第十冊《燕子》教學(xué)設計參考
第十冊《燕子》教學(xué)設計參考
《燕子》是一篇優(yōu)美的散文。作者鄭振鐸用凝煉的筆法描繪了燕子的外形、飛行和停歇時(shí)的特點(diǎn)，向我們展示了一幅優(yōu)美的春光飛燕圖：當燕子從南方飛來(lái)時(shí)，帶來(lái)了光彩奪目的春天，色彩艷麗，充滿(mǎn)生趣。
《語(yǔ)文課程標準》指出：工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中真正把握這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，能徜徉其間，與燕齊飛，聆聽(tīng)燕呢，欣賞春光，成為本課設計追求的佳境。
一、揭題導讀多韻味。
語(yǔ)文教學(xué)中的人文性的把握，主要是強調學(xué)習過(guò)程中情、趣、韻的追求。課始，力求在讀讀背背，吟吟誦誦中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的春天。
方法一：導讀揭題。
1、讀句導入。讀讀下面這段話(huà)，并補充完整。
一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的（ ）。
2、齊讀這段話(huà)。說(shuō)說(shuō)你對燕子的了解。
3、陽(yáng)春三月，春天的使者燕子翩然而至，拉開(kāi)了春天美麗的畫(huà)卷。（出示課題，教師配樂(lè )范讀課文。）
4、自由讀課文，捕捉幾幅春天的鏡頭。（設計點(diǎn)評：把課文第一段話(huà)作為特殊的謎面，以近似猜謎的方式引入新課的學(xué)習，更符合五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，既增添了童趣，又快速接觸了文本，營(yíng)造出濃濃的語(yǔ)文學(xué)習氛圍。）
方法二：古詩(shī)營(yíng)韻。
1、春天到了，站在春天的肩頭，感受著(zhù)春天的溫馨和甜蜜，人們會(huì )自然而然地想起古人對春天的贊美。請同學(xué)們來(lái)背誦幾首有關(guān)春天的詩(shī)。（根據學(xué)生的交流隨機板書(shū)與課文有關(guān)詩(shī)句）
A．碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。
B．等閑識得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。
C．細雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜。
2、明媚的春光里燕子翩然而至。（出示課題）請同學(xué)們自由讀課文，從課文中去發(fā)現這些詩(shī)句所描寫(xiě)的畫(huà)面。
�。ㄔO計點(diǎn)評：充分利用學(xué)生原有的古詩(shī)積累，導入新課學(xué)習，架構起學(xué)生舊知與新知的橋梁，使學(xué)生在吟吟誦誦中享受詩(shī)韻，邁入春天。）
二、品讀積累守本位。
學(xué)語(yǔ)文最主要的目標之一就是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，能正確理解、運用祖國的語(yǔ)言文字。而這必須通過(guò)學(xué)生的閱讀實(shí)踐來(lái)完成。以學(xué)生讀通課文感知內容為基礎，力求通過(guò)想像品讀、配圖解說(shuō)、積累誦讀等多種形式的閱讀實(shí)踐，進(jìn)行不同層次地讀，完成全程閱讀。
方法一：概括品讀，摘詞解說(shuō)。
1、概括畫(huà)面。讀著(zhù)課文，你發(fā)現了哪些美麗的畫(huà)面，給畫(huà)面取個(gè)好聽(tīng)的名字。（預計學(xué)生能概括出可愛(ài)的燕子、光彩奪目的春天、機靈的飛燕、春天的曲譜等有關(guān)燕子外形、飛行、停歇及春光四方面內容的畫(huà)面題目。）
2、圈點(diǎn)品讀。哪些詞語(yǔ)描繪出燕子的機靈可愛(ài)與春光的明媚，自由選擇四個(gè)畫(huà)面中的其中之一，找到相應的段落讀一讀，圈圈點(diǎn)點(diǎn)做上記號。
3、交流品味，感情朗讀。
4、摘詞解說(shuō)。請同學(xué)們自選其中的一個(gè)畫(huà)面，在小卡片上寫(xiě)上圖的名稱(chēng)，在卡片上摘錄關(guān)鍵詞語(yǔ)，看著(zhù)卡片介紹自己喜歡的這幅畫(huà)面。
烏黑光亮俊俏輕快
剪刀似的
可愛(ài)的小燕子
斜著(zhù)身子唧的一聲
掠 沾 蕩漾
機靈的飛燕
例1： 例2：
�。ㄔO計點(diǎn)評：概括畫(huà)面使學(xué)生從整體上把握了課文的內容，并提高了概括能力；圈點(diǎn)品讀使學(xué)生獲得更敏銳的語(yǔ)言感受能力。在此基礎上，看詞解說(shuō)使學(xué)生在趣味盎然的活動(dòng)中完成積累運用，這樣牢牢把握語(yǔ)言學(xué)習本位，一個(gè)目標一個(gè)目標地臺階狀推進(jìn)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)。）
方法二：詩(shī)文配讀，化身吟唱。
1、詩(shī)文對讀。找出課文中與詩(shī)句內容有關(guān)的句子讀一讀。
A．碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。（才下過(guò)幾陣蒙蒙的細雨帶黃色的嫩葉的柳絲。）
B．等閑識得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。（青的草，綠的葉，形成了光彩奪目的春天。）
C．細雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜。（文中描寫(xiě)燕子外形、飛行、停歇的句子）
2、賞景入境，感情朗讀。（分段播放柔柳如絲、百花爭艷、春光燦爛、燕子翻飛、停歇呢喃的錄像）帶著(zhù)看后的感受，再讀課文，爭取把相關(guān)句子讀得更精彩。
3、畫(huà)面解說(shuō)。請同學(xué)們用上課文的語(yǔ)句，用上適當的詩(shī)句，給錄像片斷配解說(shuō)，描述你眼中的景象。
4、化身吟誦。（齊讀最后一段）你就是春天里的燕子，請你來(lái)寫(xiě)幾句話(huà)說(shuō)一說(shuō)飛行的快樂(lè )，贊一贊春天。
�。ㄔO計點(diǎn)評：古詩(shī)與課文的配讀，及錄像的播放營(yíng)造出一種美麗和諧的氛圍，學(xué)生徜徉其間，朗讀會(huì )更入情入境。在這樣的情境中讓學(xué)生用課文的語(yǔ)言給動(dòng)畫(huà)配解說(shuō)，那一份韻味散發(fā)著(zhù)濃濃的春意。最后讓學(xué)生化身吟誦會(huì )溝通他們儲存的春天表象，他們在快樂(lè )的春天飛行中，會(huì )個(gè)性化、創(chuàng )造性地運用母語(yǔ)進(jìn)行交際。）
三、拓展延伸留余味。
在課堂上完成一篇課文的學(xué)習，不應是閱讀的結束，而應是學(xué)習的開(kāi)始。帶著(zhù)課文的學(xué)習興趣去閱讀新的作品，對課堂閱讀進(jìn)行延續發(fā)展，才是真正意義的語(yǔ)文學(xué)習。
方法一：想象說(shuō)話(huà)。
1、讀著(zhù)課文，老師想起了一首詩(shī)，（媒體出示），請同學(xué)們讀一讀。
春燕
黑色羽翼承載著(zhù)一季的相思
翩然飛過(guò)冬雪初融的春日
回旋著(zhù)停落在古老的屋檐
筑起了暖巢營(yíng)造著(zhù)春天的故事
細雨斜斜地織
染綠滿(mǎn)天的柳絲
春草慢慢地綠
綠成多夢(mèng)的雨季
2、面對春光中的燕子，你會(huì )怎樣來(lái)贊美它？可以用寫(xiě)小詩(shī)、寫(xiě)歌詞、畫(huà)畫(huà)等各種方式來(lái)表達。
�。ㄔO計點(diǎn)評：《春燕》與課文題材相同，體裁不同，在學(xué)生情境品讀課文的基礎上進(jìn)行拓展閱讀，降低了閱讀難度，有效地擴充了閱讀量，并為動(dòng)筆練習提供了良好的學(xué)習范本，一舉兩得。）
方法二：擴讀延伸
1、了解作者。這節課我們與燕子齊飛，領(lǐng)略美麗的春光，我們再來(lái)認識課文的作者鄭振鐸。（出示作者相關(guān)資料）
2、補充閱讀。（分發(fā)閱讀資料《燕子》全文《海燕》）。讀一讀，文中的燕子給你帶來(lái)什么新的印象。
�。ㄔO計點(diǎn)評：《燕子》一課選自于鄭振鐸旅法途中所寫(xiě)的散文《海燕》。當作者看到勇敢的海燕時(shí)，想起了家鄉活潑的燕子，思鄉之情油然而生。這一份情讓學(xué)生去品味領(lǐng)悟，更能加深對全文的認識，學(xué)生的閱讀也就上了一個(gè)新的層次。在這樣的學(xué)習中，鄭振鐸筆下的燕子
伴隨一縷鄉愁啊，淡淡如輕煙似的鄉愁會(huì )一直縈繞在學(xué)生的心間。相信當學(xué)生閱讀《別了，我愛(ài)的中國》一文時(shí)，一定會(huì )在作者那濃濃的愛(ài)國情中再次回憶起那份幽幽思鄉情。）
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