎn)高度的警惕，對鄉親懷有深深的愛(ài)。這種通過(guò)想象和聯(lián)想，把文字符號中間的藝術(shù)空白轉化為立體表象的過(guò)程，也是創(chuàng )造性思維發(fā)展的過(guò)程。
在朗讀第三節時(shí)，我繼續啟發(fā)學(xué)生想象：如果敵人從山口走進(jìn)山溝，將會(huì )有怎樣的情況發(fā)生?（后方機關(guān)和幾千老鄉就會(huì )遭殃）敵人抓住二小叫他帶路時(shí)，他是怎樣想、怎樣做的?結合朗讀，觀(guān)察插圖二，學(xué)生從他的神情中如能讀出他內心的鎮靜、沉著(zhù)，讀出他表面上假裝順從，實(shí)際上卻有主張的聰明和智慧，便又是一重大發(fā)現和再創(chuàng )。
在朗讀第五節時(shí)，我結合插圖，讓學(xué)生體會(huì )敵人發(fā)現受騙以后的氣憤與八路軍此時(shí)的憤怒。一個(gè)要氣憤地殺死而二��；一個(gè)要殺死所有敵人，為二小報仇。課文里“挑，摔”是敵人死到臨頭的掙扎，“沖，射穿”中傳達的是八路軍的憤怒，在讀的時(shí)候，要讓學(xué)生充分體會(huì )，把自己的感情融入其中。
歌唱二小放牛郎教學(xué)反思 12
這篇課文是一首歌詞，所以通過(guò)學(xué)唱這首歌，實(shí)現語(yǔ)文課和音樂(lè )課的整合，就成了很自然的事了。我該如何在這短短的一節課，讓同學(xué)們感受到那一段歷史，感到今天幸福生活的來(lái)之不易。
作為二年級的學(xué)生要想真正理解這些語(yǔ)言?xún)群皇且患苋菀椎氖�。因此我在教學(xué)時(shí)采用唱歌的形式作為突破口。如果直接問(wèn)學(xué)生，課文講了一件什么事？學(xué)生是很難說(shuō)清楚的。根據這種情況，我首先給學(xué)生講了王二小這個(gè)真實(shí)的故事，學(xué)生就對王二小有了初步的`了解。
然后學(xué)唱歌曲《歌唱二小放牛郎》，在學(xué)唱的過(guò)程中加強了背誦，而且最終目的也落在學(xué)語(yǔ)文上，既激發(fā)了興趣，又提高了語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。因為一首好的優(yōu)秀的歌曲，是學(xué)生健康成長(cháng)的精神食糧。能鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取，使學(xué)生受到深刻的教育。
【歌唱二小放牛郎教學(xué)反思】相關(guān)文章：
關(guān)于歌唱的教學(xué)反思09-24
《王二小》的教學(xué)反思07-02
《王二小》教學(xué)反思10-18
王二小的教學(xué)反思10-13
小班歌唱《小青蛙回家》教案與反思07-06
王二小教學(xué)反思模板09-11