《自己去吧》語(yǔ)文第一課時(shí)教學(xué)設計
《自己去吧》語(yǔ)文第一課時(shí)教學(xué)設計
【背景解讀】
《自己去吧》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級上冊第１４課。本課是一篇童話(huà)故事，講的是小鴨在媽媽的鼓勵下，自己學(xué)會(huì )了游泳；小鷹在媽媽的鼓勵下，自己學(xué)會(huì )了飛翔。課文兩段話(huà)結構相似，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口；內容淺顯易懂，想法和學(xué)生接近，易于被學(xué)生理解，能從中受到啟發(fā)和教育。但感悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要他們自己去學(xué)會(huì )生活是本領(lǐng)，學(xué)生有一定的困難，需要老師加以引導和點(diǎn)撥。課文內容有普遍的現實(shí)意義，通過(guò)小鴨和小鷹來(lái)折射學(xué)生中存在的依賴(lài)現象，讓學(xué)生讀后從中受到要自主，不依賴(lài)父母，自己學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)的啟發(fā)和教育。
另外，本課生字難度不大，學(xué)生應該能按要求掌握。
【目標預設】
�。�、認識１２個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“自、己”２個(gè)字。
�。�、正確、流利地朗讀課文。
�。�、理解課文內容，懂得從小就要樹(shù)立自主的思想，不依賴(lài)父母，自己學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
正確、流利地朗讀、背誦課文及學(xué)會(huì )本課的生字是本課教學(xué)的重點(diǎn)；理解課文內容，明白道理是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
【教學(xué)思路】
根據教材內容和學(xué)生實(shí)際，我設計了角色感悟，朗讀見(jiàn)悟的課堂教學(xué)策略。在設計課件時(shí)注意創(chuàng )設情境，根據學(xué)生需求興趣安排教學(xué)，給學(xué)生直觀(guān)形象感受，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了豐富多彩的童話(huà)世界，以朗讀為主線(xiàn)，主要學(xué)習第一自然段，進(jìn)行細讀體悟，讓學(xué)生在角色中感悟文字，全身心展示對角色的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。同時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，針對學(xué)生中普遍存在的依賴(lài)大人現象（從爺爺奶奶幫背書(shū)包展開(kāi)），讓學(xué)生自己嘗試運用語(yǔ)文知識和能力，聯(lián)系自身實(shí)踐來(lái)解決生活問(wèn)題。
【準備工作】
�。�、讓學(xué)生了解并收集有關(guān)鴨子和鷹的科學(xué)知識。
�。�、根據需要，設計制作可行性課件。
【過(guò)程展示】
一、激趣導入
小朋友，前幾天，老師發(fā)現了一個(gè)很美的地方，你們想去看看嗎？好，那我們就出發(fā)吧�。c(diǎn)擊，出示課文情景圖一）看，這兒有綠綠的草地，彎彎的小河，多美��！咦，誰(shuí)已經(jīng)在這兒啦？（小鴨和鴨媽媽?zhuān)┠隳芎退齻兇騻�(gè)招呼嗎？仔細瞧，她們好象在說(shuō)著(zhù)什么事呢？
想知道嗎？（點(diǎn)擊，播放音樂(lè )，配樂(lè )朗讀課文中的第一個(gè)故事。）
過(guò)渡：其實(shí)這就是我們今天要學(xué)的課文《自己去吧》。
二、揭示課題，讀題，初讀課文
�。�、讀題：
指名學(xué)生帶拼音讀準課題。
題目中有三個(gè)生字寶寶想和小朋友交朋友呢，你能認識它們嗎？認讀“自己吧”三個(gè)生字。
拼音寶寶不見(jiàn)了，你能再讀讀題目嗎？
�。�、題目會(huì )讀了，我想小朋友已經(jīng)急著(zhù)想讀讀課文了吧，那就讓我們翻開(kāi)書(shū)本。讀之前，讓我們先看看，課文有幾個(gè)故事？老師剛才讀的是第幾個(gè)故事？你能給這個(gè)故事起個(gè)名嗎？（板書(shū)：小鴨學(xué)游泳）下面就請小朋友試著(zhù)把第一個(gè)故事讀準讀通。
�。�、學(xué)生自由讀課文。
�。�、反饋讀：注意讀準“您、帶”等字的讀音。
過(guò)渡：小朋友，光讀準課文還不夠，還要試著(zhù)讀懂。怎么讀懂呢，就要用心去讀，把自己當成小鴨，如果這樣，那老師就是鴨媽媽了，能親熱地叫我一聲嗎？媽媽帶著(zhù)你們一起去河邊玩吧，看到清清的河水，你們想干什么呢？
三、引導學(xué)習“小鴨學(xué)游泳”的故事，深入感悟課文的對話(huà)部分
�。�、體會(huì )讀小鴨的話(huà)：“媽媽?zhuān)鷰胰ビ斡竞脝�？”如果你是當時(shí)的小鴨，你會(huì )怎么對媽媽說(shuō)呢？引導：
小鴨很想去游泳嗎？請你用很想很想去的語(yǔ)氣讀讀。
小鴨第一次來(lái)到河邊，面對河水，它害怕嗎？試著(zhù)讀出害怕的語(yǔ)氣。
小鴨對自己不是很有信心，你能試著(zhù)用這種語(yǔ)氣讀讀嗎。
你還體會(huì )到了什么，請你用自己的語(yǔ)氣來(lái)表現，讀讀。
�。�、體會(huì )鴨媽媽的話(huà)：“河里的水不深，自己去游吧�！� ──鴨媽媽怎么那么狠心讓自己的孩子一個(gè)人去游泳呢，她不怕小鴨子淹死��？引導：
河水不深，鴨媽媽知道小鴨沒(méi)事的，試著(zhù)讀出鴨媽媽并不是很著(zhù)急的語(yǔ)氣，注意“河水不深”幾個(gè)字。
聯(lián)系你收集的關(guān)于鴨子的知識，說(shuō)說(shuō)鴨子（可讓小朋友指出畫(huà)中鴨子腳上的蹼加以理解）有適合游泳的特點(diǎn)，所以鴨媽媽知道小鴨子不會(huì )有事的，試著(zhù)讀出鴨媽媽很放心的語(yǔ)氣。
鴨媽媽想讓自己的孩子多鍛煉鍛煉，讓自己的孩子獨立去做事。你自己的媽媽讓你自己去做事的時(shí)候會(huì )怎么說(shuō)，你能學(xué)著(zhù)讀讀這句話(huà)嗎？
你還體會(huì )到了什么，請你用自己的語(yǔ)氣來(lái)表現，讀讀。
�。�、合作讀對話(huà)：師生合作，生生合作。
�。�、小鴨子在媽媽的鼓勵下，學(xué)會(huì )游泳了嗎？（出示小鴨子在歡快地游泳的畫(huà)面。）小鴨學(xué)會(huì )了，它的心情會(huì )怎樣？你試著(zhù)讀讀小鴨的話(huà)。 （點(diǎn)擊出示“小鴨學(xué)會(huì )了游泳�！保�
過(guò)渡：小鴨學(xué)游泳的故事很有趣，小鷹學(xué)飛翔的故事也很有趣哦，想學(xué)嗎？有個(gè)小朋友也很想學(xué)，還對我說(shuō)了一句話(huà)呢：“老師，您能帶我們去學(xué)這個(gè)故事嗎？”你猜我是怎么回答的？（自己去學(xué)吧。）
四、放手讓學(xué)生讀懂學(xué)懂“小鷹學(xué)飛翔”的故事
�。c(diǎn)擊，出示課文情景圖二）
�。�、自己讀準讀通。
�。�、自己試著(zhù)讀懂。
�。�、匯報反饋。指名讀課文第二自然段。說(shuō)說(shuō)你讀明白了什么。
過(guò)渡：小鴨和小鷹通過(guò)自己的努力，分別學(xué)會(huì )了一種本領(lǐng)。這讓我想起幾天前看見(jiàn)的一件事，小朋友一放學(xué)，爺爺奶奶就忙著(zhù)接過(guò)小朋友手中的書(shū)包，寶貝似的領(lǐng)回家了，學(xué)了這個(gè)故事后，如果你再遇到這種情況，你會(huì )怎么做呢？
五、聯(lián)系生活實(shí)際，活化語(yǔ)文
�。�、在家中，還有哪些事，小朋友可以自己做呢，遇到這樣的事，你會(huì )怎么對爸爸媽媽說(shuō)？
�。�、老師送給小朋友一首兒歌，希望大家像兒歌中的小朋友一樣越來(lái)越能干（點(diǎn)擊，出示兒歌）： “我自己干
媽媽別幫我穿衣，
爸爸別幫我穿襪，
爺爺別幫我洗臉，
奶奶別喂我吃飯，
我都已經(jīng)長(cháng)大了，
自己的事情自己做。
過(guò)渡：這節課最后，要小朋友自己學(xué)會(huì )一件事，把“自己”這兩個(gè)字寫(xiě)好。
六、指導書(shū)寫(xiě)“自己”兩個(gè)字
�。�、范寫(xiě)：提醒學(xué)生注意以下幾個(gè)字的寫(xiě)法。
自：第一筆撇從豎中線(xiàn)起筆，先重后輕�！澳俊币獙�(xiě)得居中。
己：第二筆寫(xiě)在橫中線(xiàn)上。第三筆不出頭。
�。�、學(xué)生邊對照邊寫(xiě)。
�。�、投影反饋，糾正。
【相關(guān)鏈接】
�。�、文學(xué)童話(huà)的特征：幻想是童話(huà)的基本特征，也是童話(huà)反映生活的特殊藝術(shù)手段。童話(huà)中的種種幻想，都根植于現實(shí)，是生活的一種折光。例如本課就是通過(guò)小鴨、小鷹來(lái)折射學(xué)生中存在的依賴(lài)現象，并以此來(lái)教育學(xué)生。從表現題材上看，本篇課文屬于文學(xué)童話(huà)，又稱(chēng)品德童話(huà)。
�。�、鴨子的特點(diǎn)：鴨子的趾間有蹼，在水中起到類(lèi)似于船槳的作用，另外，其身扁平，其毛外面有一層釉質(zhì)，這些都是鴨子適應于水中生活的特點(diǎn)。
【教后反思】
�。�、朗讀是一種古老而又富有生命力的學(xué)習方法。新課標強調要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提升。對于初入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，讀的方法還是需要慢慢培養的。在學(xué)習《自己去吧》的過(guò)程中，著(zhù)力創(chuàng )設情境，開(kāi)展了多層次、多視角的讀。個(gè)人讀、小組讀、齊讀，指明讀、比賽讀、分角色讀，這是形式上的讀，更重要的是體驗感悟讀，注重學(xué)生的獨特體驗和感受，并試著(zhù)在朗讀中體現出來(lái)，如在體驗小鴨和鴨媽媽的對話(huà)中，因為注意了引導從不同角度去感悟，學(xué)生才會(huì )有自己獨特的體驗，才能慢慢使學(xué)生向個(gè)性朗讀的方向努力。
�。�、“語(yǔ)文的學(xué)習和生活的外延相等�！毙抡n標一語(yǔ)道出了生活是語(yǔ)文學(xué)習的土壤。教學(xué)中，必須將課堂與生活進(jìn)行有效地整合。本課是一篇童話(huà)，童話(huà)雖有幻想，但這幻想也是根植于現實(shí)，是生活的一種折光。小鴨和小鷹的表現就折射了學(xué)生中普遍存在的一種依賴(lài)現象。低年級學(xué)生大多在父輩祖輩的全心呵護下，自己獨立做事的意識和能力都不強。因此，本課的教學(xué)中要把學(xué)生的學(xué)習和生活密切聯(lián)系起來(lái)，嘗試運用語(yǔ)文知識和能力，通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)解決生活中遇到的問(wèn)題。
�。�、在本課中，值得反思的另外一點(diǎn)就是，由于考慮了在時(shí)間上課文兩個(gè)故事學(xué)習的銜接性，考慮了課文與生活的整合，忽略了識字的環(huán)節，學(xué)生在這一塊的學(xué)習還是很不夠的。
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