一年級識字課《早操》教學(xué)札記
一年級識字課《早操》教學(xué)札記
一年級識字課《早操》教學(xué)札記
今天第一節課，我給一年一班同學(xué)上了一堂識字課。這是聽(tīng)了一年級兩位老師教學(xué)這節課后的教學(xué)。由于兩位老師沒(méi)有教過(guò)這套教材，而且其中一位從英語(yǔ)組轉到這里來(lái)，自然對老師是個(gè)挑戰�？吹剿齻兎磸驼J真備課，并共同聽(tīng)課評課的情境，心中油然一種感動(dòng)。感動(dòng)的意義是要對他們也對自己的工作負責，那就是，要進(jìn)一步引導教師就識字環(huán)節，如何扎實(shí)并落實(shí)，或者如何更好地讓教師們趕快上路。于是，在她們的課堂啟發(fā)下，我進(jìn)行了今天的教學(xué)算是拋磚引玉。
《早操》是一首兒歌。既然如此，從識字的方法看，可以采用韻語(yǔ)識字。但我們學(xué)校由于開(kāi)展主題識字研究。主題在這里含有文化主題之意。因此，識字教學(xué)不僅僅停留在基于課文體裁的教學(xué)法上，還要上升到文化的高度，滲透中華民族古老的漢字的迷人之處。因此，有些字在教學(xué)的時(shí)候，盡量從造字的規律與特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生感受漢字的博大精深，愛(ài)上漢字，從而體會(huì )出漢字的生命意義與精神意義。于是，我在教學(xué)這一課的時(shí)候，既基于常規識字教學(xué)的模式，又從中體現了這一方法的滲透。因此，寫(xiě)下教學(xué)后記，供教師們研討。
一、聽(tīng)讀兒歌，讀準字音。
現在提倡自主學(xué)習�？吹酱蠖嘟處煼攀肿寣W(xué)生自己讀課文，不認識的字讓學(xué)生借助拼音識字。比如這兩位教師講課的時(shí)候，從生活情境出發(fā)，引出題目早操后，讓學(xué)生自己讀課文。的確，學(xué)生也許真的會(huì )讀，并能讀好。比如媽媽教我的;我看拼音學(xué)會(huì )的;我在幼兒園就認識很多字等等。但有一點(diǎn)，剛剛上小學(xué)兩個(gè)月的孩子，即便自學(xué)能力再強，也不能忽視年齡和學(xué)齡特點(diǎn)。萬(wàn)一學(xué)生有的字音讀錯了呢?一下子讀錯，就先入為主，像配錯了藥一樣，再改很難。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)和學(xué)習時(shí)間的增加，再慢慢放手為好我以為。
我以識字的方式識字，引出課題后，讓學(xué)生看60頁(yè)和61頁(yè)的圖，看看圖上有誰(shuí)起的早?學(xué)生馬上觀(guān)察到小鳥(niǎo)起得早，蹦蹦跳跳在唱歌;小蜜蜂真勤勞，起得早，就采蜜;小露珠起得早，滾來(lái)滾去跳舞呢他們生活在這里，就在這里做操。簡(jiǎn)單觀(guān)察圖的目的是讓學(xué)生注意教科書(shū)的圖畫(huà)，體現圖文并茂的意味。緊接著(zhù)我說(shuō)，有位叫胡木仁(這里也順便關(guān)注書(shū)中的注腳，引起學(xué)生注意)的叔叔看到這一景象，寫(xiě)下一首兒歌，想讀嗎?說(shuō)著(zhù)，就進(jìn)入了聽(tīng)讀環(huán)節。
我故意說(shuō)：我相信有些同學(xué)已經(jīng)會(huì )讀了，不過(guò)這里竇老師卻要讀，你們看我讀的正確嗎?學(xué)生們在左手扶書(shū)，右手指字的口令中聽(tīng)讀開(kāi)始了。他們一個(gè)個(gè)好像要給我做鑒定似的，特認真地聽(tīng)著(zhù)。真好。
一個(gè)小節一個(gè)小節的慢慢地讀。每一個(gè)小節中，注意有些字音需要強調。別看是北方學(xué)生，發(fā)音相對正確，有些還是要重視的。比如早操這兩個(gè)字音都是平舌，但兩個(gè)放在一塊比較難讀。我就在出示早時(shí)單獨強調，出示操時(shí)也單獨強調其發(fā)音。最后再連起來(lái)讀正確。還有綠葉的綠防止讀成路;樹(shù)枝兩個(gè)字都是翹舌，讀到此詞的時(shí)候，都要重視。
書(shū)后要求記認的一類(lèi)字和二類(lèi)字中，除了早操以外的飛、葉、去、光比較好讀，隨文讀準就可以了。
這堂課，整首詩(shī)四個(gè)小節，也算長(cháng)的，但在不同的聽(tīng)讀環(huán)節中，讀了五遍。不僅在語(yǔ)言環(huán)境中讀準這些字音，又為后面的理解背誦做了必要的鋪墊。
二、語(yǔ)言環(huán)境中理解字義。
其實(shí)，上面讀的環(huán)節和下面談到的這個(gè)環(huán)節不是脫節的。在一次次的朗讀中，也一次次地，分步驟落實(shí)對生字詞的理解，了解詩(shī)表達的大概內容。
于是，從整體入手，第一次學(xué)生自己讀的時(shí)候，老師幫助學(xué)生梳理每一個(gè)小節寫(xiě)一個(gè)人物小露珠、小鳥(niǎo)兒、小蜜蜂、小學(xué)生。他們都起得早。第二次再指名讀各個(gè)小節的時(shí)候，弄清他們是怎么做早操的。于是，學(xué)生就對號入座說(shuō)出小露珠是滾來(lái)滾去，小鳥(niǎo)是跳來(lái)跳去，小蜜蜂是飛來(lái)飛去，小學(xué)生是跑來(lái)跑去。第三次讀的時(shí)候，進(jìn)一步弄清楚小露珠是在綠葉上做操，小鳥(niǎo)兒在樹(shù)枝上做操，小蜜蜂在花朵上做操，小學(xué)生在陽(yáng)光下做操。
你看，在兒歌中，字娃娃們都有好鄰居，他們手拉手就組成了一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)我們一起看看下面的分組，讀一讀。于是，黑板上的板書(shū)呈現如下：
小露珠 滾來(lái)滾去 樹(shù)葉上
小鳥(niǎo)兒 起得早 跳來(lái)跳去 樹(shù)枝上
小蜜蜂 飛來(lái)飛去 花朵上
小學(xué)生 跑來(lái)跑去 陽(yáng)光下
板書(shū)的內容就是在一次次朗讀中順勢寫(xiě)出來(lái)的，不過(guò)，是把詩(shī)橫著(zhù)提煉在黑板上的。這時(shí)候，讓學(xué)生再讀每一個(gè)小節，試著(zhù)把這些詞串連起來(lái)，表達。學(xué)生呢，在韻語(yǔ)的語(yǔ)感中，此時(shí)已經(jīng)完全能夠脫離書(shū)本，借助詞串獨立讀下來(lái)，并且背出每一小節的內容。
到此，根據分類(lèi)，縱向讓學(xué)生比較這些詞語(yǔ)為什么他們做早操的地方會(huì )不同?學(xué)生們就很自然地，結合剛才看的書(shū)中的插圖，聯(lián)想他們生活的地方，就很清楚地說(shuō)出，小鳥(niǎo)兒愿意高高興興在枝頭，所以說(shuō)它跳來(lái)跳去做早操;小蜜蜂來(lái)到花朵上采花蜜，真勤勞，所以說(shuō)它在花朵上做早操其實(shí)，這里不僅理解這幾個(gè)詞語(yǔ)，也在滲透環(huán)境與人物的關(guān)系。
更有，把這跳來(lái)跳去滾來(lái)滾去飛來(lái)飛去跑來(lái)跑去縱向放在一起比一比，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現，來(lái)和去每一個(gè)詞中都有，而且有學(xué)生說(shuō)，這些詞語(yǔ)讀著(zhù)有點(diǎn)重復的意思。這樣的疊詞積累恰恰是小朋友需要積累的。緊接著(zhù)，讓學(xué)生用動(dòng)作表演，比較這些詞語(yǔ)的不同。學(xué)生們真可愛(ài)啊�？梢韵胂笏麄兊谋硌荻嗝葱蜗�。尤其是滾來(lái)滾去有的用身體搖動(dòng)表示，有的用手勢表示。一次，就很好地理解了字義。就這樣，這類(lèi)詞語(yǔ)放在一塊兒醒目地比較與體驗，就是培養對這類(lèi)詞語(yǔ)的語(yǔ)感及印象。另外，平時(shí)總覺(jué)得學(xué)生見(jiàn)過(guò)的題型太少，有時(shí)遇到新題型不知道怎么答，這種訓練方式也能起到讓學(xué)生感知一種新的題型的作用吧。
在此基礎上，讓學(xué)生也用上這樣的句式，這樣的詞語(yǔ)自己也編一句詩(shī)。沒(méi)想到有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：小蚯蚓，起得早，鉆來(lái)鉆去，在泥土上做早操。(幫助改成泥土里)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：小螃蟹，起得早，爬來(lái)爬去，在沙灘上做早操。原來(lái)，像那兩位老師一樣，以課文為出發(fā)點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習的方法，進(jìn)行如此說(shuō)話(huà)訓練，學(xué)生，就成了真正的創(chuàng )造者。
以上，生字沒(méi)有單個(gè)拿出來(lái)講意思，就是在上面的語(yǔ)言情境中感悟理解。要知道，任何生字的學(xué)習都不是孤立的，不然的話(huà)，每一個(gè)學(xué)生手里拿個(gè)字典不就成了嗎?
三、利用韻語(yǔ)滲透字理識記字形。
當課文以及生字字義理解之后，接下來(lái)就要檢查生字識記情況。由于黑板上的詞語(yǔ)學(xué)生早就讀下來(lái)，這個(gè)時(shí)候教師要逐個(gè)擦掉多余的，只剩下生字讓學(xué)生識記。黑板上只剩下七個(gè)生字孤零零地站在原地。這個(gè)時(shí)候，隨意指認生字。如果記不住，就引導生字的位置，去想一想，順一順就記住了。
當黑板上的生字隨便打亂順序鞏固后，又讓學(xué)生進(jìn)行猜字游戲這個(gè)環(huán)節是學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行，他們特別愿意參與。為了更好地加深記憶，我也和學(xué)生進(jìn)行猜字游戲手里拿著(zhù)生字寶寶(字卡)，讓學(xué)生猜是哪個(gè)字。這個(gè)環(huán)節也有意思。學(xué)生有時(shí)候一下子猜對，有時(shí)卻把黑板所有的生字讀出來(lái)才猜對。其實(shí)兩次游戲的過(guò)程，就是一次識記生字的過(guò)程。濃厚的參與興趣中不知不覺(jué)掌握了這些生字。所謂醉翁之意不在酒。
最后，把黑板上的字擦掉(擦的過(guò)程又讀了一遍)，重新歸成：只要認識即可的和必需會(huì )寫(xiě)的兩組。用詞卡分組貼在黑板上，讓學(xué)生重點(diǎn)談自己怎樣記住這些字。
這回，可不是上面韻語(yǔ)記憶中，混個(gè)臉熟的整體記憶與鞏固，而是要說(shuō)個(gè)一二三來(lái)。教師一定要根據具體的情況進(jìn)行不同形式的識字。而且需要注意的是，這里可以體現主題識字的一點(diǎn)味道。
比如課題早操的識記課前我這樣出示題目中的早：寫(xiě)一個(gè)日(稍扁些，但不能寫(xiě)寬不然就讀成曰了)，學(xué)生馬上讀了出來(lái)。然后在日下面再出示一個(gè)長(cháng)橫這是地平線(xiàn)。讀旦(有學(xué)生一下子說(shuō)出)天剛剛亮，太陽(yáng)緊貼著(zhù)地面，還對大地依依不舍呢。這個(gè)旦就是太陽(yáng)剛剛升起的時(shí)候。過(guò)幾天我們就要過(guò)元旦，所以表示新的一年的第一天。那么旦加上一個(gè)豎，就是指太陽(yáng)離開(kāi)地面啦。突然間我看到孩子的眼睛亮了起來(lái)，原來(lái)字里面有故事啊!真好玩。
為了進(jìn)一步理解早，我提問(wèn)：早上的時(shí)候，我們都做些什么呀?學(xué)生說(shuō)穿衣服，刷牙，吃飯，上學(xué)，做早操。于是操順手而寫(xiě)。要一邊寫(xiě)一邊強調做操要用手，所以左邊是個(gè)提手旁。右邊的部分表示讀音，這個(gè)字也叫形聲字。雖然這個(gè)字是二類(lèi)字，但教師隨嘴說(shuō)說(shuō)，也是只有益處沒(méi)有壞處的。而且，操這個(gè)字，采用的也是形聲字記憶法，也是基于漢字規律的識字。
下面，重點(diǎn)談?wù)剶[在黑板上的，要求會(huì )寫(xiě)的早、葉、飛、光。我們一起看看師生是怎么完成以下學(xué)習的。
學(xué)生記早時(shí)說(shuō)，上面是個(gè)日，下面是十。教師要趕緊給該同學(xué)總結：用的是結構記憶的方法。當然老師也可以提示用剛才老師解早的方法也行會(huì )意識字。
學(xué)生記葉也是用結構記憶。這時(shí)也可以用會(huì )意識字法點(diǎn)播給學(xué)生。古人造這個(gè)字時(shí)，口表示一片葉子，十表示樹(shù)枝說(shuō)到這里，學(xué)生們笑了。這笑說(shuō)明學(xué)生也會(huì )意了。于是葉就變成了有生命的葉子。
有個(gè)學(xué)生記飛，橫折斜鉤(這個(gè)名稱(chēng)沒(méi)有說(shuō)好，老師幫助的結果)好比小鳥(niǎo)的頭和身體，里面的點(diǎn)撇就是小鳥(niǎo)的兩個(gè)翅膀。這個(gè)時(shí)候要馬上表?yè)P她的辦法就是古人的象形字的造字法!當掌聲響起來(lái)的時(shí)候，就是拉近了千百年來(lái)故人與今人的感情與思想。孩子們還不懂得這些，但是，作語(yǔ)文教師的我們，會(huì )感受到，今人的血液里已經(jīng)有古人的文化基因竟然小小的兒童有著(zhù)和古人相同的理解。如果就這樣滲透文化的情感與精華，我想，幾年以后，這些孩子對漢字的認識就絕對不會(huì )停留在只是認識字，認識漢字就是為了寫(xiě)作文這樣一個(gè)淺層次上了!
有個(gè)學(xué)生記光，也是用結構記憶，我呢也用會(huì )意識字法告訴學(xué)生下面的兒表示人，上面的部分表示火把，黑夜里人舉著(zhù)火把就有了光亮，這個(gè)字就是這么來(lái)的。有個(gè)學(xué)生馬上在我的基礎上，又用了故事聯(lián)想的方法：一個(gè)小兒子，拿著(zhù)一個(gè)火把。這名同學(xué)的進(jìn)一步引發(fā)，不就是后人的一種超越嗎。原來(lái)一個(gè)漢字就是一段歷史，一個(gè)漢字就是一個(gè)可以想象的故事!
當然，教師采用的主題識字的點(diǎn)播，不是故意生拉上去的，而是在學(xué)生識記自覺(jué)地滲透。最后，讓學(xué)生組詞，延伸對字義的理解，在積累詞匯的過(guò)程中又一次加深記憶。而且，加上前面的溫度，我想，剛才的組詞就升華了前面談到的兩點(diǎn)，而是滲透一種更大的價(jià)值中國的漢字，因一個(gè)字就可以組那么多詞語(yǔ)，表達那么多不同的意思，而不像英語(yǔ)，一個(gè)單詞就是新的組合，而且每一個(gè)單詞永遠也不會(huì )讓你因形產(chǎn)生這樣生動(dòng)的記憶。
四、觀(guān)察比較指導寫(xiě)好字體。
從音、義的把握，到下面的寫(xiě)，都很重要。尤其在漢字書(shū)寫(xiě)式微的今天。因此，我用了10分鐘時(shí)間在此環(huán)節指導書(shū)寫(xiě)。如何有效?
第一步，看田字格中的早和葉字。先比較早和葉。發(fā)現這兩個(gè)字中有一個(gè)相同的字是什么。學(xué)生發(fā)現是十。于是再進(jìn)一步觀(guān)察，這兩個(gè)十有什么不同。讓學(xué)生明白，十字做底的時(shí)候，橫要長(cháng)些，十字要拖住上面的日所以寫(xiě)的要比葉中的十大些。葉呢，是左右結構十寫(xiě)的就要稍微瘦長(cháng)一些，這也是左右結構字的特點(diǎn)。但是左右結構的字一般左窄又寬，所以十要比口大些。
在此觀(guān)察的基礎上，接下來(lái)就開(kāi)始看看這兩個(gè)生字在田字格中的位置。首先看早，要想寫(xiě)好這個(gè)字，哪一筆最關(guān)鍵?學(xué)生發(fā)現，一這一筆最關(guān)鍵，要寫(xiě)在橫中線(xiàn)上。豎寫(xiě)在豎中線(xiàn)上。這樣一來(lái)，日就要寫(xiě)在橫中線(xiàn)上面。提示同學(xué)要橫平豎直。于是學(xué)生找這個(gè)要求慢慢在生字本上描了一個(gè)。
葉呢，口要寫(xiě)在書(shū)中線(xiàn)的左邊，最后一筆的封口一要貼著(zhù)左邊的橫中線(xiàn)，這樣葉子就長(cháng)得好看了。十的一在右邊的橫中線(xiàn)上邊一點(diǎn)，然后挨著(zhù)豎中線(xiàn)寫(xiě)一個(gè)豎。這樣葉子就長(cháng)在樹(shù)干上了，十離口太遠，葉子就掉下來(lái)了。學(xué)生于是又描了一個(gè)。
第二步：看田字格中的飛和光。兩個(gè)字再一次比較，飛的斜鉤和光的最后一筆，哪個(gè)彎的更大一些?學(xué)生馬上發(fā)現，光的最后一筆彎的大。于是告訴學(xué)生這叫豎折彎鉤。在田字格中寫(xiě)的時(shí)候，學(xué)生也發(fā)現了飛的豎折斜鉤是貼在豎中線(xiàn)上的，千萬(wàn)不能太彎，不然鳥(niǎo)就飛不起來(lái)了。光呢，中間的橫一定要在橫中線(xiàn)上。上面的小字變形的寫(xiě)法一定要注意，是先中間后兩邊，最后一筆的豎彎鉤也要貼著(zhù)下面的豎中線(xiàn)。
為什么把這四個(gè)字歸成兩類(lèi)?通過(guò)上面的分析我們就會(huì )明白，相近筆畫(huà)或相同偏旁的字放在一起比較，就會(huì )深入體會(huì )到這樣做的意義及效率。
參考書(shū)中安排兩課時(shí)，這樣，剩下的一課時(shí)就好好指導學(xué)生寫(xiě)好這些字，并注意并強化訓練學(xué)生的寫(xiě)字姿勢等。
以上粗略回憶了課堂教學(xué)的內容，雖然沒(méi)有按照課堂教學(xué)的流程記錄，采取分類(lèi)歸納的方法說(shuō)明，但，力圖體現識字教學(xué)的重要性及有效性。我要力圖體現的是，看似一節簡(jiǎn)單的識字課，什么課件也沒(méi)有用，只充分利用書(shū)本及黑板也能實(shí)現樂(lè )學(xué)甚至會(huì )學(xué)。我這樣做的其目的，就是讓教師們知道，家常課也許就可以這樣上。
不過(guò)看似簡(jiǎn)單，但，深入的備課，或者說(shuō)細致的備課還是要的。低年級雖然不及高年級的教學(xué)內容深邃，教師的調動(dòng)，及對文本的理解把握和生字的歸類(lèi)分析等等，也都需要功夫。
更重要的是，我們的識字教學(xué)要體現出自己學(xué)校的識字特點(diǎn)。好啊，課講完后，一年級老師們紛紛向我討要關(guān)于字理方面的工具書(shū)，看到我手里有一本《字源談趣》，大家紛紛要自費去萬(wàn)圣書(shū)園買(mǎi)。我相信，這個(gè)年級的識字教學(xué)，會(huì )有靈動(dòng)的，有生命的血液填充，讓主題識字教學(xué)有了分量，他們的教學(xué)研究不僅僅是識字教學(xué)法，而是利用那些教學(xué)法，走上一條探討中國漢字對中國人的影響，甚至深入地研究下去，因此改變當今信息社會(huì )對漢字的錯誤認識。懷著(zhù)深深的敬畏，讓漢字成為中國人的靈魂的圖騰。
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