《寒風(fēng)吹徹》導學(xué)案
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的《寒風(fēng)吹徹》導學(xué)案教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《寒風(fēng)吹徹》導學(xué)案 1
一、整體感知
1.讀完全文后，請找出課文中出現頻率最高的三個(gè)詞語(yǔ)。
寒風(fēng) 雪 冬天
2.這三個(gè)詞語(yǔ)給你一種怎樣的感覺(jué)？
3.課文題為“寒風(fēng)吹徹”，你是怎樣理解“吹徹”的含義的？
深度上：寒風(fēng)徹骨徹髓，并且吹徹我的“這一時(shí)刻”和“我其余的歲月”。
廣度上：寒風(fēng)吹徹“我的親人們的歲月”，吹徹所有處境困窘的人（如“路人”）
4.補充資料
1）新疆氣候
新疆周?chē)呱江h(huán)繞，境內盆地山脈相間。北有阿爾泰山，南有昆侖山和阿爾金山，天山橫亙中部，往南、往北分別有塔里木盆地和準格爾盆地。氣候南北差異明顯，其中北疆屬溫帶干旱大陸性氣候，1月平均氣溫—22℃~—16℃。（摘自湖南地圖出版社《中國地圖冊》）
2）作者簡(jiǎn)介
劉亮程（1966— ）新疆沙灣縣人。出生在古爾班通古特沙漠邊緣的一個(gè)小村莊，在那里度過(guò)童年和青年時(shí)期。長(cháng)大后種過(guò)地，當過(guò)十幾年鄉農機管理員，勞動(dòng)之余寫(xiě)點(diǎn)文字。大多寫(xiě)自己生活多年的一個(gè)村子。在這個(gè)人畜共居的村莊里，房子被風(fēng)吹舊，太陽(yáng)將人和牲畜曬老，所有事物都按自然的意志伸葉展枝。
二、文本分析
1.課文共43段，其中哪些段落是寫(xiě)“我”被寒風(fēng)吹徹？哪些是寫(xiě)“路人”被寒風(fēng)吹徹？哪些是寫(xiě)“姑媽”被寒風(fēng)吹徹？哪些是寫(xiě)母親被含風(fēng)吹徹？
2.在這四種被寒風(fēng)吹徹的命運故事中，最讓你難以釋?xiě)训氖悄囊粋�(gè)故事？說(shuō)說(shuō)你難以釋?xiě)训脑颉?/p>
3.根據你讀課文的體會(huì )，你覺(jué)得文中的雪、寒和冬天除了自然屬性上的意義之外，是否還有其他層面的含義？
象征著(zhù)生命中的苦難
4.本文語(yǔ)言雋永，富有哲理，極耐咀嚼。試從文中找尋一至兩處語(yǔ)句，靜心品味，試作賞評。
示例：雪落在那些年雪落過(guò)的地方，我已經(jīng)不注意它們了。
賞評：此句看似平樸，實(shí)則韻味深濃�！澳切┠辍彪[含著(zhù)對歷史無(wú)言的回顧，而“我已經(jīng)不注意它們了”似乎淡淡地流露出一種滄桑感，并且暗含以前很關(guān)注落雪之意。此外，既然“已經(jīng)不注意它們了”，又為何強調雪是“落在那些年落過(guò)的地方“？看似矛盾，卻又引人深思，激起疑問(wèn)，輕輕地設下了一個(gè)懸念。
�。ㄙp評角度提示：描寫(xiě)技巧、修辭手法、抒情方式、詞語(yǔ)選用及錘煉、言外之意等等）
三、個(gè)性化解讀與練筆
1.第26段：“每個(gè)人都在自己的生命中，孤獨地過(guò)冬。我們幫不了誰(shuí)�！蹦阃膺@樣的看法么？說(shuō)說(shuō)你的理解。
參考說(shuō)法：面對無(wú)所不在的寒風(fēng)，人們最需要的當然是他人的關(guān)愛(ài)與溫暖。但人們之間的溝通和理解往往難以實(shí)現，于是“孤獨地過(guò)冬”成為必然。生存環(huán)境的惡劣，使得許多貧寒者自顧不暇，遑論助人？這與其說(shuō)是個(gè)體的悲劇，毋寧說(shuō)是社會(huì )的悲劇。當然，從更深的意義上說(shuō)，任何人的生命之舟和生命之舵，只有靠自己把握，任何人都應該自立自強自救，默默地隱忍，悄悄地積聚溫暖，抵抗生命的寒冬。
2.抒情散文的一大特點(diǎn)是作者情之所至，常常時(shí)空交錯，敘述跳躍性很大。試把課文中你最有感觸的一個(gè)命運故事以順敘的形式重新敘述。
3.寫(xiě)一則讀后感。
準確把握主旨是解讀文本的關(guān)鍵——《寒風(fēng)吹徹》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設計9
準確把握主旨是解讀文本的關(guān)鍵
教學(xué)設計點(diǎn)評
王開(kāi)東老師關(guān)于《寒風(fēng)吹徹》一文的教學(xué)設計，給我深刻印象的有如下幾點(diǎn)：
一、整體設計層次清晰從有關(guān)評論導入文本解讀；用魚(yú)骨圖示文本結構；透過(guò)語(yǔ)言表層探究思想內涵；抓住“反常之處”追究文本主旨
二、文本內容解讀披文入理，分析深刻整個(gè)解讀過(guò)程始終依據文本語(yǔ)句，不乏精彩之處例如：“人的生老病死的生命冬天，則是所有人的永恒歸宿因為這些‘寒風(fēng)’：‘ 火爐’不能烤熱我那一天凍壞的那一塊骨頭；‘熱茶’也溫暖不了那一個(gè)注定要為生計奔波的路人；姑媽的‘太陽(yáng)和春天’終于沒(méi)有等到，就算姑媽等到了‘春天’，那又怎么樣？下一個(gè)冬天姑媽照舊會(huì )被寒風(fēng)吹徹；子女的‘孝心和溫暖’照樣不能融化母親滿(mǎn)頭的白雪母親注定要一個(gè)人面對生命的冬天”（如此精彩的解讀還有許多，篇幅所限，不再列舉）這樣的解讀近似一種“復述”，卻融入了讀者的深切感觸，把“文本的解讀”轉化成“解讀的文本”
這個(gè)教學(xué)設計也有諸多值得商榷的地方，關(guān)鍵在文本主旨的準確把握
關(guān)于這篇文章的主旨，王開(kāi)東老師的結論是：“每個(gè)人都被拋在這個(gè)路上……比寒冷貧窮更可怕的是人的自私與冷漠，這是比自然之冬、生命之冬更嚴酷的精神之冬”這一觀(guān)點(diǎn)在“探究文本”環(huán)節已有具體表達：“寒風(fēng)”的內涵之一是，“因生活的困苦而產(chǎn)生的親情的冷漠，這是人情的冬天”；其依據是：“父親一見(jiàn)就問(wèn)我：怎么拉了這點(diǎn)柴，不夠兩天燒的我沒(méi)吭聲，也沒(méi)向家里說(shuō)腿凍壞的事”母親在那段路上告訴我姑媽去世的事她說(shuō)：“你姑媽死掉了”“母親說(shuō)得那么平淡，像在說(shuō)一件跟死亡無(wú)關(guān)的事情”我以為，這與前面的文本分析（“人的生老病死的生命冬天，則是所有人的.永恒歸宿”）相抵牾，同時(shí)也忽略了下文（第27段）：“母親不是一個(gè)人在過(guò)冬，她有五六個(gè)沒(méi)長(cháng)大的孩子，她要拉扯著(zhù)他們度過(guò)冬天，不讓一個(gè)孩子受冷她和姑媽一樣期盼著(zhù)春天”既然母親和姑媽一樣盼望著(zhù)春天，那么，她對姑媽死去的態(tài)度，看似冷漠，其實(shí)是一種無(wú)奈；與其說(shuō)是對姑媽死去的無(wú)奈，莫如說(shuō)是對自己未來(lái)“冬天”的無(wú)奈如果這種理解可以成立的話(huà)，那么，這個(gè)教學(xué)設計接下來(lái)對文章線(xiàn)索的分析也就失去了根基：“從自然的冬天寒冷，身體寒冷，再到心理的寒冷，心境的寒冷，是一層遞進(jìn)；再到因自然貧窮寒冷、心境寒冷而產(chǎn)生的親情淡漠冷漠，又是一層遞進(jìn)；最后，人的生老病死的生命冬天，則是所有人的永恒歸宿”
我認為，作者意在借自然界的冬天，來(lái)說(shuō)人生的冬天——無(wú)情的歲月在啄食人生，人生的悲涼正在于此；并沒(méi)有表達另外的意思何以見(jiàn)得？第15段承上啟下，作者說(shuō)：“冬天總是一年一年地弄冷一個(gè)人，先是一條腿、一塊骨頭、一副表情、一種心情……而后整個(gè)人生”接下來(lái)寫(xiě)了路人、姑媽和母親的命運；結尾作者說(shuō)：“我圍抱著(zhù)火爐，烤熱漫長(cháng)一生的一個(gè)時(shí)刻我知道這一時(shí)刻之外，我其余的歲月，我的親人們的歲月，遠在屋外的大雪中，被寒風(fēng)吹徹”被寒風(fēng)吹徹的是所有人的“整個(gè)人生”，誰(shuí)也無(wú)法抗拒；冷漠的是“人生”，而不是“人”
準確把握文章主旨是文本解讀的關(guān)鍵如果上述理解成立的話(huà)，本文的教學(xué)設計也就可以相應簡(jiǎn)約一些了
《寒風(fēng)吹徹》導學(xué)案 2
教學(xué)目標：
1．用“魚(yú)骨圖”梳理出文章結構，并獲得一種快速分析文章和構思文章的方法
2．用“矛盾法”引導學(xué)生對文本發(fā)問(wèn)，把握作品主題，鑒賞作品豐富的意蘊
教學(xué)重點(diǎn)：
“寒風(fēng)”和“吹徹”在文章中的豐富內涵
教學(xué)難點(diǎn)：
作者對生命的虛無(wú)認識，以及對生命充滿(mǎn)悲情的獨特審美
教學(xué)過(guò)程：
一、導入文本
他的出現是當代中國文壇的一個(gè)奇跡更為神奇的是，他的出現一改幾千年來(lái)中國文人相輕的陋習無(wú)數的大作家，都爭先恐后地奮不顧身地贊譽(yù)他
李銳先生認為他“獲得了與天地萬(wàn)物的深情獨處、對自己內心自由高遠的開(kāi)闊舒展”的體驗；林賢治先生說(shuō)他“活得太久了才過(guò)而立之年，卻經(jīng)歷了中國農村幾千年的世事滄桑多少莊稼人，牲畜，田野，小麥和樹(shù)木，在他的眼中化入化出，生死衰榮”李陀則說(shuō)“他能把文字放到清亮透明的小河里淘洗一番，洗得每個(gè)字都干干凈凈但洗盡鉛華的文字里又有一種厚重，捧在手里掂一掂，每個(gè)字都重得要脫手”
而他自己卻這樣說(shuō)：“有時(shí)候我都覺(jué)得自己用了那么漫長(cháng)的歲月，去經(jīng)歷的那么一點(diǎn)點(diǎn)東西，怎么忍心寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)出一句話(huà)都覺(jué)得心疼”
他珍惜自己的文字，他用生命寫(xiě)作，用審慎的態(tài)度和靈魂寫(xiě)作比如他寫(xiě)《先父》他說(shuō)：“我好些年前就想為父親寫(xiě)一篇東西，一直沒(méi)寫(xiě)一直在等待寫(xiě)作就是這樣一場(chǎng)等待從30歲，等到40歲，等到42歲，那些文字終于到來(lái)了”
他就是20世紀最后的一個(gè)散文家——劉亮程而我們今天要學(xué)習的《寒風(fēng)吹徹》，就是他等候了20多年之后才姍姍而來(lái)的一部偉大作品
二、梳理文本
對于復雜的文本，有一種很好的梳理辦法，叫做“魚(yú)骨圖分析法”
魚(yú)骨圖分析法是由日本管理大師石川馨先生所發(fā)展出來(lái)的，又名石川法它是一種發(fā)現問(wèn)題“根本原因”的分析法
這種分析法來(lái)源于一種假想問(wèn)題的特性總是會(huì )受到一些因素的影響，當我們找出這些因素，就能按照它們的相互關(guān)聯(lián)性整理出一種特性要因圖因其圖形狀如魚(yú)骨，所以又叫魚(yú)骨圖，它是一種透過(guò)現象看本質(zhì)的分析方法
魚(yú)骨圖的魚(yú)頭和魚(yú)尾總是有所呼應的，其余的則由魚(yú)骨組成，魚(yú)骨即為特性要因
師生合作梳理魚(yú)骨圖：
明確：
�、偈囚~(yú)頭，是文章的重要描寫(xiě)對象，可以看成是“寒風(fēng)”根據首尾呼應的結果，⑩則是“吹徹”整個(gè)文章就是寫(xiě)“寒風(fēng)吹徹”，以及因“寒風(fēng)吹徹”所產(chǎn)生的生命感悟
那么，我們就可以發(fā)問(wèn)，寒風(fēng)吹徹了“誰(shuí)”？
明確：②③④⑤魚(yú)骨很自然的呼之欲出寒風(fēng)吹徹了②我，③路人，④姑媽?zhuān)菽赣H這就是散文中的形象，也就是作者在第二段中所說(shuō)的“人和事情”“許久以后我還記起我在這樣的一個(gè)雪天，圍抱火爐，吃咸菜啃饃饃想著(zhù)一些人和事情，想得深遠而入神”
寒風(fēng)吹徹的“徹”，表明程度吹“徹”即吹得“徹底、徹骨、透徹、無(wú)所不至”
這時(shí)候，再具體問(wèn)：寒風(fēng)吹“徹”得“怎么樣”？
于是，⑥⑦⑧⑨完全浮出水面
明確：⑥寒風(fēng)吹徹了“我”，使得我的一塊骨頭被徹底凍壞；⑦寒風(fēng)吹徹了“路人”，使得這個(gè)為生計奔波的路人活活凍死；⑧寒風(fēng)吹徹了“姑媽”，使得姑媽終于沒(méi)有等到春天；⑨寒風(fēng)吹徹了“母親”，使得母親雙鬢斑白，透心寒冷
當然，魚(yú)骨圖分析法，并非只有唯一的一種
當我們換一個(gè)新的視角，那么又會(huì )有新的因素互相編織，偉大的作品都具備這樣的特質(zhì)
三、探究文本
1.結合文本，探究“魚(yú)頭”——“寒風(fēng)”，“魚(yú)尾”——“吹徹”有哪些深刻的內涵？
先看魚(yú)頭：“寒風(fēng)”
找出文章中與寒風(fēng)有關(guān)的詞語(yǔ)：
明確：文章中與寒風(fēng)相關(guān)的詞語(yǔ)有：
“大雪，冷颼颼的，冬天，冰手，寒冷，很冷（冷漠），陰冷，腿凍壞，冰窟窿，渾身是冰，凍僵，弄冷，結滿(mǎn)冰霜，寒氣，凍硬，凍僵，寒冷的心境，平淡，透心寒冷……”
僅僅這些和寒風(fēng)有關(guān)嗎？
明確：“火爐，棉襖，熱茶，太陽(yáng)，春天，孝心和溫暖”這些詞語(yǔ)作為對抗“寒風(fēng)”的存在物，也與寒風(fēng)密切相關(guān)
對這些詞語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)，從不同的側面揭示寒風(fēng)的豐富內涵：
�、賹�(shí)指北方自然環(huán)境的寒冷惡劣，這是自然的冬天；（“那是我多年前凍壞的一根骨頭，我再不能像撿一根牛骨頭一樣，把它撿回到火爐旁烤熱它永遠地凍壞在那段天亮前的雪路上了”）
�、谔撝溉松猛局械呢毨ルy，這是心境的冬天；（他的爛了幾個(gè)洞、棉花露在外面的舊棉衣？底磨得快透了一邊幫已經(jīng)脫落的那雙鞋？還有他的比多少個(gè)冬天加起來(lái)還要寒冷的心境？……）
�、壑敢蛏畹睦Э喽a(chǎn)生的親情的冷漠，這是人情的冬天（“父親一見(jiàn)就問(wèn)我：怎么拉了這點(diǎn)柴，不夠兩天燒的我沒(méi)吭聲，也沒(méi)向家里說(shuō)腿凍壞的事”母親在那段路上告訴我姑媽去世的事她說(shuō)：“你姑媽死掉了”“母親說(shuō)得那么平淡，像在說(shuō)一件跟死亡無(wú)關(guān)的事情”）
�、苁敲鎸ι喜∷廊说拇嗳鹾蜔o(wú)奈，這是生命的冬天；（許多年后有一股寒風(fēng)，從我自以為火熱溫暖的從未被寒冷浸入的內心深處陣陣襲來(lái)時(shí)，我才發(fā)現穿再厚的棉衣也沒(méi)用了生命本身有一個(gè)冬天，它已經(jīng)來(lái)臨）
分析：
從自然的冬天寒冷，身體寒冷，再到心理的寒冷，心境的寒冷，是一層遞進(jìn)；再到因自然貧窮寒冷、心境寒冷而產(chǎn)生的親情淡漠冷漠，又是一層遞進(jìn)；最后，人的生老病死的生命冬天，則是所有人的永恒歸宿
因為這些“寒風(fēng)”：“棉襖”和“火爐”不能烤熱我那一天凍壞的那一塊骨頭；“熱茶”也溫暖不了那一個(gè)注定要為生計奔波的路人；姑媽的“太陽(yáng)和春天”終于沒(méi)有等到，或許姑媽等的并非是自然的“太陽(yáng)和春天”，還有就算姑媽等到了“春天”，那又怎么樣？下一個(gè)冬天姑媽照舊會(huì )被寒風(fēng)吹徹；子女的“孝心和溫暖”照樣不能融化母親滿(mǎn)頭的白雪母親注定要一個(gè)人面對生命的冬天
再看魚(yú)尾——“吹徹”，它的含義也極其豐富
明確：
�、倏臻g上：“但我知道雪在落，漫天地落落在房頂和柴垛上，落在掃干凈的.院子里，落在遠遠近近的路上”每一個(gè)地方都在落雪，每一個(gè)角落都被寒風(fēng)吹遍，我們無(wú)法逃避就像作者“沒(méi)顧上割回來(lái)的一地葵花稈，將在大雪中站一個(gè)冬天”所不同的是，我們是要站一輩子
�、跁r(shí)間上：“我才漸漸明白自己再躲不過(guò)雪，無(wú)論我蜷縮在屋子里，還是遠在冬天的另一個(gè)地方，紛紛揚揚的雪，都會(huì )落在我正經(jīng)歷的一段歲月里”人的一生，每個(gè)階段都將被“寒風(fēng)吹徹”，作者說(shuō)他過(guò)去被“寒風(fēng)吹徹”，現在被“寒風(fēng)吹徹”，預示自己余下的歲月也將被“寒風(fēng)吹徹”
�、鄢潭壬希骸拔彝壬系囊粔K骨頭卻生疼起來(lái)，是我從未體驗過(guò)的一種疼，像一根根針刺在骨頭上又狠命往骨髓里鉆”“當他坐在我的火爐旁時(shí)，爐火須臾間變得蒼白”“我想他的話(huà)肯定全凍硬了”“他徹底地凍僵了”寒風(fēng)吹得人痛徹骨髓，寒風(fēng)使得爐火變得蒼白，寒風(fēng)凍硬了人的話(huà)，寒風(fēng)凍僵了人這是從程度上對“吹徹”的具體化
�、軓V度上：“雪越下越大天徹底黑透了我圍抱著(zhù)火爐，烤熱漫長(cháng)一生的一個(gè)時(shí)刻我知道這一時(shí)刻之外，我其余的歲月，我的親人們的歲月，遠在屋外的大雪中，被寒風(fēng)吹徹”從我擴展開(kāi)去，不僅是我，所有的人將被寒風(fēng)吹徹這是人生而為人的一種宿命
四、追究主旨
閱讀是一種對抗，作家和讀者的一種對抗作者寫(xiě)作是一種冒險，常常要超出讀者的意料之外構思寫(xiě)作；而讀者閱讀則是一種探險，要把作家的意料之外轉化為情理之中所以，閱讀要能找出作品中的“反常之處和矛盾之處”這些矛盾糾纏處，往往是作者的情感聚焦所在，也是文章的主旨所在
反常一：1.“冬天，有多少人放下一年的事情，像我一樣用自己那只冰手，從頭到尾地撫摸自己的一生”作者只有30歲，怎么可能在冬天用自己的手撫摸自己的一生？
討論并明確：
作品中其實(shí)有三個(gè)“我”
一是過(guò)去的我，即十四歲的我，還有“每逢第一場(chǎng)雪，都會(huì )懷著(zhù)莫名的興奮，站在屋檐下觀(guān)看好一陣，或光著(zhù)頭鉆進(jìn)大雪中，好像有意要讓雪知道世上有我這樣一個(gè)人”的我
二是現在30歲的我我已經(jīng)不再注意“雪落在那些年雪落過(guò)的地方……”而更加關(guān)注“比落雪更重要的開(kāi)始降臨到生活中事情”我已經(jīng)習慣了自然界的冬天；我還認識到人生中也有冬天我雖人到中年，可我分明感到生命的冬天已經(jīng)悄然來(lái)臨，我必須要儲備好溫暖來(lái)對付生命的冬天這就是更重要的事情
三是將來(lái)的冬天
將來(lái)的冬天看不見(jiàn)，怎么能夠撫摸？
正如作者在《馮四》中說(shuō)的那樣“一個(gè)人一出世，他的全部未來(lái)便明明白白擺在村里當你十五歲或二十歲的時(shí)候，那些三十歲、五十歲、七十歲的人便展示了你的全部未來(lái)；而當你八十歲時(shí)，那些四十歲、二十歲、十七歲的人們又演繹著(zhù)你的全部過(guò)去你不可能活出另一種樣子——比他們更好或更差勁”
那么，母親現在的蒼老憔悴，姑媽的等不到春天，她們的今天就是“我”的明天我逃也逃不掉甚至我也可能如同那個(gè)路人，在將來(lái)的生命的旅途中猝然跌倒，再也不能爬起來(lái)
就是說(shuō)，作者早已撫摸并預言未來(lái)：“每個(gè)人都在自己的生命中，孤獨地過(guò)冬我們幫不了誰(shuí)”
曾經(jīng)在訪(fǎng)談中，有個(gè)女孩子問(wèn)劉亮程：“讀著(zhù)您的《一個(gè)人的村莊》，心里老有個(gè)強烈的愿望如果我是和您同村的一個(gè)小女孩，能夠和您共同讀遍村莊的角角落落，讓太陽(yáng)把我們一起曬老，該多好不過(guò)，那就不是一個(gè)人的村莊了”
劉亮程回答是：“和我同村同齡的好多小女孩，都和我一起被太陽(yáng)曬老了村莊還是一個(gè)人的人的孤獨是不被拯救的在我們的內心中，每個(gè)人都孤單的活了一生《一個(gè)人的村莊》是一個(gè)人為了掙脫孤單而無(wú)限敞開(kāi)的內心”
反常二：我渴望寒冷被別人分擔一點(diǎn)：“那種夜晚天再冷也不覺(jué)得因為寒風(fēng)在吹好幾個(gè)人，同村的、鄰村的、認識和不認識的好幾架牛車(chē)在這條夜路上抵擋著(zhù)寒冷而這次，一夜的寒風(fēng)吹著(zhù)我一個(gè)人似乎寒冷把其他一切都收拾掉了，現在全部地對付我”姑媽渴望春天到來(lái)，哪怕和她不能分享：“盡管春天來(lái)了她沒(méi)有一片要抽芽的葉子，沒(méi)有半瓣要開(kāi)放的花朵春天只是來(lái)到大地上，來(lái)到別人的生命中但她還是渴望春天，她害怕寒冷”這兩者是否矛盾？
明確：不矛盾，而且非常統一這是無(wú)理而妙別人無(wú)法幫我承擔寒冷，就像別人也無(wú)法排除姑媽獨享春天一樣這兩個(gè)荒誕的想法，盡管無(wú)理可說(shuō)，但都突出了人物徹骨的孤獨，所有的人都注定一個(gè)人面對寒風(fēng)吹徹的痛苦和無(wú)奈
反常三：劉亮程是一個(gè)溫暖的作家，為什么要寫(xiě)這種寒冷的文字他意欲何為？
明確：中國人寫(xiě)詩(shī)，寫(xiě)文，都有一個(gè)假想的閱讀者有的人是寫(xiě)給朋友的；有的是寫(xiě)給領(lǐng)導看的；還有的是寫(xiě)給后世人看的，比如司馬遷的《史記》；還有的是寫(xiě)給自己看的那么，作者寫(xiě)這篇文章是寫(xiě)給誰(shuí)看的？
明確：
寫(xiě)給自己看的，是自己多年來(lái)對生命的體悟
寫(xiě)給自己看，為什么寫(xiě)了四個(gè)人？
明確：
一個(gè)是路人，其他的是我和姑媽?zhuān)�有母親，即親人這個(gè)安排很有匠心，路人、姑媽、母親，既是按照關(guān)系的親疏；從寒風(fēng)吹徹上，又是按照程度遞進(jìn)從自然貧窮到親情淡薄，再到生命的嚴冬
其實(shí)，在人生的路途之上，我們也只有兩種人，一種是親人，還有一種是路人，但從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，親人也是我們的路人
在生命的冬季到來(lái)之時(shí)，每個(gè)人都孤獨的在路上，至親的人也無(wú)法幫助我，我們只能獨自面對棉襖再厚，也不能御寒；爐火再旺，也顯得蒼白；熱茶再熱，也無(wú)法持久；春天來(lái)了，照樣會(huì )走；就算兒孫滿(mǎn)堂，子女孝敬，生命該衰老的還是要衰老，該飄零的還是要飄零自己生命的冬天，還是要自己一個(gè)人面對
這就回到了劉亮程的哲學(xué)每個(gè)人都被拋在這個(gè)路上，所有的痛苦都需要我們一個(gè)人承擔，所以我們需要積攢溫暖，不僅是為了資助愛(ài)人，也是為了資助自己比寒冷貧窮更可怕的是人的自私與冷漠，這是比自然之冬、生命之冬更嚴酷的精神之冬
課堂總結：
《寒風(fēng)吹徹》是一篇極富張力的散文，也是一篇獨具審美體驗的散文作者在寒冷的冬天，在光線(xiàn)暗淡的屋內圍抱火爐，散漫地回想一些人和事，傳遞了關(guān)于生命的抽象體驗文章反復在雙重含義上使用“雪”“冬天”和“寒冷”這些字眼，既是對真實(shí)情境的描繪，也蘊含了作者對生命孤獨、冷漠、脆弱、絕望的哀鳴面對這樣的困頓與孤獨無(wú)助，也許我們需要一點(diǎn)溫暖，只是，這溫暖必須來(lái)自我們自己任何人都走不出生命的冬天，任何人的雙腳都將踏踏實(shí)實(shí)的走向虛無(wú)之途，但每個(gè)人都可以走出精神的冬天！
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