《列方程解相遇問(wèn)題》教學(xué)反思
《列方程解相遇問(wèn)題》教學(xué)反思
教學(xué)環(huán)節設計：教材上直接給出了兩人同時(shí)相對而行的情境，而我在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生讀題充分理解題意，知道題中出現了哪些量，然后理解“相向而行”“相遇”和“同時(shí)出發(fā)”這幾個(gè)相遇問(wèn)題的要素。然后兩名學(xué)生按相遇問(wèn)題的要求演示其他學(xué)生觀(guān)察思考“你發(fā)現了什么？”然后師生一起完成例題中的線(xiàn)段圖。然后學(xué)生看線(xiàn)段圖思考獨立列數量關(guān)系式，把已知條件和問(wèn)題帶入等量關(guān)系式嘗試列方程解答。
上述教學(xué)過(guò)程，通過(guò)創(chuàng )設情境，把抽象的數學(xué)知識轉化為活動(dòng)，激起了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生感到學(xué)數學(xué)是為了解決生活中的問(wèn)題，并不是與己無(wú)關(guān)的、枯燥無(wú)味的，而是生活中所必需的。從而喚起學(xué)生的數學(xué)思維，將孩子們帶進(jìn)數學(xué)天地。著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。一個(gè)人只有發(fā)現問(wèn)題才能提出問(wèn)題，只有提出問(wèn)題才有可能解決問(wèn)題�！眴�(wèn)題意識、問(wèn)題能力是創(chuàng )造能力的基礎。因此，數學(xué)教學(xué)要注重培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從數學(xué)情境中發(fā)現問(wèn)題并提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣去研究、去探索。
學(xué)習方式的轉變是這節課的一大特色，如何提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習水平是當前一個(gè)重要的課題，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)認識了相遇問(wèn)題形成的條件和模型，通過(guò)對模型特征的探究活動(dòng)，探究出了相遇問(wèn)題的等量關(guān)系式，用方程解答比較簡(jiǎn)單，通過(guò)合作學(xué)習，實(shí)現了知識上的互補，從而解決了本課的重點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生體驗到學(xué)習成功的愉悅，同時(shí)也促進(jìn)了自身的發(fā)展。
新課程倡導主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、合作交流的學(xué)習方式，讓學(xué)生在主動(dòng)探究、合作的學(xué)習氛圍中獲取知識、構建能力，自我養成對待學(xué)習的積極的情感態(tài)度。這是新一輪課程改革在教學(xué)層面上的三大要素，也是在教學(xué)方法上所追求的最高境界。因此，好的教學(xué)方法就是引導學(xué)生自己去發(fā)現，主動(dòng)去探究。課堂上給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地，凡學(xué)生能獨立思考的決不暗示；凡學(xué)生能探究得出的決不替代；學(xué)生能獨立解決的決不示范。給學(xué)生多一點(diǎn)表現的機會(huì )，多一點(diǎn)體驗成功的愉悅，讓學(xué)生的思維能力和創(chuàng )造能力得到發(fā)展。
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