教科版八年級物理滑輪教學(xué)設計
教科版八年級物理滑輪教學(xué)設計
篇一：教科版八年級物理滑輪教學(xué)設計
【教學(xué)目標】
科學(xué)知識：認識定滑輪和動(dòng)滑輪組合在一起構成滑輪組，滑輪組能夠改變力的方向，而且可以成倍地省力。
過(guò)程與方法：結合對滑輪組的研究，解釋起重機的工作原理。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：能積極參與科學(xué)實(shí)驗和游戲活動(dòng)并與同學(xué)友好地合作研究。
【教學(xué)重點(diǎn)】用實(shí)驗研究探究定、動(dòng)滑輪的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】認識起省力的大小關(guān)系和規律。
【教學(xué)準備】鐵架臺、線(xiàn)、滑輪、鉤碼
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
提問(wèn)導入：不管是在城市還是在家村，都有許許多多的建筑工地，參觀(guān)這些忙碌的建筑工地，我們會(huì )有很多的發(fā)現。
�。▽W(xué)生自由表述自己所看見(jiàn)的，并說(shuō)說(shuō)自己有些什么問(wèn)題）
起重機是怎樣把那么重的物體送到高空去的呢？
二、 研究滑輪組的作用
1、滑輪組的定義引入
原來(lái)，起重機內發(fā)揮作用的是滑輪組，那么什么是滑輪組呢？（把動(dòng)滑輪和定滑輪組合在一起使用，就構成了滑輪組。）
看課本，理解滑輪組的構造。
2、實(shí)驗探討簡(jiǎn)單滑輪組的作用。
a) 小組合作組裝一個(gè)最簡(jiǎn)單的滑輪組。
b) 試用這個(gè)最簡(jiǎn)單滑輪組吊起一個(gè)1000克的重物需要多在的力？ 請學(xué)生猜想，
c) 學(xué)生分組實(shí)驗，分別用這個(gè)滑輪組吊起不同重量（學(xué)生自己定）的重物，并和直接吊起該重物的力比較，能發(fā)現什么？
�。▽�(shí)驗要求：
1、明確分工。
2、擬定實(shí)驗計劃草案后實(shí)行。
3、進(jìn)行實(shí)驗并作好實(shí)驗記錄。
�。�4）匯報交流，說(shuō)說(shuō)有一個(gè)動(dòng)滑輪的滑輪組的作用。（在這里可能會(huì )出現重物比較輕的時(shí)候省力效果不明顯，但隨著(zhù)重物的增加，省力效果越明顯，越趨向于省一半的力）
3、實(shí)驗探討有2個(gè)動(dòng)滑輪的滑輪組的作用。
�。�1）提出疑問(wèn)：如果增加滑輪組的數量，（例如用2個(gè)動(dòng)滑輪和2個(gè)定滑輪），用力大小會(huì )怎么變化？
�。�2）用與前面實(shí)驗相同的方法進(jìn)行實(shí)驗，記錄實(shí)驗情況，并分析實(shí)驗數據，得出結論。
三、游戲體驗
小個(gè)子戰勝大力士：游戲規則
1）出示游戲器材，找2個(gè)大個(gè)子學(xué)生和一個(gè)小個(gè)子學(xué)生參加游戲。
2）要求沒(méi)有直接參加游戲的同學(xué)對數據進(jìn)行記錄，尋找其中的規律。
3）、說(shuō)出自己的發(fā)現
學(xué)生自由表述自己的發(fā)現并從這個(gè)游戲中明白了什么？
從我們的研究中明白為什么起重機能夠吊起那么重的物體。
篇二 ：教科版八年級物理滑輪教學(xué)設計
教學(xué)目標：
知識與技能：
使學(xué)生借助已有知識：理解滑輪的原理 , 知道滑輪的作用。
過(guò)程與方法：
由問(wèn)題的提出、猜測、經(jīng)過(guò)實(shí)驗探究 , 使學(xué)生親身經(jīng)歷物理問(wèn)題的研究過(guò)程。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣 , 學(xué)習科學(xué)的探究方法 , 從而領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神 , 培養抽象思維和論證問(wèn)題的能力。通過(guò)對實(shí)驗數據的收集 , 培養嚴肅認真的操作態(tài)度及科學(xué)分析實(shí)驗數據的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：定滑輪、動(dòng)滑輪的作用。
教學(xué)器材：定滑輪、繩子、鉤碼、彈簧測力計
分組實(shí)驗器具：動(dòng)滑輪、繩子、鉤碼、彈簧測力計、鐵架臺、刻度板
教學(xué)方法：采用實(shí)驗探究、討論歸納的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習提問(wèn)
1．杠桿有哪三種？各有什么特點(diǎn)？舉例說(shuō)明。
2．剪鐵用的剪刀和鑷子是省力杠桿還是費力杠桿？
教師出示實(shí)物并進(jìn)行演示，并畫(huà)出這兩個(gè)杠桿的示意圖。要求學(xué)生正確畫(huà)出它們的力臂，講清道理，說(shuō)明結論。
剪鐵用剪刀和鑷子兩杠桿示意圖如圖所示。
二、新課引入
教師先舉一個(gè)滑輪的實(shí)例，再要求學(xué)生舉滑輪的例子，根據使用時(shí)滑輪的不同情況進(jìn)行分類(lèi)（即按定滑輪和動(dòng)滑輪分類(lèi)）。
提問(wèn)它們的特點(diǎn)是什么，由此給出定義：滑輪是一個(gè)周邊有槽、并可以繞軸轉動(dòng)的輪子。
教師給出滑輪的分類(lèi)。
滑輪有兩種：定滑輪和動(dòng)滑輪。使用時(shí)滑輪的位置固定不變的叫做定滑輪，使用時(shí)滑輪的位置跟被拉動(dòng)的物體一起運動(dòng)的叫做動(dòng)滑輪。
再舉些滑輪實(shí)例，可連接錄像。
1、定滑輪
觀(guān)察定滑輪。定滑輪工作時(shí)，它的軸固定不動(dòng)。
舉例：如旗桿頂部的裝置為定滑輪。
(2) 提問(wèn)：使用定滑輪有什么特點(diǎn)？ 演示實(shí)驗：
�、� 稱(chēng)量鉤碼的重力；
�、� 演示如圖所示的實(shí)驗，勻速拉動(dòng)彈簧測力計，物體上升，拉力的方向改變，但彈簧測力計的示數不變，特點(diǎn)是 G ＝ F 。使用定滑輪吊起物體時(shí)，可以改變力的作用方向，達到操作方便的目的。
提問(wèn)：使用定滑輪不能省力，那么能否省距離？能否省功？
按照下圖進(jìn)行演示。使學(xué)生清楚地看到：“動(dòng)力作用點(diǎn)移動(dòng)的距離 s 與物體上升高度 h 相等，使用定滑輪不能省力，也不能省距離�！� 由此得出使用定滑輪不能省功。
2、動(dòng)滑輪
(1) 教師邊講邊演示動(dòng)滑輪提升重物。
要求學(xué)生討論分析，此時(shí)提起重物使用的滑輪與剛才演示實(shí)驗使用的定滑輪有何不同點(diǎn)？
教師在學(xué)生討論后小結：動(dòng)滑輪工作時(shí)，軸和重物一起移動(dòng)。另外用力方向也不同，用定滑輪時(shí)拉力方向是向下的，使用動(dòng)滑輪提升重物時(shí)拉力的方向是向上的。
(2) 提問(wèn)：使用動(dòng)滑輪有什么好處？動(dòng)滑輪中繩的拉力和做功情況怎樣？ (3) 組織學(xué)生實(shí)驗，按課本實(shí)驗探究，參照下圖進(jìn)行實(shí)驗。
由于研究定滑輪時(shí)教師已演示過(guò)實(shí)驗，學(xué)生可以自己設計出實(shí)驗步驟。
說(shuō)明：重物用 2 個(gè)鉤碼表示，有利于分析數據。用彈簧秤測出鉤碼重。讀取彈簧秤的示數時(shí)，跨過(guò)動(dòng)滑輪的兩條繩要豎直、平行。
學(xué)生實(shí)驗，教師巡回指導。 學(xué)生實(shí)驗完畢后，教師請幾組學(xué)生分別將自己的一組數據填到教材中的表格中，分析學(xué)生數據。
(4) 總結：
使用動(dòng)滑輪提升鉤碼，彈簧秤的示數約是鉤碼重的二分之一。
兩根繩子吊著(zhù)重物和滑輪，這兩根繩子的力之和約等于鉤碼的重力，符合平衡力的原理。 動(dòng)力作用點(diǎn)移動(dòng)的距離ｓ是物體上升高度 H 的 2 倍。
使用動(dòng)滑輪不能省功。
說(shuō)明：在提升鉤碼的過(guò)程中也把動(dòng)滑輪提升起來(lái)了，當鉤碼重遠大于動(dòng)滑輪重時(shí)，動(dòng)滑輪才可忽略不計，從而得出使用動(dòng)滑輪可以省一半力的結論。
三、課堂小結：
認識定滑輪、動(dòng)滑輪。
四、實(shí)踐活動(dòng)建議：
“發(fā)展空間”中的“我的設計”。
五、板書(shū)
第二節 滑輪
定滑輪
1． 滑輪的位置固定不變。
2． 不省力 , 可以改變力的方向。
3． 使用定滑輪不省功。
動(dòng)滑輪
1． 滑輪的位置跟被拉動(dòng)的物體一起運動(dòng)。
2． 可以省一半力 , 但不能改變用力方向。
3． 使用動(dòng)滑輪工作，不省功。
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